農村小學語文閱讀教學滲透美育的實踐

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摘要：在新時代創新理念的大力推動下，教師紛紛探尋新資源、新理念和新策略在語文閱讀教學中的創新應用，以求為小學生創設一個耳目一新、賞心悅目、美不勝收的全新認知環境。期間，美育以其特有的審美性、藝術性和想象性而“獨領風騷”，逐漸成為語文閱讀教學過程中一顆閃耀的新星，冉冉升起。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；美育；滲透策略

隨著生活質量的提升，人們對學校教育中的美育越來越關注。在這種形勢下，語文教師應自覺肩負起進行美育的時代重任，并在日常教育教學活動過程中積極滲透美育，以此促進小學生的健康成長。

一、小學語文閱讀教學中滲透美育的意義

美育與社會精神文明建設有不可分割的聯系，能夠從心理情感、行為習慣等方面對學生進行培養。在小學語文教學中滲透美育，主要是將語文教材以及課堂內容中的一些表現美好愿景以及描繪美好事物的文字、語言等進行著重強調，引導學生感知其中存在的審美價值，從而對學生的情感感知能力、想象力、思維方式以及思想品格等諸多方面進行全面的培育。通過開展美育工作，能夠極大地豐富學生的精神世界，使其能夠在生活、學習中有效調節自身的心態與情緒，形成與社會主義核心價值觀相符的思想意識，更加積極地面對學習與生活。

二、小學語文閱讀教學中滲透美育的策略

（一）借助電化教學感受視覺之美

語文教材中的文本材料大多來源于經典的文學作品，因而具有較高的文學性、藝術性、深奧性和抽象性，非常不利于以直觀思維為主的小學生的課堂認知。因此，教師要善于運用電化教學手段直觀呈現課文內容中的抽象美、想象美和藝術美，降低小學生對“美”的感知難度和理解難度，感受視覺之美。以《植物媽媽有辦法》教學為例，“植物媽媽”有各種各樣的好方法讓自己的孩子開開心心地去“旅游”，然而，小學生在閱讀的過程中對“植物媽媽”的奇思妙想總是似懂非懂，因為現代的小學生很少有機會能夠親眼看到“植物媽媽”的奇思妙想。因此，教師可以利用電子白板直觀展示“植物媽媽”的奇思妙想。教師要讓小學生親眼看到“蒲公英媽媽為孩子準備的降落傘”“蒼耳媽媽為孩子穿的刺刺鎧甲”“豌豆媽媽的‘人間大炮’”等。這樣，小學生會親眼看到迎風起舞的蒲公英、碰瓷式的刺刺鎧甲、發射豌豆的“大爆炸”，自然就會在親眼所見中切身理解“植物媽媽”的奇思妙想，驚嘆于“植物媽媽”的智慧之美。

（二）利用景物課文滲透美感教育，幫助學生樹立良好的世界觀、人生觀

在小學語文教材中，有許多課文都是針對一些國家、城市的風光或者人文景色進行描繪，通過閱覽與學習這些課文內容，能夠使學生獲得良好的審美感知，形成良好的世界觀，并樹立遠大的理想，為其之后的學習活動提供支持與動力。例如，教師在講解《威尼斯的小艇》這篇課文時，其中主要描述了威尼斯這座水上城市帶給人們的審美感受及當地的風土人情，教師可以利用多媒體設備為學生展示與威尼斯相關的圖片或者視頻，為學生帶來良好的視覺感受，使其能夠對外面世界的美好充滿向往，使其好奇心能夠獲得極大的滿足。教師可以通過引導，使學生能夠在獲得審美體驗的前提下，堅定自己在未來努力的信念，使其能夠更加積極地參與到學習過程中，步入健康的成長道路。

