普通地質學課程思政改革實踐路徑

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［摘要］普通地質學是地學各專業學生的地學殿堂啟蒙課，也是專業基礎課，對學生的專業知識和專業素養具有重要的引導作用。該課程雖然涉及較全面的地學領域專業知識，但針對普通地質學專業課程思政建設當前仍處在摸索階段，建設過程中仍然存在一定的問題。因此，普通地質學專業課程亟須融入思政元素，構建課程體系，要提高教師的思政教學素養，增強學生在地學領域的民族自豪感和責任感，這不僅有助于提高學生的專業水平，還有助于促進青年大學生成長成才。

［關鍵詞］普通地質學；思政建設；課程體系；課程評價

將課程專業內容和思想政治理論相結合，把“立德樹人”作為課程思政的重要教育理念，將價值引領與知識傳授相統一，深挖課程內容中的思想政治教育資源，是深化本科教育教學改革的重要任務[1]。普通地質學是地學各專業學生最早接觸到的一門專業綜合基礎課，是一門培養大家科學興趣、了解地球、引導進入地學殿堂的啟蒙課，具有趣味性、科學性和普適性的特點。該門課程的學習不僅能拓寬學生的專業知識面，提高學生的綜合素質和專業基礎技能，還能培養大學生對祖國河山和大自然的熱愛。因此，將普通地質學引入思政元素，開展課程思政尤為重要。普通地質學思政課程教學要與時俱進，不斷改革創新，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、普通地質學課程思政的內涵及意義

（一）加強普通地質學課程思政建設促進學生成長成才

普通地質學課程思政是指在普通地質學教學中體現科學思想政治教育，將專業知識、學習能力與思想政治理論有效結合，引導高校大學生樹立愛國主義精神，建立社會主義核心價值觀，培養大學生對地質學的學習熱情，增強地質專業知識的認同感。普通地質學課程是地質學、資源勘查工程以及地物類專業的地質基礎課，也是核心課程。激發學生的地質學思想，啟發學生的學習興趣，提高普通地質學教學效果是現今學生就業和專業發展的重要前提。

（二）加強普通地質學課程思政建設促進專業建設發展

在普通地質學教學過程中開展課程思政具有得天獨厚的條件。課程內容涉及學科較多，比如沉積巖與沉積相、古生物地史學、構造地質學、巖漿作用與巖漿巖、變質作用與變質巖等學科，是地質學領域研究的基礎。此外，該課程與國家石油、天然氣、礦產資源息息相關，也涉及國際熱點話題，比如“行星（星際）地質學的研究現狀及展望與大地構造學發展”“大地構造與行星地球宜居性研究中的重大基礎性科學問題”“當代大地構造學發展和如何服務于國家和人類社會”“三深計劃與我國地球科學的大數據化和智能化”等一系列科學熱點。可見，普通地質學具備開展課程思政得天獨厚的條件。

（三）加強普通地質學課程思政建設促進教師能力提升

課程思政是對高校落實“立德樹人”根本任務、鑄就教育之魂的理念創新和實踐創新，是對新時代教師教書育人職責的深化和拓展，是對教育理念的發展。需要通過優化課程設置、修訂專業教材、完善教學設計、加強教學管理等手段，挖掘普通地質學課程所蘊含的思政教育元素，并融入課堂教學各環節，實現思政教育與知識體系教育的有機統一。教師在課程思政建設過程中需要進一步挖掘課程內容中的思政元素，不僅豐富了課程內容，優化了知識結構，還能更新教學方式方法，不斷提升學生上專業課的興趣，拓寬學生接受知識的廣度和深度，育人功能在專業課程中得到充分的體現，這對專業課教師的綜合能力及教書育人的水平有很大的提高作用。

二、普通地質學課程思政教學影響因素

（一）教學內容與思政元素融合不夠，理論體系不夠完善

普通地質學教學大綱包括大量關于地球相關知識，比如構造運動、巖漿作用、變質作用、板塊構造、風化作用、剝蝕作用、搬運作用、沉積作用、地質災害以及地質環境等。大量的專業名詞、地質原理、地質信息使學生無法完全接受，難以完全吸收，以致應接不暇。教師在介紹專業知識的過程中有兩點挑戰：一是如何熟能生巧以及合理地將思政內容融入普通地質學課程中，以致讓學生循序漸進地掌握和領悟。二是如何合理地劃分課程專業內容和思政內容的課程教學時間，如果講授內容和拓寬視野太廣，對教學進度會有影響。因此，教學內容與課程思政培養理論體系不夠系統。

（二）教學實踐與思政元素融合不夠，教學形式不夠豐富

普通地質學課程是針對地球科學的一門學科，既涉及理論部分，又涉及實踐部分。實踐部分包括巖石鑒定、地質圖編制等方面，目前這些實際僅僅將課程的內容重復講解，很難與社會自然中一些實例相結合，也沒有關于實際過程及結果對社會或思政理論共鳴思考。

