學(xué)前教育專業(yè)師范生美術(shù)造型能力探討

導(dǎo)語：學(xué)前教育專業(yè)師范生美術(shù)造型能力探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國生育政策的轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育專業(yè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后都會(huì)選擇成為一名幼兒教師，所以對于培養(yǎng)院校而言，需要針對三年制學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)行更加全面的能力培養(yǎng)，以打造出師德高尚，業(yè)務(wù)精良的新時(shí)代幼兒教育師資隊(duì)伍。美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課之一，考慮到社會(huì)對于幼兒教師這一職業(yè)的要求越來越高，所以三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)造型能力的提升至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；美術(shù)造型能力

一、相關(guān)概念闡述

（一）美術(shù)造型能力

美術(shù)造型能力其實(shí)指的就是通過對事物的觀察和理解，利用美術(shù)技能進(jìn)行事物的還原與表達(dá)，通俗地講就是人們在平面上的繪畫能力或表現(xiàn)能力。三年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在未來可能會(huì)成為一名幼兒教師，而幼兒教師這一職業(yè)，并不是單方面某一學(xué)科的教學(xué)。一名優(yōu)秀的幼兒教師能夠擔(dān)負(fù)起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)教育，藝術(shù)啟蒙教育，文化啟蒙教育等等綜合性教育內(nèi)容，所以從高職院校的教育角度來講，不僅僅需要重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化課程、專業(yè)課程等相關(guān)技能鍛煉，還需要注重如美術(shù)造型能力等其他綜合能力的培養(yǎng)。[1]

（二）美術(shù)教育特點(diǎn)

1.實(shí)踐性特點(diǎn)。在高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，主要的教學(xué)方向就是去培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能、藝術(shù)創(chuàng)作技能以及藝術(shù)欣賞技能等，這些技能的訓(xùn)練比例占據(jù)了美術(shù)課堂教學(xué)很大一部分的比重。教師在進(jìn)行美術(shù)理論知識(shí)與美術(shù)實(shí)踐技能技巧教學(xué)時(shí)，也會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)他們的思維，不要拘泥于某一個(gè)固定的模式，為鼓勵(lì)他們在多種風(fēng)格中進(jìn)行探索研究。這樣的教育方法會(huì)更加注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，并且能夠在技能訓(xùn)練中鍛煉到人的思辨能力，對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實(shí)踐能力有著不可替代的作用。2.物化性特點(diǎn)。高職美術(shù)課程教學(xué)的成果就是學(xué)生在接受教育后創(chuàng)作出來的美術(shù)作品，也就是教育后的物化產(chǎn)品。因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)需要通過具體的產(chǎn)品進(jìn)行繪畫和創(chuàng)作，所以必然離不開繪圖工具、美術(shù)材料等。但是美術(shù)材料、繪圖工具并不會(huì)被限制在某一個(gè)確定的物品上，如此廣泛性的概念，注定讓美術(shù)繪畫技巧和造型手段有著豐富的創(chuàng)作形式。而學(xué)生為了平衡不同美術(shù)材料之間的關(guān)系，就不得不利用自己的巧思去進(jìn)行美術(shù)造型創(chuàng)作，那么在整個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，不管是美術(shù)工具的應(yīng)用，美術(shù)材料的處理，還是造型手段的選擇都離不開美術(shù)學(xué)習(xí)本身所帶來的創(chuàng)新與實(shí)踐。3.形象思維特點(diǎn)。不同的學(xué)科在進(jìn)行教育時(shí)都會(huì)體現(xiàn)不同的思維特點(diǎn)，而在美術(shù)這門學(xué)科中所具有的思維特點(diǎn)則是以形象思維為主。也就是要求學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)造型創(chuàng)作時(shí)，需要將手、眼、腦進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生的觀察思維與表現(xiàn)思維相融合，從而進(jìn)行智慧性的創(chuàng)作活動(dòng)。以美術(shù)繪畫造型為例，畫面的布局是一種思維方向，布局中的具體畫法就是全新的思路，將整個(gè)畫面完成則是對學(xué)生動(dòng)手能力的考察。因此在美術(shù)課程教學(xué)中能夠培養(yǎng)到學(xué)生思維的多樣性，敏銳性，流暢性等多方位能力。

