茶館空間設計在區角活動設計的應用

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摘要：區角活動是幼兒園教育體系中的關鍵構成部分，對幼兒身心健康發展具有重要作用。在區角活動中，幼兒擁有自主權，能結合個人興趣愛好和需求自由設計活動內容、規則選擇伙伴等。由此，教師在設計幼兒區角活動時，要將茶館空間設計理念與思想合理融入其中，解放幼兒天性，讓幼兒在實踐活動中學習知識、提高能力，以期推動幼兒實現全面發展。

關鍵詞：茶館空間設計；幼兒；區角活動

在幼兒園教育活動開展中，區角活動屬于一項尤為重要的教學環節，日常教育活動與其聯系密切。近些年，隨著人們越來越重視幼兒教育，其區角活動設計也漸漸進入到社會視野中。區角活動不但能對幼兒成長發展帶來正面作用，而且還可充分激發幼兒學習知識的自主性，強化幼兒自主思考能力。基于此，本文以區角活動含義為背景，闡述茶館空間設計情感表達，分析幼兒區角活動設計的價值和意義，而后總結出茶館空間設計在幼兒區角活動設計中的具體應用策略。

1區角活動概述

區角活動就是指幼師結合教育目標與幼兒現有發展情況，運用游戲特征來創建活動環境，有針對性、有目的性的投放材料，使幼兒以個人或是小組的形式在能力范疇內，按照個人意愿和想法，隨意選擇相應的活動材料和合作伙伴，在自主展開探究、操作，在積累游戲經驗的同時，還能發展身體、認知與社會性行為等的教育方式。近些年，伴隨社會各界對幼兒教育重視程度不斷提升，新課程的推行逐漸發展成幼教活動開展重點，而區角活動在新課程實施中占有重要位置，有助于推動幼兒個性發展及形成社會性行為，為其日后積累更多人生經驗打下了扎實基礎。

2茶館空間設計情感表達

2.1本能層面

人們最直觀、明顯的設計感受是處在意識與思維之前，本能感受的刺激會讓大腦形成即時情感。所謂本能層次設計，就是空間帶給人們的第一印象，又或是人們處在空間中的一種瞬時感性判斷，其當下感受決定了人們后續行為。因此本能層面空間設計十分重視環境中的陳列、材質以及色彩等外部因素。此種本能且直觀的體驗在茶館設計情感表述中主要體現在以下幾點：首先，茶館空間和茶有關的各類物質要素，如茶具和茶壺等將泡茶和飲茶作為目的的器物，以及字畫和書法等將傳統文化作為核心的載體。其次，茶館空間中以茶文化為依托所形成的符號特征，將裝飾紋樣和圖騰作為茶館空間外部表征，以此呈現出地域文化和不同時代背景給予茶館的情感內涵。最后，茶館空間設計為烘托特定氛圍安排的陳列裝飾，包含材料、燈光、色彩等，利用外部環境體會茶館空間內部主題和風格。所以，在對茶館空間進行設計時，相關人士要借助外部造型來處理茶館情感元素，賦予受眾初始感受，使其對空間形成本能情感體驗。從某些層次角度來看。本能層次對應的情感體現雖然是受眾審美體驗最直觀、最表層形成的感知因子，但是會對受眾后續各類消費行為與互動體驗產生強烈積極的指引作用。因此，在幼兒區角活動設計中應用茶館空間設計，可借助這些感性因子調動幼兒情緒，激發幼兒學習欲望和探究熱情，從而為其日后更好成長發展奠定扎實基礎。

