背景材料在高中英語新課改教學(xué)的運(yùn)用

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【摘要】隨著高中英語新課改對教學(xué)要求的不斷提高，如何通過行之有效的方法與策略，全面有效地挖掘、運(yùn)用背景材料的現(xiàn)實價值，全面優(yōu)化提升高中英語教育教學(xué)質(zhì)量，成為業(yè)內(nèi)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)之一。基于此，本文介紹了高中英語新課改教學(xué)的基本內(nèi)容，分析了高中英語新課改教學(xué)中背景材料的現(xiàn)實價值，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從靈活運(yùn)用教學(xué)方法、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等多個角度，探討了背景材料在高中英語新課改教學(xué)中的運(yùn)用路徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語；教育教學(xué)；背景材料；方法運(yùn)用

英語是高中教學(xué)課程體系的關(guān)鍵構(gòu)成要素，是拓展學(xué)生英語語言思維，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要載體。當(dāng)前，在高中英語新課改教學(xué)環(huán)境下，背景材料的應(yīng)用價值愈發(fā)突出。英語教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的方法與策略，全面提升高中英語新課改教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、高中英語新課改教學(xué)簡述

在新課程改革不斷深化的趨勢下，高中英語教學(xué)理念與教學(xué)模式理應(yīng)隨之創(chuàng)新、豐富、完善。英語教師應(yīng)推動課程設(shè)計與課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，追求更高質(zhì)量、更高效率的英語課堂教學(xué)。近年來，在新課程理念引導(dǎo)下，涌現(xiàn)出一系列新型教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的障礙，在開拓學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)等方面取得了顯著效果。盡管如此，受語言環(huán)境等因素的影響，當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中依舊存在諸多短板：一是對英語教材的依賴性較強(qiáng)，部分教師在開展英語教學(xué)時，依舊沿襲“說教式”教學(xué)方法，無法在英語教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)升華與拓展；二是英語教學(xué)方法相對保守，課堂氣氛沉悶、乏味，師生溝通渠道不暢、角色定位不清背景材料在高中英語新課改教學(xué)中的運(yùn)用路徑高麗（甘肅省定西市渭源縣渭源一中）晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑得不到及時、有效的解答，學(xué)生主動探索與思考的空間較少；三是英語教學(xué)評價缺失，教師無法全面分析與把握英語教學(xué)實踐狀態(tài)，難以精準(zhǔn)剖析詞匯教學(xué)、句式教學(xué)以及語法教學(xué)等方面存在的不足，學(xué)生的英語綜合技能得不到有效鍛煉[1]。基于此，深入探討高中英語新課改教學(xué)的相關(guān)路徑，具有極為深刻的現(xiàn)實意義。

二、高中英語新課改教學(xué)中背景材料的現(xiàn)實價值分析

（一）有助于學(xué)生宏觀把握英語文化習(xí)俗

東西方文化在歷史背景、文化內(nèi)涵與思想表達(dá)等方面存在顯著差異。在英語教學(xué)中深度融合英語背景材料，可使學(xué)生突破傳統(tǒng)文化、思維觀念的束縛，更加精準(zhǔn)地把握英語語言文化的背景，了解植根于英語文化基礎(chǔ)之上的英語知識，有效拓寬視野。在高中英語新課改教學(xué)要求下，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)性的英語語言知識，更要靈活、深刻地把握英語背景材料，熟知、熟記特定詞匯、短語、典故的由來。通過運(yùn)用背景材料，可同步提升學(xué)生的英語閱讀能力、分析能力、思維能力，達(dá)成新課改背景下的高中英語教學(xué)目標(biāo)。

（二）有助于完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

高中英語課堂教學(xué)的過程是學(xué)生獲取英語知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師只有有效掌控英語課堂教學(xué)全過程，才能從源頭上提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。在高中英語教學(xué)過程中，部分教師多注重英語詞匯教學(xué)，并未關(guān)注學(xué)生英語語言方面的能力提升，導(dǎo)致學(xué)生的英語思維能力得不到充實、完善，缺乏特定語境下的鍛煉機(jī)會。通過融合、滲透背景材料，學(xué)生得以深刻理解英語語境對知識的精確解析，從根本上克服英語語言學(xué)習(xí)的障礙[2]。（三）有助于豐富高中英語課堂教學(xué)內(nèi)涵英語是一門語言類學(xué)科，具有較強(qiáng)的文化色彩，其最深刻的價值在于對語言的實踐、運(yùn)用。這就需要教師在課堂教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法等與背景材料進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知英語語言的價值與魅力。背景材料的有效運(yùn)用符合認(rèn)知心理學(xué)和學(xué)習(xí)遷移學(xué)的基本理論要求。在新課改背景下，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式深入挖掘背景材料的重要價值，有助于促進(jìn)教學(xué)資源的深入整合，豐富高中英語課堂教學(xué)內(nèi)涵。

三、背景材料在高中英語新課改教學(xué)中的運(yùn)用路徑探討

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

教師可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的英語課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生課堂參與度，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的同步提升。在新課程改革背景下，高中英語教學(xué)應(yīng)運(yùn)用更為靈活多變的教學(xué)方法，將背景材料與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，破除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的阻礙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，更好地把握英語教材的重難點(diǎn)。比如，在講解TheOlympicGames時，教師可將奧運(yùn)會的起源、宗旨及比賽項目等背景材料融入其中，引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，分析現(xiàn)代奧運(yùn)會與古代奧運(yùn)會之間的差異，并談?wù)勛约簩Ρ荣愴椖亢蛫W運(yùn)會的認(rèn)識。這種方式可有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，有利于學(xué)生對文本內(nèi)容框架形成直觀認(rèn)識，從而更高效地完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)“語言是文化的載體”這一理念[3]。