二、學(xué)生美術(shù)造型能力較弱的原因分析

通過筆者調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)造型能力并參差不齊，造成該問題的主要原因如下：

（一）學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)能力較差

一般來說，三年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是通過高考、招考等方式進(jìn)入學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，大多數(shù)剛進(jìn)入學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生其自身的文化基礎(chǔ)理論知識(shí)比較豐富，但實(shí)踐動(dòng)手能力就相對比較弱。而美術(shù)造型能力本質(zhì)上是建立在動(dòng)手能力基礎(chǔ)上，搭配個(gè)人審美能力所形成的一種綜合性藝術(shù)能力。再加上，高考、招考的時(shí)候，美術(shù)能力并不是考核內(nèi)容之一，所以如果不是因?yàn)樽陨韺τ诿佬g(shù)十分感興趣，有過專門進(jìn)行過美術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生以外，其他大部分學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力都比較差，更不具備合格的美術(shù)造型能力。

（二）教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

目前來說，在高職院校擔(dān)任美術(shù)課教育的教師大多都是從美術(shù)學(xué)院畢業(yè)的。這些美術(shù)教師雖然在美術(shù)能力，美術(shù)知識(shí)方面有著扎實(shí)的基礎(chǔ)和功底，但因?yàn)樗麄儾]有接受專業(yè)的教育培訓(xùn)，所以大多數(shù)美術(shù)教師都比較缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們使用的教學(xué)方法或者教學(xué)內(nèi)容往往是按照自己在美術(shù)院校所接受的教育方法來開展。這就導(dǎo)致高職院校的美術(shù)教師所安排的教學(xué)內(nèi)容，可能會(huì)對于美術(shù)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來說專業(yè)性過強(qiáng)，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)造型能力鍛煉是一件很困難的事情，從而失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，甚至對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

（三）學(xué)校開設(shè)美術(shù)課時(shí)不夠

大多數(shù)高職院校在安排課程的時(shí)候，往往是專業(yè)課程的課時(shí)最多，其次是語、數(shù)、外等文化課程，而美術(shù)作為副科雖然也是必修課之一，但是課時(shí)普遍較少，很多時(shí)候都是一周只有一節(jié)美術(shù)課。較少課時(shí)安排，會(huì)讓美術(shù)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都難以有著充分的安排，很多時(shí)候教師為了保證教學(xué)效果，可能只會(huì)重視理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與考核，而實(shí)際動(dòng)手繪畫、造型一般都由學(xué)生自主練習(xí)。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教育的影響，大部分的學(xué)生并不會(huì)重視美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生在上美術(shù)課的時(shí)候都不如上其他課那樣專心。這種情況會(huì)導(dǎo)致本就不太有存在感的美術(shù)課程，變得更加沒有教學(xué)效果，所以大部分高職院校的美術(shù)課程難以真正有效的培養(yǎng)到學(xué)生的美術(shù)造型能力。

（四）教學(xué)模式與綜合性培養(yǎng)目標(biāo)沖突

過于單一的教學(xué)模式是無法滿足綜合性培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的要求，會(huì)讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下出現(xiàn)發(fā)展不均衡等學(xué)習(xí)問題。而在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，大部分美術(shù)教師所使用的教學(xué)模式都會(huì)更加注重“教”的過程。也就是站在教師的角度去教授學(xué)生美術(shù)技能，讓學(xué)生處于一個(gè)教學(xué)中的客體地位，只能夠在教學(xué)中扮演知識(shí)的接收者。而且美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教育的過程中，所使用的教學(xué)流程也比較固定，往往是第1步先由教師向?qū)W生們展示教學(xué)材，第2步讓學(xué)生去觀察領(lǐng)會(huì)教學(xué)材料中的各項(xiàng)美術(shù)元素，第3步以教學(xué)材料為主題讓學(xué)生進(jìn)行臨摹或者重新創(chuàng)作，最后1步教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作出來的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。很明顯這樣的教學(xué)流程凸顯了在美術(shù)教學(xué)過程中以美術(shù)教師為中心的“接受式”教學(xué)模式。使得學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中一直都顯得特別被動(dòng)，更無法體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)等。雖然對于美術(shù)教學(xué)而言，如此的教學(xué)方法確實(shí)對于部分學(xué)生是有必要也是有用的，但是站在學(xué)生綜合性素質(zhì)培養(yǎng)的角度去考慮這樣的教學(xué)模式，明顯就無法進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。再加上學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，并不是專業(yè)的美術(shù)生，其學(xué)生在美術(shù)方面的能力是參差不齊的，所以固定的教學(xué)模式并不能培養(yǎng)到每一位學(xué)生的美術(shù)造型能力。

