產業文化對接育人教育的實踐路徑

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摘要：高等職業教育自誕生之日就成為我國為社會培養高素質人才的主陣地。當前，我國正處于工業升級、產業轉型的關鍵時期，高職教育為了提升學生綜合素養而不斷在教學模式方面進行改革，突破舊模式，通過加強產教融合、校企合作優勢，進一步圍繞高職教育目標進行積極探索；在開啟產教融合、校企合作的過程中，進一步強化校園文化與企業文化的融合，將兩者融合形成對接育人產業文化，通過產業文化的育人優勢，進一步實現高職教育對高素質技能人才的培養目標。

關鍵詞：校企合作；產業文化；育人；實踐

一、前言

從當前社會就業與創業的情況來看，我國的職業教育仍無法滿足現實的需求，沒有徹底解決人才供給不足的社會問題。由于產教融合銜接不精準、協作關系不密切、合作內容不具體，導致產業文化對接育人的效率始終較低，因此，要培養出更多具有產業文化素養的應用型人才和高技能勞動者，還需要職業教育與行業企業共同合作，使校園文化與產業文化相融合，以實現產業文化培養人、教育人，提高人員綜合素質的目的。

二、校企合作中產業文化對接育人的意義

（一）文化育人是開展教育的本質

文化本質是一種對人勞動價值進行衡量的一種標準，也是人類利用勞動有目標地將大自然中的“自在之物”轉化成“為我之物”的能動性活動，延續下來的解決人類自身生成和發展的精神和物質財富。文化是“人在不斷改造客觀世界對象（化物）的同時也在實現人的自我塑造、自我發展和自我體現，并且把人確立為社會‘主體’的人，體現自身的主體價值和精神氣節（化人）”。文化教育能夠指引人生長和發展，不管任何階段遇到問題和變化，人們總會結合其文化教育的成果來對這些問題進行探索、解釋，進一步探索出新的促進和諧發展的路徑。因此，社會教育的本質就是進行文化育人。

（二）產業文化是校企合作的重要組成內容

校企合作的主要目標是為了促進產業文化與校園文化的深度結合，進一步完成育人目標。在校企合作模式中，產業文化合作育人成為新的方向，在《現代職業教育規劃》中就明確提出：“產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂”。實際上，這也是對校企協作提出的一種要求，要求通過高質量的產教融合來進一步促進高校面臨的“文化育人”問題能夠獲得高效解決。現階段，隨著我國產業結構的不斷轉型發展，經濟發展模式的不斷變化，對于怎樣促進人才供給難以滿足企業發展實際需求的社會問題進行有效解決，如何確保高校能夠培養出更多的綜合型應用型人才，已經成為現階段產業文化育人機制中的重要內容。

（三）融合產業文化，培養高素質人才

與當前經濟發展形勢相比，產業文化教育發展水平十分落后，“整個職業教育的產業文化育人也處在探索起步階段，還很不成熟，很不完善”[1]，出現了高校育人難以滿足企業發展需求的矛盾。基于此，要強化高校與企業合作的力度，在職業教育中融入產業文化，培養出的高素質的技術人才，實現職業教育的健康、持續發展尤其重要。

三、校企合作中產業文化對接育人的實踐路徑

（一）建立行業企業深度參與、緊密共建的教育教學管理機制

1.建設特色產業學院隨著高職教育水平的不斷提升，對于產業的發展發揮出積極的促進作用，校企合作模式也進一步產生了變化，由原來的專業對接企業變成對接產業鏈，構建更加高效、科學的校企合作平臺。建立校企合作關系時，應選擇當地重點企業來共同打造“產業學院”，利于促使高職院校獲得更深層的多元化發展。例如，寧波職業技術學院就利用與政府還有重點企業建立合作關系，成立很多特色學院，如援外培訓院校和卓越技師學院等，對校內與校外的資源都進行了整合，進一步構建起產學研合作平臺。建立了外包學校和跨境電商學校還有模具院校等，為省內還有市內重點產業提供服務，全面適應信息化時代下的發展趨勢。利用這樣的全面性跨界平臺的搭建，促進合作育人長效機制的建設。2.構建學校、產業園合作新模式高職院校的一些功能越來越突出，“應用性科研”“社會服務”都是近年來高職院校新增加的服務，這種變化導致院校空間形態的改變，高職院校是社會的一個重要組成部分，必須緊跟其步伐。例如，越來越多的職業技術學院和地方政府一起合作共建產業園、創業園，這些園區不僅有高校的支持，也有當地政府的扶持，還有企業、研究機構的優勢等。這是典型的校園、企業融合，打造一種新的模式，多個主體參與、政府支持、高校參加、企業主管運行，園區以市場為導向，引入管理，匯聚政府、高校及相關企業力量，注重區域產業基地戰略設計和產業集群發展，培育特色區域產業集群。

