“雙減”政策下打造語文高效課堂創新

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“雙減”政策的提出給學生及家長以喘息的機會，但同時也對教師教學提出了更高的要求。作為小學語文教師，這一階段落實好“雙減”政策，無論是對學生今后發展而言，還是對教師提升個人教學質量與水平而言都至關重要。應試教育思想及題海戰術使學生疲憊不堪。在“雙減”政策下，小學語文教師應貫徹生本理念，不斷激發學生的語文學習興趣，調動學生的學習積極性，進一步提高學生的學習能力及核心素養。基于此，結合個人多年小學語文教學經驗及“雙減”政策的內涵，對如何打造高效的小學語文創新課堂展開詳細探討。

一、“雙減”政策的內涵

“雙減”政策的重點體現在兩個方面，其一是減輕義務教育階段各年級學生的作業負擔，其二是減輕義務教育階段各年級學生的校外培訓負擔。基于這兩點要求，“雙減”政策同樣也潛在地指出了學校教育應積極回應社會關切和家長反饋，同時也應該更多地發揮學校的教育責任，以減輕家庭教育支出與家長在家庭中的教育負擔。除此之外，在真正落實“雙減”政策的過程中，國家還出臺了“5+2”政策以及五項管理要求。在針對校外培訓機構層面，各級教育行政部門也根據當地具體情況推出了“三限”和“三嚴”。對學校教育同樣提出了“三管”和“三提”。“三管”是指管理好學校教育教學秩序、管理好考試評價體系、管理好教師違規補課情況。“三提”是指提高教育教學質量、提高作業管理水平以及提高課后服務水平。“雙減”政策的核心在于減輕學生的學習負擔，提高教師的教學效率。讓學生擁有更多自主支配的時間來培養個人興趣愛好，發展個人特長，讓學生在充滿愛與關懷的環境中積極快樂成長。

二、基于“雙減”政策構建高效課堂的必要性

（一）提升學生綜合素質的關鍵途徑

教師基于“雙減”政策要求減輕學生課后作業負擔，實際上也是給了學生更多自由時間去自主探究。小學是學生學習道路的起步期，學生在這一階段養成自主探究的良好習慣，無論是對個人語文學習能力的提高而言，還是對增加個人文學知識儲備量而言，都大有助益。在自主探究過程中，學生會遇到較多難題，而“雙減”政策為學生保留了更多課后時間，學生就可以利用這一時間去探究難題的真正答案。學生通過這一系列實踐鍛煉活動，心理層面及身體層面的抗壓能力也都能隨之提升。當學生具備了自主解決問題的意識及能力后，其綜合素質也會得到加強。

（二）強化教師專業能力的制勝法寶

以往小學語文教師習慣于以應試教育理念武裝頭腦，指導學生開展教學活動。在課堂中，教師的教學方式也是千篇一律，即采用“灌輸式”教學法，讓學生被動接受語文知識。為進一步提高學生的語文考試成績，在布置作業時，教師更多的是采用題海戰術，讓學生通過大量、反復的訓練來應對考試。這既使學生思維越來越僵化，同樣又讓教師的惰性心理越來越嚴重。大部分教師認為，以往的教學方式已經取得了較好的教學成效，因此無須改變策略、提升自我。而“雙減”政策的提出，則對教師課堂教學效率提出了更高的要求。教師應摒棄以往采取的題海戰術，而要在課堂中引導學生掌握本堂課學習的重點。在考試時，學生應靈活應對各種題型，而非采取死記硬背的方式應付考試。在這一要求下，義務教育階段各年級各學科教師都必須提升個人專業能力，提高自身教學水平，讓學生在自由且輕松的課堂環境中全面、健康發展。

三、“雙減”政策下打造小學語文高效課堂的原則

（一）堅持循序漸進

小學生的語文知識儲備量及閱讀理解能力與初高中生相比較而言都較為薄弱。尤其是小學作為學生學習的起步期，教師在這一關鍵階段激發學生的語文學習興趣、提高學生的學習能力至關重要。只有當學生從小學開始就具備較強的語文學習能力及較高的綜合水平，才能在更高年級學習更為復雜的語文知識時得心應手。“雙減”政策下打造小學語文高效課堂，首先應基于學生的學習情況，堅持循序漸進的原則，由淺入深、由表及里地展開教學活動，切不可揠苗助長、急于求成。當學生在課堂上遇到難題時，教師應及時調整教學節奏，靈活改變教學模式，以解決學生在學習過程中遇到的難題，繼而逐步增強學生學習語文知識的信心。當學生對語文學習充滿自信后，才能在之后披荊斬棘。

（二）遵循化繁為簡

小學生除學習能力較為薄弱外，其思維也較為簡單。小學是學生形象思維發育的關鍵階段，這一時期的學生頭腦中還不具備將抽象事物轉化成形象事物的能力。教師在遵循“雙減”政策要求打造小學語文高效課堂的過程中，同時也要遵循化繁為簡的原則，將抽象的知識形象化，進一步降低學生的學習難度，從而幫助學生更好地理解語言文字的內涵，體會漢語言文化的博大精深。

