中高職課程銜接體系構建現況

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摘要:闡述中高職課程銜接體系建立的意義，對課程銜接體系現狀進行分析，以機電一體化技術專業為例，提出課程銜接體系建立策略，以期幫助職業學校真正做到中高職一體化辦學，為職業學院發展開拓道路。

關鍵詞:職業教育；中高職課程銜接體系；中高職一體化辦學；機電一體化技術專業；教材

1中高職課程銜接體系建立的意義

中高職課程銜接的內容涉及很多方面，包括職業教育體制、考試制度、教學模式以及學制銜接等多個方面，不可謂不復雜。但是這一課題能夠很好地幫助職業學校發展，真正做到中高職一體化辦學，為職業學院的發展開拓道路。筆者認為，中高職課程銜接體系的建立，主要意義有以下幾點。

1.1新型教育體系順應社會發展

中高職銜接體系可被看作新型教育體系，而這一體系的建立明顯是順應社會潮流的。現階段隨著科技和經濟水平的快速發展，生產方式已經發生轉變，由原先的勞動密集型轉變成知識技術密集型。這也就意味著社會更加需要高素質、高技能的勞動者，相當于對職業學校提出新的要求。同時，社會的發展推動教育發展，而職業教育體系的構建則是必然趨勢，想要讓職業教育能夠更好地發展，向本科甚至于研究生方向進行拓展，就必須要解決好中高職銜接問題。因此，構建中高職課程銜接體系是順應社會發展潮流的[1]。

1.2課程銜接幫助教育教學銜接

中高職課程銜接與職業教育教學銜接之間是上下位的關系，中高職課程銜接屬于下位概念，中高職教育教學銜接是上位概念；前者更加注重具體、局部的銜接，而后者則是整體、全面的銜接。從這一方面來看，課程銜接為教育銜接創造可能，是其具體內容以及具體支撐；教育銜接為課程銜接創造環境，提供支持。隨著社會的發展，教育銜接是教育事業發展的必然趨勢，因此，課程銜接必須要得到大家的重視。

1.3幫助職業教育發展

當下對于人才的素質要求越來越高，也就要求職業教育能夠以全新的教育體系對人才進行培養。課程銜接正是抓住這一點，利用課程的核心地位，對職業教育的基本內容進行革新創造，進而對學生的能力進行培養。換言之，課程是將社會職業崗位與職業院校培養目標連接起來的橋梁，課程銜接體系的建立，即是對這一橋梁進行加固拓寬，是幫助學生提高能力，幫助職業教育發展的重要渠道[2]。

2中高職課程銜接體系現狀分析

2.1兩階段人才培養目標不銜接

中高職院校均屬于職業教育，只是人才培養目標定位和教育層次不一樣，而在辦學模式以及教學模式上十分相似。《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號）指出：中職教育培養的是具有綜合職業能力，能夠在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）指出：高職教育培養的是第一線需要的高素質技能型專門人才。

2.2兩階段文化課程出現脫節情況

中職院校學生的文化素質普遍比較低，院校重視程度不高，沒有重視學生的文化課程，導致他們的文化基礎沒有得到提升，在進入高職院校之后，完全無法適應高職院校的文化要求。而高職院校因為是面向普通高中畢業學生進行招生，所以在英語、數學、語文等文化課程上都有較高的要求，中職學生在畢業進入高職院校學習之后，在這些文化課程的學習上顯得比較吃力[3]。而有些高職院校為了解決這一情況，不得不對中職院校上來的學生進行分班處理，補習文化基礎。這種脫節的情況在很大程度上影響了職業教育的培養計劃和培養的人才質量。

2.3兩階段專業課程出現內容重復

如前文所述，人才培養目標的不統一，導致中高職之間的課程內容出現重復。筆者經過統計，發現主要存在三個方面的問題。1）開設課程科目重復率高。中高職院校之間所開設的課程科目名稱相同率達80%以上，個別的甚至達到100%，只不過高職開設的課程科目比中職開設多一些。2）課程內容重復率高。對這些相同的科目進行研究可以發現，不僅僅是名稱相同，其中的知識點、技能點也大致相同，嚴重浪費教育資源與學習時間。3）教學目的與要求、教學重點與難點基本上一致。由于教學知識內容的高度重復，導致針對教學知識內容制定的教學目的與要求、教學重點與難點也發生重復率高的現象。中職院校與高職院校的要求一致，不能體現培養的是不同層次的人才[4]。以機電一體化技術專業為例，就目前而言，中高職院校中的機電一體化技術專業課程設置上基本以CAD、機械基礎等科目為主，高職院校可能會增加電工基礎這樣的拓展性科目；但是從總體上來看，中高職院校開設的課程大體上是相同的，不僅造成教學資源與人力資源的浪費，更是對學生寶貴學習時間的浪費。