2.2行為層面

在空間設計中，行為層次不只局限在屬性和功能方面，還要重視受眾，在具體空間參與過程中自我情感的轉變。用戶在感受空間時會對其投入一定情感交流，增添行為層次方面的情感化設計，強化受眾對空間環境的歸屬感，從而對空間形成相應的情感依賴。眾所周知，茶館是國人放松身心、修身養性的主要休閑場所，其空間行為層次更加重視消費者情感化體驗，讓消費者完全沉浸于茶館空間營造的主題氛圍中，使其獲得心理滿足。在茶館空間設計中，行為層次表述主要呈現在空間序列和節奏中。所謂空間序列，就是指合理運用空間內部組合及布局，讓受眾在體驗中對空間有了全面感知反饋，繼而對空間形成融入感。所謂空間節奏，就是借助空間中虛實、圍合與隔斷等方面的不斷變化，使空間具有別樣場所精神，以提高茶館空間內部層次，加強受眾對空間設計的情感感知。在茶館空間設計中，要想更好營造其內部環境氛圍，則無法脫離行為層次形成的情感表達，要將其合理融入到空間設計中，以滿足廣大用戶情感需求。

3幼兒區角活動設計的價值

3.1有利于促進幼兒進行自主學習

長期以來，國內幼兒教育始終沿用集體教育模式，根據大綱要求進行同步學習。在幼兒教學活動中，應用集體教學法，不但有助于培養幼兒集體觀念，還能加強幼兒對知識的記憶、高效利用各類教育資源。然而，這種教學形式的弊端也顯而易見，比如灌輸式教學法，將幼兒作為接受知識的“機器”，教育目標與內容“整齊劃一”，在極大程度上忽略了幼兒間存在的個體差異性，過于重視教師課堂主導作用。而且，集體教學活動還限制了幼兒學習的自主性，與學生在教育活動中的主體地位相違背。同集體教育活動進行比較，區角活動是推動幼兒自主性和積極性更好發展的主要途徑。首先，區角學習環境具備開放性和自由性特征，幼兒可結合自身興趣愛好與需求展開自主活動，探究與獲取自我所感興趣的材料，自主決定活動具體內容與方式。其次，區角活動的時空特點獨特，有助于幼兒開展自學活動。從空間角度來講，幼兒能自由隨意穿梭在不同區域，自主選擇區角。從時間上來講，允許幼兒根據自身學習水平與綜合能力安排恰當的學習時間及學習節奏，不但能完成不同學習內容，而且還能通過多次活動來操作相同的學習內容與材料，同樣這也是幼兒享受自主與推動其學會學習的主要體現。

3.2有利于推動幼兒的社會性發展

所謂幼兒社會化，即指在特定社會條件與背景下，幼兒漸漸了解社會關系、積累社會經驗、明確社會規范而逐漸發展成社會成員的整個過程，換句話來講，就是從自然人變化成社會人。區角活動有助于推動幼兒實現社會性發展，拓展幼兒發展路徑，加速其社會化進程。第一，區角活動可以為幼兒營造諸多和其他幼兒教法互動的機會。針對學前兒童來講，同伴交往對幼兒社會化的開展發揮著獨特作用，不但有利于強化幼兒社交技能，鍛煉幼兒人際交往能力，還能培育幼兒協作和分享等正確的社會性品質。在與同伴交流溝通中，養成合作意識，提升合作能力。第二，區角活動能為幼兒提供活動空間和機會，注重自主選擇。多元化的區角活動可以充分激發幼兒深入探索與嘗試各類事物的熱情，支持幼兒進行自主選擇，鼓勵幼兒通過不斷努力來解決現實問題。在這一過程中，培育幼兒直面困難、努力拼搏、不輕言放棄、積極向上的良好品質，強化幼兒自尊心和自信心。

3.3有利于促進幼兒教師專業成長

區角活動作為幼兒園開展個性化教育的主要組織模式，此種個別化與小組式活動，為教師與幼兒交流溝通增加了更多機會，有助于教師更好、更詳細觀察幼兒，結合觀察結果適當調整活動目標與內容，從而更好適應幼兒發展需求。在具體活動中，幼師應通過詳細觀察，積極進行反思，提高自身專業能力與綜合素養，推動其自我成長。另外，教師在設計區角活動時，還要立足幼兒角度，客觀、正確評價自身教育行為，以提高自我專業素養為基準，因材施教，“對癥下藥”，充分滿足不同層次幼兒發展需求，真正成為幼兒學習過程的指導者、合作者，推動教師實現專業成長。并且，從本質角度而言，區角活動具有諸多教育價值，一是為幼兒打造了同教育相匹配的良好環境、二是轉變了傳統教學模式，強調自主學習、三是彌補了以往教育在培養學前兒童非智力因素方面存在的不足，幫助教師更好成長。

