高中歷史課堂教學(xué)實施策略

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【摘要】高中歷史主要考查學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用知識點的綜合能力。一線教師在實踐中提出角色互換的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生站在教師的角度思考?xì)v史問題，使學(xué)生更為全面和用心地學(xué)習(xí)歷史，提升歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。本文從分析角色互換在高中歷史課堂教學(xué)中的價值出發(fā)，進一步討論將角色互換教學(xué)方法運用到高中歷史課堂教學(xué)中可以采用的相應(yīng)策略，以期為提高高中歷史學(xué)科的教學(xué)效率提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；角色互換；策略研究

很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背，這種觀點顯然是片面的，教師需要通過實際的教學(xué)活動改變學(xué)生的這種觀念。角色互換的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有機會站在教師的角度開展備課和教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更加深入地去理解和學(xué)習(xí)歷史知識，從而提升學(xué)生的綜合能力。在這一過程中，教師則要扮演好“學(xué)生”的角色，認(rèn)真傾聽“小老師”的講課內(nèi)容，做好筆記，配合完成角色互換的教學(xué)任務(wù)，并在課后及時指正學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的講課過程，幫助學(xué)生快速成長。

一、角色互換在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課堂參與度

長期以來，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，始終站在學(xué)習(xí)者的角度思考問題，這在一定程度上可能會使學(xué)生存在片面思考的問題，缺少學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動性[1]。當(dāng)學(xué)生與教師角色互換時，學(xué)生就需要站在教師的角度，主動去思考和學(xué)習(xí)歷史課的內(nèi)容。一方面，學(xué)生需要兼顧全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真?zhèn)湔n；另一方面，學(xué)生一旦站上講臺，就需要對課程內(nèi)容進行深入講解，分析其中的重難點等，這都需要學(xué)生來獨立完成。因此，對學(xué)生來說，角色互換的教學(xué)方式無疑是一種挑戰(zhàn)，但也是一個成長的機會。當(dāng)作為教師站上講臺時，學(xué)生的心情一定是激動的，全班同學(xué)的注意力集中在自己身上，使學(xué)生更多了一份責(zé)任感，也促使其在整個上課過程中，盡力、充分地表達自己的想法。這樣的教學(xué)方式無疑提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。在這一過程中，教師的引導(dǎo)不可或缺，能夠使學(xué)生掌握備課、講課，以及課堂互動的技巧，從而逐漸提升學(xué)生的講課能力，使其綜合能力在一次次的參與過程中得到鍛煉和提高。120GansuEducationResearch

（二）增強學(xué)生的邏輯思維能力和表達能力

在角色互換過程中，當(dāng)學(xué)生切換到教師角色，就不能再單純按照自己的喜好或理解去選擇內(nèi)容或備課，而是要按照一定的授課要求和課堂需求進行內(nèi)容講述，以確保其他學(xué)生能夠聽懂并掌握。這能很好地鍛煉學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力。一方面，學(xué)生要提前整理本節(jié)課的全部內(nèi)容，列出“教學(xué)大綱”，搜集相關(guān)資料，深入分析和思考，最終整理出一套完整的備課方案[2]，同時制作“講義”，這樣的實踐學(xué)習(xí)無疑能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，學(xué)生還需要克服自己在講課時會出現(xiàn)的緊張心理，避免邏輯混亂或語無倫次的情況，從而進一步提升學(xué)生的語言表達能力。

二、角色互換在高中歷史課堂教學(xué)中的實施策略

（一）學(xué)生備課，教師指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生要作為教師上臺講課的時候，需要做好充分的準(zhǔn)備，這并不是一兩天就可以完成的事情，而是要花費較多的時間和精力去準(zhǔn)備的。學(xué)生并沒有相關(guān)的經(jīng)驗，因此教師需要從旁進行指導(dǎo)[3]。1.下達任務(wù)，從旁觀察教師向?qū)W生布置講課任務(wù)時，要說明教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容以及注意事項?？紤]到學(xué)生一個人完成會有很大壓力，教師可以將任務(wù)分配給一個小組，或是讓學(xué)生自由組隊完成教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，教師要特別向?qū)W生強調(diào)這不是一場游戲，而是要完成的教學(xué)任務(wù)，所有學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容認(rèn)真準(zhǔn)備；同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于創(chuàng)新、盡力而為，但也需要教師從旁觀察，及時為學(xué)生提供必要的幫助。2.通讀內(nèi)容，厘清邏輯學(xué)生需要通讀課本內(nèi)容，厘清教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和小節(jié)之間的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進行小組分工，比如由每個組員負(fù)責(zé)一節(jié)內(nèi)容的備課和講解，小組長負(fù)責(zé)進行最后的對比講解和總結(jié)。在這一過程中，教師要注意在學(xué)生遇到問題時提出建設(shè)性意見，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全方位思考問題，提升學(xué)生對歷史知識的理解力，激發(fā)學(xué)生潛能。3.分工備課，技術(shù)指導(dǎo)小組內(nèi)，每個組員進一步熟悉、吃透自己分配到的內(nèi)容，找到講解的切入點和邏輯線索，明確講課的重難點，并對必要部分進行資料補充。在這一過程中，教師要注意提示學(xué)生講課內(nèi)容與講課時間相匹配，準(zhǔn)備的內(nèi)容既不能太單薄，以致?lián)尾粷M一節(jié)課，也不能眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致重點不清晰。同時，也要兼顧講課內(nèi)容的充實性和趣味性，避免照本宣科，或內(nèi)容太過枯燥。針對這些情況，教師可以建議小組成員參考教師平常的做法，制作PPT，通過圖文、音頻、視頻等內(nèi)容將講課重點直觀地展示出來，增加課堂的吸引力，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。PPT的制作可以在小組內(nèi)分工合作，比如小組長負(fù)責(zé)制作課件，其他組員提供素材，也可以為PPT中的重點內(nèi)容設(shè)置視頻或圖片超鏈接，使呈現(xiàn)形式更加豐富多元。制作PPT的過程也是對講課內(nèi)容的二次梳理，這一過程也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)備課中的不足，以便及時充實內(nèi)容。

