低年級學生英語口語作業(yè)激發(fā)興趣

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【摘要】“雙減”政策及“五項管理”要求小學低年級的家庭作業(yè)為口語作業(yè)，而傳統(tǒng)的口語作業(yè)多為讀、背的形式，比較枯燥，學生的完成度較低。為充分發(fā)揮作業(yè)布置的有效性，達到減負提質(zhì)的目的，口語作業(yè)的設計必須要能激發(fā)學生的興趣，提高學生完成作業(yè)的主動性。

【關鍵詞】“雙減”；小學英語；口語作業(yè)

為使口語作業(yè)能夠起到幫助學生鞏固課堂所學知識、培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習興趣的作用，成為真正的有效作業(yè)，教師在設計口語作業(yè)時應注重激發(fā)學生的興趣，讓學生愿意積極主動地完成。筆者從小學低年級口語作業(yè)的設計原則、設計策略、評價形式三個方面探討如何激發(fā)低年級學生對英語口語作業(yè)的興趣。

一、明確導向，把握原則

1.鞏固性原則與書面作業(yè)一樣，鞏固性原則是口語作業(yè)設計的基本原則，即通過完成作業(yè)，達到對課堂上所學知識的鞏固、消化和吸收的目的，這是一個幫助學生將新知進一步內(nèi)化為己有的過程。其實傳統(tǒng)意義上的英語口語作業(yè)，比如讓學生反復讀背單詞、對話、兒歌乃至語段，是符合鞏固性原則的，但是這類作業(yè)比較枯燥無趣，缺乏對學生的激趣作用，小學低年級的學生通常都不愿主動去完成此類作業(yè)。那么，如何在滿足鞏固性原則的基礎上設計出對學生具有激趣作用的英語口語作業(yè)呢？這是我們需要不斷思考的問題。2.趣味性原則小學低年級的學生，其年齡比較小，本身對待學習的主動性比較欠缺，學習的動機往往來源于興趣愛好，對于教師布置的作業(yè)越是感興趣，完成作業(yè)的積極性就越強，所以教師的作業(yè)設計必須遵循趣味性原則。小學低年級的英語口語作業(yè)設計要盡量符合一、二年級小學生的年齡特點。因為他們注意力集中的時間較短暫，愛玩鬧、愛說笑、愛唱跳，對身邊的事物充滿了好奇心，所以教師在設計低年級英語口語作業(yè)時，要盡量讓學生在游戲中學習，在對話中學習，在情境中學習。這樣的口語作業(yè)才能對學生產(chǎn)生激趣的作用，收到事半功倍的效果。3.開放性原則筆者認為作業(yè)設計的開放性原則包括個性化和拓展性兩方面。個性化即學生可以根據(jù)個體情況自行選擇作業(yè)形式，滿足不同學生的分層需求；拓展性即作業(yè)設計可以課內(nèi)知識要點為依托進行延伸和拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習熱情。小學低年級的英語口語作業(yè)設計可以將課內(nèi)、外教學資源進行整合，允許學生在教師的調(diào)控下根據(jù)自身需求有選擇地完成探究性作業(yè)，從而感受到自主學習的快樂。

