小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)問題及對(duì)策

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【提要】小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生語言運(yùn)用水平，豐富文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展健康個(gè)性，養(yǎng)成良好品質(zhì)，都具有十分重要的意義。習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)方面處于特殊的位置。在新課標(biāo)的實(shí)施中，小學(xué)高年級(jí)是提升學(xué)生習(xí)作水平的黃金時(shí)期，然而現(xiàn)階段教師在習(xí)作教學(xué)的認(rèn)知、方法、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面還存在問題，習(xí)作教學(xué)效果不理想，教師對(duì)習(xí)作教學(xué)存在一定困惑，因此本文針對(duì)當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中存在的問題，提出改善習(xí)作教學(xué)的對(duì)策，為教師的習(xí)作教學(xué)助力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)高年級(jí)；習(xí)作教學(xué)；問題；對(duì)策

一、新課標(biāo)中提高小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出學(xué)生習(xí)作的目的：“為了自我表達(dá)與他人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。①習(xí)作教學(xué)以習(xí)作課程為載體，在整個(gè)義務(wù)教育階段中起著承上啟下的作用，鞏固小學(xué)生在中、低年級(jí)積累的習(xí)作技能，為進(jìn)入初中提升習(xí)作能力做充足準(zhǔn)備，因此習(xí)作教學(xué)是不容忽視的一部分。如何提高習(xí)作教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力，使其具備基本的寫作技能顯得尤為重要。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）習(xí)作教學(xué)認(rèn)知不足

陳舊的習(xí)作教學(xué)模式化嚴(yán)重，教師一味地追求結(jié)果，習(xí)作教學(xué)中急于求成，忽視了習(xí)作活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生收獲較少，甚至產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒。多數(shù)教師對(duì)字詞教學(xué)和閱讀教學(xué)過于注重，對(duì)習(xí)作教學(xué)重視程度不高，設(shè)計(jì)習(xí)作教案的過程中，難以找到相對(duì)應(yīng)的理論指導(dǎo)，只憑借已有的習(xí)作認(rèn)知去組織課堂，沒有考慮到高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的學(xué)情，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生難以收獲實(shí)質(zhì)性的習(xí)作知識(shí)。

（二）習(xí)作教學(xué)方法單一

大部分語文教師既承擔(dān)教學(xué)工作，又擔(dān)任班主任一職，為了迅速達(dá)到教學(xué)目的，經(jīng)常采用無實(shí)物教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容抽象化，“滿堂灌”的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新；再者，習(xí)作課堂中教師不停講解技巧方法，學(xué)生只顧記筆記，依賴于教師講解的習(xí)作模板，學(xué)生對(duì)習(xí)作思路不清晰，習(xí)作時(shí)頻繁記流水賬，產(chǎn)生習(xí)作“千篇一律”的現(xiàn)象。

（三）習(xí)作導(dǎo)入引導(dǎo)欠缺

部分老師為節(jié)約時(shí)間，習(xí)作導(dǎo)入準(zhǔn)備不充分，教師在習(xí)作中和習(xí)作后也缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生只知道在規(guī)定時(shí)間內(nèi)需要完成習(xí)作，但習(xí)作過程中又摸不著頭腦，不知道想表達(dá)什么，把一些曾經(jīng)寫過的、老套的事例重新寫一遍，習(xí)作缺乏個(gè)性和新穎，難以開展優(yōu)質(zhì)的習(xí)作創(chuàng)作動(dòng)力。

（四）習(xí)作評(píng)價(jià)反饋籠統(tǒng)

習(xí)作教學(xué)中習(xí)作評(píng)價(jià)單一，差異化的習(xí)作評(píng)價(jià)欠缺，不同的習(xí)作分?jǐn)?shù)使得學(xué)生產(chǎn)生落差心理。教師對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，小組的互相評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)都未涉及。教師把個(gè)人的感情色彩帶到習(xí)作評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)僅僅停留在是否使用“好詞佳句”，漠視了習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生只知道習(xí)作錯(cuò)誤的地方，無法發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，不利于激勵(lì)學(xué)生習(xí)作。