（三）重視啟發引導

素質教育理念要求教師必須根據學生的思維特點因材施教，激發學生智慧，培養學生各方面學習的能力。在落實素質教育背景下出臺的“雙減”政策時，教師同樣也應重視啟發引導的原則。在課堂上，小學語文教師既要注重講解新的知識內容，同樣又要重視讓學生發散思維，探索蘊藏在新知識背后更為豐富的內涵。除此之外，教師在課堂教學中還應將學生看作課堂的主體，根據學生的理解情況及掌握情況展開一切教學活動。即便是在講解難題的過程中，教師也不能直接將答案呈現出來，而應抓住核心知識，讓學生自主思考。當學生通過個人的努力破解難題后，其學習語文的信心及能力都能夠得到較大提升。

四、“雙減”政策下打造小學語文高效課堂的創新路徑

（一）轉變教學理念，提高課堂效率

小學語文教師以往在教學中所秉持的教學理念較為保守，教學方式也一成不變，在很大程度上影響著教師教學水平的提高。與此同時，也有部分教師為提高教學效率，在課后為學生布置大量家庭作業，試圖讓學生通過反復的訓練來達到在考試中考取高分的目標。這一教學形式一方面給學生增加了很大的學習壓力，另一方面也讓學生在心理層面倍感疲憊。小學生本身各方面能力都較為薄弱，在重壓影響下，極易喪失對語文學習的興趣。因此，在“雙減”政策下，打造小學語文高效課堂首先應讓教師從轉變個人教學理念出發，在提高自身教學能力與水平的基礎上，進一步提升課堂教學效率。例如，在教學《在牛肚子里旅行》這一課時，教師就可以利用多媒體設備來打造創新課堂，提高課堂教學效率。具體而言，教師首先可借助多媒體設備播放《動物世界》這一節目中關于“牛”的內容，讓學生對牛的生理結構形成更為全面且正確的認知。尤其是關于牛有“四個胃”這一重點。只有當學生明確了牛有四個胃之后，才能理解紅頭為何能夠從牛肚子里出來并重獲新生。其次，教師借助多媒體設備構建思維導圖，為學生呈現紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，來幫助學生理清思路，更加深入地理解全文內容。最后，教師再借助多媒體設備中的動畫制作軟件，簡單為學生呈現紅頭在牛肚子里的旅行軌跡，讓學生再次體會紅頭這次有驚無險的奇妙旅行和驚心動魄之處。與傳統板書加口述教學相比，教師借助多媒體設備展開教學活動，既能調動學生的視覺，又能調動學生的聽覺，在不斷吸引學生的注意力以及將抽象、復雜知識簡單化的過程中，能夠進一步達成“雙減”政策所要求的減負增效目標。

（二）加強課堂互動，點燃課堂氛圍

以往小學語文教師在教學時多是“唱獨角戲”，這一教學模式既加大了教師的工作量，讓教師疲憊不堪，同時又讓學生覺得枯燥乏味。師生雙方興致不高，就導致教學成效大打折扣。“興趣是最好的老師。”教師要想提高教學效率，可以從加強師生互動入手，讓學生在充滿活力的課堂中真正愛上語文知識的學習。新課改教學理念中也明確指出，教師應堅持以人為本的教學理念，在課堂中注重調動學生學習的主動性，發揮學生在課堂中的主體作用。小學生與初、高中生相比較而言，性格更為活潑，思維也更加活躍。教師從加強課堂互動出發，落實基于“雙減”政策打造高效語文教學課堂的目標，既符合小學生的學習特點，同樣又滿足各項理念的要求，具有一定的實踐價值。例如，在教學《牛郎織女》時，教師就可以讓學生扮演課文中的角色，通過表演完成閱讀教學。讓學生在互動的過程中對課文內容形成更全面的感知。除此之外，教師還可以通過不斷提問來加強自身與學生的互動，點燃課堂的思考氛圍。如教師可向學生提問：除《牛郎織女》之外，你還了解哪些神話故事？學生在回答這一問題的過程中，既能鍛煉口語表達能力，又能增加個人文學知識儲備量，是增強學生自信心、鍛煉學生語文能力的有效途徑。當學生樂于學習時，對教師所講授的知識也能予以靈活反應，課堂教學效率即隨之提升。在正式教學完成后，教師也可以安排學生互相提問、互相解答。如學生之間相互問答課文中各個人物形象的特點，讓學生在精讀課文的基礎上，感受古人對美好生活的向往以及勞動人民的勤勞、善良。同時，學生相互提問的過程，也是檢驗學生學習成效的過程。這無論是對學生自身查漏補缺而言，還是對拓寬學生文學視野而言，都大有裨益。

