生物理觀(guān)念的形成和發(fā)展

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摘要：大概念強(qiáng)調(diào)以學(xué)科核心知識(shí)為主線(xiàn)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，這與物理觀(guān)念的培養(yǎng)不謀而合。另外，任何物理學(xué)的核心概念、大概念都有相應(yīng)層級(jí)的物理觀(guān)念。因此，大概念為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生物理觀(guān)念的形成和發(fā)展提供了新的思路和有效手段。大概念和物理觀(guān)念兩者的結(jié)合可謂相得益彰。本研究在闡明物理觀(guān)念和大概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討以大概念為核心促進(jìn)學(xué)生物理觀(guān)念形成和發(fā)展的教學(xué)策略：圍繞大概念重新整合教學(xué)內(nèi)容，突出物理觀(guān)念；以大概念為核心規(guī)劃教學(xué)主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)物理觀(guān)念；聯(lián)系情景創(chuàng)設(shè)“大”情景承載大概念，形成物理觀(guān)念；聚焦于物理“大”問(wèn)題活化大概念，發(fā)展物理觀(guān)念。

關(guān)鍵詞：大概念；促進(jìn)；物理觀(guān)念；發(fā)展

近幾年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７）年版》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出，物理觀(guān)念是學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素之一。物理觀(guān)念并不是物理知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，而是物理知識(shí)在學(xué)生頭腦中的凝練和升華，也是運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。所以，物理觀(guān)念與大概念的知識(shí)整合和結(jié)構(gòu)化的核心理念不謀而合。再加之，從物理學(xué)核心概念、大概念中都可以提取出一定層級(jí)的物理觀(guān)念。可以說(shuō)，大概念為促進(jìn)學(xué)生物理觀(guān)念的形成和發(fā)展提供了新的有效手段和方法，是課程內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)的中介機(jī)制。大概念能夠?qū)⒏鞣N相關(guān)的概念和理解聯(lián)系成為一個(gè)整體，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不再是片面、繁雜、零散的。以大概念為牽引，可以幫助學(xué)生掌握持久記憶、深度理解和廣泛遷移的知識(shí)。正因如此，最新普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”本文將在闡明物理觀(guān)念和大概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討以大概念為核心促進(jìn)學(xué)生物理觀(guān)念形成和發(fā)展的教學(xué)策略。

１大概念和物理觀(guān)念的內(nèi)涵

１．１大概念的內(nèi)涵

大概念，又稱(chēng)大觀(guān)念和或者核心概念。自威金斯與麥克泰在《重理解的課程設(shè)計(jì)》（１９８８）中最早系統(tǒng)闡述大概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于大概念內(nèi)涵的界定大致分為三個(gè)觀(guān)點(diǎn)：（１）大概念處于更高的層次，能夠連接和統(tǒng)領(lǐng)下位概念，是一個(gè)上位概念。（２）大概念在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中占據(jù)著核心地位，是可以在遺忘具體的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)之后仍保持記憶的具體知識(shí)背后的本質(zhì)核心。（３）大概念本身是有組織、有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和模型，也可以為學(xué)習(xí)者提供一種認(rèn)知框架和結(jié)構(gòu)［１］。綜合關(guān)于大概念的多方面界定，筆者認(rèn)為，一方面，大概念在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，占據(jù)著核心地位，它統(tǒng)領(lǐng)著一個(gè)學(xué)科的重要思想和教學(xué)知識(shí)，它是最有價(jià)值、最具有概括性、最精華的內(nèi)容；另一方面，大概念是物理知識(shí)向物理學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的中介機(jī)制，圍繞大概念進(jìn)行的教學(xué)，就是在大概念統(tǒng)領(lǐng)下將大量具體的物理概念、規(guī)律、原理等按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯順序，組織成具有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的物理教學(xué)，改變了物理課堂從前零散和扁平化的教學(xué)狀態(tài)，可以清晰地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不再停留在表面，從而幫助學(xué)生掌握持久記憶、深度理解和廣泛遷移的知識(shí)。以大概念為核心的教學(xué)使零碎復(fù)雜的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己特有的物理觀(guān)念，并且學(xué)生能夠運(yùn)用物理觀(guān)念來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，最終也就促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

