小學語文個性化作文教學路徑

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作文是小學語文教學中的重難點，但由于學生存在閱讀量的缺乏與生活閱歷的不足，使其寫作水平普遍偏低；而且由于學生缺少對生活的思考與感悟，導致小學作文教學存在較大的阻力。現代心理學、教育學認為，人的個性是人類進行創造活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎。因此，在小學作文教學中，教師以生為本，尊重學生差異，充分彰顯學生的個性，讓學生的真情實感可流淌于筆尖。

一、直觀感受——抓住特點

就小學階段而言，學生閱歷不足，經驗尚淺，對于一些景物難以通過言語來進行描述，使得寫作空洞無神，因此教師在進行寫作技巧指導時，可以為學生提供與寫作相關的影像或者圖片，從而讓學生通過視覺感官來清晰地感知景物，使得模糊場景具象化、抽象事物形象化，進而產生感悟，使得景物描寫更為生動形象。例如，在統編版小學語文教材《落花生》教學結束后，教師便可讓學生進行仿寫，比如嘗試著用“荷花”或者“四季花”來作為題目進行習作。學生很有可能在日常生活中沒有見到過這些景物，因此在景物描寫上很難賦予情感，教師則可以提前準備好與之相關的圖片或者短片，讓學生通過圖片、短片來對景物進行細致的觀察，包括花的花瓣、花蕊、根莖以及葉脈等，使學生對景物的外觀有個清晰的了解，比如花的形狀、顏色等，之后教師再為學生講解與之相關的生長環境，能夠幫助學生全面地描寫相應景物。在寫作過程中，寫作內容通常無法面面俱到，同時面面俱到也不是寫作中最為重要的部分，尤其在對人物的描寫過程中，如何在作文框架中將人物特點凸顯出來，才是構建個性化人物形象的關鍵所在。因此教師需要指導學生抓住人物的“魂”來突出人物特點。在統編版小學語文六年級教材《詹天佑》一文中，教師可以首先讓學生感受作者筆下的詹天佑的“魂”是怎樣的，在對課文內容有所了解后，學生能夠感悟到詹天佑的“魂”便是愛國敬業、堅守崗位以及艱苦奮斗的精神，之后教師再進行引導：“這樣做的好處是什么？”通過討論，學生得出結論“通過這樣的人物描寫，能夠將詹天佑的愛國情懷展現得淋漓盡致，從而為讀者留下深刻印象。”教學指導學生準確抓住人物特點，能夠幫助學生更好地刻畫人物形象。

二、選擇典型——感受形象

所謂的典型事例是指人物最具有代表意義的事物，選擇典型事例是能夠將自己所要表達的觀點以及人物的特色變得更具說服力，從而產生“以小見大”的寫作效果。例如，教師在講授統編版小學語文五年級教材《將相和》時，學生在閱讀藺相如連連為趙國立功，被趙王提拔為上卿，聽到廉頗心生怨念，一而再、再而三地避開廉頗時，學生普遍產生不解，好奇藺相如為什么會畏懼廉頗，但當藺相如將原因仔細闡述之后，藺相如在學生內心中的形象頓時就變得完整和立體起來，讓學生明白藺相如之前并不是畏懼廉頗，而是為了趙國的穩定而避免與廉頗接觸，教師這時便可以適當地進行引導：“這樣的人物描寫方法有什么樣的好處？”學生通過思考和討論后得出結論：“這樣的反轉能夠凸顯藺相如的聰慧通透，同時也能夠更好地體現藺相如對自己國家穩定的感情。”這種典型事例的選擇能夠將人物的特色更好地呈現出來，通過這樣的人物描寫指導會提高學生的寫作水平。同樣一個景物，如果作者的心境不同，那么景物所呈現出的特色也就不同。在統編版小學語文教材中，收納了許多文人墨客借景抒情的文章，通過對景物的描寫，來賦予自己獨特的情感，因此，教師可以引導學生深入挖掘課本文章中景物所表現出的作者情況，通過了解作者情感來感受生活真諦，有助于學生寫作能力的提升。例如，在統編版小學語文教材《金色的草地》中，有一段描寫道：“我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。”在這段景物描寫中，蒲公英景物出現的情況是建立在人物嬉戲的情節中，雖然沒有著重描寫，但是通過人物之間的活動，能夠使讀者清晰地感受到蒲公英所帶來的快樂，這種借助景物來反映內心情感的方法，能夠很好地烘托出景物的形象，學生通過深度感悟，能夠懂得如何利用景物來傳達自我情況，同時保留景物描寫的準確性與美感，有助于提高學生的寫作水平。

