生活教育如何提高小學高年段數學教學

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摘要：生活教育理論為陶行知教育思想的精髓，其在教學工作中的指導價值獲得了廣泛證實。在新課程改革的大背景之下，教師有必要加強對相關教育理論的學習，用于指導課程教學實踐。通過對小學數學課程的特點進行分析，會發現其理論知識比較抽象，但又同時具有“生活化”的特點，即學習數學的根本目的是為了實際應用。若教師能夠在數學教學中落實生活教育，會讓數學知識化抽象為形象，不但更容易被學生所理解，還有助于激發學生的數學學習興趣，促使他們更積極主動地參與課程學習。本文主要從小學高年段數學教學的實踐出發，探討了踐行生活教育的有效策略，旨在提高課程教學實效。

關鍵詞：小學高年段數學；生活教育；教學實效

對于小學生來說，數學學科具有較大的學習難度，且學習的內容越多，學生在學習中會遇到越多的障礙，這會直接影響學生對待數學學科的態度，導致學生的學習興趣和信心均不高。要想解決學生在數學學習中存在的共性問題，教師要加強對數學和學生特點的分析，在二者之間找到一個銜接點，“生活”就是這個重要的銜接點。一方面，數學知識都是來源于生活的，其為人們的生活帶來諸多便利，持續推動著人類社會的發展；另一方面，相較于數學知識，學生對日常生活更為熟悉，更感興趣。為此，教師要多考慮學生的生活經驗和認知水平，通過生活化的課堂情境、數學問題、實踐任務等，讓數學課堂充滿生活化氣息。這是提高數學課堂教學實效的重要舉措。筆者以陶行知生活教育理論指導實際的數學教學工作，取得了較好成效，本文主要對這一教育理論指導下小學高年段數學的有效教學策略展開分析探討。

一、營造生活課堂氛圍，消除學生的心理障礙

諸多教學實踐證明，課堂氛圍與學生的學習態度和質量有直接關系。若課堂氛圍比較嚴肅、沉悶，教師面對學生的時候高高在上、不茍言笑，學生在課堂上會顯得十分拘束，處于精神緊繃的狀態。在這種情況下，學生的思維運行速度會明顯受到影響，同時參與課堂學習活動的積極性也不高，這會降低學生的學習效率，影響整體的教學效果。若教師注意進行課堂氛圍的營造，一方面能夠與學生輕松和諧地進行溝通交流，另一方面能給學生留出更多自由表達的機會。教師還可以鼓勵學生一起進行班級環境的布置，例如，每周讓學生出一期關于數學知識、數學故事等方面內容的黑板報，這可以讓班級中的數學學習氛圍更為濃厚，學生的心理狀態也會相對放松，從而更樂于主動參與數學學習。這樣的課堂氛圍，不但能夠加深學生對數學課程的情感，也能讓學生的思維變得更為活躍，促使學生的數學綜合素養獲得較好的發展。例如，在教學人教版數學五年級上冊《多邊形的面積》時，本節課的教學重點是讓學生掌握三角形、平行四邊形、梯形面積的計算方法，難點是讓學生掌握各種圖形面積公式的推導過程。很多學生雖然能夠記住幾種多邊形面積的計算公式，但是不了解相關公式是如何推導出來的。在這種情況下，即便學生今后能夠熟練使用這些公式開展相關數學問題的計算，但是他們的數學思維、知識探究能力會受到明顯限制，不利于后續的數學學習以及個人成長。為了達到比較理想的教學效果，教師要避免直接講授理論知識，而是要讓學生通過獨立探究、合作學習等形式，真正參與到探究學習之中，通過自己的努力，全程參與知識的推導過程，找到解決問題的思路。通過教師的有效引導，學生會通過畫、剪、拼、擺等多種不同形式，讓探究問題獲得解決，同時學生的空間觀念、動手能力也會得到有效提高。在這樣的學習活動中，課堂氛圍比較輕松，每一名學生都可以參與到交流、討論、操作之中，達到集思廣益的效果，實現全體學生的共同進步。