１．２物理觀(guān)念的內(nèi)涵

關(guān)于物理觀(guān)念的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，物理觀(guān)念作為核心素養(yǎng)的基本要素之一被明確提出。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理觀(guān)念不同于單純機(jī)械記憶的物理知識(shí)和公式，是物理概念和規(guī)律等知識(shí)的加工和升華；是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用和能量等的基本認(rèn)識(shí)；是利用物理觀(guān)念分析和解決問(wèn)題，做到對(duì)物理知識(shí)的融會(huì)貫通、學(xué)以致用。物理觀(guān)念主要包括物質(zhì)觀(guān)念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀(guān)念、能量觀(guān)念等要素。這樣界定的物理觀(guān)念類(lèi)似于國(guó)際科學(xué)教育中的核心概念、大概念［２］。“觀(guān)念”一詞偏向主觀(guān)性，所以物理觀(guān)念的形成和發(fā)展并不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，它需要教師在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并提煉出其中的核心思想和內(nèi)容，形成學(xué)生自己獨(dú)有的看法和思想。學(xué)生可以通過(guò)自己形成的物理觀(guān)念靈活遷移知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題，做到真正地讓知識(shí)內(nèi)化為思想觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)“物理知識(shí)”到“物理觀(guān)念”的轉(zhuǎn)變。為了表示清晰，我們用圖１表示高中物理觀(guān)念總體系。這一體系將高中物理零散的概念和規(guī)律，歸納在物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、功與能量三個(gè)物理觀(guān)念之下。高中物理知識(shí)點(diǎn)較多且難度較大，教師僅憑單純地、平鋪直敘地按照教材內(nèi)容講授是很難幫助學(xué)生建立這些物理觀(guān)念的。所以，教師應(yīng)當(dāng)從大概念視角出發(fā)進(jìn)行單元整合性教學(xué)設(shè)計(jì)。

１．３基于大概念促進(jìn)學(xué)生物理觀(guān)念形成的物理教學(xué)

基于大概念培養(yǎng)學(xué)生物理觀(guān)念的物理教學(xué)是為了解決目前高中物理教學(xué)“散”“低”“淺”三大問(wèn)題，即知識(shí)點(diǎn)龐雜而零散，學(xué)生理解得片面和淺層等問(wèn)題。以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一個(gè)上位概念，即大概念之下。大概念將一些小概念構(gòu)建成了一種可以使學(xué)生深刻理解和靈活遷移的知識(shí)框架，伴隨著這樣具有結(jié)構(gòu)的知識(shí)的誕生，學(xué)生的物理觀(guān)念可以逐漸形成，從而學(xué)科核心素養(yǎng)也就得以提升。所以，從大概念視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生物理觀(guān)念，兩者的配合可謂相得益彰。

２基于“大概念”視角，促進(jìn)學(xué)生物理觀(guān)念形成和發(fā)展的教學(xué)策略

２．１圍繞大概念重新整合教學(xué)內(nèi)容，突出物理觀(guān)念

物理觀(guān)念具有一定的抽象性和內(nèi)隱性，高中物理眾多零散的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生不易把握知識(shí)本質(zhì)和厘清其之間的區(qū)別和聯(lián)系。教師需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，并以大概念為抓手重新整合教學(xué)內(nèi)容，分清概念層級(jí)，突出物理觀(guān)念，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解各知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)和結(jié)構(gòu)圖的呈現(xiàn)使抽象的物理概念相對(duì)直觀(guān)地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化地建構(gòu)物理概念和規(guī)律。例如，學(xué)生在剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)物理時(shí)，首次建立“運(yùn)動(dòng)與相互作用”這一物理觀(guān)念，雖然初中已經(jīng)涉及，但是高中階段更為抽象和復(fù)雜。所以，教師可以從大概念視角出發(fā)有效整合教學(xué)內(nèi)容，明確概念層級(jí)，如下表所示。上表中，“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”作為這部分內(nèi)容的大概念，是幫助學(xué)生形成“運(yùn)動(dòng)與相互作用”物理觀(guān)念的紐帶，也是該部分教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)和抓手。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以這個(gè)大概念展開(kāi)教學(xué)。該內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁雜，經(jīng)過(guò)整理得到如上表所示的“運(yùn)動(dòng)與相互作用”內(nèi)容的大概念———核心概念———物理概念的層級(jí)來(lái)構(gòu)建。基于此概念層級(jí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該貫穿“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一大概念，突出“運(yùn)動(dòng)與相互作用”的物理觀(guān)念。

２．２以大概念為核心規(guī)劃教學(xué)主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)物理觀(guān)念

