小學語文學科教學質量提升策略

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一、當前小學語文教學的現狀

（一）教師思想觀念不能與時俱進

從21世紀以來小學語文課程改革的發展趨勢來看，它經歷了以“基礎知識、基本技能”為核心的“雙基目標”到“三維教學目標”的改變，即在語文教學中要把“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”全面融入其中。而從2016年以來，培養學生的“語文學科核心素養”成為當前小學語文教學的目標，即培養學生適應未來學習和終身發展的必備品格與關鍵能力，這是新時期對塑造教育全新的闡釋。因此，小學語文教學要以此為依據，根據重新修訂或者制定的小學語文教學質量評價標準，做出相應的調整，確保小學語文教學工作與時俱進。但是從當前的教學現狀來看，對于新課改的變化，依然有相當一部分教師在思想觀念上并未真正理解其新要求和新變化，這就導致他們對“教學質量”理解存在誤區。首先，一部分教師在教學中存在著“思維惰性”，特別是已經有一定工作經驗積累的教師并未真正研究新課改理念，在教學中依然堅持“經驗主義”，在新課改理念的落實上做得不夠，影響了教學質量。其次，“唯分數論”的質量觀依然存在，使得部分教師在教學理念上依然固執地認為“學生掌握了知識就是保證了質量”，從而忽略了學生語文能力和素養的培養，這也會影響語文教學質量真正提升。

（二）語文教學方法相對單一

從新的《小學語文課程標準》對課程實施的建議來看，鼓勵教師立足于語文學科實踐性較強的特點，倡導開展自主、合作、探究的教學方式。多樣化的語文教學活動，不僅能夠使學生收獲知識，還能夠利用語文學科的人文性特點熏陶感染學生，逐步提升學生的語文學科核心素養。然而從實際教學統計來看，傳統的以教師為中心的講授法教學模式依然占據了小學語文教學的大部分時間；雖然多媒體信息技術較為普遍地應用于小學語文教學中，但是它只是為教師的講授法教學提供了新的形式，這樣單向“輸出”的教學方式往往會使學生被動參與學習，學生的學習內驅力難以真正被激發出來，導致學生學習收獲較少。因此，這樣相對單一的教學方法也會使小學語文教學質量受到影響。

（三）學生主體地位難以真正發揮

從教學質量的內涵來看，發揮學生的主體地位是保證課堂教學預期的教育結果最有效的方式。因此，衡量教學質量不僅要考慮教師的教學設計、教學活動，更要考慮教師在學生學習特征的基礎上設置的教學任務完成情況以及對學生學習能力的提升情況。所以說，學生在小學語文學科學習中的態度、學習能力會直接影響教學質量。但是從小學語文教學的實際來看，教師在教學中對學情的關注度遠遠不夠，特別是在教學內容的處理中，依然是以知識為中心，對學生能力與素養的重視不足。教師要根據新時期對學生素養培養的要求，在小學語文教學中把學生學習的積極性調動起來，引導學生參與聽、說、讀、寫各個教學環節，促進學生的全面發展。但是，從小學生的角度來說，他們往往覺得語文學習空泛且難以呈現實效，認為投入再多學習時間在學習成績上也變化不大，因此在小學語文學習過程中主動性不強，依賴教師的指導與督促，這也最終會影響小學語文教學質量。