三、仿寫片段——掌握技巧

教師在展開習作教師時，可以適當地為學生降低難度，讓學生來對文章進行仿寫，而語文課本教材則是學生進行仿寫的絕佳材料。統編版小學語文教材中，收納了許多優秀的作品內容，其中就不乏精妙的人物細節描寫，因此教師可以將課本中的精彩片段充分利用起來，在帶領學生對其進行賞析的同時，來指導學生進行有效的仿寫，使學生能夠生動形象地對人物進行描寫。例如，在統編版小學語文教材《少年閏土》一文中，作者描寫閏土的外貌時，并不是眉毛胡子一把抓，而是緊緊抓住了紫色圓臉，項帶銀圈的特征，同時還抓住少年閏土的聰明能干、機智勇敢、活潑可愛等相關特點，從而將一個農村少年的模樣生動形象的勾勒出來，給讀者留下了深刻的印象。因此，教師在帶領學生對文章精妙之處進行賞析之后，便可以引導學生進行仿寫：“同學們，我們在學習了《少年閏土》閏土之后，對閏土的形象有了深刻的印象，那你們能不能按照文章中自己喜歡的片段來描寫自己小伙伴呢？”通過賞析仿寫，不僅能夠提高學生的寫作信心，同時能夠提高學生的寫作技巧。人們對于大自然景色的描寫一般都是充滿眷戀的，教師應當鼓勵學生在寫作中多使用一些修辭手法，比如擬人、排比、夸張、比喻、對比、反問等，以此來生動形象地描繪出大自然美景的韻味。不過想要提高學生修辭手法的寫作技巧。那么就先要讓學生了解到修辭手法的應用技巧，統編版小學教材中，有許多精美的段落、語句中都包含修辭手法，教師可以將其利用起來，對學生進行指導和分析。例如，在統編版小學語文教材《山雨》中，有句子描寫道：“像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近……”這句話所運用的是比喻修辭手法，將山雨比喻成無字歌謠，同時利用“飄然而起、逐漸清晰、由遠而近”幾個詞來表現下雨時的特征，不僅能夠生動地描寫出山雨的特征，同時能體現出對山雨的喜愛之情。教師通過指導學生分析教材中的修辭手法，能夠幫助學生掌握其使用技巧，從而提高寫作的韻味。

四、有效批改——提升質量

在小學語文教學中，作文批改是極為重要的環節，能夠幫助學生更加清晰、全面地了解自身寫作的不足，并且能夠形成師生之間的互動。片段作文是用小篇幅來對事物的一個方面進行說明與表現，是用一段、一節句子來描寫某事某現象的一點看法。與整篇作文相比較，片段作文有著較為短小的篇幅，而且有著相對集中的內容以及比較突出的寫作手法，其特點為短、頻、快。片段批改是對片段作文以及整篇作文的某個部分進行批改，是以寫作素材以及寫作技巧為主，因此批改需要著重作文的局部。片段批改能夠將批改的頻率增加，不僅能夠增加學生批改的訓練機會，同時能夠幫助學生更加熟練地掌握批改技巧。教師可以指導學生現場批改，一旦寫完作文則立即批改，增加學生對寫作的理解，同時也可以讓學生獨立批改，在提高學生自主性的同時提升學生的作文欣賞水平。例如，在寫《校園一景》時，教師可以讓學生模仿魯迅先生《從百草園到三位書屋》的“不必說……也不必說……單是……”寫片段作文，然后出示學生的仿寫片段來讓學生批改。比如“不必說淡黃的迎春花，常綠的桂花樹，粗糙的大石碑，合苞的玉蘭樹；也不必說魚兒在水池中游動，五彩的蝴蝶立在花瓣上，勤勞的螞蟻一直在草叢運輸各種食物。”“不必說青綠的草坪，方正的雕塑，高大的廣玉蘭；蜓飛在池面上，各色的魚兒不時高高躍出水面。”“不必說金黃的迎春花，粉紅的玉蘭花，莊重的印章，清澈的池水；也不必說輕盈的蝴蝶在花間飛舞，靈動的金魚在池水中嬉戲，長長的蚯蚓在土里穿行。”之后再讓學生獨立完成《校園一景》的片段。仿寫環節主要是對學生仿寫相似度進行批改，相似度越高則表明片段中的問題越少，相似度越低則說明問題越多；在獨立完成環節，主要是批改獨立運用能力，觀察學生能否獨立完成對景物的描寫，這種批改方法所涉及的寫作要點較少，因此學生更容易上手，更能夠幫助批改能力較弱的學生提高批改水平。教師可以根據同組不同質的原則以及差異化原則將學生分為若干個小組，組員需要根據相應的要求來完成批改任務，然后由小組組長負責分工記錄，最后再由組長執筆來將組員意見綜合，以此為基礎給出綜合性的評語。利用小組合作的方式進行批改是能夠將學生的主體作用充分發揮出來，并且能夠通過各組員之間的緊密合作來彌補學生的差異和不足。例如，學生完成《那一次，我明白了》作文后，教師可以嘗試讓學生批改整篇作文。首先教師在初步瀏覽班級所有學生作文后，教師再選擇一篇典型、具有代表性的作文讓學生批改，然后結合作文的寫作要求以及卷面情況來制定作文的批改內容與標準，包括內容、語言、結構、書寫等方面來進行小組批改。在內容方面，需要按照六元素來對一件事件進行完整的敘述；作文需要有明確中心，所選的素材與材料均需要圍繞中心展開。在語言方面，作文的語句需要通順，并且沒有語病；中需要對排比、擬人、比喻等修辭手法進行綜合運用；需要能靈活運用“……的……”的短語形式；需要能夠運用五個以上的四字詞語。簡而言之，教師需要重視學生的個性發展，然后根據學生的個體差異來因材施教，在課堂教學或者日常生活中引導學生去思考、去感悟，從而在潛移默化中讓學生習得寫作技巧。

作者：袁霞 單位：江蘇省啟東市濱海實驗學校