在對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合后，如何將這些物理概念和規(guī)律展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就需要一條清晰的主線(xiàn)將眾多知識(shí)點(diǎn)穿起來(lái)。這樣一條教學(xué)主線(xiàn)，既可以幫助學(xué)生通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬀€(xiàn)層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以明確各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的存在，它都具有承前啟后的作用。在規(guī)劃教學(xué)主線(xiàn)時(shí)，應(yīng)該注意每一條教學(xué)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該以大概念為抓手展開(kāi)，將大概念教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)物理觀(guān)念，為后面逐步形成和發(fā)展物理觀(guān)念進(jìn)行鋪墊。教學(xué)主線(xiàn)主要可以分為兩種類(lèi)型：（１）對(duì)應(yīng)每一個(gè)物理概念、規(guī)律的知識(shí)邏輯線(xiàn)；（２）一個(gè)有趣的故事情境線(xiàn)。也可以選擇知識(shí)邏輯線(xiàn)和故事情境線(xiàn)兩條線(xiàn)齊頭并進(jìn)、相輔相成，效果更優(yōu)。例如，學(xué)生在面對(duì)相對(duì)于初中變得更加抽象和復(fù)雜的物理概念、規(guī)律時(shí)，難免會(huì)感到物理學(xué)習(xí)的難度大幅度提高。這就需要教師在教學(xué)前先對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合，再進(jìn)一步以“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一大概念為核心，設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)觀(guān)———相互作用觀(guān)———運(yùn)動(dòng)與相互作用觀(guān)”的教學(xué)主線(xiàn)，再依據(jù)該教學(xué)主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，詳細(xì)如圖２所示。遵循這一邏輯主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)適時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的大概念和物理觀(guān)念，讓學(xué)生明白每學(xué)一部分的知識(shí)都不是獨(dú)立存在的，它都會(huì)與前后知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。例如，為何學(xué)習(xí)完牛頓第一定律后要有一個(gè)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)并不是突兀的存在，而是具有它的意義。在牛頓第一定律的學(xué)習(xí)中，學(xué)生明確了力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，并理解了慣性以及慣性的大小與什么因素有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考：是否可以定量探究牛頓第一定律中提及到的這些物理量的關(guān)系。牛頓第一定律中提到，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，那么多大的力可以改變多少物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也就是之前學(xué)習(xí)過(guò)的速度（ｖ），運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變即速度的改變———加速度（α）。問(wèn)題１：力（Ｆ）與加速度（α）具有什么定量關(guān)系呢？牛頓第一定律也稱(chēng)慣性定律，其中慣性是一個(gè)新接觸到的物理量，慣性的定義是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變（α）的難易程度，影響慣性大小的因素是質(zhì)量（ｍ）。問(wèn)題２：質(zhì)量（ｍ）與加速度（α）具有什么定量關(guān)系呢？以?xún)蓚€(gè)問(wèn)題作為該實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，既幫助學(xué)生明確了各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，又加深了學(xué)生對(duì)于牛頓第二定律的理解。在學(xué)生可以運(yùn)用牛頓定律解釋運(yùn)動(dòng)后，為何還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)能定理和動(dòng)量定理，這是大多數(shù)初學(xué)者都難以理解的問(wèn)題，這導(dǎo)致做題的時(shí)候思維混亂，不知道到底應(yīng)該選用哪一條定理或定律來(lái)解題。這時(shí)，基于大概念的邏輯線(xiàn)就顯得尤為重要。牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理和動(dòng)量定理三者是分別由“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”“能量”和“動(dòng)量”三個(gè)大概念展開(kāi)的三條不同方面，但都用于解釋運(yùn)動(dòng)的邏輯線(xiàn)。這些知識(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生把握本質(zhì)，厘清邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)物理觀(guān)念，從而更好地掌握結(jié)構(gòu)化知識(shí)。詳細(xì)邏輯線(xiàn)如圖３所示。

２．３聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)“大”情境承載大概念，形成物理觀(guān)念