（二）學(xué)生講課，教師傾聽

在角色互換的教學(xué)過程中，對學(xué)生來說，登上講臺是呈現(xiàn)自身或團隊備課效果、體現(xiàn)臨場反應(yīng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無疑也是最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)在經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)時都會處于高度緊張狀態(tài)。因此，在學(xué)生講課時，教師一定要認(rèn)真傾聽，和學(xué)生一起完成角色互換過程中最重要的環(huán)節(jié)。1.前排聽課，施以援手在學(xué)生講課時，教師最好坐在前排，便于傾聽和觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到問題或出現(xiàn)尷尬場景時，教師可以及時幫助學(xué)生解決問題和緩解尷尬，讓學(xué)生可以在講課時更加自信從容，而不是為自己的一點小失誤驚慌失措；同時，教師也要不時給予學(xué)生肯定和鼓勵的眼神和動作，傳遞給學(xué)生更多信心。2.包容差異，做好記錄每個學(xué)生作為老師在講課時，都有自己的風(fēng)格，對此，教師要以開放的姿態(tài)包容對待，不必要求學(xué)生的講課風(fēng)格都統(tǒng)一為一種模式。當(dāng)學(xué)生講課時，教師還要認(rèn)真發(fā)掘?qū)W生講課過程中的亮點，同時也要發(fā)現(xiàn)問題，并做好詳細(xì)記錄，為之后的評價和改正階段做好充分的準(zhǔn)備。3.總結(jié)補充，充分肯定最后，教師要根據(jù)學(xué)生的講課內(nèi)容進行補充和總結(jié)，在與學(xué)生所講內(nèi)容實現(xiàn)無縫銜接的同時，針對課堂的整體效果和學(xué)生在講課過程中的亮點給予充分、及時的肯定，在增強學(xué)生成就感的同時，激勵學(xué)生做得更好。

（三）教師評價，學(xué)生完善

在角色互換的課堂教學(xué)中，最后一個環(huán)節(jié)是教師對學(xué)生進行評價，使學(xué)生能夠有的放矢地進行改進，獲得能力的快速提升。1.認(rèn)真觀察，詳細(xì)評價教師需要在聽課階段認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生所講的內(nèi)容，觀察學(xué)生在講課時的表現(xiàn)和課堂上其他學(xué)生聽講、作筆記的情況，在課堂的最后進行補充和強調(diào)，并在課后給每一個參與講課任務(wù)的的學(xué)生寫出詳細(xì)評語。2.當(dāng)眾表揚，私下糾錯教師在評價的過程中要注意說話的方式方法，先表揚后批評。其中，表揚要在最后全班總結(jié)時進行，學(xué)生的錯誤和不足之處，教師可以私下和學(xué)生談一談。因為在上課時教師已經(jīng)當(dāng)眾表揚了自己，因此，學(xué)生依然有很大成就感，不會因為教師指出的不足而影響自信，這樣更容易讓學(xué)生接受自己的問題，并且從心底里想要去彌補自身的不足，而后積極開展各項策略去提升自己。3.針對性評價，可操作性建議教師在向?qū)W生提出備課、講課過程中的意見和建議時，要十分注意。首先，要對每一個參與講課任務(wù)的學(xué)生，都給出針對性的意見，而非僅做出整體的、籠統(tǒng)性的評價，以幫助學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己的問題和不足，從而更好地自我改進；其次，教師給出的意見和建議，尤其要具有建設(shè)性和可操作性。比如關(guān)于備課，每一部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何呈現(xiàn)，教師可以建議學(xué)生事先將思路告訴自己，在大家商量之后確定；比如關(guān)于講課，教師可以安排每一位學(xué)生輪流進行試講，這種有針對性的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生對講課內(nèi)容啃得更透，理解得更深刻。相信通過學(xué)生自己當(dāng)老師，對學(xué)習(xí)歷史是需要死記硬背這一觀點一定會大有改觀。

三、結(jié)語

本文從教師指導(dǎo)學(xué)生備課、教師傾聽學(xué)生講課、教師評價學(xué)生改正三部分闡述了角色互換在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的全流程，其關(guān)鍵在于教師要促使學(xué)生意識到角色的轉(zhuǎn)換，主動承擔(dān)起講課的責(zé)任，提升自己的責(zé)任心，加深對歷史內(nèi)容的理解；教師則需要做好基本的指導(dǎo)工作，盡量讓學(xué)生獨立自主完成講課任務(wù)，最后給出具有針對性、建設(shè)性和可操作性的意見，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)質(zhì)的提升，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率，鞏固自己的歷史知識，逐漸培養(yǎng)起自身的歷史學(xué)科涵養(yǎng)。

作者：陳永義 單位：甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)