案例教學在紀錄片創作實踐的運用

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【內容摘要】案例教學是強化研究生實踐能力培養，促進教學與實踐有機融合的重要途徑。“紀錄片創作實踐”課程是江西科技師范大學廣播電視專業研究生的實踐類必修課程，采用案例教學法尤為重要和必要。本文結合具體的教學實踐，闡述了“紀錄片創作實踐”課程中案例教學的定位、案例來源與案例形式及案例教學的組織實施等，探討了如何結合翻轉課堂和項目教學法，提高案例教學的效果。

【關鍵詞】“紀錄片創作實踐”課程；案例教學；組織實施

“紀錄片創作實踐”課程是江西科技師范大學文學院廣播電視專業研究生的實踐類必修課程。廣播電視研究生為專業學位碩士，教育部在2015年就提出“加強案例教學，是強化專業學位研究生實踐能力培養、推進教學改革、促進教學與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業學位研究生培養模式改革的重要手段”。①江西科技師范大學廣播電視專業研究生教育主要培養創作型人才，學生的畢業成果中畢業作品分值占比70%，畢業論文占比30%，而歷屆學生的畢業作品中，70%以上為紀錄片作品。因此，在“紀錄片創作實踐”課程中采用案例教學法就顯得尤為重要和必要。

一、案例教學定位

“案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式”。②在運用案例教學之前，首先要考慮的是案例教學的定位，即采用案例教學是為了讓學生掌握哪些知識理論，培養學生的哪些能力。定位準確了，案例教學才能更準確地服務于教學目的。就“紀錄片創作實踐”課程而言，其主要目標是培養和提高學生的紀錄片創作實踐能力，幫助學生根據所學理論知識和實踐技能，以小組合作的方式，創作出一部達到一定質量的原創紀錄片作品。案例教學是達到這一目標的手段和途徑，必須服務于這一目的。要達到這一目的，學生必須學習和掌握紀錄片的定義、特點、文體、紀錄片的題材選擇與主題提煉、紀錄片創作前所要做的各種準備工作、紀錄片畫面構圖與造型、紀錄片錄音與照明、紀錄片剪輯以及紀錄片的敘事與結構方式等。這些知識的學習和掌握，通過單一的講授法效果并不理想。而案例教學法通過構建近乎真實的案例情境，將現實問題引入課堂，引導學生以親歷者身份進行多角度、深層次的思考，在互動與討論中理論聯系實際，發現問題、分析問題、解決問題。③這使得學生對相關知識的學習更有興趣、更加積極主動、記憶更加牢固、理解更加深刻，對后續的紀錄片創作實踐也更有幫助。也就是說，“紀錄片創作實踐”課程運用案例教學，有助于幫助學生掌握紀錄片創作的理論知識和實踐知識，提前預判并解決紀錄片創作實踐中的問題，提升學生的紀錄片創作能力。在此有必要說明的是，案例教學法與傳統的講授法并不是相互排斥的關系，而是可以互補的。對那些比較基礎的、學生比較容易理解和把握的部分，可以只采用講授法進行簡要快速的梳理與講解即可；那些重點難點部分，可以先采用講授法把一些知識點進行簡明扼要的講解，然后再利用正反兩方面的案例做進一步的分析與探討，由此幫助學生把對這些知識的學習和掌握引向深入；而對于學生以往已經有過初步接觸，本課程只是結合紀錄片這一節目類型做特別要求的知識，則可以只采用案例教學法。

