科學童話特征與教學研究

導語：科學童話特征與教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】科學童話是適合兒童閱讀的科學小品，其特征是科學精神與浪漫幻想交融、知識結構與故事要素相協、科學語體向文藝語體轉化。科學童話教學，應初步了解科學知識，是在讀懂“寫什么”方面的正確目標取向。在此基礎上，本文提出了科學童話教學的要點。

【關鍵詞】科學童話，目標取向，教學要點

統編小學語文教材中有不少童話故事，如《小蝸牛》《小蝌蚪找媽媽》《在牛肚子里旅行》等。這些課文屬于科學童話，與一般的文學童話有所區別，但鮮有文章論及此類課文的教學。鑒于此，筆者擬結合教學實踐談談對這類文章的認識。

一、科學童話的特征

科學童話是“自由運用各種文學手法來傳播科學，往往妙趣橫生，能夠激發讀者學科學、愛科學、用科學的熱情”的科學小品家族中的特殊成員。關于科學童話的產生，中國科普作家協會會員宗介華先生如是說：“一些科學知識，經過精心的藝術構思，可以成為一篇孩子們樂于接受的童話作品，引起他們的興趣。因此，以普及科學知識為目的的科學童話也就應運而生，受到廣大小讀者的喜愛。”［1］科學童話具有以下特征：1.科學精神與浪漫幻想交融科學童話中的科學精神體現為求真、求實，確保所表述的知識具有經得起反復檢驗的客觀性，不能馬虎地表述，更不能主觀臆造，以免讓小讀者接收不正確的信息或錯誤的知識。例如，統編教材中的科學童話《小蝌蚪找媽媽》向小讀者講述了小蝌蚪長成青蛙的全過程。小蝌蚪成長的過程必須與事實完全相符，可以得到重復驗證，這就是知識的客觀性，體現了科學精神。幻想被稱為童話的靈魂。科學童話沿用童話共同的創作手法——幻想。讓魚蟲說話，讓花草思考……天馬行空地創造出荒誕不經、在現實世界根本不可能遇到，也不可能發生，卻包含著粗淺而正確的科學知識。《小蝌蚪找媽媽》里的蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜等角色本沒有言說的能力，但經過作者的想象卻具備了這種能力。這就是幻想。求真、求實的科學精神與荒誕不經的童話幻想看似水火不容，在科學童話里卻相得益彰。2.知識結構與故事要素相協每篇科學童話所表述的知識往往由幾個要點組成，這些要點形成一個微型結構，故事的情節安排與人物設定往往基于這一結構，服務于對知識的介紹或解釋。體現在兩個方面：第一，情節結構與知識結構一致。如二年級上冊第一單元“我愛閱讀”編排了一篇科學童話《企鵝寄冰》：非洲的獅子寫信給南極的企鵝，請他寄冰；企鵝用箱子寄冰，多天后獅子收到的卻是水。獅子把水退回去，并給企鵝寫了信：請你寄冰，為何寄水？企鵝閱信開箱，糊涂了：明明是冰，怎么說是水？非洲炎熱，冰化成水；南極寒冷，水結成冰。此為本文科學知識的微型結構，整個故事情節都是據此結構而展開的。第二，人物道具化，淡化個性。科學童話既以傳播知識為目的，塑造栩栩如生的人物形象便不是其首要目的，這讓科學童話迥別于文學童話。科學童話中的人物是為表述或解釋知識而設定的，其功能相當于“道具”，故而人物個性模糊，即使有一定的個性，也往往性格單一，缺少變化，“不需要甚至要避免性格復雜、豐滿的人物形象，以免干擾對科學知識的有效闡釋”［2］。概而言之，科學童話中的人物形象不是或主要不是審美形象。3.科學語體向文藝語體轉化純科學類的作品多使用科學語體，離不開專有名詞和專業術語等，辨識度很高。科學小品文為了普及知識，往往只保留必要的概念和術語，以文藝語體為主要表達手段，語言生動形象、富有情趣，寓科學性、知識性于趣味性之中。例如，統編教材中的科學小品文《花鐘》，描繪了不同花朵的開放，文中使用了“吹起……小喇叭”“綻開了笑臉”“從夢中醒來”“欣然怒放”“含笑一現”等文學性極強的語詞，極具可讀性。科學童話的閱讀主體更為低齡化。為了與特定讀者群體的知識基礎、接受能力、閱讀心理相適應，科學童話往往將科學語言的使用降到最低限度，除了極個別必要的概念、術語，作家往往會將科學語言轉化為通俗易懂、形象生動的語言。這樣的語言特點也更符合童話這一體裁的要求。科學語體最大限度地向文藝語體轉化，給科學童話的辨識增加了難度，但根據前兩個特征，總體上依然可以辨別出來。但要說明的是，不同的科學童話作家，其創作觀并不完全相同，出于某種考量，往往會強化或弱化某些方面，導致有些科學童話作品在前兩個特征的某些方面不是很鮮明和突出，可能會使其與一般童話的界限模糊，但傳播知識始終是科學童話創作的主要意圖。抓住這一點，辨識的問題就可以迎刃而解。

