英語教學方式在網絡外語交換生的應用

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摘要:隨著時代的發展，人們對英語學習的要求越來越高。英語是一門國際通用語言，學生熟練掌握英語可以提高國際交流能力，了解各國的文化差異，更快地走進國際世界。英語教學存在一些口語交流方面的不足。通過運用創新型英語教學方式，參與實驗的學生的英語口語能力以及綜合英語能力得到顯著提升。

關鍵詞:國際交換生；克拉申輸入假說理論；創新型英語教學；網絡學習

一直以來，人們對英語學習的要求大多關注英語學習成績，而不是語言運用的能力，所以往往有一些學生英語成績非常優秀，但是英語交流能力、口語能力以及各種語言轉換能力并如他們的成績那樣優秀，甚至有許多英語拿高分的學生連最基本的英語單詞都讀不通順。因此，這就需要反思現在的英語教學方式是否出現問題。對于一門語言的掌握并不應只局限于成績，而是應該從各方面提高掌握此種語言的能力，比如與外國人交流的能力、英語口語能力和潛意識地將兩種語言相互轉換的能力。

1研究背景

1.1網絡外語交換生

網絡外語交換生學習英語的方式是針對那些口語能力以及外語交流能力欠缺的學生所設定的。通過方便快捷的網絡授課形式，讓中國大學生成為網絡外語交換生，不用出國就可以和英美國家的學生一起交流學習，促使他們的單詞理解能力、口語能力和閱讀理解能力得以提升。目前這僅僅是一個關于英語學習的想法，針對此項研究設計一個具體的實驗，驗證想法的可靠性。此項研究的依據是國際學生交流計劃是將學生作為交換生送到他們自己選擇的國家去，在當地高中或大學就讀一年，交新朋友，學習規定的科目，參與學校社團活動。但是國際級學生交流計劃在一些方面存在不便之處，比如費用問題。參與國際交流需要的不僅是學費，還有出國相關的費用，總體上是一個大數目，普通家庭一般無法承受，不能面向廣大學生，只有部分學生可以體驗到國際交流的益處。另一方面，國際交換生居住的寄宿家庭雖然都是社會愛心家庭，但對于他們來說，突然改變家庭環境會讓人難以適應。所以此次研究的交換生形式為網絡授課形式，在追求達到較好效果的前提下減少所需費用，讓普通家庭的學生也能感受國際課程帶來的良好效果。新時代網絡學習的優勢在于：豐富的網絡資源內容便于學生自由、方便、快捷地進行網絡學習，學習資源更新速度快，網絡資源傳播快、面積廣；網絡學習平臺和考試平臺的運行使復習變得有效，讓考試變得簡單[1]。

1.2克拉申輸入假說理論

網絡交換生啟示也來源于著名語言教育家克拉申的輸入假說理論，其1985年的著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說，總稱為輸入假說理論。經過多年的修訂，從監控假說到輸入假說，都有了進一步的完善。根據克拉申的習得理論和監控假說所得，語言習得與語言學習的作用各不相同：語言習得系統，即潛意識的語言知識，才是真正的語言能力；而語言學習系統，即有意識的語言知識，只是在第二語言運用時起監控或編輯作用。這種監控功能既可能在語言輸出（說、寫）前，也可能在其后[2]，然而學生學習外語需要將其植入潛意識，真正地掌握這門語言，并不只是停留在學的層面。習得與學得的轉換途徑是語言氛圍和潛意識的語言運用能力。學習一門語言，在良好的氛圍中可以讓學習者每天都能聽、說、讀到這門語言。良好語言氛圍中周圍人物的對話交流也可以讓學習者作出更快的反應，加速對這門語言的了解。面對現如今外語學習普遍只能達到學得的情況，網絡交換生恰好可以滿足習得的效果，使外語加速融入學生的腦海。另一方面，克拉申認為，只有當習得者接觸到可理解的語言輸入（comprehensiveinput），即略高于現有語言技能水平的第二語言輸入，而又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的i+1公式，i代表習得者現有的水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。根據克拉申的觀點，這種i+1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入[3]。而公式中的1在網絡交換生項目中恰好可以用與外國學生直接交流學習來代入，使第二語言以可理解的方式來供學生學習，這種方式滿足了此理論的所有條件。所以，網絡交換生研究已有充分的理論基礎，對于大學生語言學習、第二語言交流無疑是一個很好的研究機會，也可以對外國交換生的科目閱讀有一定的幫助。同時，學生在學習的基礎上結交不同地區的朋友，提高對于語言學習的興趣，并且開拓思維，提高交流能力。當前形勢下，在如同國際交換生一樣提高各方面英語能力的基礎上，減少資金投入以及不適應等問題，用更好的方式使學生習得知識，同時使網絡科技與現實融會貫通，符合世界發展趨勢。

