無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體措施

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摘要：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高校化學(xué)學(xué)科本科生的第一門(mén)必修實(shí)驗(yàn)課，不僅培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化技能訓(xùn)練，還在一定程度上鞏固理論課程知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為后續(xù)其他實(shí)驗(yàn)課程打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)目前教學(xué)中存在的課堂方面和學(xué)生方面問(wèn)題，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式及教學(xué)管理四個(gè)方面進(jìn)行研究和探索，以促進(jìn)該課程的改革建設(shè)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；“雙一流”高校建設(shè)；無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)階段，在新時(shí)代“雙一流高校”重構(gòu)科研與教學(xué)關(guān)系的大趨勢(shì)下，在中國(guó)“制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造”的背景中，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越高，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過(guò)程中，其主陣地為高校，因此對(duì)高校教育工作人員提出了嚴(yán)格的要求，同時(shí)他們也需要承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才工作的重任。考慮到無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程屬性的特殊性，在教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)特色化、教學(xué)模式多樣化、教學(xué)考核去單一化、教學(xué)管理積極化的體系前提下，優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力的大幅度提升，同時(shí)也可促進(jìn)任課教師自身能力的提升，所以對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式的改革來(lái)說(shuō)是非常有必要的。

１教學(xué)問(wèn)題分析

隨著學(xué)科知識(shí)的發(fā)展，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越豐富，可選擇的實(shí)驗(yàn)也越來(lái)越多。我校開(kāi)設(shè)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程由我院承擔(dān)，我院所有大一學(xué)生和民生學(xué)院與生命科學(xué)學(xué)院部分學(xué)生均需修這門(mén)課程。現(xiàn)用的教材為周朵、王敬平著，化學(xué)工業(yè)出版社２０１０年出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，所學(xué)內(nèi)容為書(shū)中的部分實(shí)驗(yàn)。我院的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要存在以下幾點(diǎn)不足：

１.１課堂方面

１.１.１課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)滯后目前，我院開(kāi)設(shè)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程更偏向于物質(zhì)性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，綜合性、探究性實(shí)驗(yàn)比重較小，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大一第一學(xué)期需完成十二個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別是“儀器的認(rèn)領(lǐng)、洗滌和干燥”、“天平使用及溶液配制”、“試劑級(jí)氯化鈉制備”、“醋酸電離度和電離常數(shù)測(cè)定”、“沉淀的生成與溶解平衡”、“氧化還原反應(yīng)”、“配合物的生成和性質(zhì)”、“轉(zhuǎn)化法制備硝酸鉀”、“醋酸鉻（ＩＩ）水合物的制備”、“化學(xué)反應(yīng)速率與活化能的測(cè)定”、“Ｆｅ３＋、Ａｌ３＋離子的分離”與“一種鈷（ＩＩＩ）配合物的制備”。應(yīng)用化學(xué)與化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生及環(huán)境規(guī)劃學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院部分學(xué)生需完成十個(gè)實(shí)驗(yàn)和一次實(shí)踐考核。在十個(gè)實(shí)驗(yàn)中，七個(gè)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需做實(shí)驗(yàn)相同，剩下三個(gè)實(shí)驗(yàn)分別為“常見(jiàn)陽(yáng)離子的分離與鑒定（一）”、“ｐ區(qū)非金屬元素（氮、磷、硅、硼）”與“ｄ區(qū)金屬元素（鐵、鈷、鎳）”。實(shí)踐考核為鑒別９種固體與四種溶液，幾乎每年都不變。１.１.２教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)教師會(huì)提前呈現(xiàn)本次實(shí)驗(yàn)的名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉襟E、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、注意事項(xiàng)，通過(guò)“灌輸式”的教學(xué)方法形成了實(shí)驗(yàn)課堂“重方法輕原理”的模式，因而造成很多學(xué)生只會(huì)照本宣科，按照板書(shū)或教材的要求來(lái)做實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)每一步的操作原理、方法等都不動(dòng)腦思考，使得良好的思維能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到［１］。１.１.３考核方式相對(duì)單一無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)與理論性的科目不同，我院的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為實(shí)踐考查課，不進(jìn)行紙筆考試。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)兩系列實(shí)驗(yàn)課程，化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修兩學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，第一學(xué)期不進(jìn)行實(shí)踐考試。化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成績(jī)構(gòu)成為１０％的考勤分、２０％的預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)與７０％的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。應(yīng)化、化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生需修一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，總成績(jī)主要包含１０％實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、１０％考勤、５０％實(shí)驗(yàn)報(bào)告和３０％的學(xué)期末考核。（１）考勤和實(shí)驗(yàn)操作打分目前，實(shí)驗(yàn)課每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)均在二十人左右，只配備一名教師，很難看到所有學(xué)生的整個(gè)操作，所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作分?jǐn)?shù)，教師一般會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出分?jǐn)?shù)，而大部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是照著書(shū)抄，沒(méi)有問(wèn)題分析和自己的實(shí)驗(yàn)體會(huì)總結(jié)，故難以有區(qū)分度。（２）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求完成程度采用五分制進(jìn)行賦分，例如實(shí)驗(yàn)報(bào)告除包含基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果外，還能根據(jù)得到的結(jié)果有自己的思考與小結(jié)則賦分５分（即為滿(mǎn)分）；其余實(shí)驗(yàn)報(bào)告則根據(jù)缺少項(xiàng)進(jìn)行扣分，每０.５分為一個(gè)梯隊(duì)。而每個(gè)學(xué)生的遺漏點(diǎn)并不相同，但以０.５分劃分梯隊(duì)后再統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，使得教師很難分出差異（以表１為例），無(wú)法在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行因材施教，很可能會(huì)導(dǎo)致一些認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的分?jǐn)?shù)反而不高。（３）學(xué)期末考核打分甚至學(xué)生直接按照上課的板書(shū)照片“背實(shí)驗(yàn)”以取得高分。這種考核存在的問(wèn)題很多，主要問(wèn)題是無(wú)法全面的衡量全班每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γc實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)相違背，同時(shí)這種片面的考核方式也打擊學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣［２］。