（五）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)缺少對外交流

美術(shù)課程所涵蓋的藝術(shù)教學(xué)范圍是非常廣泛的，所以其實(shí)通過有效的美術(shù)課程教育，能夠培養(yǎng)到學(xué)生的不僅僅是美術(shù)造型能力，還有其他更多元的美術(shù)能力，但是大部分高職美術(shù)教師所授課的內(nèi)容卻沒有產(chǎn)生太大的變化，甚至可以說是幾十年如一日的固定教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式過于單調(diào)，不僅會(huì)讓學(xué)生逐漸缺乏對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣性，還會(huì)讓美術(shù)的教學(xué)與實(shí)際脫離聯(lián)系，使得通過美術(shù)教學(xué)無法培養(yǎng)出當(dāng)代社會(huì)所需求的美術(shù)人才。最重要的是，固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，會(huì)讓美術(shù)學(xué)科整體都缺乏信息技術(shù)的融合，嚴(yán)重缺少對外交流。這對于具有包容性的藝術(shù)創(chuàng)作而言，進(jìn)行了固有限制，必然會(huì)對學(xué)生之后的藝術(shù)審美和藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行阻礙。這種情況是任何一位教師都不愿意看到的情況，因?yàn)榻處熤匀ソ逃龑W(xué)生，就是希望把學(xué)生培養(yǎng)成能夠?qū)ι鐣?huì)有用，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而不是去阻礙學(xué)生的思維，去耽誤學(xué)生的未來。

（六）教學(xué)過程脫離充分的實(shí)踐操作

美術(shù)中的任何一門藝術(shù)創(chuàng)作，其實(shí)踐性都非常強(qiáng)，而且學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)造型創(chuàng)作過程中，所需要的創(chuàng)新思維、藝術(shù)能力都是需要經(jīng)過美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐之后才能被挖掘出來。也就是說，如果一個(gè)人有美術(shù)才能的話，是需要這個(gè)人通過創(chuàng)造出一個(gè)具體的美術(shù)作品，才能夠被他人所知道他身上具有的美術(shù)才能，這就是美術(shù)創(chuàng)作過程中的需要體現(xiàn)的實(shí)踐性。正是因?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作具有非常強(qiáng)烈的實(shí)踐性，就要求在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過程中也需要去注重教學(xué)過程中的實(shí)踐。但是現(xiàn)在的高職美術(shù)教學(xué)，卻更注重于教師“教”的過程，所謂“教”則是去教其中的理論知識(shí)，反而將更重要的實(shí)踐操作過程給忽視掉了。在這樣的情況下，學(xué)生想要進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，都是要通過自己的自覺性來開展，但是對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，因?yàn)樽陨聿⒉皇菍I(yè)學(xué)習(xí)美術(shù)的，所以可能對于美術(shù)的自行練習(xí)沒有足夠的積極性，也不愿意主動(dòng)的進(jìn)行美術(shù)造型能力的訓(xùn)練，因此教師僅僅把自己的教學(xué)監(jiān)督過程停留在理論層面是完全不夠的，還是需要合理的利用上課時(shí)間，來讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)造型能力的實(shí)踐訓(xùn)練。脫離實(shí)踐訓(xùn)練的美術(shù)教學(xué)方法，使得美術(shù)教育中的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練產(chǎn)生了割裂感，導(dǎo)致學(xué)生無法通過美術(shù)課堂教學(xué)提升自身的已有美術(shù)造型能力，甚至還會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生原有的美術(shù)能力被固定的理論知識(shí)所限制。