2網絡外語交換生的研究過程

本研究基于當今網絡局勢以及當前學生學習英語方面存在的問題，借鑒克拉申的輸入假說理論進行實驗。從民辦本科院校隨機抽取學生（專業不限）共90人進行為期一個學期的研究，在國際社交軟件如Facebook上征集一些美國或英國的大學生共同參與此次研究。所有征集的學生組建一個網絡課堂班級，共同參與網絡交換生直播課。每周六以及周日，網絡交換生課堂會在統一時間開課，課堂時間為一個半小時，中國學生與外國學生共同參與。課程主要內容為英語閱讀練習、詞典中單詞的深度研究以及英語文學交流，課程以學生共同交流討論為主。以此方式進行為期一個學期的調查研究，研究后制定一項問卷調查，問卷內容為通過一個學期的網絡交換生課程，是否感覺到自己的單詞深度分析能力以及閱讀能力有所提升？在外語語言交流方面是否比研究前更順利？通過問卷調查的形式分析此次網絡交換生研究對于提升學生的英語習得能力（包括單詞理解能力、閱讀能力以及口語交流能力）是否有幫助，對于學生的外語學習是否有幫助。

3研究結果分析

3.1問卷調查

學期末向參與研究的學生發放調查問卷并收集，結果顯示：98%的學生認為這學期的外語交換生體驗對他們提高英語水平有所幫助；60%的學生認為此項研究對于提高他們的口語交流能力有幫助（見圖1）；在詢問學生是否想繼續參與這種研究學習時，88%的學生表示同意繼續參與。

3.2訪談

有23位學生表示自己并沒有想到可以參與交換生類的活動，因為自己的家庭條件一般，但是這種網絡交換生的模式恰好帶給他們同樣的體驗。雖然并不能像其他交換生那樣到別的國家，但是參與與其他國家學生的溝通也讓他們如臨其境。有八位學習成績較好的學生認為口語有欠缺之處，在參與此項研究活動后，發現自己的英語在各個方面，包括成績、口語、閱讀、單詞都有了提高。有一位學生表示：“在我沒有感受過英語氛圍的時候，我學習的英語就如同一張白紙。雖然我的英語成績沒有差過，但是缺少生龍活虎的感覺。在充分感受英語氛圍以及結交了那么多的外國朋友的時候，我才感覺到英語在我的世界中活了過來，它不再是一門學科，而是像漢語一樣可以讓我們靈活運用于日常生活中的語言。”還有一些學生雖然平日的英語成績不高，但是經過此項研究，他們對英語的興趣有了很大的提升。他們之前從未想過自己可以通過與其他國家學生的交流來鍛煉自己的英語水平，此項研究讓他們發現自己也許有口語方面的天賦。英語成績差的學生也可以在口語交流方面找到突破口，不斷提升自己多方面的英語能力。

4結語

在與外國人交流的過程中，學生很好地體驗到語言環境對于學習一門新的語言的重要性。不同于以往教科書式的英語學習，這項研究讓學生充分感受到良好的外語氛圍，并且每天沉浸在聽、說、讀、寫各個方面的英語環境中。此種教學模式讓他們交到許多外國朋友，也對學習英語產生濃厚的興趣和積極性，英語學習不再像從前那樣枯燥，而是變得更加生動有趣。學生與國外學生的交流或許會有一定的難度，但是基于克拉申i+1公式的學習啟示，這一交流難度恰好可以幫助他們更快地習得英語。

作者：王馨悅 趙雪