小學德育工作道德兩難案例分析

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[摘要]“道德兩難”案例教學具有道德推理的過程性、多種可能的想象性及激發(fā)思維的創(chuàng)新性等特點。面對“道德兩難”困境，學生產(chǎn)生思想困惑、糾結難以做出判斷和選擇時，教師通過對受教育者道德思維能力的預判、“道德兩難”問題的精心梳理、圍繞課堂充分討論等環(huán)節(jié)，促使學生建立理性認知，進而提升學生的道德認知水平。因此，教師在小學德育工作中探析“道德兩難”案例，有利于幫助學生更直觀地理解道德原則和道德理論，對培養(yǎng)學生的實踐智慧和提升其道德判斷能力具有重要意義。

[關鍵詞]案例教學；德育；意識覺醒

中小學德育應引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師要有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響，讓學生正確認識人生價值，提高辨別是非的能力。德育教學方法應該注重多樣性原則，根據(jù)德育的任務、內容、對象的特點等因素綜合選擇。美國兒童發(fā)展心理學家勞倫斯·科爾伯格提出了“道德兩難”法，可以使學生更直觀地理解道德原則和道德理論。這類問題往往貼近實際生活，對于培養(yǎng)學生的實踐智慧和提升其道德判斷能力具有重要意義。教師在日常德育教學中運用“道德兩難”法，學生通過自我分析和討論可以有效促進思維發(fā)展，提升道德認知水平。

一、“道德兩難”的概述

“道德兩難”是指人們在不能同時兼顧的兩種道德規(guī)范或兩種道德價值的矛盾沖突情境中，被迫做出兩難的判斷與矛盾的內心抉擇。在這種情況下，當事人由于種種顧慮，極易做出消極的反應。面對“道德兩難”困境，當事人最終做出選擇的同時極有可能面臨“道德綁架”的困境。因此，在德育工作中，若想順利、有效地運用“道德兩難”法開展教育教學，就應注重從學生的道德認知水平出發(fā)，設定貼近現(xiàn)實生活的社會化場景甚至是引入真實的“道德兩難”案例，激發(fā)學生參與學習認知的積極性，并根據(jù)案例對學生進行角色分組，通過合作探討，引導學生自我總結，以幫助學生對現(xiàn)實生活中類似的“道德兩難”問題進行客觀的分析判斷，并最終做出理智的抉擇。

二、“道德兩難”案例的選擇和運用

在日常德育工作中，教師通過創(chuàng)設“道德兩難”情境激發(fā)學生內心價值觀的沖突，讓學生在沖突中深入思考、在辯論中探究道德理性、在體驗中豐富道德情感、在導向中增強法治意識，從而改變學生原有的認知結構，建立理性認知，形成正確的價值導向，從而提升學生的道德認知水平。

（一）“電車困境”案例

哲學家菲利帕·福特（PhilippaFoot）于1967年提出的“電車難題”（TrolleyProblem）是典型的“道德兩難”案例，歷年來一直被廣泛地運用于德育課堂中。該案例的大致內容是，一個瘋子把五個無辜的人綁在電車軌道上。一輛失控的電車朝他們駛來，并且片刻后就要碾壓到他們。幸運的是，你可以拉一個拉桿，讓電車開到另一條軌道上。但是還有一個問題，那個瘋子在另一條軌道上也綁了一個人。考慮到以上狀況，你應該拉拉桿嗎？學生的答案大致分為四種：第一種，要拉拉桿，五個無辜的生命不能讓瘋子殺死；第二種，不能拉拉桿，同樣是生命，拉了拉桿會導致另一個人失去生命；第三種，不好判斷，要再想想；第四種，想辦法讓電車停下來，任何人都不會受到傷害。心理學家發(fā)現(xiàn)，在面對這樣的突發(fā)狀況時，大多數(shù)人的第一反應都會是選擇切換軌道，讓電車撞上另一個人，因為這樣可以減少傷害。少數(shù)人認為一旦拉拉桿，就要為另一條軌道上的人負部分責任，因此選擇不拉拉桿。誠然，這些選擇都不存在完全的道德對錯。兩難之下，我們如何合理地解決困境，這就是研究的重點所在。