（二）進(jìn)行單元整體教學(xué)，實現(xiàn)背景材料的縱向關(guān)聯(lián)

單元整體教學(xué)是融合運(yùn)用背景材料的重要路徑之一，可有效實現(xiàn)英語背景材料的縱向關(guān)聯(lián)，使學(xué)生建立系統(tǒng)的背景材料知識結(jié)構(gòu)體系。單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及的課程、模塊、單元等類型較多，影響課堂教學(xué)的因素也具有多元化特征，這些都為有效融合背景材料創(chuàng)造了良好條件。一方面，教師應(yīng)提前設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，使其能集中體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)，讓學(xué)生在語言知識、文化意識、思維習(xí)慣和探索能力等方面實現(xiàn)融合發(fā)展，破解傳統(tǒng)課堂教學(xué)中英語教學(xué)碎片化這一教學(xué)難題。另一方面，教師應(yīng)重構(gòu)單元教學(xué)文本，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，由易及難、由淺入深地選擇背景材料的類型、內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生高效掌握本單元重點(diǎn)詞組及語法，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，提升背景材料的有效性

多媒體技術(shù)在高中英語課堂教學(xué)中的深入運(yùn)用，為提升背景材料的有效性提供了更為豐富、靈活的教學(xué)工具與載體，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)條件下難以完成的重難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。因此，高中英語教師應(yīng)主動提高運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的能力，豐富課堂教學(xué)手段，使學(xué)生能夠沉浸在背景材料構(gòu)建的課堂情境中，提升課堂教學(xué)效果。同時，教師應(yīng)充分整合各類教學(xué)資源，將背景材料與英文歌曲、影視片段、動畫圖片等結(jié)合起來，為學(xué)生營造生動的課堂氛圍，通過對其視覺、聽覺的有效刺激，調(diào)動其情緒，激發(fā)其求知欲望，增強(qiáng)其對英語知識的認(rèn)識，升華學(xué)習(xí)體驗[4]。

（四）豐富教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)開放、活躍的教學(xué)情境

為有效滲透、融合背景材料，教師可以運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段開展多樣化教學(xué)，圍繞英語教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開放、活潑的課堂教學(xué)環(huán)境。在以往的英語課堂教學(xué)中，部分教師側(cè)重學(xué)生考試成績，忽視對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。對此，英語教師應(yīng)有效運(yùn)用背景材料，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，注重學(xué)生多項英語技能的協(xié)同發(fā)展，改變學(xué)生長期被動接受英語知識灌輸?shù)牟涣季置妗＝處熆闪⒆憬滩膬?nèi)容，關(guān)聯(lián)背景材料，開展“角色扮演”或“你問我答”等多元化的交流與互動，并適量增加課外閱讀量。在此過程中，教師應(yīng)扮演好“服務(wù)員”的角色，適時進(jìn)行行為評價，使學(xué)生更好地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，對自身認(rèn)知能力形成深層次的認(rèn)知。

（五）結(jié)合學(xué)情分層教學(xué)，因材施教

由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力及家庭教育環(huán)境的影響，學(xué)生在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中存在差異。部分學(xué)習(xí)英語知識較快的學(xué)生跟著教師的進(jìn)度一步步學(xué)習(xí)，在合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下，對英語學(xué)習(xí)越發(fā)感興趣，也會收獲更好的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)有困難學(xué)生往往跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，如果教師一味采用單一化的背景材料應(yīng)用方式，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生明顯的兩極分化。針對這一問題，教師在教學(xué)過程中可圍繞背景材料的類型、難度、層次等，采用分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)策略，給學(xué)生設(shè)定不同的背景材料閱讀目標(biāo)，在作業(yè)布置上也設(shè)定不同的要求。對于學(xué)有困難學(xué)生，教師還應(yīng)積極思考如何實現(xiàn)背景材料應(yīng)用價值的最大化，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論合理且科學(xué)地布置作業(yè)，讓學(xué)有困難學(xué)生能夠從基礎(chǔ)著手，循序漸進(jìn)地跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐漸縮小差距。

（六）感知英語文化背景，培養(yǎng)英語思維能力

學(xué)生英語思維能力的發(fā)展應(yīng)以英語文化背景為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生沉浸于英語語境之中，能夠充分發(fā)揮背景材料的功能。高中英語教學(xué)中的背景材料來源廣泛，既可從學(xué)科教材和課外閱讀中獲取，也可從廣播、影視和社會生活中獲取。在高中英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用雙向交流方式，向?qū)W生講解中英文化背景的差異，探尋漢語文化與英語文化之間的契合點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識。通過運(yùn)用背景材料，增強(qiáng)學(xué)生文化意識，提高文化輸出能力，使學(xué)生能夠靈活轉(zhuǎn)換英語語言風(fēng)格和表達(dá)方式，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用課余時間，自主搜集蘊(yùn)含英語文化的背景材料，并帶到課堂上和同學(xué)們分享，拓展學(xué)習(xí)范圍[5]。

四、結(jié)語

背景材料的關(guān)鍵價值決定了其在高中英語新課改教學(xué)中的關(guān)鍵地位。因此，教育工作者應(yīng)立足高中英語新課改教學(xué)背景，創(chuàng)新背景材料的運(yùn)用路徑與理念，強(qiáng)化背景材料的現(xiàn)實作用，有效結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動的高中英語課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中不斷深入，為全面提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，不斷開辟高中英語新課改教學(xué)新局面。

作者：高麗 單位：甘肅省定西市渭源縣渭源一中