１.２學(xué)生方面

（１）學(xué)生安全意識(shí)薄弱、操作能力差。目前我院是對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，而我校招收的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，那里的基礎(chǔ)教育條件相對(duì)落后，學(xué)生在中學(xué)時(shí)期鮮有進(jìn)過(guò)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于具體的實(shí)驗(yàn)操作也只是紙上談兵，缺乏實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)［２］。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高校第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但由于學(xué)生多老師少，在實(shí)驗(yàn)課上教師無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行考查，再加上學(xué)生受應(yīng)試教育“重理論輕實(shí)驗(yàn)”的影響，會(huì)造成學(xué)生基本操作不規(guī)范這一現(xiàn)象［３］。（２）綠色化學(xué)觀念欠缺。進(jìn)行無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)尤其是在元素性質(zhì)鑒定方面，使用的藥品種類(lèi)繁多，消耗量較大，很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)不按量取用藥品造成了試劑的不必要浪費(fèi)。還有很多學(xué)生在取用藥品后沒(méi)有立即蓋上試劑瓶蓋，造成一些藥品潮解變質(zhì)或者氧化變質(zhì)而造成浪費(fèi)［４］。而在新時(shí)代“雙一流高校”建設(shè)背景下，高等院校應(yīng)當(dāng)重構(gòu)科研與教學(xué)的關(guān)系，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生為中心，在評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。

２研究現(xiàn)狀分析

近幾年，很多高校實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性越來(lái)越差。我院也在積極整改實(shí)驗(yàn)課程，并成立了以院長(zhǎng)為首的實(shí)驗(yàn)改革小組。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，許多研究者進(jìn)行了探索與思考。例如，呂寶華等［５］對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程“多元化考核”體系進(jìn)行了構(gòu)建和探索，建立了以“教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)”為主，“網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)”和“綜合實(shí)驗(yàn)技能考核評(píng)價(jià)”為輔的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系。王瑞英等［６］對(duì)新疆大學(xué)化學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，積極探索線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用于《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐教學(xué)。張萍花［１］等對(duì)宿州學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院開(kāi)設(shè)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行探索，提出通過(guò)讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師的方式改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。黎卓熹等［２］對(duì)獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)院開(kāi)設(shè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行研究探索，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加科研競(jìng)賽項(xiàng)目培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，需要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有效利用教學(xué)資源，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，形成新的課程體系，既提高教師的教學(xué)水平，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能多地掌握無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，為以后其他科目的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)以及科研探索奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

３無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的具體措施

對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，形成“理論教學(xué)—實(shí)驗(yàn)教學(xué)—理論與實(shí)踐結(jié)合”的新課程體系和“理論教學(xué)環(huán)節(jié)重視知識(shí)質(zhì)量—實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視技能培養(yǎng)—將理論在實(shí)踐中應(yīng)用”的教學(xué)模式［７］。可發(fā)展為化學(xué)專(zhuān)業(yè)及其他相近專(zhuān)業(yè)的全方位的培養(yǎng)模式。

３.１教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)特色化

第一，以學(xué)生發(fā)展和就業(yè)的實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，選擇知識(shí)點(diǎn)重要、代表性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)、有創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)，降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，在課堂中多講解設(shè)計(jì)與綜合性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)。第二，以學(xué)生中心有效整合教學(xué)資源，融入思政元素和環(huán)保理念，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程綠色教育，充分整合與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課程。課堂上所講授的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)院和任課教師考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”所選擇的，具有一定的代表性和基礎(chǔ)性。但如此反復(fù)學(xué)生感覺(jué)課程枯燥，難以與生活相聯(lián)系，所以在實(shí)際教學(xué)中教師可以結(jié)合地方特色增加實(shí)用性產(chǎn)品制備實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)校本課程；應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素融入課堂教學(xué)，建立微型化實(shí)驗(yàn)體系實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化，選擇環(huán)保、綠色的實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)方法，從源頭上減少對(duì)環(huán)境的污染，使學(xué)生樹(shù)立綠色化學(xué)觀念，提高做實(shí)驗(yàn)的興趣和保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感［８］。對(duì)于由于多種原因造成的無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生觀看微課視頻或者在虛擬仿真平臺(tái)上進(jìn)行，讓學(xué)生課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)、搜集資料，擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