二、案例來源與案例形式

案例是案例教學的基礎和核心，沒有適合的案例就無法開展案例教學。“紀錄片創作實踐”課程的案例來源有兩類：紀錄片專業團隊的經典紀錄片創作實踐案例和往屆學生的紀錄片創作實踐案例（包括優秀作品和問題作品）。紀錄片專業團隊的經典紀錄片創作實踐案例和往屆學生的優秀作品創作實踐案例，給學生確立了標桿和榜樣，起到了正面引導作用。往屆學生的問題作品創作實踐案例的運用，目的是讓學生聚焦問題、尋找解決方法，兩者的共同目的是幫助學生掌握紀錄片的理論知識和實踐知識，提升學生的紀錄片創作能力。有教師曾提出構建“學生友好型”教學案例的理念，認為“學生友好型案例是指教學案例對學生來說容易學習，從而真正掌握案例內嵌的知識點，該理念借鑒于人機交互設計中的‘用戶友好’理念，通過相關領域、相似團隊、真實工程三個屬性來有效拉近案例與學生的距離，有效提升工科案例教學的效果”。④可以說，本課程所采用的往屆學生的紀錄片創作實踐案例正是屬于“學生友好型”教學案例。在以往的案例教學中，授課教師一般比較注重經典紀錄片的創作實踐案例，而沒有注意到往屆學生的創作實踐案例。教學團隊在教學實踐中發現，學生對往屆學生作品的觀看熱情比對經典紀錄片的熱情更高，因為往屆學生作品的優點給他們樹立了努力的方向和超越的目標，給他們激勵和鞭策，是他們經過努力后能夠達到的。另外，往屆學生作品的缺點和不足比經典紀錄片更能對他們起到警示作用，提醒他們避免出現類似問題，因為這些問題往往也是他們的作品中容易出現的。因此，在案例教學中首先讓學生分析和討論往屆學生的紀錄片創作實踐案例，利用這些案例與學生的接近性增強學生的參與感，讓學生能更快進入紀錄片創作實踐的情境中。在案例形式上，與管理類和工程類教學案例以文字為主不同，“紀錄片創作實踐”課程的案例主要為紀錄片作品視頻。無論是紀錄片的畫面構圖與造型、錄音與照明、后期剪輯制作，還是紀錄片的文體、敘事與結構方式，都需要借助紀錄片視頻才能直觀地展示，學生通過視頻案例進行感受、把握和分析。實際教學中,有時還會輔以紀錄片創作者的創作手記或創作闡釋等進行教學。紀錄片的定義及特點，紀錄片的題材選擇與主題提煉，這兩個部分的案例采用作品視頻+文字的形式，因為這兩個部分理論性、抽象性更強，除了直觀的視頻案例，還需要輔以文字案例進行說明或解釋，才能有助于學生更好地掌握。紀錄片創作前所要做的各種準備工作，這個部分主要采用文字案例的形式，因為這些幕后工作較難通過紀錄片作品本身展示出來。

三．案例教學的組織實施

（一）充分調動學生參與案例討論的積極性

1.向學生闡明案例教學的目的和意義在運用講授法進行課堂教學時，教師是授課的主體，學生只需要認真聽講就行，相對比較輕松。在案例教學中，學生成為課堂教學的主體，學生需要查閱資料、認真思考、進行分析、討論總結，無論是時間上還是腦力上都需要付出更多、難度也更大。如果教師沒有向學生闡明案例教學的目的和意義，學生可能會因為對案例教學認識不足而產生怠惰心理，導致準備工作不充分、討論無法深入開展，從而影響案例教學的效果。2.采用相應的約束與激勵機制當然，僅僅只是向學生闡明案例教學的目的和意義，而沒有約束和激勵機制，也無法充分調動學生參與案例討論的積極性。本課程所采用的辦法，一是利用組員之間相互制約和激勵，二是利用評分機制進行制約和激勵。案例討論和紀錄片創作實踐以3人為一個小組，每個小組選出一人或由教師指定學生擔任組長，由組長負責召集小組成員進行視頻觀看、資料查閱和案例討論，并根據小組成員參與案例教學的態度及質量給本組成員打分。另外，教師根據學生參與案例教學的態度及質量給每個學生打分，組長評分和教師評分各占50%。組長的成績由教師根據組長的工作態度和小組進行案例討論的質量給出。因為課堂時間有限，而觀看紀錄片作品視頻和查閱資料需要花費大量的時間，因此需要精選案例，并將搜集不同的案例分給不同的小組去承擔。否則學生的案例工作量太大、課業負擔過重，同樣也不利于調動學生參與案例教學的積極性。

