語文教師全學程實踐能力培養模式

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摘要：文章以《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》“著力提高實踐教學質量”的改革任務為目標，以廣西科技師范學院漢語言文學專業（師范類）課程設置及大一到大四年級學生對實踐教學的認知調研數據為依據，分析了該校在課程體系設計及執行中存在的實踐意識淡化、實踐環節（不含教育實習）實踐教學形式化、實踐內容缺乏匹配性、實踐教學評價不合理等問題，提出了“一條主線兩個環節三個維度四個考核五個路徑”的全學程、漸進式、立體化的中學語文教師實踐能力培養模式。

關鍵詞：卓越教師全學程；實踐教學；培養模式

教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見提出了“著力提高實踐教學質量”的改革任務，“建立健全貫穿培養全程的實踐教學體系”的重要舉措。[1]同時，新冠疫情的影響又對學生的實踐教學提出了新的課題。學生的教育教學實踐能力是衡量教師教育好壞的標尺，而以學生為中心的實踐能力培養模式，良好的實踐課程體系是培養學生教學能力的重要保證。本文立足于廣西科技師范學院漢語言文學專業（師范類）課程結構及部分大一到大四年級學生進行調查，探索目前實踐類課程設置中存在的問題，為調整和改善課程結構體系提供對策建議，以期助力卓越中學語文教師的培養。

一、課程設置情況

利用文獻法，獲取廣西科技師范學院漢語言文學專業（師范類）人才培養的相關信息，了解培養目標、畢業要求、課程和學分設置、主要實踐環節等內容，并與國內同類學校師范教育專業課程體系進行比較分析。廣西科技師范學院漢語言文學專業（師范類）的課程設置包括，通識教育課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程、教師教育課程、綜合實踐課程（教育見習、教育實習、畢業論文）等6大部分。為了能客觀科學比較，依據國際教師教育的課程結構設置整合，統一統計口徑，將課程體系整合為通識教育課程、學科專業課程（專業基礎課、專業核心課程、專業拓展課程）、教師教育課程（含教育實習）、實踐環節（不含教育實習）。我校漢語言文學專業（師范類）的通識教育課程學時比例約占30%，學科專業課程學時比例約占39%，教師教育課程（含教育實習）學時比例約占23%，實踐環節（不含教育實習）學時比例約占9%；與我校類似從專科學校升為本科的集寧師范學院師范類專業的通識教育課程學時比例約占26%，學科專業課程學時比例約占30%，教師教育課程（含教育實習）學時比例約占20%，實踐環節（不含教育實習）學時比例約占24%。與集寧師范學院師范類專業課程體系相比可以看到，我校漢語言文學專業（師范類）的課程設置更加重視學科專業課程、通史教育課程和教師教育課程（含教育實習），而忽視了實踐環節（不含教育實習）。這勢必造成學生在課堂具體的教學情景境中難以將學科知識與學科教學知識有機融合從而影響其實際教學能力。

二、全學程實踐能力培養存在的問題

以廣西科技師范學院漢語言文學專業（師范類）全學段學生為調研對象，利用問卷調查的方法了解學生對全學程實踐教學的認知及他們認為存在的問題等。共有246名學生（其中：大一年級74人、大二年級44人、大三年級60人、大四年級68人）參與。問卷共有21題大致內容包括：學生所在年級情況、對全學程實踐教學的認知情況、個人教學實踐情況、對學校教育實習的安排與管理的看法和建議及提高教學能力得方法等。結合課程設置情況，廣西科技師范學院漢語言文學專業（師范類）全學程實踐能力培養存在如下問題：

（一）學生全學程實踐意識淡化

認為全學程實踐非常有必要，有利于日后的教師工作的學生占比從大一年級到大四年級分別為75.7%、72.7%、55%、75%，呈現出大一年級認知度高，大二、大三年級有所弱化，大四年級認知度又提高的特點。針對大一、大二年級學生實踐鍛煉的教育引導活動開展相對欠缺，導致了學生對全學程實踐的重要性認識不足，對在實踐中所要形成的與實際場景相匹配的工作技能、經驗等沒有一個清晰的概念，從而導致學生對于加強自身教學實踐能力的培養和提高認知度出現波動，影響了學生充分發揮主觀能動性積極主動參與實踐的興趣。同時，可以看到學校所在城市的吸引力，見習、實習學校的層次也會對學生主動實踐意識產生影響。

