高職工程地質(zhì)勘查專業(yè)人才培養(yǎng)模式

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高職院校專業(yè)建設(shè)的最終目標(biāo)是向社會(huì)輸送具備較高文化素養(yǎng)、品德一流的高素質(zhì)、高水平的技術(shù)技能型人才。隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，近年來(lái)高職院校工程地質(zhì)勘查專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面廣且就業(yè)率高，但是畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)口率和就業(yè)質(zhì)量與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求及企業(yè)崗位技術(shù)需求還存在一定的差距。隨著工程地質(zhì)勘察行業(yè)技術(shù)更替周期的縮短，設(shè)備技術(shù)提升速度出現(xiàn)區(qū)域差異的現(xiàn)象明顯，企業(yè)的業(yè)務(wù)范疇逐步向多元化發(fā)展；工程地質(zhì)勘查人才的實(shí)踐能力、技能操作能力參差不齊等問(wèn)題，高職院校部分工程地質(zhì)勘查專業(yè)畢業(yè)生，不能滿足企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)的符合自身產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)人員的需求；[1]隨著社會(huì)需求增多，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式不斷涌現(xiàn)，企業(yè)與高校聯(lián)合開(kāi)設(shè)的訂單培養(yǎng)、委托培養(yǎng)實(shí)施，但是在針對(duì)企業(yè)要求的專業(yè)化培養(yǎng)仍需進(jìn)一步規(guī)范考核，提升校企聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)效性。因此高職院校工程地質(zhì)勘查專業(yè)應(yīng)積極探索以“高平臺(tái)、多方向、精服務(wù)”就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，以提高工程地質(zhì)勘查專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量為落腳點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校工程地質(zhì)勘查專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)以及招生就業(yè)等工作。[2]

就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)　提高職業(yè)精神

我國(guó)正處在新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的階段，高職學(xué)生就業(yè)形勢(shì)出現(xiàn)新的特征和變化，各個(gè)高校都積極搭建了專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，幫助學(xué)生順利就業(yè)。根據(jù)持續(xù)走訪調(diào)研，高職院校工程地質(zhì)勘查專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，在初次就業(yè)時(shí)就業(yè)率能夠達(dá)到98%左右，但是由于學(xué)生對(duì)于企業(yè)的崗位技能需求以及新技術(shù)的應(yīng)用等方面掌握不足，部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞和愛(ài)崗敬業(yè)的精神，一些畢業(yè)學(xué)生在工作一段時(shí)間后就會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)辭職換崗的現(xiàn)象。這對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)損失了人才培養(yǎng)的時(shí)間和價(jià)值，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)失去了就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)遇。因此高職院校應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的專業(yè)人才定位和積極的就業(yè)指導(dǎo)，搭建高平臺(tái)、多方向、精服務(wù)的就業(yè)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和職業(yè)精神，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及吃苦耐勞的崗位奉獻(xiàn)精神。[3]高職院校應(yīng)堅(jiān)持以企業(yè)崗位需要的下得去、留得住、用得上的優(yōu)秀員工為目標(biāo)，努力培養(yǎng)工程地質(zhì)勘查專業(yè)學(xué)生成為具有技能精、能力強(qiáng)、水平高的綜合技能型人才。在國(guó)家政策的推動(dòng)下，高職院校應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)將職業(yè)精神融入到學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中。新時(shí)代企業(yè)對(duì)人才技能水平及綜合素質(zhì)需求也逐步提高，不僅在技能上要求能力強(qiáng)，在綜合素質(zhì)上也要求更高，因此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)過(guò)程中一項(xiàng)重要的工作，職業(yè)精神推動(dòng)企業(yè)的長(zhǎng)久穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)工程地質(zhì)勘查專業(yè)學(xué)生的職業(yè)精神是高職院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)匠心工程。