（二）“新冠肺炎疫情”案例

據(jù)英國《每日郵報》援引一位意大利醫(yī)生的信息，受新冠肺炎疫情的影響，呼吸機嚴重不足，該國將不給60歲以上的患者提供呼吸機。無獨有偶，西班牙醫(yī)護人員稱，該國將拔掉65歲以上老人的呼吸機，把機會留給更多的年輕人或有更高社會價值的人。相關消息一經(jīng)發(fā)布便立刻在網(wǎng)絡上引起了軒然大波。面對這個“道德兩難”問題，醫(yī)生如何做出合理的抉擇？課堂上，同學們就此問題展開了討論。多數(shù)同學認為，尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，不應該放棄對老人的治療，因為每個人的生命都是平等的，醫(yī)生的做法是不可原諒的。少數(shù)同學認為，醫(yī)生會根據(jù)病情做出判斷，醫(yī)生的治療方案可能有道理。也有個別同學猶豫不決，不好做出判斷。這個“道德兩難”問題是沒有標準答案的，因為除了客觀存在的因素，還涉及倫理學的范疇，價值觀往往相互沖突，但并不是因為其中一個是錯誤的，而另一個是對的。沖突的原因其實很簡單，因為我們要追求的是某一種好的結果，就不能同時追求同樣好的另一種結果，即孟子所說的“魚與熊掌不可兼得”。

三、“道德兩難”案例的若干思考

在新時代背景下，新課標對小學德育工作提出了新的要求，同時越來越多的“道德兩難”案例也出現(xiàn)在中小學德育教材中。這些常見而又典型的“道德兩難”案例為激發(fā)學生主動參與討論、探究解決的方法提供了參考價值。在學校教育中，應充分地尊重德育主體，在借助教材的基礎上，緊密聯(lián)系生活實際，讓學生在創(chuàng)設情境的討論中通過自主探究、共同研討、自我覺醒，最終實現(xiàn)德育認知水平的提升。在“道德兩難”困境中，教師不應該拘泥于找到清楚的答案和嚴謹?shù)目陀^規(guī)律。很顯然，并不是所有的“道德兩難”問題都能得到解決。但引導學生充分思考并結合自身的價值觀做出判斷和選擇，得到的就是對于自己而言最好的答案。同時，教師要告知學生在現(xiàn)實生活中遇到問題時，最終的選擇是自己做出來的，因此必須承擔一切后果和責任，進而引導學生學會“三思而后行”。在學生“三思”過程中，教師應引導學生遵循“法律、道理、感情”的排序原則。首先，任何選擇都要遵循不能違反任何法律和法規(guī)的原則；其次，要考慮是否符合普遍認可的社會準則和規(guī)律，要做到“道理”上行得通；最后，再考慮個人情感。

四、小結

在現(xiàn)實生活中發(fā)生的“道德兩難”案例給人們長期以來形成的道德規(guī)范、道德認知和道德標準帶來了不小的沖擊，同時讓處于世界觀、人生觀、價值觀形成階段的學生感到迷茫和困惑。青少年時期是學生德育認知發(fā)展的關鍵階段，因為學生正是在這個年齡段逐漸形成了對事物認知、是非判斷的評價標準。“道德兩難”問題有的是基于合理的情境假設，有的是基于現(xiàn)實的矛盾沖突。教師要想較好地借用“道德兩難”案例這一特殊的教育資源開展德育工作，就必須做到緊密聯(lián)系社會實踐，在準確了解學生的道德認知水平的基礎上有針對性地引導學生對現(xiàn)實事件的體會和感悟，促使學生在自主求知的過程中實現(xiàn)道德意識的有效覺醒，提升學生利用自身的認知判斷合理地、妥善地處理生活事件的能力，為學生道德認知的長足發(fā)展奠定堅實的基礎。時代在發(fā)展，社會在進步。德育工作要始終把立德樹人作為根本任務，引導學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。

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作者：莊超 單位：深圳市龍崗區(qū)依山郡小學