案例教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：案例教學(xué)法自引入我國以來，在法學(xué)本科教學(xué)中便有著不容忽視的重要地位，不僅在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力方面發(fā)揮了極大價(jià)值，同時(shí)還能提高教師的綜合教學(xué)能力。目前案例教學(xué)法在我國的法學(xué)本科中具體表現(xiàn)為案例討論、模擬法庭、法律診所等形式，但在具體應(yīng)用中仍存在某些局限性，包括適用范圍不明、專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱、教材參差不齊等問題。就現(xiàn)階段而言，針對案例教學(xué)法的應(yīng)用提出若干建議，如明確案例教學(xué)的適用課程和對象、加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、重視教學(xué)案例的選擇與編寫等，以期充分發(fā)揮案例教學(xué)的應(yīng)有功能。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；法學(xué)；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）案例教學(xué)法的內(nèi)涵界定

案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，以法院判例為教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生充分討論、進(jìn)行詳盡地分析，隨之作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)模式在各國的法學(xué)教育中得到推廣。案例教學(xué)法在我國高校的法學(xué)教育中的應(yīng)用始于20世紀(jì)90年代［1］。案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，本質(zhì)上是利用具體的案例作為討論分析內(nèi)容，促使學(xué)生通過歸納和演繹的方法實(shí)現(xiàn)并掌握蘊(yùn)涵其中的法律規(guī)范和法律精神，表現(xiàn)為“教師提出問題，學(xué)生討論問題”。相較于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，案例教學(xué)法更加形象、生動，容易引起學(xué)生的積極性和主動性，所以在法學(xué)教學(xué)中具有不容忽視的地位。

（二）案例教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中的價(jià)值

我國教育部將法學(xué)本科教育定位為“培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才”，旨在使學(xué)生經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)敏銳的法律思維，提高綜合應(yīng)用能力。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，案例教學(xué)法有著不可替代的作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，教師更加注重對概念性理論知識的講授，學(xué)生在教師的填鴨式教學(xué)中對法學(xué)基礎(chǔ)知識有了整體了解和把握，為解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。但是，單純的課堂講授大多是按照教材向?qū)W生進(jìn)行灌輸法律規(guī)則等內(nèi)容，空洞且沒有生命力，學(xué)生也只能懵懵懂懂被動接受與實(shí)際生活相脫節(jié)的理論知識。而案例教學(xué)法注重的是對學(xué)生“授之以漁”。在教學(xué)中，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，將所學(xué)知識融合到實(shí)際問題中。學(xué)生往往會對真實(shí)的案例產(chǎn)生極高的興致，通過案例使學(xué)生理解并掌握法律概念、條文、原理乃至制度設(shè)計(jì)的理念，不僅能加深對法律知識的內(nèi)化于心，亦能了解法律理論在實(shí)踐中如何應(yīng)用，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，為了解決案例中所提出的問題，學(xué)生需查閱相關(guān)法律法規(guī)，運(yùn)用所學(xué)理論知識對案例獨(dú)立地思考、深入地研究和認(rèn)真地分析，并給出可行性的結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生變被動接受知識為主動索取知識，培養(yǎng)其獨(dú)立分析和解決問題的能力，并能夠促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成［2］。

（四）提高教師的綜合教學(xué)能力

實(shí)施案例教學(xué)法對授課教師的要求極高，不僅要具備系統(tǒng)的法學(xué)理論知識，還應(yīng)有一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能在大量的案例中精選出契合教學(xué)大綱的典型案例，針對案例的課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生分析討論。從案例的選取、課堂的組織到教師的點(diǎn)評與總結(jié)，對教師無一不是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這些都會促使教師不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與實(shí)務(wù)界溝通交流，獲取最新的司法案例，更新自己的知識庫，提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。只有如此，才能勝任具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性和靈活性的案例教學(xué)法的需要，同時(shí)，教師的綜合教學(xué)能力也會得到極大提高。