三、提高小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的策略

新課標(biāo)中習(xí)作教學(xué)的基本理念是讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，因此提出一些具有參考性的策略。

（一）完善習(xí)作教學(xué)認(rèn)知

教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)情合理分析，對(duì)習(xí)作教學(xué)有清晰明確的認(rèn)識(shí)，使習(xí)作課達(dá)到預(yù)期的效果。1.更新教育理念，尊重學(xué)生主體地位習(xí)作是學(xué)生心靈的真實(shí)展現(xiàn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的習(xí)作個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位。例如學(xué)生的習(xí)作例文《心愿》中：“我的心愿是每天下雨，因?yàn)樗沟眯〔莅l(fā)芽，小花開放，讓整個(gè)世界煥然一新，雨給大自然帶來美麗”。部分教師認(rèn)為習(xí)作應(yīng)避免出現(xiàn)兒童化的語言，應(yīng)形象生動(dòng)，語言優(yōu)美，立意清楚，習(xí)作才有靈魂。對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來說，習(xí)作開始向初中過渡，過高的習(xí)作要求與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)習(xí)作情況不符，忽略了學(xué)生習(xí)作的獨(dú)特性，教師要以開放的視角，將大語文教育觀落實(shí)到習(xí)作教學(xué)中，給予每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的肯定與鼓勵(lì)，為學(xué)生習(xí)作營(yíng)造快樂的氛圍。2.相互學(xué)習(xí)交流，鼓勵(lì)打造特色教學(xué)教師要向前輩教師不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，參加賽課或者培訓(xùn)活動(dòng)，觀摩優(yōu)秀教師的習(xí)作課堂，對(duì)習(xí)作教學(xué)有感性的認(rèn)識(shí)和理性的研究。結(jié)合不同學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)、設(shè)計(jì)符合學(xué)情的習(xí)作課例，打造特色教學(xué)。例如設(shè)計(jì)習(xí)作微課《肖像描寫》，從肖像描寫的概念以及肖像的局部照，使學(xué)生掌握肖像描寫的關(guān)鍵是抓住人物最主要的特征，舉例介紹肖像描寫中巧用比喻等修辭手法，最后通過反復(fù)練習(xí)加以鞏固。學(xué)生在課堂的有效時(shí)間中迅速理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，滿足學(xué)生實(shí)用，易用和想用的要求，真正提供給學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)”的思路，使學(xué)生帶著問題達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。3.分析學(xué)生學(xué)情，加強(qiáng)提升銜接意識(shí)教師需要把握好學(xué)生習(xí)作的“黃金期”，高年級(jí)階段的學(xué)生自主意識(shí)還未全面建立，學(xué)生在習(xí)作上處于被動(dòng)地位，時(shí)刻關(guān)注和了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，制定有效科學(xué)的習(xí)作教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到寫話到習(xí)作之間的銜接過渡。例如以“寫人”習(xí)作為例，低年級(jí)學(xué)段要求結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)，高年級(jí)學(xué)段要求運(yùn)用動(dòng)作語言神態(tài)等描寫人物的方法，具體寫出表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)和人物的內(nèi)心，同一話題在不同的學(xué)段逐漸攀升，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到多樣，教師要結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)段要求、遵循課本的編排順序進(jìn)行有效地過渡設(shè)計(jì)，在習(xí)作教學(xué)中循序漸進(jìn)，有效銜接，使學(xué)生的習(xí)作水平螺旋式上升。