（二）案例教學的具體實施

有研究者將案例教學的方法或類型分為：“引導型案例教學、實務操作型案例教學、辯論型案例教學、角色扮演型案例教學、考試型案例教學和綜合分析型案例教學”。⑤“紀錄片創作實踐”課程主要運用引導型、實務操作型和綜合分析型案例教學法。本課程運用案例教學的內容共七講，在具體實施中每一講運用案例教學的比重不同，方法也有差異。學生在紀錄片創作實踐中往往容易把紀錄片做成新聞專題片、宣傳片或人物專訪，原因就在于沒有深入掌握紀錄片的定義和類型特點。因此在“第一講紀錄片的定義、特點及文體樣式”中，需要在運用講授法對紀錄片的定義和特點進行講解的基礎上，采用引導型案例教學。首先用往屆學生創作的問題作品作為反面案例，讓學生找出其中存在的問題，探討出現問題的原因以及如何避免出現該類問題，然后再運用優秀的紀錄片作品作為正面案例，讓學生分析、討論這些作品符合或體現了紀錄片定義中的哪些方面。反面案例可以多一些，正面案例則只需要一兩部即可。結合正反兩方面的案例加以引導，學生對紀錄片定義和類型特點的把握就能比較準確而深入。在“第二講紀錄片的題材選擇與主題提煉”中，“紀錄片的題材來源”采用講授法和案例教學法相結合的方式，這部分的案例不需要學生展開討論，只是作為例證使用，采用正面案例。“題材選擇的六個標準”運用正面案例讓學生展開分析、討論，概括歸納出案例中如何體現題材選擇的標準。其他知識點采用講授法。在“第三講紀錄片拍攝前的準備工作”中，“拍攝前的調研預訪”以紀錄片創作者的創作手記或創作闡釋為案例，幫助學生了解調研預訪的內容、途徑、方式方法及注意事項，其他知識點采用講授法。在這兩講中，案例教學主要采用綜合分析型案例教學法。在“第四講紀錄片畫面造型與構圖”“第五講紀錄片的錄音與照明”“第六講紀錄片的剪輯”中，以往屆學生創作的紀錄片作品為主要案例，采用實務操作型案例教學法。在學生觀看作品之前，教師需提醒學生應該注意觀看哪些方面，找出其中存在的問題并做記錄，以提高觀看效率。討論的過程主要是指出作品中存在的問題并提出解決辦法，一方面幫助學生在后續的紀錄片創作時注意避免出現案例中的問題，養成良好的拍攝和剪輯制作習慣；另一方面在其出現類似問題或困難時，能夠知道采用何種辦法解決問題和困難，從而提高紀錄片創作質量。當學生討論不充分或提出的解決辦法不夠多時，教師應加以引導和補充。在“第七講紀錄片的敘事與結構”中，教師選定能清晰地呈現某種敘事方式或結構方式的典型案例（專業團隊創作的優秀紀錄片作品），采用綜合分析型和實務操作型案例教學法，要求學生在進行細致拉片的基礎上展開分析討論，并概括歸納出該種敘事方式或結構方式的特點和模式，教師進行點評和補充。

四、結合翻轉課堂和項目教學法，提高案例教學的效果

“紀錄片創作實踐”課程中的案例有大量為紀錄片作品視頻，觀看視頻需要花費大量時間，而課堂時間有限，因此一方面在選擇紀錄片時應注意選擇能夠說明問題而時長又相對較短的；另一方面則需要將案例教學法與翻轉課堂教學法相結合，將視頻觀看和資料查閱時間挪到課外，讓學生利用課外時間完成。課堂時間主要用于學生對案例的分析、討論、歸納、總結以及教師的點評、補充。當然，同樣需要注意的是，翻轉課堂的次數不宜太多，否則給學生造成過重的課外學業負擔，也會影響翻轉課堂和案例教學的效果。學生的紀錄片創作實踐，我們采用“項目教學法”。“項目教學法”是以學生為主體、實踐為導向，主張學生在做中學，強調實踐和動手參與，教師指導學生實踐，幫助學生解決實踐中的問題，使學生通過實踐來掌握相關知識。在“項目教學法”中，學習過程成為學生積極參與的創造性實踐活動，由師生共同完成，不僅注重最終的結果，而且重視完成項目的過程。在“紀錄片創作實踐”課程中，我們把拍攝制作完成一部原創紀錄片作為需要學生團隊合作完成的一個項目，并將該項目的任務劃分為編導（含外聯、統籌協調、解說詞撰寫）、攝像、剪輯等幾部分，3個學生為一組，每個學生承擔一項任務。學生通過參與項目,了解并把握紀錄片創作實踐的整個過程及每一個環節的基本要求，掌握紀錄片創作的方法和技能。上文中已經提到，“紀錄片創作實踐”課程運用案例教學法的定位是幫助學生掌握紀錄片創作的理論知識和實踐知識，預判并解決紀錄片創作實踐中的問題，提升學生的紀錄片創作能力。案例教學的效果如何，最終要以學生創作出的原創紀錄片作品質量和創作闡釋質量為衡量標準。也就是說，案例教學與項目教學相結合，一方面案例教學為項目教學提供了知識、理論和方法；另一方面，項目教學為案例教學提供了學習動力和檢驗標準，大大提升了“紀錄片創作實踐”課程的教學效果。

作者：李云鳳 章穎