二、案例教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與局限

（一）案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

案例教學(xué)法不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，在法學(xué)本科教育中可以采取多種形式靈活運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，各大高校經(jīng)常使用的不外乎于以下幾種：1．課堂案例討論方式課堂案例討論是在某一課程進(jìn)行傳統(tǒng)的理論知識講授基礎(chǔ)之上，針對該課程基本知識選取典型案例組織學(xué)生討論。在這一環(huán)節(jié)，教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識并結(jié)合相關(guān)法律規(guī)范思考分析案例，鼓勵學(xué)生主動闡述自己的觀點(diǎn)。基于課堂時(shí)間有限，亦可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，選出代表發(fā)言，各抒己見。接著由教師對各小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，同時(shí)允許學(xué)生對教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。在此過程中，學(xué)生真正參與到討論中來，有助于及時(shí)了解自己的薄弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，在今后的學(xué)習(xí)中更有針對性和目的性。2．模擬法庭教學(xué)方式這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主導(dǎo)，借助模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模擬開庭審判。現(xiàn)在絕大多數(shù)的高校都建設(shè)有模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，配備統(tǒng)一的服裝和相關(guān)設(shè)施，營造出莊重、嚴(yán)肅的氣氛，為開展模擬法庭提供了強(qiáng)有力的支撐。在這樣的教學(xué)模式下，由學(xué)生扮演某一角色，全程參與到訴訟活動中，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動參與性，此時(shí)，學(xué)生不僅要掌握實(shí)體法理論知識，還要熟知程序法的法律規(guī)定。具體操作模式為：首先，教師選取具有新穎性和可辯性的模擬案例，避免過于簡單或者陳舊，使模擬失去意義；其次，充分考慮學(xué)生的自身?xiàng)l件和性格特點(diǎn)挑選法官、檢察官、律師等角色，或者由學(xué)生自告奮勇扮演自己喜歡且擅長的角色，接下來學(xué)生根據(jù)自己所扮演角色做好諸如搜集證據(jù)、分析案情、制作文書等一系列的庭前準(zhǔn)備工作；最后，模擬開庭審判整個(gè)過程后，每個(gè)參與者談自己的體會，教師進(jìn)行最后的點(diǎn)評，點(diǎn)評圍繞案件爭議焦點(diǎn)是否準(zhǔn)確、事實(shí)是否清晰、證據(jù)是否確鑿、適用法律是否正確等。3．法律診所教學(xué)方式法律診所教學(xué)方式是一種創(chuàng)新型的案例教學(xué)法，表現(xiàn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理社會中真實(shí)的案件。當(dāng)學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)案件中，便負(fù)有了責(zé)任，產(chǎn)生相應(yīng)的壓力，于是，更為積極主動查閱材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，解決所遇見的法律難題，有效地改變了學(xué)生被動消極的學(xué)習(xí)模式［3］。在這一過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是法律知識，更重要的是體驗(yàn)律師辦案的過程，訓(xùn)練法律邏輯思維，學(xué)會厘清案件事實(shí)，提高綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，由于法律診所教學(xué)方式秉承“以學(xué)生為本”的理念，教師僅起到引領(lǐng)作用，學(xué)生的參與貫穿整個(gè)過程，學(xué)習(xí)效果自然顯而易見。

（二）案例教學(xué)法在法學(xué)本科教育應(yīng)用中存在的問題

盡管案例教學(xué)法在我國法學(xué)本科教育中得到越來越多的青睞，也取得了一定的成效，但在應(yīng)用的過程中仍存在諸多問題。1．案例教學(xué)法的適用范圍不明。首先，從適用的課程來看，案例教學(xué)法主要是運(yùn)用基礎(chǔ)性的法學(xué)理論知識深入分析案例，在與社會生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用性強(qiáng)的課程中更易得到有效適用，如刑法、民法等課程［4］。而有些高校，絲毫不顧案例教學(xué)法的特性，在所有課程中均予以采用案例教學(xué)法，教學(xué)效果大打折扣。其次，從適用的對象來看，案例教學(xué)法對學(xué)生的知識儲備要求較高，只有當(dāng)學(xué)生接受了系統(tǒng)的法學(xué)理論知識培訓(xùn)之后，才可對案例進(jìn)行自主分析。實(shí)踐中，部分高校為了契合應(yīng)用型大學(xué)的定位，對剛進(jìn)校的大學(xué)生就迫不及待地實(shí)行案例教學(xué)法，而學(xué)生根本沒有完整的知識體系，參與案例教學(xué)法的主動性和積極性不強(qiáng)，課堂上敷衍了事，使案例教學(xué)法的推行流于形式。2．專業(yè)師資力量的薄弱。一堂好的案例教學(xué)課，離不開教師的精心準(zhǔn)備。案例教學(xué)法的實(shí)施要求教師具備一定的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，能科學(xué)合理地選擇和設(shè)計(jì)案例，調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，組織學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論分析解決案例，并能有效應(yīng)對課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的不可控因素。但我國目前從事法學(xué)教育的教師整體水平還未達(dá)到案例教學(xué)的要求，部分教師在案例討論課上不能有效控制課堂秩序，缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力，甚至個(gè)別教師對案例教學(xué)的內(nèi)涵都缺乏清晰的認(rèn)識，以“舉例解釋”代替“案例教學(xué)”。3．案例教學(xué)的專業(yè)教材參差不齊。案例的選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到案例教學(xué)課堂活動的成敗。在案例教學(xué)法推行的過程中，許多高校和專家學(xué)者編寫了種類繁多的案例教材供教師和學(xué)生使用，但這些教材的質(zhì)量參差不齊，所選案例亦不能滿足時(shí)效性和系統(tǒng)性。這就導(dǎo)致部分沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師在選取案例時(shí)缺少可參照性，從實(shí)際情況來看，個(gè)別教師為了省事，直接從網(wǎng)絡(luò)引擎中搜索案例，一字不差地照搬到教學(xué)中來，所選案例不夠典型，案情簡單缺乏爭議性，涵蓋知識點(diǎn)較為單一，學(xué)生無須思考討論即可得出結(jié)論，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、法學(xué)本科教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的路徑選擇