（二）建立健全全方位育人機制

1.以優秀產業文化鑄就正確價值觀合作搭建公共技術服務平臺，將技術研發的成果提供給區域企業，幫助轉化其科技成果，做好人力培養，這些服務有助于高校和企業協同發展。上述多元化的商業環境中使這三方面緊緊相連，即高校人才的培養、產業文化需求和產業發展需求。高等院校通過校企合作、教育等方式，實現機制和制度創新，實現人才培養、教育服務，而這些會促進科技創新和人才轉化[2]。一方面，高職院校與企業、研究院合作成立的創業園、研究所等，將有效助力企業和高校學生的能力培養，這些平臺將學生掌握的豐富的理論知識，變成實踐所得，使學生進一步深入理解了課堂所學知識，并對他們就業后有十分重要的指導意義，提前掌握了企業所要求的業務能力，以及所要求的工藝；另一方面，將某行業的模范員工，帶入校園時間課堂，讓學生不再局限于課本，貼近于現實工作，有利于引導學生加強實踐，理論與實踐相結合，為企業的發展、創新注入新的活力，有利于學生養成正確的價值觀。2.通過第二課堂實踐規范職業行為打造第二課堂開展產業文化教育。學生入校開始就進行全面的培養，講授工業文化發展史教育，促進學生了解基礎知識、工業發展和工業現狀，使學生充分了解社會上企業對于員工的實際要求，讓學生了解就業情況，做好職業生涯規劃，使學生獲得豐富的理論知識，懂得現代生產背景，了解世界工業最新狀況以及未來發展趨勢。打造第二課堂增加體驗訓練。例如，機械手工制作、家用電器安裝、行業安全訓練等，根據專業特點，增加技能訓練，科普文化，產品開發過程等增強學生工業意識的實訓項目，增強學生的實操能力，培養創造性；可以通過對產業博物館、名企發展史的參觀學習，加強學生對于產業文化的了解。

（三）建立“雙促進”師資機制

1.加大產業文化與教學的聯系區域經濟發展迅速，特別是中小企業的快速增長，有利于當地特定高職院校的發展，對于教師培訓也會有更好的資源基礎。增加與教育機構合作的企業數量，以理論聯系實際，參與產業文化發展，提高知識和技能，擴大生產活動的范圍。在上述活動中，可以加強行業理解，培養創新思維，并與當地經濟發展保持產業聯系，參與討論高等教育教學指導方針的制定，提升教學水平和能力。2.為教師提供實踐基地選擇行業領先的大中型企業，打造“雙師雙能”師資培訓基地，培養“雙影響力”專業帶頭人、名師、骨干教師[3]。建立學校與企業之間的人力資源交流，相互培訓和相互管理機制。從多家大公司選拔水平高、影響力強、專業培訓水平高的行業代表參與教學。學校提供為滿足公司的研究和培訓需要的設備以及能夠更好地滿足公司員工學習和使用的技術活動場所。培養具有雙師型、高技術水平、實踐教學能力強、社會服務能力強的高素質教師，以及愿意參與的中青年教學專業人才。建立一支思想高尚的兼職教學隊伍，提高教育教學能力，帶動越來越多學生主動進行行業了解，加強實踐操作，促使學生加強對工業文化的了解，掌握工業的總體狀況，并以校企間合作的形式參與技術變革。3.改進考核機制，促進產業文化對接育人學校要為教師創造好的環境，以促進教師在提升文化素養的過程中參加各種合作活動。應當在學校內營造產業文化育人的氛圍，使教師在工作過程中能夠加強自身文化底蘊的積累，并且提升相關的育人能力。良好的工作效果離不開激勵制度的建立，建立好良好的激勵機制，可以最大限度地提高教師的工作積極性。從而促進教師在改變新教材運用新的教學方法和推動新的教學理念形成過程中發揮自己的力量。