三、學(xué)生美術(shù)造型能力提升策略

（一）重視學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

高職院校在進(jìn)行招生的時(shí)候，是通過考試成績來選擇的生源，但是考試并不考美術(shù)，所以招進(jìn)來的學(xué)生可能美術(shù)基礎(chǔ)能力參差不齊，在這樣的情況下想要提升學(xué)生的美術(shù)造型能力，就需要重視不同學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。其中最穩(wěn)重要的能力之一，便是學(xué)生需具備的創(chuàng)新能力，因此美術(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課程授課的時(shí)候，更應(yīng)該去啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，去培養(yǎng)到他們的創(chuàng)新能力。高職院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程的意義，除了是讓學(xué)生能夠具備基礎(chǔ)的藝術(shù)審美能力之外，更是去挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能，去拓寬學(xué)生未來的職業(yè)選擇方向，讓學(xué)生在未來成為一名幼兒教師的時(shí)候，可以利用自己的創(chuàng)造能力、美術(shù)造型能力，為幼兒教育做出個(gè)人奉獻(xiàn)。[2]因此對于負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)開展美術(shù)教育的教師而言，在教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要去注意培養(yǎng)并啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，比如可以選擇在校內(nèi)舉辦一些創(chuàng)意藝術(shù)大賽活動(dòng)，去引發(fā)學(xué)生群體在創(chuàng)意藝術(shù)大賽上的思考熱潮，并以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思想。同時(shí)，教師還需要在美術(shù)課堂上對學(xué)生表達(dá)出來的創(chuàng)意點(diǎn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生建立在藝術(shù)方面的自信心。但是任何創(chuàng)意點(diǎn)的輸出都是要建立在知識(shí)的基礎(chǔ)上，想要讓學(xué)生在創(chuàng)意上取得不錯(cuò)的成績，必須要提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）多角度提升美術(shù)教師教學(xué)能力

考慮到高職院校內(nèi)部分美術(shù)教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)造型能力等其他美術(shù)能力培養(yǎng)效果，所以想要通過美術(shù)課程來培養(yǎng)到學(xué)生的美術(shù)造型能力，就需要加強(qiáng)校內(nèi)美術(shù)師資隊(duì)伍的建設(shè)。對此，可以就校內(nèi)的美術(shù)教師開展研訓(xùn)一體化，比如課例研討活動(dòng)等。課例研討活動(dòng)是由骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，通過讓美術(shù)教師觀摩骨干教師的授課情況，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)，為美術(shù)教師提供有效的教學(xué)范例參考。[3]課例研討活動(dòng)還可以幫助美術(shù)教師針對骨干教師的授課情況，結(jié)合自身實(shí)際授課情況進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，以起到更有效的美術(shù)課堂教學(xué)效果。其次，因?yàn)楝F(xiàn)在的教育多是需要利用信息化設(shè)備、信息化資源來輔助教學(xué)，所以如果需要利用信息技術(shù)對高職的美術(shù)課程進(jìn)行整合，那么改革美術(shù)教師的教育理念就顯得十分重要。具體來說，需要讓各位美術(shù)教師能夠正確地認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)中的信息化，并不是直接將美術(shù)課程直接于信息技術(shù)相連接，而是應(yīng)當(dāng)在美術(shù)教學(xué)過程中去合理地融入信息技術(shù)，使得美術(shù)教學(xué)的模式流程、方法、都更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生創(chuàng)造高效的美術(shù)教育效果。對此，美術(shù)教師還可以選擇采用課后反思，同行交流，師生交流的教師自主培養(yǎng)方式來提升自己的信息化美術(shù)教學(xué)能力，從而使得美術(shù)課堂上能夠與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的深層次融合。除此以外，作為美術(shù)教師其實(shí)還需要去提高自己的再學(xué)習(xí)能力。美術(shù)造型能力屬于美術(shù)的一種技術(shù)，受到個(gè)人審美觀和美術(shù)實(shí)操能力的影響，但是審美觀會(huì)隨著時(shí)代的變化而不斷變化，除了傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)品以外，現(xiàn)在也有許多具有現(xiàn)代元素的美術(shù)藝術(shù)品。對此，高職院校的美術(shù)教師需要做到深化現(xiàn)有美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，去吸收現(xiàn)代美術(shù)元素，并將自己的審美觀和教學(xué)心態(tài)做到與時(shí)俱進(jìn)，從而讓自己在課程教學(xué)過程中能夠不斷的拉近自己與學(xué)生之間的距離，能夠更好地去了解到現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)作過程中的需求是什么，從實(shí)際的教學(xué)中去提高學(xué)生的美術(shù)造型能力。