二、依據(jù)原則，探索策略

1.基礎鞏固型英語口語作業(yè)第一，單詞的讀背。讀一讀：教師可以組織學生將教材配套練習部分后面附頁的單詞卡裁剪下來，單詞卡一面是單詞，一面是圖片，讓學生看著單詞或者圖片讀一讀，在學校和同學相互讀，在家讀給父母聽。畫一畫：教師可以讓學生或者學生家長寫幾個英語單詞，學生看著單詞進行朗讀，并畫出單詞的含義。配一配：教師可以利用課堂時間帶領學生準備一些卡片，一半卡片上面寫上英語單詞，另外一半卡片畫上單詞相對應的圖片，要求學生在課間或者回家后看著單詞卡片進行朗讀，并進行單詞卡和圖片卡的配對。第二，對話的讀背。說一說：由傳統(tǒng)的看著句子朗讀轉(zhuǎn)換到讓學生看著相關圖片試著說一說，模擬圖片上人物的對話。演一演：在會說的基礎上進行對話表演，讓學生注意模仿人物或動物的語音語調(diào)。表演前可以鼓勵學生根據(jù)對話內(nèi)容制作頭飾或相關道具，創(chuàng)設情境氛圍，能讓學生更好地投入表演。學生在校和小伙伴演一演，在家可以和父母一起表演。這樣由傳統(tǒng)的朗讀對話并背誦過渡到說一說、演一演，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固對話句型，同時也增進了生生交流、親子交流。第三，語篇的讀背。唱一唱：小學低年級的語篇一般都較為簡單，以兒歌為主，富有韻律感。教師可以鼓勵學生邊打節(jié)奏邊吟唱，可以由教師統(tǒng)一編排節(jié)奏和音調(diào)，也可以讓學生自由發(fā)揮。編一編：教師可以在課內(nèi)語篇的基礎上進行簡單的挖空處理，讓學生試著模仿原文進行改編，并將改編后的文本內(nèi)容進行打節(jié)奏吟唱。2.綜合應用型英語口語作業(yè)第一，調(diào)查類。教師可以結合教材內(nèi)容布置一些調(diào)查類的口語作業(yè)。如牛津英語上海版2BM2U1ThingsILikeDoing這一單元中有Doasurvey板塊，結合這一內(nèi)容，教師可以布置一項調(diào)查作業(yè)，讓學生根據(jù)下表的要求調(diào)查身邊的家人和朋友喜歡做哪些活動。這類調(diào)查表和學生的生活實際緊密聯(lián)系，讓學生在真實的生活情境中使用語言，能夠?qū)W生產(chǎn)生激趣作用，從而更有效地達到鞏固課內(nèi)知識要點、提高學生探究能力的目的。第二，表演類。結合教材內(nèi)容，鼓勵學生將課內(nèi)所學的故事表演出來。需要強調(diào)的是這里的故事表演與筆者在前文所提到的對話表演有所不同，對話表演相對簡單，主要以鞏固語言知識要點為主，而故事表演著重在于培養(yǎng)學生的綜合能力。怎樣創(chuàng)設環(huán)境吸引觀眾？怎樣模仿故事人物的神態(tài)和語氣？怎樣組織語言正確表達？這些問題一方面考驗學生的動手能力、模仿能力、語言能力，另一方面也激發(fā)了學生使用英語進行交流和表達的意愿。第三，閱讀類。小學低年級學生生性好動，思想集中時間短暫，往往難以靜下心來進行閱讀。但閱讀又是語言輸入中極為重要的一環(huán)，對學生今后的英語學習起著相當重要的作用。那怎樣的閱讀類作業(yè)才能激發(fā)學生的閱讀興趣呢？筆者認為可以給學生布置一個閱讀任務，如給學生四周左右的時間閱讀一本英文繪本，閱讀時間結束后在課上介紹一下自己讀的繪本（可中英文穿插介紹），吸引其他學生也去閱讀。介紹完之后，請全班學生對感興趣的繪本進行投票，最后得票最多的學生獲勝。這樣小小的競技類活動能夠激勵學生的英語閱讀興趣，鍛煉學生的語言運用能力。

三、實踐策略，多元評價

1.學生評學生評可以分為自評和互評兩部分。每天的口語作業(yè)完成之后可以先讓學生從完成態(tài)度、所花時間、完成效果等方面進行自我評價。第二天課上教師可檢查一部分學生的口語作業(yè)完成情況，隨后在教師的調(diào)控下進行生生互評，主要對學生口語作業(yè)的完成效果進行評價。教師可以將自評與互評的結果綜合起來，表現(xiàn)好的學生給予表揚、獎勵。自我評價以及同伴之間的互相評價體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，有助于調(diào)動學生完成口語作業(yè)的積極性。2.家長評家長是與孩子關系最為緊密的親人，家長對孩子學習的關心與評價會對孩子產(chǎn)生長遠的影響。教師可以邀請家長參與到對孩子口語作業(yè)完成情況的評價中來，主要從孩子完成作業(yè)的主動性、認真程度等方面進行評價，也可在家里制訂一些獎懲措施，以激勵孩子學習的積極性和主動性。家長對孩子的作業(yè)評價，特別是積極評價能有效促進孩子的學習主動性，培養(yǎng)孩子的學習興趣。3.教師評教師主要對學生英語口語作業(yè)的成果進行評價，同時綜合學生評和家長評，得出最終的星級評價或等第制評價。對評價較好的學生可以給予敲章或者貼紙獎勵，累計滿規(guī)定數(shù)量后可兌換小獎品。與此同時，教師也要及時進行積極的語言評價，如Goodjob!Welldown!Wonderful!Perfect!Youmake(great)progress!無論是星級或等第制評價、小獎品獎勵，還是口頭表揚，都能夠有效激發(fā)低年級學生對英語口語作業(yè)的興趣，從而提高其學習的主觀能動性。

參考文獻：

[1]鄭東輝,孫慧玲.作業(yè)概念的變遷及其意義[J].當代教育科學,2015(04)．

[2]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒,譯.北京:人民教育出版社,2001．

作者：邱波 單位：上海市浦東新區(qū)逸夫小學