4茶館空間設計在幼兒區角活動設計中的應用策略

4.1立足幼兒區角活動，培育幼兒安全意識

區角活動旨在培養幼兒正確行為習慣，為其日后更好學習和發展奠定扎實基礎。由此，教師在設計區角活動時應以幼兒發展現實情況為依托，將茶館空間設計理念與思想融入其中，設置多元化趣味性活動，在活動中幫助幼兒了解禮儀、明確發展方向，呵護其健康成長。隨著現代社會發展速度不斷變化，人們出行選用方式趨于多樣性，然而針對幼兒而言，增大了諸多安全隱患。基于此，為提升幼兒安全意識，加強幼兒對道路安全的了解，教師要圍繞“交通安全”主題組織游戲活動。第一，教師要利用現代多媒體教學技術為幼兒播放相關動畫片及視頻，如《幼兒安全交通教育》，讓幼兒根據觀看視頻了解視頻中是否有小朋友的行為存在問題，具體是哪些問題。在這一過程中，教師還應設置導學問題，引導幼兒自主思考。譬如，在日常生活中如何才能安全過馬路；每個交通信號燈具體有什么含義。不僅如此，幼兒教師還要利用媒體技術的作用與優勢，結合教育內容和當前幼兒認知特點，科學合理創作兒歌與順口溜等，在激發幼兒學習熱情和自主性的同時，培養幼兒安全意識。第二，教師應引導幼兒走出課堂，設計“我是優秀小交警”游戲活動，讓幼兒演繹“小交警”角色，結合教師發布的任務模擬現實交通指揮，從而培養幼兒安全意識。與此同時，教師在準備游戲所需道具時，如行車道、斑馬線以及信號燈等，要積極向幼兒詢問每種道具的實際作用和形態。這樣，不但能夠保證幼兒參加活動的自主性，還能提升教育成效和質量。在具體活動開展中，幼兒穿上小警服后，教師要讓其他幼兒分別扮演司機、市民，并安排一個小骰子，每個面分別寫著不同行為：闖紅燈、掉頭、轉彎、過人行道、直行以及等待行人通過等，幼兒在開始行動時應先擲骰子，隨后結合骰子指令行動。幼兒“小交警”角色則要根據交通手勢和標識對“司機”和“市民”進行指揮。如此，在區角活動正確引導下，所有幼兒均可清楚意識到交通安全對自我的重要性，并在日后自主活動中規范自我行為，為其成長發展打下扎實根基。另外，教師在設計區角活動時，還要將茶館空間設計理念融入其中，從本質角度而言，茶館空間設計以茶文化為依托，茶文化屬于中國傳統文化，其強調中庸和諧與天人合一，雖然從本質上來看同安全教育不存在聯系性，但將其置身于幼兒安全教育范疇，對幼兒行為方式、價值追求具有積極促進作用。由此，在幼兒區角活動設計過程中，教師要將茶館空間設計理念和思想合理融入，完善區角活動內容，提高區角活動開展的有效性和價值性，幫助學生正確看待安全。