推動(dòng)課程改革　提升職業(yè)能力

近年來(lái)針對(duì)工程類艱苦專業(yè)生源人數(shù)減少、專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度低，再加上社會(huì)行業(yè)波動(dòng)、就業(yè)環(huán)境艱苦等因素造成招生人數(shù)急劇下降、就業(yè)不穩(wěn)定等現(xiàn)象，高職院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，以高品質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向，以對(duì)口就業(yè)率為突破口，不斷推動(dòng)課程改革，多方聯(lián)動(dòng)提升學(xué)生的職業(yè)能力。按照高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)要求，工程地質(zhì)勘查專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)基于企業(yè)工作崗位的實(shí)際需求，課程教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)基于崗位工作的實(shí)際任務(wù)，同時(shí)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極搭建和開(kāi)辟企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的新渠道，[2]使工程地質(zhì)勘查專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)真正跟上企業(yè)的需求。高職院校積極實(shí)施專業(yè)課程建設(shè)與改革，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)崗位需求為引領(lǐng)，夯實(shí)理論知識(shí)教育，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不斷提升職業(yè)能力，最終使學(xué)生能夠達(dá)到具備靈活應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的能力，適應(yīng)企業(yè)崗位需求的能力，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的能力等一專多能的目標(biāo)。[3]高職院校應(yīng)積極探索工程地質(zhì)勘查專業(yè)教學(xué)“多平臺(tái)、模塊化、互融通”課程體系改革。“多平臺(tái)”教學(xué)是指工程地質(zhì)勘查專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力支持下，實(shí)現(xiàn)資源共享的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的資源共享；“模塊化”教學(xué)是指按照工程地質(zhì)勘查專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)要求，根據(jù)高職院校專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)規(guī)律，將專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化有序排列，包括工程地質(zhì)勘查專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)提升課程、模擬實(shí)訓(xùn)課程、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程等，實(shí)現(xiàn)多種課程的分層次模塊化組合，實(shí)現(xiàn)工程地質(zhì)勘查專業(yè)課程體系的理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)技能提升、理論實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)；“互融通”教學(xué)是指工程地質(zhì)勘查專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融通，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相融通，專業(yè)教育與素質(zhì)教育相融通，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程改革的同步性，同時(shí)滲透課程思政素質(zhì)教學(xué)提升學(xué)生的職業(yè)能力。高職院校工程地質(zhì)勘查專業(yè)在課程改革過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)企業(yè)崗位對(duì)專業(yè)需求的實(shí)際進(jìn)行調(diào)研分析，結(jié)合不同企業(yè)對(duì)于工程地質(zhì)勘查專業(yè)崗位的不同需求，從學(xué)生就業(yè)的崗位職能出發(fā)，以崗位要求所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力及職業(yè)精神為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展各方面能力的培養(yǎng)，努力提高課程教學(xué)的目標(biāo)性和實(shí)效性。從而實(shí)現(xiàn)五個(gè)對(duì)接，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位工作任務(wù)對(duì)接、專業(yè)課程的內(nèi)容與崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與崗位工作過(guò)程對(duì)接、專業(yè)課程的實(shí)踐與企業(yè)實(shí)際需求對(duì)接、專業(yè)課程的延伸與企業(yè)新技術(shù)新材料對(duì)接。并且做到四個(gè)同步，專業(yè)課程的建設(shè)與企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展同步、專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)與企業(yè)需求升級(jí)同步、專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與企業(yè)崗位素質(zhì)要求同步、專業(yè)教育的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)精神文化相同步。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的推動(dòng)下，高職院校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，以智慧教學(xué)服務(wù)專業(yè)課程改革為目標(biāo)，推動(dòng)專業(yè)課程的改革創(chuàng)新。根據(jù)工程地質(zhì)勘查專業(yè)課程的特點(diǎn)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)訓(xùn)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)聯(lián)合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)情景進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)于在工作過(guò)程中所面對(duì)的工作任務(wù)和工作職責(zé)更加直觀的體驗(yàn)，專業(yè)課程智慧教學(xué)模式的改革，為提高學(xué)生的職業(yè)能力實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供保障。

提升專業(yè)水平　提高就業(yè)質(zhì)量

高職院校工程地質(zhì)勘查專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能水平是提高就業(yè)質(zhì)量的根本。打造一批專業(yè)知識(shí)豐富專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，開(kāi)拓廣泛的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，提升工程地質(zhì)勘查專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)高職院校工程地質(zhì)勘查專業(yè)就業(yè)質(zhì)量的不斷提高。1、加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)目前，教師隊(duì)伍不斷融新，新入職的專業(yè)教師，普遍專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，擔(dān)任專業(yè)教學(xué)任務(wù)，有非常扎實(shí)的理論知識(shí)，但是對(duì)于工程地質(zhì)勘察專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，高職院校應(yīng)在原有教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，積極打造雙師型教師隊(duì)伍，在理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)的崗位技能需求，與企業(yè)的發(fā)展需求相結(jié)合，切身體會(huì)工程地質(zhì)勘查專業(yè)所需的實(shí)踐專業(yè)技術(shù)，并將實(shí)踐鍛煉總結(jié)成實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶入到課程教學(xué)當(dāng)中，這樣能夠更加直觀地將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，能夠從理論學(xué)習(xí)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、符合企業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)技能的需求，從而學(xué)校與企業(yè)招聘簽約儀式現(xiàn)場(chǎng)提高高職院校工程地質(zhì)勘查專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。2、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)于高職工程地質(zhì)勘查專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力就是學(xué)生將來(lái)順利就業(yè)和立足崗位的核心競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)工程地質(zhì)勘查專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，有助于通過(guò)企業(yè)實(shí)踐基地的實(shí)踐鍛煉讓學(xué)生具有適應(yīng)企業(yè)要求的實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)有助于企業(yè)未來(lái)人力資源的優(yōu)化配置。積極搭建實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，在對(duì)口專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，邀請(qǐng)企業(yè)圍繞員工入職、崗位培訓(xùn)、技能鍛煉、職業(yè)成長(zhǎng)等方面指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生更深刻地了解企業(yè)對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員的要求及工作的任務(wù)與目標(biāo)。使學(xué)生知道專業(yè)實(shí)習(xí)是什么、專業(yè)實(shí)訓(xùn)做什么、專業(yè)實(shí)踐為什么，學(xué)生能夠從專業(yè)實(shí)踐中深刻理解專業(yè)理論知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，從而有了明確的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)。高職院校建立專業(yè)對(duì)口的實(shí)踐基地，能夠縮短學(xué)生與企業(yè)的磨合期，提高學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的穩(wěn)定性，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，從而提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。3、加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量高職工程地質(zhì)勘查專業(yè)建設(shè)應(yīng)積極貫徹國(guó)家的教育方針，專業(yè)目標(biāo)定位要明確高職工程地質(zhì)勘查人才的培養(yǎng)層次，要堅(jiān)持服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)提高就業(yè)質(zhì)量的辦學(xué)方向。高職學(xué)院應(yīng)建立學(xué)校、院（系）、專業(yè)教研室、專業(yè)教師四級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)過(guò)程運(yùn)行良好。高職院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系就是要保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量，完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提升學(xué)生專業(yè)水平的重要保障。[4]對(duì)于高職院校而言，社會(huì)口碑與企業(yè)用人單位的滿意度，就是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量最好的評(píng)價(jià)，因此高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研體系，有助于學(xué)校通過(guò)調(diào)研分析，及時(shí)了解專業(yè)行業(yè)的發(fā)展以及教育教學(xué)內(nèi)容的更新和改進(jìn)。