（三）注重課前預習，強化學生理解

凡事預則立，不預則廢。這句話對于小學語文教師教學而言同樣有用。小學生個人知識儲備量小，且理解能力也不足，因此，需要教師投入更多的精力幫助學生理解與記憶。但如果將教學任務悉數放置于課堂之上，就會使課堂任務繁重，占用學生大量聽課時間，繼而影響學生聽課效率。小學語文教師要想基于“雙減”政策打造高效語文課堂，就應該將教學任務分散至課堂外，尤其是課前預習階段。只有當學生對所要學習的新知識的重點與難點有了更為清晰的認知，才能在之后的課堂中舉一反三，高效學習。但值得注意的是，小學語文教師也不應在課前為學生布置過于繁重的任務，而要布置具有針對性且具有啟發性的任務，以啟發學生智慧，為學生在課堂中的深度探討奠定堅實基礎。例如，在教學《將相和》前，教師就可以為學生指出本篇課文學習的重點與難點，讓學生提前預習。《將相和》作為小學高年級教材中的一篇課文，總體而言，無論是課文長度還是深度，與低、中學段課文相比都有了較大的提升。但同時，小學五年級學生自身的理解能力與分析能力也都更上一層樓。教師在布置課前預習任務時應注意到這一學情特點，為學生布置具有一定難度但又能鍛煉五年級學生思維能力的思考任務。前文我們就已經提到，“雙減”政策下打造小學語文高效課堂應堅持循序漸進的原則。這一原則在布置課前預習任務時同樣重要。首先，教師可以讓學生先通讀課文，標注出課文中不認識的生字詞，并借助參考資料找出這些字詞的正確讀音。這一任務難度較小，但同時又能為之后深度分析文章提供關鍵保障，因此不可或缺。其次，教師讓學生查詢相關資料，以認識本文的兩個主人公———廉頗與藺相如的歷史背景與人物關系。這一任務能夠鍛煉學生的探究能力，培養學生的知識檢索能力，加強學生對課文主人公的認識度。最后，教師應遵循大綱中要求的閱讀教學應從整體入手的原則，讓學生理解三個故事的因果和其之間的聯系，進一步激發學生智慧，引導學生思考。學生通過完成這一系列任務，自身對課文的了解會更全面。教師在課堂講述相關內容時，學生理解起來也會更加輕松、高效。

（四）優化作業設計，鞏固教學成效

除課前預習外，課后鞏固對于提升課堂教學效率而言也不可或缺。但值得注意的是，正如前文所談到的，“雙減”政策的重點之一在于減輕學生課后作業負擔。教師在落實“雙減”政策，打造高效小學語文課堂時，應避免向學生施加過大的課后作業壓力。教師在設計作業時，應將作業設計的重點聚焦于實踐作業上，注重讓學生親身體會，而不是讓學生完成枯燥且煩冗的書面作業。所設計的作業既要起到鞏固課堂教學內容的效果，同樣又應予以學生啟發，實現教學意義的升華，讓學生在完成作業的同時有更多收獲，以體現作業的意義所在。例如，在教學完《狼牙山五壯士》后，教師就可以為學生布置課后實踐作業，讓學生在做公益、奉獻自我的過程中進一步體會革命先輩的愛國主義精神。具體而言，教師可以讓學生在課后積極參與社區組織的關愛孤寡老人或是志愿打掃社區衛生的活動，讓學生發揮個人對社會的價值。此外，教師還可以呼吁家長在周末帶領學生參觀當地的烈士陵園或是抗日紀念館，讓學生在參觀的過程中感同身受，從而加強對文本知識的理解與感悟。參觀完畢，學生可以寫下自己的觀后感。這一課后作業既能鞏固課堂教學成效，又能鍛煉學生的自主探究意識以及情感感悟能力，對學生成長為高素質的綜合型人才也大有助益。除上述作業形式外，教師還可以布置更具時效性的作業內容。如讓學生搜集新時代背景下同樣具有愛國主義精神的偉人故事。或是讓學生自主觀看冬奧會回放，讓學生感受我國的大國風范，以進一步增強學生的愛國主義情感。綜上所述，基于“雙減”政策要求，打造創新型的小學語文高效課堂勢在必行。全文根據“雙減”政策的內涵及小學語文教學的現狀，首先探討了一系列構建小學語文高效課堂的創新路徑，得出小學語文教師首先應轉變個人教學理念，將提高課堂效率看作教學的重要目標。其次是應注重課前預習，讓學生在課前就了解到下節課所要學習的重點，以強化理解。之后應加強課堂互動，將學生看作課堂的主體，點燃課堂氛圍，激發學生的學習興趣。最后應優化作業設計，進一步鞏固教學成效。總而言之，小學語文改革道阻且長，教師還需根據學生的學習情況及政策要求，不斷完善教學方法。

作者：武喜平 單位：甘肅省臨潭縣石門鄉中心小學