4.2合理投放活動材料，激發幼兒活動熱情

在幼兒區角活動設計中，所謂材料即指教師在設計環境時，有方向性、有目的性、有針對性向幼兒提供游戲素材與物品。材料是幼兒活動開展的物質基礎和前提，更是教師實現教學活動的載體，在幼兒區角活動開展中發揮重要作用。材料的性質和特點，決定著區角活動形態，達到不同教育目標。在此背景下，科學合理投放活動材料，對幼兒更好參與區角活動具有促進作用。材料投放要具備目的性、生活性與探究性特點：第一，材料選取目的性。從本質角度而言，材料是幼師教育意圖的物化體，蘊藏著相應的教育目標。在選擇材料時，教師要以了解幼兒個人興趣與能力為基準，把教育意圖借助材料傳達給幼兒，使幼兒在操作相關材料時能得到教師期望的發展目標。第二，低結構材料。高結構材料操作流程規范且指向明確，會在很大程度上限制幼兒自我想象力與創造力。但低結構材料與其相反，比如水泥、砂石等一些原始材料和廢棄物品等，不存在固定玩法，多種類型活動均可使用，而且能根據個人意愿想法隨意變通。可見，低結構材料能激發學生內在想象力，靈活性與創造性高，深受幼兒所喜愛。第三，材料要源自幼兒現實生活和經驗，以幼兒所熟悉的物品為主。充滿生活性與趣味性的材料更能調動幼兒學習欲望與熱情，進而積極自主投入到區角活動中。第四，重視材料的動態性。幼兒區角活動選用的材料不可一成不變，要依托幼兒能力的變化和發展進行更迭和添加，保持材料的動態性。另外，還要合理發動幼兒及家長的力量，讓他們積極自主參與的幼兒區角活動材料準備工作中，多元主體投放材料，滿足幼兒對不同材料的需求。第五，教師還要適當融入與茶有關的材料。茶文化內涵豐富，而茶館空間設計不僅會融入茶文化思想，還會加茶文化具有的價值觀、行為準則、道德標準等內容滲透其中，所以將茶館空間設計應用在幼兒區角活動設計中，要從茶材料入手，選擇茶具、茶杯和制茶工具等，讓學生在了解茶材料的過程中學習茶文化蘊藏的精神，以此幫助學生向正確方向成長。

4.3積極進行觀察指導，推動活動有序開展

區角活動屬于幼兒自主開展的活動，具備松散性與低結構性特征，在不知不覺中增大了教師觀察幼兒和指導幼兒的難度。由此，則要求幼師具備較高的指導技巧，唯有準確細致觀察幼兒，合理指導區角活動，才可推動區角活動有序開展，深化區角活動價值。值得注意的是，在實施指導時，觀察要在首位。在具體活動中，很多教師更容易重視幼兒具體表現，容易結合幼兒個性特點與活動情況展開有目的、有方向性的指導。而觀察，既囊括幼兒個人興趣與需求、材料頭發選擇的適宜度，還囊括對幼兒行為態度、個性特點以及探索過程等層面的細致觀察。借助觀察，教師能掌握幼兒在區角活動中的實際狀態，了解如何有針對性、有方向性改善區角活動設計，調整區角活動具體內容與發展目標，為幼兒教師開展相應指導提供科學戰略。另外，幼兒雖然是區角活動開展的主體，然而教師在區角活動中也占據重要位置。缺少教師的正確指導和幫助，區角活動極易變成一種缺少目的性和方向性的“玩耍”項目。基于此，在區角活動設計中，教師指導要做到適時且適度，掌握好指導時機，不可過度管控幼兒活動，又不可放任幼兒隨意發展。在具體活動中，如若幼兒未能主動向教師求助，教師切記不可主動干擾幼兒，只有在出現困難和問題，或是缺乏活動材料時，教師才可適當介入。而且，教師要在尊重幼兒的同時，轉換角色，對區角活動過程展開正確引導，幫助幼兒更好開展區角活動，激發幼兒活動熱情和興趣。如果幼兒對活動喪失興趣，教師必須利用游戲伙伴的角色參與到活動中，以此豐富活動內容、擴展活動情節、完善活動過程，調動幼兒活動自主性和積極性。幼兒在參加區角活動時遇到困難時，教師要以合作伙伴的角色出現，同學生研究探討。幼兒在向教師呈現自我活動成果時，教師要成為對幼兒活動成果的分享者與贊賞者。所以，在實踐過程中，教師要因地制宜，科學合理展開指導，充分發揮區角活動的價值和效用。

5結語

綜上所述，幼師是幼兒前進發展路途中的“風向標”，應全面發揮自身優勢和作用，合理設計區角游戲，并將茶館空間設計應用在區角活動設計中，把茶文化涉及的行為習慣和道德觀念培養融入區角活動教學，依托日常生活，設計多元化區角活動，讓學生在生動形象的活動中學習知識，規范行為，實現個性化發展。

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作者：洛桑更才 格桑卓瑪 單位：西藏大學 拉薩市城關區第七幼兒園