二、創設生活課堂情境，提高學生的思維能力

數學學科對思維水平的要求比較高，若學生的思維能力滯后于相關知識對思維的要求，必然會導致學生遇到思維瓶頸，難以在學習中實現更大突破，對很多知識不能透徹理解。隨著沒有學懂的知識積攢得越來越多，學生在數學學習的過程中會越來越吃力，進而導致學生喪失學習信心，甚至產生厭學情緒。因此，在數學教學過程中，教師一定要重視培養學生的思維能力，這就要求教師要了解學生的思維模式，通過在課堂上創設貼近現實生活的情境，讓復雜的知識變得簡單，抽象的知識變得直觀，這與學生的思維水平比較契合，可以降低思維坡度，使學生更加順利地吸收知識、提高能力，同時學生的抽象思維也會在潛移默化中得到提高。通過總結，教師在數學課堂上主要可以采用如下幾種生活情境：第一，直觀化生活情境，主要是通過多媒體、教具等展示學生比較熟悉的生活事物，將數學與學生生活聯系起來，讓學生在視覺感官的刺激下和生活經驗的引導下，產生較強的學習新知的興趣，并能夠更加輕松地消化吸收新知識。第二，問題化生活情境，主要是圍繞生活中的事物設置問題，引發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動參與到知識探究學習之中。第三，游戲化生活情境，即根據教學內容，設置一些符合學生認知水平、興趣特點的數學游戲，讓學生通過有趣的游戲學習、應用數學知識。例如，在教學人教版數學六年級上冊《百分數和分數、小數的互化》時，在教學本節知識之前，學生已經掌握了分數、小數的互化方法，因此，在課程伊始，教師可以先帶領學生復習這部分知識，為本節課的學習做好鋪墊。之后，教師利用多媒體出示圖片或動畫，進行如下生活情境的創設：“畫面中兩名學生在玩籃球，一名學生說：‘我投籃3中2’，另一名學生說：‘我投籃5中4’。計算這兩名同學的命中率分別為多少？比較一下兩人命中率的高低。”這里教師要特別向學生說明什么是“命中率”，即投籃命中數占總投籃次數的百分之幾。高年級學生中有很多喜歡籃球運動的，這樣的教學情境對學生有較大的吸引力。這時教師可以引導學生獨立思考，或是讓學生通過與同桌討論等方式，列出算式，計算結果，將結果數據寫成百分數的形式。學生通過探究學習，很快就可以找到解題思路。這時教師點名學生說出計算結果，并讓學生講解自己的解題過程，再讓班級學生與這名學生的過程、結果進行對照，看看是否存在不同。若其他學生有不同的想法和做法，可以及時提出來。在這樣的情境教學法之下，學生很快知道在小數與百分數的互化中應當如何進行小數點的移動，在百分數轉化為分數時可以直接將百分號前面的數作為分子，100作為分母，然后結合實際情況進行約分等處理，盡量將其轉化為最簡分數。相較于教師直接告知學生理論知識，讓學生在適宜的情境中主動參與知識的整個探究學習過程，不但能夠讓他們對知識的理解更為深刻，記憶更加牢固，還可以有效培養學生的學習能力，讓學生為后續更高難度的數學學習做好準備。