（二）采取多樣教學(xué)方法

習(xí)作教學(xué)方法要不斷優(yōu)化組合，積極創(chuàng)新，使學(xué)生在獲得知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)作能力、發(fā)展學(xué)生智力、調(diào)動(dòng)學(xué)生感官、發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性，讓學(xué)生樂于習(xí)作。1.運(yùn)用情境教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)較少，教學(xué)設(shè)計(jì)可以圍繞習(xí)作的主題帶學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)。例如六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作第三單元“讓真情自然流露”的主題中，課前準(zhǔn)備真實(shí)感人的文章素材、廣告或者小片段，進(jìn)行情感的渲染和熏陶。例如選取央視一則公益廣告《給媽媽洗腳》視頻片段，講述的是一位母親去給孩子的奶奶端洗腳水洗腳，年幼的孩子看到此景，用一雙稚嫩的小手，顫顫巍巍打來一盆洗腳水為母親洗腳的感人視頻。教師可以積極利用媒體情境創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生寫自己與家人一起親身經(jīng)歷的小事，回顧事情的經(jīng)過與當(dāng)時(shí)的心情，捕捉習(xí)作中的小細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)。2.講授與討論結(jié)合，注重習(xí)作交流分享講授法是教師明確習(xí)作要求，從審題、確定中心、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、列提綱等進(jìn)行講解，使學(xué)生明白習(xí)作的思路。討論法是學(xué)生在教師的指引下，圍繞一個(gè)問題，學(xué)生互相探討進(jìn)行總結(jié)。例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作主題，講解“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，讓學(xué)生課下提前通過書籍或者網(wǎng)絡(luò)，搜集文化遺產(chǎn)資料，上課前首先對(duì)世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行總體的介紹，將涉及到的小故事、傳說、寓言講授給學(xué)生聽，之后讓學(xué)生自由討論，將搜集到的世界文化遺產(chǎn)相關(guān)資料相互分享，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生習(xí)作的交流表達(dá)。3.重視朗讀與分享，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)情感朗讀法是一種用有聲語言的藝術(shù)，借助語音形式，生動(dòng)形象地表達(dá)作品的思想。教師作為課堂引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生大聲朗讀優(yōu)秀范文，不僅鍛煉誦讀能力，而且讀中使學(xué)生受到熏陶，感悟和啟迪。例如，教師選取優(yōu)秀學(xué)生的代表習(xí)作，在課堂中為學(xué)生集中展示，一位學(xué)生在寫到父愛時(shí)：“流年里的父愛不知從何時(shí)起,放學(xué)單獨(dú)回家成了一件自然而然的事情，學(xué)校離家路程不是很遠(yuǎn),但每次看見同學(xué)的爸媽來接，我心里未免有些難受。我也渴望能牽著爸媽的手一起回家”。優(yōu)秀習(xí)作范文讓學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味小作者自然流露的深情。

（三）重視習(xí)作導(dǎo)入

正確的習(xí)作導(dǎo)入可以增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)散學(xué)生思維，提高習(xí)作質(zhì)量，使學(xué)生高效地完成習(xí)作。1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣課堂之初，教師找準(zhǔn)習(xí)作課的引入點(diǎn)，進(jìn)行情景導(dǎo)入，利用課前做游戲的方式來激發(fā)學(xué)生習(xí)作的求知欲，防止學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理。例如五年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作主題“推薦一本書”，教師提前布置任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生扮演“我是推薦人”的游戲方式，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注推薦書的理由，或者內(nèi)容的新奇有趣，語言的優(yōu)美生動(dòng)，情節(jié)的曲折離奇，人物的個(gè)性鮮明，思想的給予啟迪，使每個(gè)學(xué)生積極參與到習(xí)作活動(dòng)課堂中，提升對(duì)推薦書游戲的興致，從而使習(xí)作導(dǎo)入新穎、生動(dòng)、有趣。2.引導(dǎo)注重啟發(fā)，發(fā)散學(xué)生表達(dá)思維習(xí)作前的引導(dǎo)可以使學(xué)生快速打開思路，給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)支架，例如讓學(xué)生寫一件有趣的或者印象深刻的事，按照事情發(fā)展的時(shí)間線，學(xué)生對(duì)表格進(jìn)行填寫，使學(xué)生理清思路，讓學(xué)生對(duì)事件脈絡(luò)進(jìn)行回憶。例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作“我想對(duì)您說”主題，教師給每一位學(xué)生發(fā)一張“人物卡”，讓學(xué)生在卡片上填寫印象最深的人物，填寫為什么想對(duì)他說，因?yàn)槭裁词录裁丛颍瑥亩岣邔W(xué)生習(xí)作的邏輯思維能力。3.引導(dǎo)對(duì)象全面，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍習(xí)作引導(dǎo)的交流體現(xiàn)在習(xí)作中和習(xí)作后。習(xí)作中分為小組交流和教師個(gè)別引導(dǎo)，小組交流后學(xué)生完成互相評(píng)價(jià)，教師安排小組進(jìn)行交流共享，分享印象深刻的事件，比較同學(xué)習(xí)作之間的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。教師個(gè)別引導(dǎo)是給一些習(xí)作思路不清晰的學(xué)生進(jìn)行解惑，對(duì)習(xí)作比較困難的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別引導(dǎo)，從而解決學(xué)生的疑難問題。最后學(xué)生全部完成后，同桌之間相互閱讀、修改，從而營(yíng)造一個(gè)互相學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的良好氛圍。