二、新課改下提升小學語文學科教學質量的策略

（一）更新觀念，樹立科學的教學質量觀

在小學語文教學中，教師的教育教學觀念會影響其教學行為，進而影響小學語文學科的教學質量。因此，小學語文教師必須要重視教學觀念上的與時俱進，充分了解新課改的精神和理念要求，在此基礎上樹立科學的教學質量觀，為小學語文教學行為的實施提供科學的理論指導。依據教學質量的內涵我們可以知道，影響小學語文教學質量的因素較多，不僅與教師素養、學生素養密切相關，也與教師的教學規劃、對教學內容的處理、對教學方法的選擇、課堂教學的組織形式等因素密切相關。不過，最終呈現教學質量的因素還是學生學習的狀況，也就是學生是否在語文素養上真正得到提升。這需要教師認真學習《小學語文課程標準》，真正理解語文學科核心素養的四個方面，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這實際上是對原來知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標要求的進一步提升，是對新時期素質教育在小學語文學科教學中的具體要求。受此影響，在進行教學質量評價時，教師要摒棄舊有的以“知識”或者“分數”為質量評價標準的觀念，樹立科學的教學觀、教育觀和學生觀，認真深入地研究《小學語文課程標準》，準確把握課程實施的基本理念、目標要求、實施建議等內容，在此基礎上重新審視自己的教學，力爭有效落實“培養全面發展的人”的育人目標，使小學語文教學有明確的方向。同時，從教師的角度來說，一定要強化理論學習，對《小學語文課程標準》、統編版教材以及不斷發展變化的小學生實際情況進行深入細致的思考。有必要的話，還可以把如何提升教學質量納入校本教研的環節中，充分發揮團隊的力量進行深入研討，力爭制定出適合本校實際的語文教學策略，為高效開展小學語文教學活動做好準備。

（二）提高認識，重視學生語文學習的習慣培養

美國著名思想家愛默生曾經說：“習慣是一個人思想與行為的領導者。”這道出了習慣在個人發展中的重要性。在學生學習中，良好的語文學習習慣是提升語文教學質量的保證，也是在小學語文教學中發揮學生主體地位的重要前提，所以在小學語文教學中教師一定要重視對學生語文學習習慣的培養。首先，教師要幫助學生養成有效預習的習慣。“凡事預則立，不預則廢”，小學語文教學內容隨著年級的升高而增加，這就需要學生在課前進行預習，從而提高學生聽課的效率。同時，預習還能夠培養小學生的自主學習能力以及獨立學習意識，這實際上是在間接地提升教學質量。所以，教師要重視幫助學生養成有效預習的習慣。所謂有效預習是指學生不僅能夠在教師的要求、指導下完成基本的預習任務，例如字詞的熟悉、語篇閱讀、分段等，同時還可以針對個人的理解大膽提出問題，這樣不僅能夠提升課堂學習的針對性，還有利于培養學生的語文素養與能力。其次，教師要幫助學生養成正確的聽課習慣。課堂是開展小學語文教學的主陣地，是影響小學語文教學質量的關鍵環節，提高教學質量不僅需要語文教師認真地準備，更需要學生積極主動且有效地參與其中，這就需要教師幫助學生養成正確的聽課習慣。首先引導學生“會聽”。所謂“會聽”，不僅需要學生在課堂上遵守紀律、集中精力，還要動腦思考、細心觀察，重視理解和消化，必要時要學會做筆記。其次要鼓勵學生參與其中，在自主、合作、探究的學習環境中來收獲知識、提升能力。再次要求學生在參與的過程中及時總結、敢于質疑，真正把所學內容學懂、學透。再次，養成課下鞏固與復習的習慣。復習是小學語文學習過程中的重要一環，通過及時的復習不僅能使所學知識系統化，而且加強了對知識的理解、鞏固與提高；通過復習也可以彌補知識、技能的缺陷，提升學生的語文素養。但是，從小學生的角度來說，他們一般還是把完成教師布置的作業當作復習的主要形式，這樣的理解不全面。對此，教師不僅要給學生布置多樣化的作業，還要鼓勵學生根據個人情況適當進行符合個人實際的訓練，如課外閱讀、書寫、寫作等；也要告訴學生一定要樹立正確的作業觀，盡量高質量地完成作業，而對于作業中存在的問題則要及時解決，切實發揮作業促進學習的作用。最后，要鼓勵學生養成閱讀的習慣。閱讀是小學語文教學的重要環節，為了提高學生對閱讀的重視，在當前的小學語文教學中增加了經典閱讀環節，這進一步凸顯了閱讀的重要性。通過閱讀不僅能夠增加學生對字、詞、句的積累，還有利于開闊學生的視野，提升學生的認識，能夠培養學生對小學語文學科學習的認識，而且對學生聽、說、讀、寫諸方面能力的提高都有幫助，這也是提升小學語文教學質量的途徑之一。為了幫助學生養成這方面的素養，教師在日常教學中要規范閱讀教學，使學生在思想上重視；在課后，教師可以組織多樣化的閱讀活動，鼓勵學生積極投入到課內閱讀與課外閱讀中，并且定期開展相關的活動，如朗讀比賽、制作課外閱讀手抄報等，逐漸幫助學生養成閱讀習慣，樹立開卷有益的意識，在閱讀中提升語文教學質量。