三、普通地質學課程思政改革實踐路徑

普通地質學已經是一門較系統和成熟的課程，地質學各領域發展迅速，新理論、新技術、新發現不斷涌現，不缺乏思政元素素材。然而，目前存在“專業課程思政”建設理念缺乏、思政元素難以選取并有效融合等問題，制約了“專業課程思政”建設。因此，系統地建立普通地質學課程思政理論體系迫在眉睫，以下幾點值得探討。

（一）完善課程教學內容，優化課程教學設置

遵循“專業課程思政”教學規律性、時代性等基本原則，將教材內容與思政元素進行契合，達到“課程思政”的教學要求[2]。普通地質學課程思政與教學內容結合探討，進行科學的課程設置（見文末表1）。介紹專業知識的同時，經常自然地融入思政內容，由淺入深地授課，激發學生對地質學知識的興趣和熱愛。

（二）加大教師培訓力度，豐富課程思政內容

針對教師思政方面，結合研討思政主題，進一步豐富課程思政內容。教師的思政素質直接影響普通地質學思政授課效果，每個教師的涉及領域、思政修養、價值觀不同[3]，因此，定期的思政研討，有助于豐富課程思政內容。因此，高校教師師德師風教育、思政教育放在教師培養的首位，有機結合技能傳授與價值引領，充分發揮好教師在學生健康成長中的示范和引領作用，并及時將學生的思政教育納入師德師風教育內容，鼓勵專業課教師積極參與思政教育的創造性和主動性。具體可以通過以下三方面開展思政教育，可按研討主題、實踐互動和平臺建設三步驟依次進行。1.研討主題在研討主題上主要選擇以專題形式為主的研討項目，可以要求教師以某個章節為專題研討項目，引導每個教師收集相關資料，明確該專題和思政內容的貼合度和理論高度，在此基礎上進一步引導教師交流“專、精、深”的地質內涵，深刻理解地質和思政內容對學生的重要影響。2.實踐互動為了促使學生在實際中不斷消化和體驗所學知識，引導學生不斷構建知識體系，教師應大力實施解釋性、體驗性以及綜合應用性實踐，在解釋性實踐中，教師可以通過真實體驗、角色扮演、情景模擬、任務探究等方式促使相互獲得相關知識和技能；在綜合應用性實踐中，教師可以在校企合作企業中真實感受教學活動與質量管理。3.平臺建設教師可以建立微助教、雨課堂或其他App進行互動式交流，在平臺上共享和改進地質內容和思政內容的結合。

（三）凸顯地學熱點成果，挖掘課程思政元素

針對學生思政方面，介紹我國地學領域熱點與成果，增強學生的民族自豪感和創新意識。普通地質學主要體現地質領域的特色和研究內容，針對這方面內容我國地質工作者取得的震撼世界的研究成果。將這些成果融入教學內容中能夠極大增強學生的民族自豪感和創新意識。如現在國家的“三深”深海、深空、深地重大計劃。教育引領學生認識到中國地學界具有強大創新潛能和競爭世界的實力。此外，還需要將課本知識、研究進展和典型實例相結合，介紹和宣傳我國老前輩黃汲清、李四光、翁文灝等大師的杰出成果。我國有11枚“金釘子”剖面，占全球“金釘子”近六分之一，排名全球第一。這都是老一輩地質學家吃苦耐勞、不斷開拓進取的成果，實現了地質理論與應用研究的重大突破。我國地學領域眾多的國際前沿水平成果，可以激勵學生學好知識，努力工作，勇于創新，認識到中國的強大創新潛能。

（四）注重過程考核，完善教學評價體系

在教學之后，可以對課程思政內容通過兩種方式進行考核：一種是研討式，一種是按比例進行考試考核，前者主要要求學生進行分組，針對某個章節進行專業知識和思政的綜合研討，對專業知識的準確性解釋和思政內容的準確貼合度進行打分，納入平時成績中，后者可以針對某些討論式話題進行考試考核。為了探索課程思政實施效果，對地質和地球物理專業近60人進行15分值的思政考試，其中13~15分的占23人，10~12分的占25人，5~9分的占12人，總體來看，10分以上的占比80%，可見教學方法和內容行之有效，而且學生對思政內容也重視和認真對待。

四、結語

總之，課程思政是一個需要所有教師和學生共同探索和努力的重大工程。目前針對普通地質學專業課程思政建設仍處在摸索階段，建設過程中仍然存在一些問題，但相信在理論和實踐過程中不斷積累，能夠培養學生具有老一輩地質學家吃苦耐勞的品質，也具有開拓創新、與時俱進的精神，使學生成為適應發展需求的高素質技能型人才。

參考文獻：

［1］舒良樹，王博，茆雅風.新形勢下教師的新使命：《普通地質學》課程思政建設體會［J］.教育教學論壇，2021（1）：13-16.

［2］賈偉杰，徐趁麗.新時代高校思政課程與課程思政融合發展探析［J］.思想理論教育，2020（2）：73-74.

［3］劉玥，盛彬，徐廣翔，等.普通地質學課程教學問題探討與改革［J］.中國現代教育裝備，2021（11）：100-103.

作者：鄧慶杰 鄒志友 王雅寧 李華 單位：長江大學 桂林理工大學南寧分校