（三）借助師生互動探討人性之美

教師不僅要通過精美圖畫直觀展現古詩的自然之美，還要通過音樂藝術加速學生對想象美的感悟，更要引導小學生進行師生互動，深度開發師生的集體智慧和團隊合力去探討文學作品中故事主角的人性之美和品質之美。故事主角的人性之美和品質之美能夠對小學生提供高價值的思想教育、美育熏陶和德育教化，教師非常有必要將故事主角的人性之美和品質之美為小學生開發出來。以教學《為中華之崛起而讀書》為例，課文《為中華之崛起而讀書》講述了少年周恩來身懷報國之志、發奮讀書、立志成才的感人故事，對現代小學生非常具有教育價值。因此，教師要引導小學生對少年周恩來的讀書目的、人生理想和奮斗目標進行廣泛交流和深入討論，讓小學生在暢所欲言中全面把握少年周恩來的遠大目標和精神追求，讓小學生感悟到少年周恩來的人性之美和品質之美，并鼓勵小學生以少年周恩來為人生楷模，做一個有益于國家、有益于社會的人。

（四）創設美感情境，在朗讀中感受美

葉圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始與親。”創設引入美感情境可以幫助學生喚起審美直覺，使學生融情入境。教師可以根據不同課文的特點借助一定的教學手段，如配樂朗誦、圖文結合、演一演等等。《二泉映月》這篇課文講述的是民間音樂家阿炳坎坷艱辛的一生，在教學前，教師播放第一遍二胡名曲《二泉映月》，喚醒學生的心靈，激發學生的情感，初步奠定課堂的情感基調。隨后引導學生熟讀深思，深入了解阿炳的坎坷經歷，再去體會阿炳第二次聽泉時的感受，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”讀到這里，學生的情感已經有了初步的積淀，與主人公阿炳產生了情感共鳴，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。此時教師可以通過范讀營造情境，引導學生邊讀邊想象，置身于其間，進一步體會阿炳不屈的情懷。最后再次播放名曲《二泉映月》，渲染意境，讓學生在理解作品內涵后真正感受名曲之美和人物精神之美。

（五）通過對比深化學生的認識

為了全面提升學生的審美能力，教師還需要了解學生的學習基礎，引導學生深入文本，并分析語言文字背后的真情實感。學生對不同情感以及形象的分析和揣摩最為重要，教師需要引導學生對不同文本中的人物形象進行對比以及剖析。需要注意的是，在對比的過程中，教師還需要抓住細節要素，了解學生對不同美學元素的認知以及理解能力，鼓勵學生結合個人的學習及生活經驗進行判斷及分析。學生的學習基礎以及自主分析和判斷能力有所差異，教師需要充分了解學生的個體差異，關注學生的學習興趣及基礎，給予學生自由發揮的空間。在指導和鼓勵學生的基礎上確保學生能夠變得更加積極和主動，只有這樣才能夠革除傳統語文教學模式的弊端，豐富審美教育的內容和教學手段，讓學生能夠有所收獲。

（六）基于課外閱讀拓展審美教育素材

閱讀是積累文學知識的重要途徑，在小學語文教學中開展審美教育，教師應當對學生進行課外閱讀方面的指導，以課文內容為基礎，推薦適合的課外讀物，確保課外讀物本身具有較高的審美價值。這就要求教師充分了解小學生的學習基礎，根據學生認知特點合理地推薦課外讀物，讓學生能夠利用課外時間接觸到審美方面的知識觀念，并且積累文學知識。小學語文教材中選入了《守株待兔》等優秀的寓言作品，這些寓言故事雖然內容簡單，但是充滿了哲理。在開展課外閱讀活動時，教師應該為學生推薦《伊索寓言》等作品以及中國民間的傳統寓言故事，讓學生能夠在閱讀的過程中進行深入探究，了解小故事背后蘊含的深刻道理。此外教師還可以組織講故事的趣味活動，讓學生針對最近的閱讀內容進行分享，營造積極向上的學習氛圍，確保學生能夠將閱讀的知識進行深入研究，獲得美的體驗與感悟。

三、結束語

綜上所述，小學生是未來社會的承載者和建設者。因此，教師要善于開發課文內容中的美育資源，對小學生進行良好的美育和思想品德教育。教師要借助美育資源將小學生培養成為內外兼修、品學兼優的復合型人才，為社會輸送更多、更好的人才。

參考文獻

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［3］陳海霞，王瀟.農村小學語文課堂教學中美育的滲透［J］.新課程（中），2019（12）：234-235.

作者：王健全