（四）優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)反饋

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求，“評(píng)價(jià)應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r”。②要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，使習(xí)作評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容具有針對(duì)性，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中有所收獲。1.評(píng)價(jià)主體多元，注重師生情感交流習(xí)作評(píng)價(jià)分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)把習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤明顯的字詞句、標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤、優(yōu)美的詞句勾畫出來，用五角星的數(shù)量指標(biāo)來評(píng)價(jià)的習(xí)作。學(xué)生互評(píng)是小組成員之間隨機(jī)抽取習(xí)作進(jìn)行修改給出意見，討論之后分享學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。師生共同評(píng)價(jià)是教師選取其中若干篇習(xí)作投影到屏幕上，教會(huì)學(xué)生修改習(xí)作。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的字跡、詞句進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作家校合一的多元評(píng)價(jià)體系。2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，注重學(xué)生的差異性《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)要求“考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法”。③評(píng)價(jià)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況綜合評(píng)價(jià)，評(píng)語做到人文性和針對(duì)性，例如在評(píng)語中說：“你的文筆秀氣，如同你的為人一樣，像一顆冉冉升起的明星，你在習(xí)作中搜集了大量的資料，充實(shí)了習(xí)作素材，老師希望你在原來的習(xí)作基礎(chǔ)上多閱讀，提升文章的質(zhì)感，相信你的未來定會(huì)一片光明”，評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的過程中與學(xué)生之間形成對(duì)話，喚起學(xué)生進(jìn)一步完善習(xí)作的渴望。3.講評(píng)典型對(duì)比，促使學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)講評(píng)典型是教師選取具有代表性的文章，利用多媒體投影，先組織學(xué)生自由討論，小組討論后以代表上臺(tái)對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師進(jìn)行深入系統(tǒng)的講評(píng)和總結(jié)。通過典型性文章來指導(dǎo)水平一般的學(xué)生在取材、構(gòu)思、起草，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)習(xí)作的構(gòu)思方法，通過選取具有不同特點(diǎn)的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，將修改前和修改后的習(xí)作進(jìn)行比較，促使學(xué)生習(xí)作的借鑒學(xué)習(xí)。講評(píng)的過程讓學(xué)生感受到認(rèn)可和進(jìn)步的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心。總而言之，習(xí)作教學(xué)一直是語文教育研究的重點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)階段的習(xí)作更是打基礎(chǔ)階段，教師需要完善習(xí)作教學(xué)認(rèn)知，更新教學(xué)理念，讓習(xí)作教學(xué)有梯度、有秩序，讓習(xí)作教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的每一節(jié)的習(xí)作課。采取多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)習(xí)作自信心。設(shè)計(jì)激情的導(dǎo)入和精彩的引導(dǎo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋體系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛習(xí)作的積極性與參與性，達(dá)到教師習(xí)作教學(xué)效率的有效提升，讓學(xué)生能夠真正喜歡習(xí)作，愛上習(xí)作。

參考文獻(xiàn)

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作者：韓利梅