二、科學童話教學的目標取向

一篇課文，無論何種體裁，其教學目標在閱讀層面一般從四個角度確定：一是讀懂課文寫的是什么，此為把握思想內容方面的目標；二是讀懂課文是怎么寫的，這是把握語言形式、積累語言材料方面的目標；三是懂得怎么學，即過程方法方面的目標；四是不獨立存在而滲透于上述目標中的情感態度價值觀目標。科學童話從上述第二、三、四方面確定目標，若不涉及難易、多寡或深廣度問題，單就取向而言，一般不會引發爭議。容易產生爭議的是在讀懂“寫什么”方面，若認識模糊，處置不當，便會導致教學目標和教學內容的扭曲，使此類課文的教學價值得不到很好的體現。科學童話教學，初步了解粗淺的科學知識，是在讀懂“寫什么”方面應然的目標取向。閱讀教學的基本目標是培養閱讀能力。科學童話以傳播科學知識為主要意圖，了解其中的科學知識則是重要的教學目標。關于閱讀，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）第二學段的要求有：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”［3］科學童話的創作意圖是借助趣味故事介紹科學知識，那么，初步了解這些知識即體會文章的主旨。第三學段的要求有：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”［4］對于說明性文章，“抓住要點”主要是指抓住科學知識的要點。本學段教材所選說明性文章大都是科學小品文，中低年級的科學童話與之大致相同，雖然教學目標難度有所不同，但目標取向應一致。新課程標準設置了跨學科學習任務群，目的是“充分發揮跨學科學習的整體育人優勢”［5］。第一學段的學習內容有“綜合運用語文、科學、數學等多學科知識”［6］，第二學段的學習內容有“嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能”［7］。在國家課程層面，近些年一直倡導跨學科學習，而在教學實踐中，由于種種原因，跨學科學習并沒有落實到位，但隨著新課程標準的頒布和課程改革的推進，跨學科學習勢必會迎來新的發展階段。在科學童話教學中，將了解科學知識作為教學目標和內容之一，其實是在單篇課文教學中實踐跨學科學習，完全符合語文教育和新課程標準的要求。無論從閱讀的特點，還是從國家課程頂層設計或語文教育發展方向看，科學童話教學都不能忽視對科學知識的了解。