（四）在實踐教育中加強產業文化的融合

1.在課改的過程中進行融合根據調查研究可知，大多數職業院校基礎課程占比較大，例如，英語、思想道德教育課程和體育課程所占據的比例過大，使得產業文化教育融合的課程設置空間大大壓縮。因此，首先，在課程的設置上應當進行改革，加大產業文化的融合力度，通過對于專業課程進行改革，增強專業課程在所有課程中所占的比例。加強傳統文化、產業文化、工作的價值觀教育等相關課程的設置，更加注重學生在工作過程中用到的職業經驗和職業技能，如工作技巧和工作能力等。在余祖光的《產業文化讀本》中，其對于各個產業的優秀文化進行了詳細的闡述和說明，例如，服裝業、食品行業和建筑行業等，可以借鑒這些文化開設相關的課程[4]。其次，在課程的教授過程中，要注重加強學生的參與感，要注重學生在課程過程中的實踐能力培養，減少其單方面的被動性接受知識。可以借鑒新加坡的職業教育，他們在教育的過程中采用了理論和實踐相結合的方法，以實戰為主講授知識為輔，盡量做到多做少說，通過實踐過程給學生布置相應的任務，提高學生的操作能力和工作能力。最后，在對于課程進行評價和考核的過程中，應當注重企業文化的融入，加強對于企業文化等相關理念的考核與考察。2.將現代學徒制度融入教育體系中在德國及瑞士等制造業發達且制造水平較高的國家，他們十分重視在培養人才的過程中利用學徒制度進行培養。根據相關的調研結果可知，在他們500多人以上的企業當中，學徒制度的人才培養模式占據90%以上的比例。瑞士對于人才的培養包括三個環節，主要利用學校的課堂和企業的實踐以及產業的培訓三個方面進行的，學徒制度在他們的企業中起到良好的應用作用[5]。2014年，我國也出臺了相關的學徒制度文件，在該文件中我國明確了現代學徒制度的地位。并且提出要加強創新人才培育模式的完善，將學徒制度作為我國重點推進人才培養的創新模式。但是，目前我國的職業教育在學校以及企業的合作上融合程度較低，并且產業文化也沒有較好地融入學校的教材中。在長商職業學院的教育實施過程中，現代學徒制度發揮了良好的教育作用并且起到了良好的教育效果。學校聘請了湘菜學院出名的文化領軍人物許菊云大師作為學校的教授，并且成立了相關的工作室。通過學徒制度創新了學校的教學方式，通過對于烹飪技能的授課過程，將產業文化傳達給學校的學生，使得學生對于企業文化、產業文化有著更好地理解，幫助學生更全面的認識職業、行業，找準自身定位，也為職業教育拓寬了實施的路徑。

四、結語

由于受多種因素的影響，高職院校社會地位始終不高。雖然近幾年在國家經濟建設高速發展的帶動下，在政府高度重視的推動下，高職教育也取得了一定的成績，但是，文化育人方面仍然存在較嚴重的短板。未來，高職院校更應該提升文化育人重要性的認知，并逐漸提升文化教育的水平。結合校企合作中的產業文化優勢，以產業文化融入職業教育，深化產教融合。高職院校應積極開展產業文化育人的教育實踐活動，立足產業、服務產業、融入產業，建立外部協同共治、內部全方位育人的治理模式，為社會輸送更多高質量人才。

參考文獻

[1]高連鳳.論產業文化育人在湖南職業教育中的重要性[J].休閑，2019（5）：179，181.

[2]李亞茹.產業文化視域下高職學生職業素養生成路徑探究[J].職業技術教育，2019，40（8）：73-75.

[3]王辰.產業文化育人視域下高職院校德育實效性研究[J].中國職業技術教育，2018（10）：81-85.

[4]趙慧.產業文化育人視野下高職學生現代職業素養培育的思考[J].繼續教育研究，2015（9）：97-99.

[5]毛大龍，王孝坤.職業院校產業文化育人能力與內在環境優化[J].高等職業教育黨建與思政工作研究，2014（04）：98-104.

作者：石國鑫 單位：長春財經學院