課程思政教學團隊建設與實踐

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摘要：教學團隊在課程思政建設中具有必要性。在工程教育專業(yè)認證背景下，為推動課程思政建設、提升專業(yè)育人能力，本研究結合工程教育專業(yè)認證標準對師資隊伍的要求，開展工程教育專業(yè)認證下的“課程思政”教學團隊建設研究。以黃淮學院生物類專業(yè)“課程思政”教學團隊為例，通過分析工程教育認證背景下教學團隊在“課程思政”教學中的作用，研究設計了生物類專業(yè)“課程思政”示范教學團隊建設目標、具體舉措和建設效果。從教學團隊建設、“課程思政”教學資源庫建設和課程思政元素融入方法路徑等方面進行總結，證實了教學團隊建設在教師隊伍培育、思政教育、課程思政育人效果中的重大作用，為專業(yè)認證背景下“課程思政”示范教學團隊改革發(fā)展方向提供參考。

關鍵詞：課程思政；教學團隊；工程教育專業(yè)認證；生物工程專業(yè)

“課程思政”是在專業(yè)課程的教學各環(huán)節(jié)中有效融入思想政治教育元素，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一[1]。相對于思政課程，課程思政并不改變課程教學的性質(zhì)，而是在專業(yè)課程教學中發(fā)掘其中蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，有效融入課程教學，激發(fā)學生的內(nèi)生學習動力，提升課程課程能力[1]。黨中央和教育部一直重視課程思政的建設工作，2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）要求結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設[1-3]。生物類專業(yè)是一類以實驗為基礎的自然科學類專業(yè)，具有多種學科交叉的特點，課程體系復雜龐大，綜合性和實踐性均很強，知識體系嚴謹，結構完整，科學性極強[4-6]。同時，生物類專業(yè)課程中蘊含著豐富的課程思政元素。提示我們，生物類專業(yè)思政元素發(fā)掘、融入等教學實踐活動是一項系統(tǒng)工程，需要團隊協(xié)作才能充分發(fā)揮課程思政育人功效。另外，《指導綱要》中明確指出，必須充分發(fā)揮教學團隊等基層教學組織在課程思政建設中的作用[3]。可見，生物類“課程思政”教學團隊建設不僅在課程思政建設中發(fā)揮不可或缺的作用，還是課程思政教學改革、創(chuàng)新的重中之重，沒有一支優(yōu)秀的教學團隊，再好的課程思政理念、課程體系都無法有效實施。另一方面，積極推動工程教育改革已經(jīng)成為工程類高校教育理念的廣泛共識[1,7,8]。我國工程教育專業(yè)認證自從2005年開展以來，通過不斷的發(fā)展和持續(xù)改進，形成了國家通用標準[7]。國家通用標準對工程專業(yè)畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程思政實施具有重要借鑒價值。同時，國家通用標準對師資隊伍的數(shù)量結構、水平、能力和素養(yǎng)等方面做了規(guī)定[1,7,8]，不僅要求專業(yè)教師在數(shù)量結構上滿足課程教學和人才培養(yǎng)的需要，而且要求學歷、職稱、生師比、年齡等結構合理，做到學源多樣，學科全面，達到專業(yè)認證標準規(guī)定要求；教師教育課程和學科專業(yè)課程教師隊伍數(shù)量充足、素質(zhì)較高，能夠滿足相關課程的教學需要；同時，還要形成專兼結合的專業(yè)教師隊伍，積極聘請專家、優(yōu)秀教師充實專業(yè)教師隊伍，兼職教師素質(zhì)良好、隊伍穩(wěn)定，數(shù)量符合要求[1,7,8]。可以看出，師資隊伍建設對于工程教育認證具有重要的意義，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、達到畢業(yè)要求的關鍵核心，在工程教育專業(yè)認證中起著關鍵作用。鑒于此，本文結合工程教育認證理念，探討工程教育認證標準下生物類“課程思政”教學團隊建設，確保生物類專業(yè)課程思政的高效推進，是今后工程類高校思政教學工作的推進方向。

一、生物類“課程思政”教學團隊建設目標

（一）建設一支優(yōu)秀的、生物類專業(yè)“課程思政”示范教學團隊

按照工程教育認證標準，培養(yǎng)具備良好思想政治素質(zhì)的生物類專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課教師隊伍，打造一支師德高尚、教學和育人能力突出的服務于生物類專業(yè)的、跨學科“課程思政”示范教學團隊。

（二）建設一個豐富的、生物類專業(yè)“課程思政”教學資源庫

教學團隊深入挖掘課程內(nèi)部的思想政治教育的融合點，調(diào)整教學內(nèi)容，突出思政目標，建設一批優(yōu)秀案例，形成一個內(nèi)容豐富的、適用于生物類業(yè)“課程思政”教學資源庫。