（二）實踐環節（不含教育實習）實踐教學形式化

廣西科技師范學院漢語言文學專業（師范類）實踐環節（不含教育實習）內容由以下形式構成：1.在第1-8學期利用課余、假期時間開展教師專業成長——社會綜合實踐；2.在第5-6學期分別進行1次教育見習；3.在第七學期進行2周的教育研習；4.第8學期的畢業論文設計。此外，實踐環節（不含教育實習）還包含了課內實訓。實踐環節（不含教育實習）學時占總學時的比例為9%，實踐環節（不含教育實習）學時占比偏低。存在著教師專業成長——社會綜合實踐、教育見習、教育研習等目的任務不明確，活動過程缺乏有效的指導，課內實訓大綱落實不充分等明顯的形式化問題。

（三）實踐內容缺乏匹配性

《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》明確了中學教育師范生師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力四大能力。傳統的實踐教學安排都是針對某一個具體環節,沒有注意到從整體上把握每個實踐環節的聯系和區別及與實際能力的對應關系,所以導致師范生實踐課程設置缺乏針對性、系統性、適配性。這不利于師范生從大一學年到大四學年漸進地、全面地與理論教學相對應地培養學生的各項實踐能力及實際工作能力。對教學實踐能力欠缺的原因，82.4%的大四學生認為缺少師范教育類操作性課程，77.9%的大四學生認為缺少教學實踐機會。大四學生對“實習安排存在哪些問題”的回答主要集中在試講次數少、實習缺乏針對性的指導、時間倉促、疫情影響實習安排不順利，實習安排晚影響考研和找工作等方面。

（四）實踐教學評價不合理

目前，廣西科技師范學院漢語言文學專業（師范類）實踐課的考核還缺乏嚴格的規范要求和相應的手段，學生在實踐中表現得好和壞一般不會對最終的課程考核結果產生影響。這導致學生在實踐課中的精力投入和主動實踐的意識不夠，主觀能動性不能充分發揮。對學生見習、實習的評價先是由見習、實習學校指導教師根據見習、實習期間學生的表現和完成實習任務的質量給出評語及評分，再由學院指導教師根據見習、實習學校指導老師的意見、學生的書面總結材料、實習手冊的完成情況等填寫意見及評分，并算出綜合初評得分，最后由學院實習領導小組根據學院指導老師對學生的評價評定實習生的總評成績。同時，學生實習返校后，缺乏再診斷性試講改進環節。這樣的考核方式過于表面化，對學生的真實見習、實習效果聚焦不夠。

三、全學程實踐教學模式構建

貫徹“新師范”建設理念，以學生為中心，構建以學生的語文教師職業能力培養為主線，面向校內與校外兩個實踐教學環節，按照課內實踐教學、獨立實踐課程、集中實踐三個維度，實施書寫技能考核、語言表達能力考核、教學設計與實施技能考核、班主任工作技能考核的方式四個考核，采取實踐意識教育、教育觀摩、教育見習、教育實習、教育研習五個路徑的“一條主線兩個環節三個維度四個考核五個路徑”的“全學程、立體化、漸進式”教育教學實踐能力培養模式。[3-6]

（一）圍繞職業能力培養主線，將全學程實踐理念融入人才培養方案

根據學校應用型人才培養模式改革思路，圍繞學生的語文教師職業能力培養主線，構建校內與校外結合貫穿四年的全程實踐教學體系。人才培養方案的制定結合“三維度”“四考核”“五路徑”從學生的教育理念認知到職業技能養成循序漸進地安排實踐教學課程。“三維度”實現專業能力與知識、課程設置、對應畢業要求指標點的對應。“四考核”是實踐效果的檢驗和保障。“五路徑”是獨立實踐教學的實現方式，第1學期安排實踐意識教育，第2學期安排教育觀摩、第3學期安排專項技能訓練、第4學期安排綜合講練、第5～6學期安排教育見習、第7學期安排教育實習、第8學期安排教育研習。在全程貫通式的實踐過程中，學生可以將語文學科知識、中學生語文能力發展的知識、中學語文教學法的知識融會貫通，最終通過實踐鍛煉形成自己的教學能力。

（二）面向校內和校外兩個實踐教學平臺，加強學生實踐能力培養

利用校內實踐教學平臺加強對學生教學基本功和教學基本技能的訓練。針對三筆一話、教師的語言表達、教師的儀表儀態、學科知識和學科教學知識的掌握等，開展形式多樣的誦讀、書寫、征文等比賽等夯實教學基本功。充分利用微格、微課教學，反復訓練打磨課堂導入、過程的設計、內容的講解、學生的互動技巧等的方式方法，同時，還要探究智慧課堂等新的教學方法，使學生初步形成教師職業能力。積極與中學對接探索以學院虛擬教研室和虛擬中學語文教研組為依托固定周期的舉辦教學改革與研討活動，利用網絡信息技術開展實際課堂遠程觀摩、向優秀的一線教師開展學生試講“線上問診”等活動，加強“雙導師”制建設，實現與校外實踐平臺的雙向互動與深度融合。