2.4兩階段專業技能有倒掛現象

從根本上來說，高職院校應當是對中職院校的拓展，是知識能力的提升與專業能力的提升，但是實際情況并非如此。由于一些中職院校辦學時間長，教育模式以及教學方法都更加成熟，無論是師資設備還是與社會崗位的合作關系等方面，與高職院校相比都更加成熟。相反，高職院校由于是近些年才興起，有一些院校不注重學生實習以及專業技能的鍛煉，導致學生無法體現出高職院校的培養水平，甚至于出現一些高職院校出來的學生不如中職院校的學生，導致專業技能上的倒掛現象。

3中高職課程銜接體系建立策略：以機電一體化技術專業為例

如上所述，現階段中高職課程銜接并沒有一個健全的體系，需要教師進行研究探討。以機電一體化技術專業為例，為了能夠更好地培養社會需求人才，科研組經過研究，認為建立機電一體化技術專業中高職課程銜接體系，可以從四個方面入手。

3.1深入調研，確保中高職兩階段人才培養目標一體化銜接

人才培養目標是課程設立的根本，根據目標才能夠設立科學的課程。想要很好地做到課程上的銜接，那么就必須要確保中高職兩個不同階段人才培養目標的銜接。從根本上來說，職業教育注重的是對人的技能的教育，那么就必須要尊重人對技能掌握以及技能發展的規律，不能夠拔苗助長，在中職教育中進行難度過高或者不適合人才培養目標的科目教育。換言之，中職院校的培養目標是培養掌握經驗技能的人才，高職院校的培養目標是培養掌握策略技能的人才，中高職的人才培養目標要注重差異性。中高職教育都是職業教育，培養目標要有一致性和差異性，而抓住差異性，才是確保課程銜接的關鍵所在。同時要注重層次性，中職教育的培養目標主要是一些初級、中級的一線操作員工，而高職教育則是更加注重高級操作員的培養，是技術行業的一線人才。

3.2中高職院校合作制訂教學計劃，貫通課程體系

中高職院校合作制訂教學計劃，能夠更好地推動課程銜接體系的建立。在制訂教學計劃的過程中，雙方主要需要注意：對中職與高職的培養目標進行明確定位，根據兩個不同層次、不同規格的教育，確定好界限，并且根據上述需求制定好目標以及課程內容，杜絕過度重復的情況出現；從課程內容上對中職與高職進行區分，包括難度、深度、廣度和能力級等多個方面，確立好層次與梯度邏輯關系，確保能夠體現層次感；不僅要避免課程重復，確立層次感，也要積極吸納外界新元素，對一些新技術新工藝要及時納入課程之中。

3.3確定統一的教材標準，實現教學內容銜接

中高職課程銜接只有做好教材銜接，才能夠更好地進行。因此，中高職的教材編寫可打破學科化的編寫體制，改用項目化或者模塊化的體例編寫，以項目或者模塊的難易程度來進行先后排序；并且以項目或模塊為邏輯紐帶，只對解決這一方面的必需、夠用的理論點與知識點進行介紹，如果需求重復出現，也不用再一次編寫，這樣就能夠讓教材更加緊湊，最大限度滿足理想的課程銜接教材需求。就目前而言，中高職教育教材的使用應當注重運用方法，對教材進行整合創新，對一些無用的內容進行剔除，對一些重復的內容進行歸并，對一些過時的內容進行更新。要盡可能地將教材中存在的中高職教學內容進行合并容納，從教材出發，踐行課程銜接。

3.4以工作過程為導向，建立中高職課程銜接體系

中高職課程分為中等職業教育課程和高等職業教育課程兩個層次，在分析相應職業崗位與工作任務的基礎上進行職業能力分析，將歸納的職業教育能力通過行動領域分析，最后將行動領域分析的職業能力轉換為學習領域分析的專業核心課程及課程體系設置，以便進行下一步的學習情境設計和教學實施行動導向分析。在整個課程銜接中，對崗位、職業能力和專業核心課程進行中高職教育兩個層次對應設計和銜接，做到中等職業教育層次能力不斷向高等職業教育層次遞進、縱橫拓展，做到層次模塊清晰。中職教育核心課程、專業拓展課程、畢業實習課程分別與高等職業教育的公共基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程、畢業實習課程對應與銜接，層次清晰，模塊貫通，中高職課程銜接一體化特點明顯，規避中高職課程銜接的固有矛盾，實現中高職課程有效銜接，使構建現代職業教育體系成為可能。

4結語

綜上所述，中高職課程銜接體系的建立需要從多個方面進行，其中一定要注重中職教育與高職教育之間的差異性，從差異性入手，才能夠更好地對兩者的關系進行確立，進一步對教學內容與教學模式進行劃定，并以工作過程為導向，建立中高職課程銜接體系。當然，中高職院校只有共同制訂教學計劃，明確人才培養目標，才能夠更好地促進課程銜接體系的建立。

參考文獻

[1]馬樹超.工學結合:職業教育與用人單位對接的關鍵舉措[J].職教論壇,2007(1):42-44.

[2]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究,2006(12):34-36.

[3]馬樹超,郭揚.中國高等職業教育歷史的抉擇[M].北京:高等教育出版社,2009:121-127.

[4]朱向軍.建設高職人才培養模式研究[M].北京:知識產權出版社,2007:19-21.

作者：農應斌 馬林雙