（三）建設一個靈活的、生物類專業(yè)“課程思政”教學模式

引導教師積極運用信息化載體，利用課堂主講、網(wǎng)上互動、課堂反饋、實踐教學、參觀體驗等方式，把知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領有機融入每一門課程的教學全過程，構建一個靈活的、生物類專業(yè)“課程思政”教學模式。

二、生物類“課程思政”教學團隊建設機制

（一）強化制度保障功能，創(chuàng)新科學管理機制

1.建立組織領導機制完善“課程思政”示范教學團隊的組織領導機制，成立專項團隊建設領導小組，由團隊負責人任組長，以生物類專業(yè)和思政育人為兩條主線推選兩位團隊骨干成員為副組長，組成團隊領導小組，以“課程門門有思政，教師人人講育人”為目標，統(tǒng)籌落實團隊建設任務。2.進一步完善教師培訓機制團隊通過實施定制化項目，搭建教師研修平臺，組織教育教學研修活動，推進教育教學改革創(chuàng)新。通過以賽促學、觀摩課堂等模式，團隊成員對優(yōu)秀教學案例和教學模式相互學習借鑒，再由具體課程教學活動的實踐，探究適合本門課程的教學案例和教學模式。3.建立考核與激勵機制在教學組織管理制度的基礎上，優(yōu)化教學組織的考核評價制度，著力推進新的考核評價體系，通過制度改革，實現(xiàn)以立德樹人為重點的全面考核轉(zhuǎn)變。定期對“課程思政”工作實施情況進行評價，使各門課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時宣傳表彰、督促整改。

（二）增強建設落實能力，創(chuàng)新多種驅(qū)動渠道

1.課程思政元素的科學合理挖掘?qū)λv授課程的知識邏輯、學科邏輯、理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯均要有深度、廣度、長度的理解與研究，需要專業(yè)教師積累經(jīng)驗、提升能力、閱歷，付出大量時間精力等才能較好地完成。同時，課程思政元素不僅僅是課程本身蘊涵的元素，還要從專業(yè)體系思考。第一，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程設置上形成各門課程協(xié)同育人格局，落實立德樹人根本任務。第二，課程建設。首先，強化哲學社會科學課程建設，守牢思想文化陣地。其次，通過規(guī)范教材的選用，將規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材、特色教材等作為教材選用主體，確保教材質(zhì)量。再次，梳理課程的思想政治教育元素，在課程教學大綱中融入“課程思政”目標。第三，課程思政的系統(tǒng)性體系建構。課程思政建設從系統(tǒng)上謀劃各門課程的聚焦點，區(qū)分課程特色、注重學段差異、明確校際優(yōu)勢。2.課程思政元素的教學有機融入思政元素的有機融入就是在“潤物無聲”中達成育人功效[9]。課程思政的另一個難點是如何把善與美等思政元素融入專業(yè)課的求真之中、實現(xiàn)真善美的統(tǒng)一。在教學過程中，在課程方案、課程標準、教學計劃、備課授課、教學評價等教育教學全過程中貫穿思想價值引領。在管理評價中，將“價值引領”作為重要監(jiān)測指標，引導所有課程自覺融入思想政治教育理念，并在教學建設、運行和管理等環(huán)節(jié)中落到實處。

三、生物類“課程思政”教學團隊建設結果

（一）建成高水平的、生物類專業(yè)“課程思政”示范教學團隊

生物類專業(yè)“課程思政”示范教學團隊經(jīng)過5年的合作實踐，逐步形成專業(yè)教學與思政元素結合的教學模式，打造優(yōu)秀高水平的、生物類專業(yè)“課程思政”示范教學團隊，團隊及成員獲得校級榮譽15項，爭取獲得省級榮譽8項；當前，該團隊正在積極申報省級“課程思政”示范教學團隊。1.提升團隊教師思想政治素養(yǎng)堅持言傳身教，以身作則做好思想引導和行為示范，通過共同學習、共同提高、共同挖掘思政元素參與建設，團隊成員注重自身提升，“課程思政”意識和能力不斷提高。2.革新團隊教師“課程思政”理念認識到高校專業(yè)教師的思政融入專業(yè)課的教學能力對于學生的學習效果有著直接性的影響，進一步明確每門課程價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三個層面的教學目標，堅持教書和育人相統(tǒng)一，強化教師的育人使命感和社會責任感。3.強化團隊教師對專業(yè)的內(nèi)在價值和社會價值的充分認識在教學內(nèi)容上，進一步選準切入點，把思政元素有機融入專業(yè)教學中，加強專業(yè)本身的使命感和責任意識教育。團隊成員積極探索，形成專業(yè)教育與“課程思政”元素“七個結合”的教學經(jīng)驗：團隊成員注重專業(yè)教育與愛國主義教育相結合、與辯證唯物主義教育相結合、與“三德”教育相結、與法律意識教育相結合、與科學素養(yǎng)教育相結合、與創(chuàng)新教育相結合、與“生物安全”教育相結合。4.提高團隊教師“課程思政”的教學藝術增強“課程思政”的說服力、親和力和有效性，堅持思政元素自然融入，制定了相對比較完善的教學方法，進行教學模式的創(chuàng)新，改變了原有的教學形式。如采用線上線下相結合的混合式教學方法，加入新型教學手段和方法，提高學生的主動性和參與性，強化德育元素的浸潤作用。注重發(fā)揮基層教學組織的監(jiān)督和管理作用，“課程思政”教學實效性不斷加強。