（三）優(yōu)化學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)情況

首先，從高職院校的課程的設(shè)置安排來看，可以發(fā)現(xiàn)在課程安排上會(huì)更加重視專業(yè)課程、文化類課程的教學(xué)，所以這類課程的教學(xué)課時(shí)會(huì)比較長，而美術(shù)這類藝術(shù)類課程的課時(shí)則相對較短，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間也比較短，無法真正的從美術(shù)課程中培養(yǎng)到自己的美術(shù)造型能力。對此，就需要學(xué)校就課程的課時(shí)設(shè)置進(jìn)行重新安排，增加美術(shù)課程等藝術(shù)類課程的教學(xué)課時(shí)。[4]同時(shí)對于美術(shù)教師而言，也應(yīng)當(dāng)作到在較短的教學(xué)課時(shí)中，盡可能地合理安排理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手操作的時(shí)長配比，以提升美術(shù)課程的教學(xué)效果。其次，高職院校的美術(shù)課堂教學(xué)模式相對比較傳統(tǒng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來的教育效果并不良好。對此，教師可以針對學(xué)生情況采取不同的教學(xué)措施，以優(yōu)化現(xiàn)有美術(shù)課程的教學(xué)模式。比如教師可以將信息化內(nèi)容與美術(shù)課程相結(jié)合，通過信息化輔助教學(xué)，不僅能夠豐富美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，也提高了教師的授課效率，讓教師能夠留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自行在課堂上進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐。這樣，既做到了讓學(xué)生成為美術(shù)課堂上的主體角色，又給予學(xué)生更多的時(shí)間去鍛煉自己的美術(shù)造型能力。再次，學(xué)校需要結(jié)合現(xiàn)代美術(shù)發(fā)展情況，來更新美術(shù)教材以豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)作為一門十分注重色彩、造型、線條的學(xué)科，為了能夠讓學(xué)生通過美術(shù)課程的教學(xué)去學(xué)習(xí)并創(chuàng)作出到更加符合現(xiàn)代審美的美術(shù)作品，有效培養(yǎng)到學(xué)生的美術(shù)造型能力，必然是需要去重視美術(shù)教材中對于色彩、造型、線條的內(nèi)容。但是，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代美術(shù)元素越來越多，就顯得美術(shù)教材中對于色彩、造型、線條的教學(xué)內(nèi)容十分有限，有限的教材將會(huì)直接影響到學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)校方需要根據(jù)時(shí)代的變化，去不斷的更新美術(shù)教材，豐富實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠創(chuàng)作出跟得上時(shí)代腳步的美術(shù)作品。[5]

結(jié)語

綜上所述，三年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在未來有可能會(huì)成為幼兒教育的主力大軍，所以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)造型等美術(shù)能力就顯得尤為重要。而通過研究發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在美術(shù)教育方面還存在部分亟須解決的問題。針對這些問題，本人分別從學(xué)生、教師、學(xué)校三方面提出了對應(yīng)的解決措施：從學(xué)生角度來說需要重視學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力；從教師角度來說需要從個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念、再學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多元能力提升；從學(xué)校角度來說需要優(yōu)化美術(shù)課程安排設(shè)置，以信息化改革美術(shù)教學(xué)模式，并更新美術(shù)教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌寶,孫長紅.三年制專科學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的探索[J].家教世界,2017(Z3):2.

[2]蔡丹亞.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的策略[J].職業(yè)教育,2016(8Z):3.

[3]張明志.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)策略[J].北方音樂,2019,39(16):2.

[4]劉嬋娜.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)效果提升策略探索[J].大眾文藝:學(xué)術(shù)版,2019(8):1.

[5]張志敏.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)的策略研究[J].好家長:創(chuàng)新教育,2017(12):1.

作者：謝璧蔚 單位：廣西教育學(xué)院