產(chǎn)教融合育人　培養(yǎng)工匠精神

高職院校應(yīng)積極促進(jìn)產(chǎn)教融合，將校企合作朝著內(nèi)涵化、前沿化、全程化發(fā)展，堅(jiān)持人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的辦學(xué)方向。校企合作產(chǎn)教融合訂單式、委培式人才培養(yǎng)模式對(duì)高等教育促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革具有重要的意義，能夠解決企業(yè)技能型人才需求難的問(wèn)題，同時(shí)能夠提升高校畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)口率和就業(yè)質(zhì)量。[5]產(chǎn)教融合育人能夠使企業(yè)的崗位人才需求與高職院校教育教學(xué)相互融合同時(shí)進(jìn)行，形成育人責(zé)任共同承擔(dān)、專業(yè)人才共同培育、學(xué)習(xí)過(guò)程共同管理、教育成果共同享有的多元化育人體制，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中融入企業(yè)需求、企業(yè)文化，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)為企業(yè)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)的思想理念，引導(dǎo)學(xué)生成為具有工匠精神的技能型人才。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)科學(xué)把握“工匠精神”對(duì)于職業(yè)教育的價(jià)值，把“工匠精神”融入產(chǎn)教融合提升技能的育人過(guò)程之中，“工匠精神”的培養(yǎng)也應(yīng)該通過(guò)產(chǎn)教融合育人予以深化和實(shí)現(xiàn)。[6]高職院校不僅要在理論教學(xué)中滲透“工匠精神”，更應(yīng)該將“工匠精神”“職業(yè)精神”融入到工程地質(zhì)勘查專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中要堅(jiān)持規(guī)范操作、精益求精、敢于創(chuàng)新、追求卓越的工作作風(fēng)，同時(shí)要體會(huì)崗位工作應(yīng)具備的艱苦奮斗、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神品質(zhì)。使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)具備“工匠精神”的重要性，自覺(jué)立足崗位把個(gè)人追求與企業(yè)的需求結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，明確自我定位，從而提高學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定和就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步和企業(yè)未來(lái)的發(fā)展，為高職工程地質(zhì)勘查專業(yè)學(xué)生就業(yè)以及在崗位的可持續(xù)發(fā)展提供有力的保障。[7]

結(jié)語(yǔ)

提高專業(yè)人才的就業(yè)質(zhì)量，是高職院校的重要任務(wù)之一，也是實(shí)現(xiàn)企業(yè)安全高效工作和長(zhǎng)久發(fā)展的重要保障。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，高職工程地質(zhì)勘查專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，通過(guò)就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)精神；推動(dòng)課程改革，提升學(xué)生的職業(yè)能力；提升專業(yè)水平，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量；產(chǎn)教融合育人，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革使高職工程地質(zhì)勘查專業(yè)學(xué)生能夠成為下得去、留得住、用得上，具有職業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、工匠精神的高素質(zhì)、高水平、技能型人才。工程地質(zhì)勘查專業(yè)人才培養(yǎng)模式為高職院校更好地培養(yǎng)技能精湛、敢于創(chuàng)新、德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬诺於ɑA(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉陽(yáng) 劉曉玲