（三）打造三個維度教師教育實踐課程體系，全面培養學生從教能力

課內實踐教學維度立足踐行師德能力和教學基本能力，通過公共必修的通識教育課程和中學綜合實踐活動設計等課程，培養學生的政治認同、通識知識、教學基本能力。獨立實踐課程立足通識知識和教學設計與實施能力，通過軍事理論與軍訓、書寫訓練、中學語文教學微格訓練、大學生科研項目、社會實踐、社團活動、創新創業活動、公益活動等，培養學生專業認同、通識知識、教學設計與實施能力、團隊合作精神。集中實踐立足通識知識、教育教學知識、教學基本能力、教學設計與實施能力、管理能力、育人能力、合作能力、反思能力、溝通能力，通過教育觀摩、教育見習、教育實習、教育研習、畢業設計（論文）及答辯等，培養學生職業道德、專業認同、職業使命、通識知識、教育教學知識、教學基本能力、教學設計與實施能力、班級建設、學生指導、學科育人、實踐反思、有效溝通、團隊合作精神。

（四）強化四個方面技能考核，保障學生教師職業技能訓練質量

以開展書寫技能考核、語言表達能力考核、教學設計與實施技能考核、班主任工作技能考核四個方面的教師職業技能考核，統領學生實踐能力培養的教和學，保障學生教師職業技能訓練質量。一方面，通過考試全面了解學生對從事教育教學工作所需的基本技能掌握情況，為教育與教學的改進提供參考。另一方面，通過考核引導學生充分利用課外時間積極主動的進行教學基本功的訓練，促進學生講所學的學科知識、教學法的知識內化為從事教育教學工作中表現出來的個人教學特色。同時，技能考核也可以促進教師對學生實踐能力培養的深入研究，積極開展相應的探索。

（五）采取五個路徑，把學生全學程實踐能力培養落到實處

第1學期以講座為依托開展實踐意識教育。學生剛入學,對師范生畢業所應具備的職業能力及職業能力如何養成認識不夠清楚。大一學期開始,就需要圍繞中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）開展系列講座,使學生能夠將專業知識與能力、課程、畢業要求指標形成對接，特別要強調實踐在能力養成中的重要地位，提升其實踐意識。第2學期安排教育觀摩。在學生對教師職業能力有了基本的認知之后，組織學生進行課堂實錄或真實課堂遠程在線觀摩活動，使他們對真實課堂教育教學的組織進行形成初步的認識。可以以社會實踐為依托走進社區開展義務輔導活動，讓學生體驗教學活動。第3學期安排專項技能訓練。圍繞學生的書寫能力、語言表達能力、教學設計能力、溝通能力、信息化利用能力等開展專項技能訓練，夯實基礎。第4學期安排綜合講練。可以利用微格教室、模擬真實課堂、學生試講互評等多種形式進行。第5～6學期安排教育見習。第6學期要安排實習前的“診斷性”試講活動，邀請校外一線優秀教師深度參與。同時，要對學生進行書寫技能考核、語言表達能力考核、教學設計與實施技能考核、班主任工作技能考核，不合格者不能參加教育實習。第7學期安排教育實習。要出臺措施切實加強實習過程和效果的監控。第8學期安排教育研習。對實習過程進行交流反思總結，開展考核性試講活動。構建全學程中學語文教師實踐培養模式是對卓越語文教師“實踐技能強”的培養目標的回應和落實。通過全學程實踐，學生可以在“認識-實踐-再認識-再實踐”過程中，將學習的理論知識應用到具體的教育教學工作情景中，實現理論和實踐的融通，促進專業能力的養成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見[EB/OL].[2018－09－30].

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[4]白靜.卓越教師培養計劃2.0視域下師范生實踐教學培養的路徑探究[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2022(2).

[5]聶偉.論本科職業教育實踐教學的知識基礎和實現路徑[J].教育學術月刊,2021,(03)．

[6]陳一銘,祁占勇.師范院校“教育設計”課程的開創——基于卓越教師培養的思考[J].教育學術月刊,2022,(1).

作者：薛志剛 單位：廣西科技師范學院