如何增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的能力

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在“雙減”背景下，教師應(yīng)該在教學(xué)方法上下功夫，減少學(xué)生的作業(yè)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、借思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

上課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠更有效地理解和整合新材料、新知識(shí)，具體操作如下。記敘文：根據(jù)故事發(fā)展的順序、主題與部分的關(guān)系，采用“5W”圖和樹狀圖引導(dǎo)學(xué)生掌握故事發(fā)展的順序。說(shuō)明文：注重說(shuō)明順序或者辨別事物之間的異同點(diǎn)，采用序列圖和維恩圖來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。議論文：假如讀者的任務(wù)是研究復(fù)雜問題的原因以及各種原因之間的關(guān)系，可以使用魚骨圖。教師在上課時(shí)基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以向?qū)W生展示已經(jīng)排列好概念之間或主題之間的階層關(guān)聯(lián)的思維導(dǎo)圖，或是一種不完全的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)連接線和結(jié)論進(jìn)行標(biāo)注，然后進(jìn)行討論，并按照理解把尚未完成的部分加以完善。課后，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)述，仿寫相應(yīng)的作文，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

二、貫徹“教學(xué)評(píng)一體化”、以學(xué)生為中心的新課程理念

“教學(xué)評(píng)一體化”理念的運(yùn)用使得在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂教學(xué)和評(píng)估是同時(shí)進(jìn)行、不可分割的。融入評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)，可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；同時(shí)，讓學(xué)生能夠看到自己的成績(jī)，提高自查能力。比如以HaveyoureadTreasureIslandyetSectionA的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行分析。

1.課標(biāo)相關(guān)要求

八年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)能讀懂短篇故事，進(jìn)而拓展知識(shí)，解決相關(guān)問題；平時(shí)在進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的時(shí)候，能夠注意我們國(guó)家文化與國(guó)外文化之間的不同。

2．教材分析

這一單元內(nèi)容是幾部經(jīng)典文學(xué)作品的場(chǎng)景片段。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了這幾部文學(xué)名著的名稱，并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)要的內(nèi)容概述。這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解《魯濱遜漂流記》的相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)一步使用目標(biāo)語(yǔ)言———現(xiàn)在完成時(shí)。

3.學(xué)情分析

八年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)了過(guò)去進(jìn)行時(shí)、練習(xí)了講故事，這都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，并通過(guò)與課文相關(guān)的活動(dòng)導(dǎo)入新課，為學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙。

作者：陳桂杰 單位：鄭州市第七十三中學(xué)