（二）建設形成具有示范性的生物類“課程思政”教學資源庫

通過建設豐富的教學資源庫，生物類專業(yè)課程體系實現(xiàn)“課程思政”專業(yè)全覆蓋；建設校級“課程思政”樣板課程6門，邀請校內(nèi)外專家、同行觀摩評價課堂；獲校級課程思政類教改課題立項3項，獲得省部級教改課題立項1項；撰寫項目建設研究報告，對團隊建設做出總結和推廣以期能對其他學科或?qū)I(yè)的課程思政課建設提供示范性樣本。1.引入中國科技成果，增強學生自信心，提高責任意識充分挖掘中國元素，將知識點與我國科技發(fā)展相結合，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可引導學生樹立正確的歷史觀，增強中國特色社會主義的道路的四個自信，使學生成為新時代有知識、有本領、有擔當?shù)男虑嗄辍?.以科學家的科研實踐為切入點，培養(yǎng)學生的工匠精神我國科學家的科研實踐經(jīng)歷是培養(yǎng)學生工匠精神的良好素材。例如，在“萃取”一章中，通過屠呦呦在無數(shù)次失敗中發(fā)現(xiàn)青蒿素提取方法的故事，讓學生不僅能學會萃取的機理，還能體會到前輩科學家在科學實踐中堅持不懈、精益求精的工匠精神。3.展示國產(chǎn)生物制品的成就，引發(fā)學生對創(chuàng)新的思考國產(chǎn)生物制品的開發(fā)涉及大量生物分離知識。例如，在“離心”章節(jié)中，以國產(chǎn)“愛可唯”新冠疫苗為例，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。4.引入國家相關政策及國際案例，完善學生的知識結構在課程教學中引入相關國家政策，對學生設計評估方案、解決復雜工程問題、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等極為重要。比如在“色譜”章節(jié)中，引入我國對某制品純度的要求以及相關法規(guī)，可幫助學生建立綠色環(huán)保理念，完善知識結構，成為學科內(nèi)容的有力補充。

（三）探索了課程思政元素有機融入方法路徑

1.利用網(wǎng)絡平臺為教學載體，提高學生的學習興趣涉及課程均制作融合課程思政視頻，利用“中國大學MOOC”“超星學習通”“問卷星”等網(wǎng)絡教學平臺與學生實現(xiàn)即時交流、討論，打破課堂教學的時間和空間限制。2.利用案例資源為教學載體，提高“課程思政”與專業(yè)課的融合度針對學生“理論學習不積極，實例應用興趣濃”的特點，團隊在生物工程專業(yè)“課程思政”教學中制定了“實例為載體，思政為目標”的基本方針。為此，教學途徑主要采用基于案例的任務驅(qū)動式，結合基于線上線下混合式的BOPPPS模式、參觀教學法和操作練習法等。教師通過生產(chǎn)、科研中的實例講解主要知識點，激發(fā)學生的學習興趣，在真實的情景、項目中開展教學，引申出所包含的思政元素，對學生進行社會主義核心價值觀教育、工匠精神教育以及愛國主義教育；樹立學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生自強不息、遵紀守法、愛崗敬業(yè)、為國奉獻的精神。

四、結語

本研究基于工程教育認證背景，結合黃淮學院生物類專業(yè)“課程思政”示范教學團隊的實際情況，開展工程教育專業(yè)認證下的“課程思政”教學團隊建設研究。通過分析工程教育認證背景下教學團隊在“課程思政”教學中的作用，研究設計了生物類專業(yè)“課程思政”示范教學團隊建設目標，包括教學團隊建設、“課程思政”教學資源庫建設和課程思政元素融入方法路徑等三個方面。為此，研究團隊從強化制度保障功能，創(chuàng)新科學管理機制以及增強建設落實能力，創(chuàng)新多種驅(qū)動渠道兩個方面開展探索建設。經(jīng)過努力，黃淮學院生物類專業(yè)“課程思政”示范教學團隊建成高水平的、生物類專業(yè)“課程思政”示范教學團隊，形成具有示范性的生物類“課程思政”教學資源庫，探究利用案例資源為教學載體，提高“課程思政”與專業(yè)課的融合度，取得了良好的育人效果。本研究證實了教學團隊建設在教師隊伍培育、思政教育、課程思政育人效果中的重大作用，為專業(yè)認證背景下“課程思政”示范教學團隊改革發(fā)展方向提供參考。

作者：李思強 劉軍和 郭雙 胡莉 諶馥佳 李恩中