三、拓展生活教學素材，激發學生的學習興趣

在進行高年段數學的教學時，教師應當培養學生的數學應用意識和能力。因此，在課堂教學中，教師可以根據實際情況，多引入一些與學生現實生活相關的素材，將其作為數學教材的必要補充。這樣既能夠彌補教材內容有限、單調、抽象等不足，又有助于調動學生對數學的學習熱情。當他們在熟悉的生活事物中通過努力探究獲取知識時，當他們利用數學知識使生活中的問題獲得有效解決時，都會產生極大的學習成就感和滿足感。這是促使學生主動參與學習的最大動力，能夠讓新課程改革對數學教學提出的目標要求更加順利、有效地落實。例如，在教學人教版數學五年級下冊《分數的加法和減法》時，相較于同分母分數的運算，異分母分數加減法運算的學習難度明顯增加。為了讓學生更好地了解這部分知識在生活中的應用，促使他們集中精力聽課，主動參與探究活動和運算練習，教師可以引入一些學生比較關心的生活化素材。例如家庭開支問題，這是每個家庭都會面臨的問題，每個月合理進行支出規劃是比較有必要的。教師便可以將這一生活素材引入課堂中，給學生提出相應的問題：“一個家庭在每個月的收入中，拿出固定的比例作為當月的生活支出，其中有1/5作為飲食支出，有1/4用于其他生活支出，那么這個家庭每個月的生活支出占總收入的幾分之幾？”這樣的問題對于學生來說，既熟悉，又陌生。學生熟悉的是生活化素材，應用題的出題形式，因此，很多學生能夠快速列出算式，即1/5+1/4=____；學生陌生的是算式中的兩個分數的分母不同，超出了學生既有的知識范圍。這時教師可以引導學生進行思考，讓學生看看能否利用既有的學習經驗和已學知識使這樣的問題獲得及時有效的解決。這時教師要給學生足夠的思考以及探究學習時間，讓學生親歷整個探究過程。有的小組通過討論后，認為可以將兩個異分母分數化為同分母分數，即進行兩個數的通分，然后按照同分母分數的算理進行運算，也有的小組通過畫圖的方法去尋找解題思路。有了這樣的過程，教師再引導學生進行算理的分析、總結，即異分母分數不能直接相加減，而是要在通分處理后轉化為同分母分數，之后再開展相應的運算。

四、組織開展數學實踐，提高數學綜合素養

在數學學習中，如果學生只掌握了各種概念、公式、算理等內容，而不知道這些知識在生活中的實際用處，那么學生在生活中遇到一些實際問題的時候，不能靈活應用自己掌握的知識進行處理，甚至完全沒有應用數學解決問題的意識，這種情況顯然是教學的失敗。要想讓學生形成較高的數學素養，能夠通過數學思維進行生活問題的思考，能夠使用數學知識為生活提供便利，教師要多給學生提供一些參與數學實踐的機會，讓學生在具體的數學活動中去鞏固數學知識，發展應用技能，這能夠幫助學生更好地認識數學的本質，理解學習數學的重要性，從而產生更大的學習動力。例如，在教學人教版六年級下冊《簡單的統計（二）》時，這個階段的學生已經具有了一定的數學統計知識基礎。在課前，教師可以給學生進行實踐任務的布置，讓他們進行生活事物的調查，可以調查班級學生的身高，按照各個身高段學生的人數進行統計，像是141—150cm、151—160cm、161—170cm等；也可以調查班級學生最愛吃的一種早餐，之后對喜歡各種早餐的學生數進行統計。學生也可以根據自己的意愿開展社會調查，獲取相關統計數據。在課堂上，這些數據都是重要的學習資源。教師可以直接圍繞學生的調查內容提出問題，讓學生對分類統計有更好地認識。學生有了這樣完成實踐任務的經驗，會使課堂教學過程變得十分順利，學生參與課堂學習、討論、發言的積極性也會明顯提高。再例如，在教學六年級下冊《圓柱》時，教師可以讓學生用一張長方形紙圍成一個圓柱體，幫助學生建立空間幾何概念，讓學生了解圓柱的側面展開圖為一個長方形（或是正方形），從而可以根據長方形的面積計算公式，更好地理解、記憶圓柱體的側面積計算公式。這樣的教學不但能夠幫助學生更加順利、高效地吸收課堂所學的知識，還有助于發展學生的數學思維，提高學生的自主學習能力，讓學生的數學素養獲得綜合全面的發展。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學工作中，教師應當將生活教育作為重要的教學指導思想。一方面，教師要對學生的認知水平、思維模式、生活起點有較好的了解，另一方面，教師要深入挖掘生活化的數學教學元素，讓課堂的生活化氣息濃郁。教師可以從生活的角度出發去創設情境、提出問題、組織實踐，這不但能夠讓數學知識變得更為直觀、生動，還可以讓學生充分感受到數學在生活中扮演的重要角色，激發學生學好數學的信心。隨著生活化教學時間的延長，學生的數學素養可以獲得提高，這能夠給學生今后的學習、發展打下較好的素養基礎。

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作者：白海鋒 單位：慶陽市西峰區黃官寨實驗學校