（三）調整教學方法，調動學生學習積極性

“教學有法，教無定法，貴在得法”，這是近代語文教育家陶行知先生對教學方法重要性的闡述。在語文教學活動中，教學方法的選擇也是影響教學質量的重要因素，在《小學語文課程標準》中也明確指出，要開展多樣化的語文教學活動，發揮師生雙方在語文教學中的主動性和創造性，體現語文教學實踐性和綜合性的特點。因此，為了提升小學語文學科教學質量，小學語文教師需要根據新課改的要求來調整教學方法，調動學生學習的積極性，發揮學生在小學語文課堂上的主體地位。首先，可以嘗試開展多樣化的情境教學。根據小學生的身心特點與認知規律，結合教育心理學中情感與認知相互影響的關系，小學語文教師在教學的過程中可以給學生創設形象直觀且能夠引發其情感共鳴的情境，從而激發學生的學習內驅力，使學生在收獲知識的同時也能夠提升情感認知。創設情境的方法是多樣的，可以創設生活情境、問題情境、音樂情境、表演情境等。例如，在學習《大青樹下的小學》這課時，教師就可以利用多媒體信息技術給學生呈現校園中學生學習、生活的一些典型場景，從而激發學生的情感共鳴，給學生以“水到渠成”的學習感受，有利于激發學生學習興趣，當然，也會大大提升教學質量。其次，適當開展合作學習。根據《小學語文課程標準》的要求，小學階段的語文教學要立足于基礎，在教學中要堅持語文教學面向全體學生的原則開展教學活動，使人人都能夠參與語文學習，人人都能夠在語文學習中獲得發展，所以學生整體學習的效果也是衡量小學語文教學質量的重要參照。但是從學生的角度來說，因為其學習能力、學習習慣、興趣愛好等方面存在差異性，這也導致他們在語文學習中存在一定的差異性，需要教師在教學方法上采取針對性的措施。例如，開展合作學習能夠通過“組內異質、組間同質”的原則，把不同層次的學生都納入語文學習中來，這樣能夠實現組內不同層次學生的互助合作，以及組與組之間的良性競爭，在這種良好的氛圍中使全體學生都能夠積極主動地投入到語文學習中，從而提升教學質量。

（四）完善考評機制，對學生進行全面評價

考試與評價是了解小學語文教學質量最主要的一種途徑，其中考試在質量評價中應用的更為廣泛，但是這樣的評價方式不能全面地呈現學生的語文素養，對知識的考查可能更多，也就難以真正反映出語文教學的質量。對此，需要小學語文教師根據課程改革的要求完善考試、評價機制，一方面要重視學生在學習過程中的表現，另一方面可以開展“樂考”活動，也就是把對學生語文能力的考查融入學生喜歡的活動中，這樣能使學生全面展示自己，促進學生綜合素養的提升，這也是提升小學語文教學質量的一種好方法。總之，在新課改下的小學語文教學中，教學質量是反映教師教育教學能力的重要參照，也是落實新課改要求的主要途徑。小學語文教師要結合語文教學的特點，不斷對教學活動進行反思與優化，進而不斷提升語文教學質量，發揮語文學科的育人作用。

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作者：何俊文 單位：甘肅省武威市涼州區張義鎮中心小學