三、科學童話的教學要點

科學童話教學應在把握學情和文體特點的基礎上，根據新課程標準的學段要求，結合教材編排的訓練重點，確定恰當的教學目標和內容，采用適切的教學策略。1.根據情節發展，合理安排學習活動教學時，教師要隨著情節的發展和情境的變化安排各項學習活動，讓學生在情境中了解知識，完成各項學習任務。科學童話之所以借助妙趣橫生的故事傳播知識，而不是干巴巴地直接把知識告訴讀者，就是為了激發他們的閱讀興趣。教師可以創設情境，讓學生走進故事，入情入境，最大限度地體驗故事的趣味性。科學童話大多編排在中低年級，特別是低年級，這個階段的學生想象力豐富，喜歡做游戲，能夠沉浸在故事情境中，學習活動便有了些許游戲活動的趣味，可激發學生的學習熱情。2.還原故事情境，直觀了解知識若說科學知識是“鹽”，科學童話便是“溶鹽入水”，呈現于其間的“鹽”了無痕跡，已非原生狀態。科學童話教學固然要引導學生初步了解其中的科學知識，但更宜讓學生“飲水得鹽”而非直接“吃鹽”。科學童話教學適宜讓學生在課堂上還原故事或演繹故事，在故事中自然而然地了解課文傳達的科學知識；不應將“溶水之鹽”再次提煉成或還原為理性的、原生狀態的知識。科學童話一旦進入教材，學習者的年齡便基本確定了，教師可根據學情，結合故事情境，進行適當拓展或補充，并借助形象直觀、學生喜聞樂見的載體和手段，呈現科學知識。3.兼顧多項任務，全面達成目標了解科學童話寫了什么只是一個目標，不是唯一的目標，教師還要根據學段要求、單元訓練重點等確定其他教學目標。目標底下有若干教學內容或學習任務，要對這些內容或任務進行組織，將其合理、巧妙地安排到教學過程中。如教學《在牛肚子里旅行》，初讀課文時，教師可先安排識字寫字的任務，讓學生初步把握課文主要內容，再設計兩個學習任務：一是了解牛有四個胃和反芻的特點，這是根據科學童話的文體特點而制定的學習任務；二是體會青頭和紅頭對話時的心情并分角色朗讀。朗讀是小學閱讀教學的基本內容，同時也是本文課后習題的要求。根據紅頭在牛嘴里、進到牛肚子里、回到牛嘴里、從牛嘴里出來的情節，教師依次引導學生進入不同情境，完成上述兩個學習任務。以紅頭進了牛肚子里的情節為例，可這樣進行教學：（1）還原情境。青頭和紅頭正在草地上捉迷藏，突然來了一頭大黃牛，把紅頭和草一起“卷到”了嘴里。學生齊讀課文“正在這時……到嘴里了”。（2）演繹故事。如果你和同桌分別是青頭和紅頭，你們各自的心情是怎樣的呢？默讀課文第8～11自然段，畫出體現青頭、紅頭心情的詞句并體會，然后同桌分別扮演青頭和紅頭，讀出各自的心情。最后分組向全班匯報，交流體會。（3）教師小結：紅頭恐懼、絕望，青頭指揮若定、從容不迫。（4）探究心情不同的原因，同時了解知識。教師相機出示牛四個胃的示意圖，結合紅頭所處的位置，引導學生品讀詞句，探明原因：紅頭因不知牛有四個胃和反芻的特點，以為自己必死無疑，所以恐懼、絕望；青頭懂得這些知識，知道只要應對得當，紅頭就有活命的機會，所以雖為朋友擔心，但仍能指揮若定、從容不迫。（5）指導分角色朗讀，要求讀出心情，指名學生展示并評價。科學童話是一種重要的文章類型。正確把握其教學目標，選擇恰當的教學內容，并采用合適的教學策略與方法，才能高效實現目標，發揮科學童話的價值。

參考文獻

［1］宗介華.童話+科學知識=科學童話？［J］.小學語文，2016（3）.

［2］鄧彤.科學童話：研究性寫作與創意寫作的耦合［J］.中學語文教學，2016（2）.

［3］［4］［5］［6］［7］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：10，12，36，34，34.

作者：邵永紅 單位：福建省廈門市同安區祥平中心小學