中學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐

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美國心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，認為智力帶有多元化特點。語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代融媒體高速發(fā)展背景之下，新舊媒介全面整合，閱讀媒體多樣化，學(xué)生信息獲取形式也趨于多樣，這些都有利于學(xué)生智能多元開發(fā)。為此，有必要將多元智能理論貫徹于實際，在優(yōu)化現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式的同時，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀范圍，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、落實因材施教，助力個性化成長

為將多元智力理論切實融入語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解每位學(xué)生成長需求，積極挖掘?qū)W生潛在的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，充分利用不同媒介推動學(xué)生在已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的探索，使每位學(xué)生都能在個性化教學(xué)的環(huán)境下，實現(xiàn)多元化成長。從高中學(xué)生于語文閱讀教學(xué)課堂所呈現(xiàn)的狀態(tài)來看，許多學(xué)生對音頻、影像及語言較為敏感，可以在短時間內(nèi)借助多媒體跟隨教師教學(xué)節(jié)奏，領(lǐng)悟文章語言的深層次含義，體會文章所傳遞的情感，以此實現(xiàn)對文章的進一步掌握。而有些學(xué)生閱讀能力較弱，就更需要提供一些輔助方式，例如音頻、影像這些相對直觀的資料，或激趣，或啟發(fā)，才能深化學(xué)生對文章的理解。如教師在開展《雷雨》一課教學(xué)期間，需先明確，此篇文章是展現(xiàn)當時時代下存在的社會問題，其核心在于潛臺詞的使用，彰顯文章主題魅力。如魯侍萍說：“你是萍……憑什么打我的兒子，我是你的……你打的這個人的媽。”針對這句潛臺詞，許多對于語言較為敏感的學(xué)生很快便能理解魯侍萍的內(nèi)心活動，也體會到當時情境下文章所呈現(xiàn)的痛苦和矛盾質(zhì)感。為激發(fā)此類學(xué)生潛能，強化學(xué)生邏輯思維能力，教師可以為學(xué)生提供不同題材的議論文和說明文，并為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促進學(xué)生對文章的深層次探究，達到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對于部分語言能力較差的學(xué)生，僅憑借文章講解不足以強化學(xué)生在課上的閱讀體驗，因此，教師可播放一些關(guān)于“雷雨”的背景音樂，通過聽覺沖擊、利用節(jié)奏韻律調(diào)動學(xué)生情感，使學(xué)生能夠掌握文章核心內(nèi)容，達到強化學(xué)生語文閱讀能力的目的。

二、基于多元智能理念，開展作業(yè)布置評價

就目前許多高中教師語文作業(yè)布置方式來看，更多的是圍繞教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以此增強學(xué)生對知識的印象，而作業(yè)的完成情況也逐漸作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的評判標準。雖然作業(yè)是強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要舉措，但作業(yè)是否能夠發(fā)揮效用還取決于教師對作業(yè)布置形式的設(shè)計。多元智能理念下，教師應(yīng)充分考量不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的真正需求，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和擅長領(lǐng)域進行作業(yè)針對性布置，以多元化的設(shè)計方式為主，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生存在的個體差異，如此才能在提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的同時，保障語文閱讀教學(xué)效果。如教師在《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學(xué)期間，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于蘇軾所處時代以及這首詞創(chuàng)作背景的相關(guān)視頻或是圖片，以此方式增強學(xué)生課上體驗，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需明確本堂課程教學(xué)目標在于，幫助學(xué)生結(jié)合注釋掌握正確的鑒賞詞作方法，此外，通過對詞作的學(xué)習(xí)，分析文章寫作手法和表達技巧，體驗文中所傳達的情感。基于因材施教的理念，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行分組，設(shè)置不同難度的三種作業(yè)內(nèi)容。第一種，作業(yè)難度相對較大，更適于優(yōu)等生開展，要求學(xué)生背誦這首詞，并且在此基礎(chǔ)上利用所學(xué)知識和信息資源，尋找蘇軾其他的詞作進行賞析，分析蘇軾與其他詩人在寫作方面存在的不同之處，并將閱讀的感受呈現(xiàn)于文本中和其他同學(xué)共同交流分享。第二種針對中等生，在背誦這首詞的基礎(chǔ)上，分析《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章的寫作手法和傳達的情感，體會蘇軾豪放的詞風(fēng)。第三種針對學(xué)困生，保障能夠完成詞作獨立鑒賞以及背誦任務(wù)即可。此種作業(yè)分層設(shè)計，既圍繞本課程教學(xué)主題，又在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時，讓學(xué)生在符合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)知識的進一步探索。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實多層教學(xué)

多元智能理論所強調(diào)的閱讀教學(xué)，不止在根據(jù)學(xué)生智力水平設(shè)計教學(xué)活動，還需教師結(jié)合閱讀情境，打造多層次教學(xué)，利用多種教學(xué)手段，促進學(xué)生逐步進入語文閱讀狀態(tài)，基于課文內(nèi)容展開多方位、多角度的聯(lián)想。可以說，聯(lián)想是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生通過聯(lián)想可以將文字逐步演變?yōu)楫嬅妫M而對文章情境和情感形成感同身受的體驗。為使每位學(xué)生都能明確文章中心思想，教師有必要搭建文章和學(xué)生之間溝通的橋梁，使學(xué)生能夠與文本產(chǎn)生“無聲對話”，以此促進學(xué)生對文本脈絡(luò)的進一步掌握，使多元智能理論能夠落實于實處。如教師在開展《再別康橋》一課教學(xué)期間，可帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀文章，直至學(xué)生閱讀至“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”段落時，教師可組織學(xué)生閉上眼睛，基于文字描述展開畫面聯(lián)想，教師此時可針對文章內(nèi)容進行誦讀，以此營造教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)拔镄纬蛇M一步感悟。再如，在進行《芣苢》課程教學(xué)期間，教師可以展示“勞動號子”，再現(xiàn)勞動熱火朝天的場景；也可以通過播放李子柒短視頻，獲取農(nóng)耕體驗，還可以組織學(xué)生一邊進行詩句誦讀，一邊展開畫面聯(lián)想，體會詩句所傳達的意境。這種教學(xué)方式，不僅開發(fā)學(xué)生語言潛能，還實現(xiàn)學(xué)生在音樂、畫面、空間方面的智能發(fā)展，一方面為學(xué)生閱讀能力的提升打下基礎(chǔ)，另一方面推動學(xué)生價值觀念的形成，使學(xué)生能夠在合理的情境中，體驗到不同文章的情感價值，以此實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。為使多元智能理論切實融入實際教學(xué)中，教師有必要堅持因材施教原則，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況建立不同的教學(xué)計劃，發(fā)布差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，更可以借助多媒體手段豐富作業(yè)形式，使學(xué)生能夠在符合自身認知條件的學(xué)習(xí)活動中健康成長。此外，基于作業(yè)設(shè)計和評價環(huán)節(jié)，也應(yīng)在符合課程教學(xué)主題前提下，尊重學(xué)生差異，保障作業(yè)設(shè)計和評價既能開發(fā)學(xué)生潛能，又能幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，優(yōu)化多層教學(xué)，利用多種教學(xué)途徑實現(xiàn)學(xué)生智能開發(fā)，深化學(xué)生在語文閱讀課堂中的情感體驗，以此保障高中語文閱讀活動有效開展。

作者：張嵐