３.２教學(xué)模式多樣化

對(duì)傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革并融入新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法是對(duì)學(xué)生開(kāi)展高效教學(xué)以及整個(gè)教學(xué)質(zhì)量得到提高的關(guān)鍵。第一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”教學(xué)模式到符合時(shí)代發(fā)展的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向。采用分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、ＰＢＬ教學(xué)模式、ＯＢＥ教學(xué)模式等教學(xué)方法，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提前到實(shí)驗(yàn)課程之前，并有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在實(shí)際課堂中播放實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，仔細(xì)剖析實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生及時(shí)找到錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)并規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，從而提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。第二，教師在理論與實(shí)踐課堂教學(xué)中可以采取多種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握原理，例如增設(shè)趣味性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、綠色微型化實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的全面綜合發(fā)展，使得學(xué)生由以前“不想做試驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋矚g做實(shí)驗(yàn)、會(huì)做實(shí)驗(yàn)、能夠創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力等意義非凡，有益于挖掘?qū)W生的無(wú)限潛能，為學(xué)生日后從事化學(xué)工作以及深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)出需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。第三，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)制作微課。上課前：把每次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、所用的試劑儀器、實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵操作、注意事項(xiàng)等內(nèi)容錄制成微課，每一節(jié)視頻不超過(guò)５分鐘，然后上傳到ＭＯＯＣ、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供給學(xué)生完成預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課堂中：學(xué)生可能對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在迷思概念，無(wú)法完全掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)操作也不規(guī)范時(shí)，那么除了教師及時(shí)給予指導(dǎo)，學(xué)生也可以查看微課視頻進(jìn)行比對(duì)糾正。課程結(jié)束后：學(xué)生可以把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑惑點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特殊點(diǎn)等進(jìn)行拍照上傳到網(wǎng)課平臺(tái)中，與老師、同學(xué)們進(jìn)行討論交流，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，調(diào)動(dòng)積極性。

３.３評(píng)價(jià)方式去單一化

（１）細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生成績(jī)由兩部分組成，包含平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。針對(duì)過(guò)去實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)梯度較密集，難以真正評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膯?wèn)題，針對(duì)應(yīng)用化學(xué)與化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，教師可以將平時(shí)成績(jī)比例為７０％，期末成績(jī)比例為３０％。平時(shí)成績(jī)分為三個(gè)部分：出勤情況和預(yù)習(xí)報(bào)告（占１０分）；實(shí)驗(yàn)報(bào)告與操作（占４０分）；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案或者創(chuàng)新論文（占２０分）。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案可以不僅局限于所學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)，也可以對(duì)感興趣的、保證安全操作、對(duì)環(huán)境無(wú)污染的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。例如本班同學(xué)看到某化學(xué)博主拍攝的“黃金雨”現(xiàn)象后，在課余時(shí)間探究“黃金雨”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其基本原理，了解到“黃金雨”的主要成分為乙酸鉛和碘化鉀反應(yīng)后生成微溶的碘化鉛和可溶的乙酸鉀。期末考試對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)隨機(jī)抽題，自己選擇或設(shè)計(jì)方案、準(zhǔn)備并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作為載體，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力成果，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生掌握情況的真正目的，并給出最公正客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果［８］。（２）雙邊評(píng)價(jià)模式：除了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)教師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在期中和期末分別讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果、教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)態(tài)度等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生在期中的過(guò)程性評(píng)價(jià)適時(shí)改進(jìn)課堂的教學(xué)流程，以提高教學(xué)效率；而課程上完后，教師可以總結(jié)學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)課程的建議，進(jìn)一步的改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，更有效的促進(jìn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革。

３.４教學(xué)管理積極化

首先，為了實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授與實(shí)踐操作教學(xué)的完美結(jié)合，要按照“先理論后實(shí)踐”的授課順序，針對(duì)任課教師的安排，建議每一位理論課教師至少要承擔(dān)一個(gè)班的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)任務(wù)，使得理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)進(jìn)度基本保持一致，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中也能夠靈活變化。其次，實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備等會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果、高新人才的培養(yǎng)和科研成果的創(chuàng)新。學(xué)校根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要采購(gòu)先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備等滿(mǎn)足無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。在培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能外，鼓勵(lì)學(xué)生積極去參加科研競(jìng)賽，既鍛煉了科研能力，也培養(yǎng)了敢于探索的精神。從而為學(xué)院、學(xué)校乃至國(guó)家的科研發(fā)展輸出人才。

４結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)新課標(biāo)的改革，先進(jìn)的教學(xué)模式逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革是化學(xué)類(lèi)課程改革的基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，而我們只有在實(shí)踐過(guò)程中探索改進(jìn)如此反復(fù)，才能找到合適的教學(xué)模式。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教改之路任重而道遠(yuǎn)。

作者：孫琳 程宇婕 李紅 李明雪 單位：河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 河南大學(xué)藥學(xué)院