目前，推行案例教學(xué)法，必須充分考慮我國的法學(xué)教育現(xiàn)狀，因校而異、因法而異，規(guī)范案例教學(xué)法在法學(xué)本科中的應(yīng)用。

（一）明確案例教學(xué)的課程和對象

案例教學(xué)法最大的優(yōu)勢即“以學(xué)生為主體”，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，這是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不能與之相比的。但對于知識體系的構(gòu)建，很顯然講授式教學(xué)更勝一籌。基于此，即可根據(jù)教學(xué)目的，合理安排案例教學(xué)法的適用范圍。案例教學(xué)法首要的就是案例，就法學(xué)課程而言，刑法、民法、商法等這些與社會生活緊密相連的應(yīng)用性實(shí)體法更適合采用此種教學(xué)方法，而法理學(xué)、法制史等課程則不宜使用。于適用對象而言，案例教學(xué)的開展盡量在全面系統(tǒng)地講授法律知識的前提下進(jìn)行，大一大二處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時(shí)期，重在知識的講授，在理論課程授課結(jié)束后可適當(dāng)分配一定比例的課時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)，大三大四的學(xué)生已基本具備了完整的法律知識體系，更應(yīng)側(cè)重于能力的培養(yǎng)，可安排專門的案例教學(xué)，如開設(shè)“民商法案例討論”“刑法案例分析”等課程。

（二）加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

法學(xué)教學(xué)是實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的工作，教師作為教學(xué)的主體，要想教好學(xué)生，不僅要精通本專業(yè)的理論知識，還要具備便于開展案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但目前來看，案例教學(xué)不能有效進(jìn)行的關(guān)鍵因素即是師資薄弱。加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)勢在必行，可從以下幾個(gè)方面出發(fā)：一是從現(xiàn)有的法學(xué)教研室發(fā)展，鼓勵符合條件的校內(nèi)教師進(jìn)入兼職律師行業(yè)，提供接觸司法案例的機(jī)會，培養(yǎng)出一支既有淵博法學(xué)理論知識又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍；二是從實(shí)務(wù)部門中聘請真才實(shí)學(xué)又實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的人擔(dān)任定期講授案例的教師，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，有能力解決真實(shí)案例；三是加強(qiáng)校內(nèi)教師與實(shí)務(wù)界專家之間的溝通，每學(xué)期開展案例教學(xué)交流會，提供必要的真實(shí)案例，畢竟高校的法學(xué)教師崗是有限的，不可能一味地引進(jìn)人才或是完全依靠自我成長。

（三）重視教學(xué)案例的選擇與編寫

案例在案例教學(xué)法中起著最直接的影響，案例眾多，但并非所有案例都適用于教學(xué)中，因此，對于教學(xué)案例的選擇與編寫一定要慎之又慎。一般來說，教學(xué)案例應(yīng)遵循目的性、真實(shí)性、時(shí)效性、爭議性、系統(tǒng)性等原則。目的性即為了教學(xué)目標(biāo)而選擇此案例，所選案例涉及問題當(dāng)與要講授的知識密切相關(guān)，不能偏離教學(xué)內(nèi)容；真實(shí)性則要求精心挑選生活中的典型案例，在真實(shí)案例面前，學(xué)生易產(chǎn)生切實(shí)感受，更能激起斗志和正義感，引導(dǎo)學(xué)生多思考生活中隨處可見的小案例，將注意力放到對生活糾紛的預(yù)防和解決上，如中國裁判文書網(wǎng)上的案例可作為教學(xué)素材使用；時(shí)效性指的是教師要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，從時(shí)下國內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)事件中不斷發(fā)掘適宜教學(xué)的新案例，并根據(jù)新修法律法規(guī)進(jìn)行調(diào)整；爭議性是指案例所呈現(xiàn)的事實(shí)和問題要復(fù)雜，有一定的矛盾所在，避免過于簡單，缺少分析的必要；系統(tǒng)性是所選案例應(yīng)直觀、全面地體現(xiàn)某一法律領(lǐng)域的重點(diǎn)知識，如侵權(quán)責(zé)任的知識體系包括歸責(zé)原則、構(gòu)成要件、共同侵權(quán)、責(zé)任抗辯、損害賠償?shù)葍?nèi)容，選入教學(xué)的案例應(yīng)盡可能地涵蓋這些知識點(diǎn)，通過多個(gè)案例形成侵權(quán)責(zé)任案例體系，以協(xié)調(diào)案例教學(xué)的個(gè)別性與法學(xué)知識的系統(tǒng)性之間的矛盾。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法的推行大大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授法存在的不足，具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生司法操作能力方面的效果較好，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入法律類的工作崗位提供了重要的支撐。但案例教學(xué)法在學(xué)生系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)法學(xué)理論方面是欠缺的，因而我們不能偏廢其一。案例教學(xué)法的有效實(shí)施必須結(jié)合傳統(tǒng)講授法，依據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)在適當(dāng)時(shí)間開展案例教學(xué)，二者取長補(bǔ)短，方能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者：李芳芳 單位：鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院