物理觀(guān)念的形成需要依托情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)將復(fù)雜枯燥的物理學(xué)術(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)情境，可以較好地體現(xiàn)其中的物理思維。同時(shí)，一個(gè)好的教學(xué)情境可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力并深化學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。但這里所說(shuō)的情境并不是只對(duì)應(yīng)于單一知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)可以承載大概念的“大”情境。所謂承載大概念的“大”情境，是指在人們的生產(chǎn)生活中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、具有綜合性、與大量物理知識(shí)相聯(lián)系的問(wèn)題情境［３］。這樣的情境種類(lèi)繁多，可以是貼近生活的實(shí)際情境，也可以是學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索情景。例如，２０２１年１０月１６日，神舟十三號(hào)載人飛船在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火發(fā)射，這讓每一個(gè)中國(guó)人為祖國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展感到驕傲和自豪。航空航天這一“大”情境，所涉及的內(nèi)容覆蓋的知識(shí)面較廣，特別是物理學(xué)科，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中都對(duì)浩瀚無(wú)邊的宇宙有過(guò)自己的幻想，航空航天似乎具有一種天然驅(qū)動(dòng)力激發(fā)孩子的探索欲望和創(chuàng)新精神。在結(jié)束圓周運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)后，可以以中國(guó)航天“大”情境導(dǎo)入“萬(wàn)有引力與宇宙航天”的新課，根據(jù)相關(guān)概念設(shè)計(jì)子問(wèn)題群，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：（１）神州十三號(hào)載人飛船如何發(fā)射的？（２）神舟十三號(hào)載人飛船是如何變軌的？（３）到達(dá)預(yù)定軌道后在做什么運(yùn)動(dòng)？（４）能否聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析？這一系列的問(wèn)題串，在引發(fā)學(xué)生自主思考的同時(shí)，注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的邏輯體系。以“圓周運(yùn)動(dòng)”這一大概念為抓手，創(chuàng)設(shè)我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展的大情境，幫助學(xué)生逐步完善運(yùn)動(dòng)觀(guān)念。

２．４聚焦于物理“大”問(wèn)題活化大概念，發(fā)展物理觀(guān)念

在教學(xué)活動(dòng)中，教師都比較重視培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這是因?yàn)槲锢斫虒W(xué)的重要目的是：學(xué)生面對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以利用物理觀(guān)念去思考和解決問(wèn)題，形成自己的科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)觀(guān)念與實(shí)踐的有效聯(lián)通。但大部分教師僅注重與具體單一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的小問(wèn)題，而忽略了具有綜合性的“大”問(wèn)題，讓學(xué)生陷入了“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局面。所謂“大”問(wèn)題，是指當(dāng)面對(duì)生活中真實(shí)的、復(fù)雜的大情境時(shí)，可以凝練出包含大量具體物理概念、規(guī)律，需要學(xué)生運(yùn)用多方面知識(shí)才能解決的帶有綜合性的核心問(wèn)題，這里的核心問(wèn)題即“大”問(wèn)題［３］。所以，基于“大”情境聚焦“大”問(wèn)題顯得尤為重要，想要發(fā)展學(xué)生的物理觀(guān)念，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活情境中的“大”問(wèn)題，對(duì)大概念進(jìn)行活化。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，還可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)、完善和發(fā)展學(xué)生的物理觀(guān)念，真正實(shí)現(xiàn)具備物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在“大”問(wèn)題的解決過(guò)程中，其特點(diǎn)是將一個(gè)“大”問(wèn)題分解成數(shù)個(gè)小問(wèn)題，最終一一破解。這也正是活化大概念的過(guò)程，將大概念轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成有效的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如，基于貼近生活的騎自行車(chē)這一大情境，聚焦物理“大”問(wèn)題。（１）起動(dòng)階段：感覺(jué)馬路邊的樹(shù)木在后退，是以什么為參考系？此時(shí)摩擦力的變化情況如何？（２）勻速運(yùn)動(dòng)階段：二力平衡相關(guān)知識(shí)。３３頁(yè)）（３）剎車(chē)階段：經(jīng)歷多少時(shí)間速度減為零？摩擦力的變化情況如何？（４）轉(zhuǎn)彎階段：由什么力提供向心力？通過(guò)一個(gè)絕大部分學(xué)生都經(jīng)歷的“大”情境聚焦物理“大”問(wèn)題，這些“大”問(wèn)題有運(yùn)動(dòng)學(xué)的相關(guān)計(jì)算，有力學(xué)的受力分析，同時(shí)貫穿了直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用相關(guān)物理概念和規(guī)律解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到了物理學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活，并且在此過(guò)程中很好地發(fā)展了學(xué)生自己的物理觀(guān)念，即運(yùn)動(dòng)觀(guān)和相互作用觀(guān)，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。所以，從大概念視角出發(fā)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理觀(guān)念的形成和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，學(xué)生可以使用自己形成的物理觀(guān)念解決實(shí)際大問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

物理學(xué)科知識(shí)抽象、繁雜，大概念教學(xué)有助于找到學(xué)科知識(shí)的主線(xiàn)，從而展開(kāi)教學(xué)，讓知識(shí)不再一節(jié)一節(jié)地孤立存在，而是構(gòu)成相互聯(lián)系的物理學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的整合，實(shí)現(xiàn)了從“概念”到“觀(guān)念”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有思想、能力和觀(guān)念。所以，物理觀(guān)念的建立要以大概念的整體建構(gòu)與夯實(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者：孫圓 徐曉梅 單位：云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院