初中語文想象作文思維能力提升方法

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摘要：文章闡述發展核心素養的提出對初中語文寫作教學產生的影響，之后分析當前初中想象作文教學中存在的困境，學生多拘泥于文體的限制，不能樹立“創意寫作”思路，難以適應新形勢下的教學改革新要求，鍛煉自身想象思維能力。因此，在今后工作中，教師應該結合學生特點，探索新型作文文體，遵循陶行知教學理論，將寫作和生活實際相連接，以讀促寫，讓學生更好地進行個性化理解與寫作。

關鍵詞：想象作文；影響；思維能力；提升策略

在發展核心素養背景下，初中語文教師更加注重對學生語言構建、思維發展、審美鑒賞、文化理解等方面的培養，尤其在思維發展這一環節，教師必須培養學生想象能力和聯想水平，最終激發學生創新創造能力。基于此，文章以人教版教材為例，以想象作文為研究對象，探索提升學生想象思維能力的方法。

一、發展核心素養的提出對初中語文寫作教學產生的影響

在發展核心素養概念提出前，教師更加注重對學生語言規范、文字書寫、文章閱讀、文段仿寫等方面的培養。不可否認的是，該種教學方式和教學側重點符合初中學生身心特點和發展規律，但是教師應該注意的是，如果一味采用該種教學措施，不能根據學生學情與考情，及時改變和更新授課思路，將不利于學生創造性思維的培養。學生習慣于“故步自封”，不能大膽想象，拓寬思維，不能“張開羽翼”大膽設想故事情景，寫作內容“千篇一律”。因此，在發展核心素養提出背景下，教師應該革新授課思路，鼓勵學生不拘泥文體的限制，反對“套路”寫作法，進行創新寫作，為學生樹立“創意寫作”思路，通過想象作文練習，來適應新形勢下教學改革新要求。

二、當前初中語文想象作文教學的困境

作文是初中語文科目不可缺少的重要內容之一。實施新課改以來，教師一直致力于打造真課堂，即教師“真教”，學生“真學”，通過有效的想象作文訓練，促使學生語言運用能力充分提高。但是，在實際工作中，教師想象作文教學仍然面臨一定的工作困境。1.在選材選題過程中，學生主動權不高部分教師在進行想象作文時，作文主題思想的設置過于意識形態化。比如，教師為了讓學生更加熟悉中考題型和難度，讓學生提前接觸中考命題作文，對近三年以來的中考作文題目進行匯總，引導學生補充“那段最的日子”“我學會了”等題目，或者讓其以“出發”為話題、以“讀書”為話題寫一篇文章。以上想象作文訓練全部為中考真題，但在具體寫作過程中，學生沒有機會自由選擇題目。雖然部分題目是半命題，但是能讓學生自由發揮的部分不多，在一定程度上會抑制學生想象能力和思維擴展能力，學生缺乏寫作熱情也就變得“情理之中”了。2.教師想象作文教學方式與實際生活相脫離初中學生語言構建能力雖然與小學階段相比有所提高，但是從整體來看，仍然具有一定不足之處。教師只有從生活入手，找到想象作文與實際生活之間的聯系，從二者的交叉點出發，才能提升學生寫作興趣，提高其思考能力和想象能力。但是，多數學生不能讓寫作回歸現實，寫作內容只是為了“想象”而“想象”，為了“創新”而“創新”，雖然可以探索新型文體，但過于特立獨行和天馬行空，不能在作文中滲透自己細膩復雜的思想感情，想象、聯想空間中缺乏生活認知。3.閱讀與寫作教學聯系不緊密部分學生不能進行想象寫作，還因為其本身不具有一定審美和鑒賞能力，閱讀面狹窄，在閱讀過程中不知道哪些是“想象”、哪些是“創新”、哪些是“無中生有”，鑒賞力低下，因此即使是仿寫，也不能寫出優美、創意十足的文章，對文學作品的解讀偏頗，形象思維不足，背離了素質教育的初衷。因此，在今后工作中，教師應該利用“以讀促寫”的教學方法，不能只讓學生死記硬背、照搬照抄，而應從提高學生自身鑒賞力入手，為后續想象作文練習打下基礎。

三、提高初中生思維能力的方法

1.結合學生特點，探索新型作文文體教師應該尊重學生的差異，鼓勵學生進行文學性創作，從現實出發，給學生展示自我的機會。不斷拓展寫作文體的范圍，讓學生在各種不同文體的寫作中，提升寫作能力和思維想象能力。從探索性戲劇小品、想象幻想類小說、說理寓言體散文和抒情象征類詩歌這幾方面入手，培養學生的抒情表達能力，在想象寫作中試圖尋找意象。以說理寓言體想象作文教學為例，在學習《黔之驢》之后，教師引導學生說出寓言象征意義和想象手法，讓學生思考文中的驢和老虎都分別象征著什么樣的人。通過循循善誘，布置寫作任務：首先讓學生闡明寓言道理；再根據自己想闡明的道理，思考生活中是否存在類似無才無德的人物，揭露諷刺社會現象。由于初中生想象力豐富，在本次寓言體散文的寫作過程中，教師大大激發了他們的想象力，讓故事與寓意同行，既不規定主題，也不規定內容，學生寫作的主動權更大，有助于提升其思維延展能力和創新能力。2.遵循陶行知教學理論，轉化生活素材陶行知生活教育理論認為，教育含于生活之中，教育和生活是學習過程中的一體兩面，學生“過什么生活便是受什么教育”，教師在日常授課中只有形成“生活即教育”的教學思想體系，才能發揮出教育的特殊力量，最終實現育人目的。因此，教師應該將“生活即教育”作為教育的根本。針對當前想象作文教學方式與實際生活相脫離這一問題，引導學生走出書齋式想象，回到生活世界，在引導學生利用新思維去思考事物的同時，將寫作和生活實際相連接，總結契合生活實際的寫作材料，充分認識到“生活本身才是寫作的基礎”這一問題，以此寫出感人的、意蘊深厚的文章，不能在想象作文訓練中一直“懸浮在空中”，而是必須“真實地創作”，所有想象類作文的情感都是可觸、可感的。3.利用以讀促寫教學法，激發學生想象潛能教師應該確保閱讀教學與寫作教學實現真正的融會貫通，通過遷移性學習，從閱讀中提煉出個性化、創新的寫作方式，將輸入（閱讀）轉化為輸出（寫作）。比如，在講解到《社戲》《孔乙己》《春》《回憶我的母親》《變色龍》時，以上文章都是很有代表性的選篇，在閱讀之后，教師應該引導學生體會文中遣詞造句的精妙，更好地理解主人公形象。通過以讀促寫教學法，進行針對性訓練，打破傳統經驗教學模式，激發學生想象潛能，更好地進行個性化理解與寫作，最終促進學生想象思維的提升。

四、結語

在發展核心素養提出的背景下，教師應該革新授課思路，鼓勵學生進行創新性的寫作，不斷拓展寫作文體的范圍，讓學生在各種不同文體的寫作中提升寫作能力和思維想象能力。教師應賦予學生更大的寫作選擇權，聯系生活實際“真實地創作”，以此打破傳統經驗教學模式，激發學生想象潛能。

參考文獻

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作者：張素新 單位：北京延慶區十一中學