情境教學法在小學語文教學的應用

導語：情境教學法在小學語文教學的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學語文知識的學習非常重要，是為學生以后的學習奠定良好基礎的關(guān)鍵。現(xiàn)在對各個學科的教學都提出了更嚴格的要求，特別對小學語文的教學要求更加嚴格。教師在教學的過程中只有不斷地改變教學的方法，才能達到新課標的要求。小學生的個性較為活躍，具有較強的好奇心，教師在教學過程中為學生創(chuàng)設情境教學引導學生，不僅可以使學生的好奇心得到有效的滿足，活躍了課堂氛圍，還提高了教學效率。因此，小學語文教師應該科學合理地使用情境教學法來吸引學生的注意力。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設；小學語文；語文教學

在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的時期，在小學語文教學中如果還是使用傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能夠培養(yǎng)出符合社會要求的全方位素質(zhì)綜合發(fā)展的人才，而小學語文又是學生必須要學習的重要課程，因此教師可以應用情境教學法，重視學生的課堂體驗，有效培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的新時代人才。情境教學法就是教師根據(jù)學生需要學習的內(nèi)容，科學巧妙地使用一些手段，為學生還原當時發(fā)生的畫面，使學生能夠感受到作者創(chuàng)作時的場景和畫面，快速地拉近學生與作者之間的距離，大大降低了學習難度，增強了學習的趣味性。因此，情境教學法符合時代發(fā)展的需求，也已經(jīng)被很多教師所使用，有效地提升了教師的教學效率。

一、情境教學法在小學語文教學中的作用

（一）有利于激發(fā)小學生學習語文的興趣

在小學階段的學生由于年齡小，經(jīng)歷的事情也比較少，需要學習的東西比較多，小學生對一切事物都有一種濃厚的好奇心以及求知欲。小學生年齡小，對于某一件事物又不能保持長久的注意力，而語文教師所講解的復雜枯燥的知識，就會使小學生不能保持長久的注意力。語文教師根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的共同特性還有學生的心理發(fā)展需求出發(fā)，為學生創(chuàng)設出貼切的情境畫面，可以促進學生對所學知識進行發(fā)散思考，有利于激發(fā)小學生學習語文的熱情。

（二）有利于培養(yǎng)學生的綜合能力

學生的小學階段，也是學生發(fā)展的重要階段，在這個階段就需要教師做好引導和教育的工作。教師如果采用科學合理的教學方法，學生在學習過程中的各項語文能力就會得到很好的提升。情境教學就可以有效減輕學生知識學習的難度，還有效地增加了知識的廣度。教師根據(jù)教材內(nèi)容，讓復雜的知識直觀地展現(xiàn)在學生面前，減輕了知識的難度。教師在創(chuàng)設情境的過程中還需要融合一些教材以外的知識，這些教材以外的知識還使學生的視野得到有效的開闊。情境教學法的創(chuàng)設使學生的知識體系得到有效的梳理，還可以使學生的綜合能力得到有利的培養(yǎng)。

（三）有利于豐富課堂教學形式

在小學語文的教學中，多數(shù)教師還是喜歡采用傳統(tǒng)、單一、以教師講解為主的教學模式，教師在教學的過程之中往往忽略了學生的重要地位，這樣就無法使語文知識的學習直達學生心底，學生也感覺不到學習語文的快樂。情境教學法的使用可以改變教師的教學模式，從而促使教師課堂教學形式得到豐富，從中更能使學生在教學情境中感到多樣且不同的學習體驗及感受。課堂教學中教師創(chuàng)設出最符合學生的情境，不僅能有效地吸引學生的注意力，還可以促使學生將注意力有效集中到課堂學習中，活躍學生的頭腦，使學生的參與程度得到提升。

（四）有利于提升學生的邏輯思維能力

在小學語文教學中提升學生學習能力的關(guān)鍵因素就是，強化提升學生的邏輯思維能力，學生的邏輯思維能力比較強，對于教師所講解的知識內(nèi)容都能夠及時有效地理解和掌握。情境教學法的使用，讓學生在構(gòu)建的情境中對所學知識進行分析，使學生的邏輯思維能力得到鍛煉，還能夠促進教師課堂教學效率的提升。

二、小學語文情境教學法的使用現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)設情境的過程缺少創(chuàng)新性

創(chuàng)新對于小學教育來說是必須要具備的，特別是在語文的教學過程中，只有不斷地創(chuàng)新才能保持語文的魅力，吸引學生學習的注意力。但是在語文教學中缺乏創(chuàng)新就會使語文教學缺少活力，影響學生學習的積極性。情境教學法的使用就是通過情境創(chuàng)設來吸引學生學習的積極性，但是在現(xiàn)實的語文教學中，多數(shù)教師為學生創(chuàng)設的情境模式比較單一，所選用的題材也跟不上時代發(fā)展的步伐，經(jīng)過多次使用后，學生對于教師所創(chuàng)設的情境失去了學習的興趣，進而影響教師的教學效果，使學生學習效率得不到提升。

（二）所創(chuàng)設情境與學生的生活脫節(jié)

情境教學方法在使用的過程應該與學生的生活結(jié)合在一起，才能使學生明白生活與學習有著緊密的聯(lián)系，只有學習才能理解在生活中所出現(xiàn)的一些問題。如果教師為學生創(chuàng)設的情境與學生的生活出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，就會增加學生學習語文的難度。但是在實際的情境創(chuàng)設中，教師主要就是通過播放視頻、音樂、圖片展示等方法對情境進行模擬，學生雖然被教師所創(chuàng)設的內(nèi)容所吸引，但是學生所關(guān)注的內(nèi)容卻是圖片中的內(nèi)容和顏色，卻忽視了教學內(nèi)容，這種與學生生活脫節(jié)的情境創(chuàng)設，最終將會使學生的語文學習難度增加，教學效率得不到提升。

（三）學生的主體地位被忽視

在素質(zhì)教育理念的推動下，雖然強調(diào)了學生的主體地位，但是也要求教師從中重視學生的現(xiàn)象。在情境教學法的使用中，有的教師為了節(jié)省時間，沒有給學生留下發(fā)言和表達的機會，學生不能夠說出自己的意愿，不利于學生掌握所學知識，影響了學生語文素養(yǎng)的提升。

三、情境教學法的應用策略

（一）對情境教學法進行不斷的創(chuàng)新

情境教學法的使用把語文知識變得不在枯燥，可以使學生通過所創(chuàng)設的情境真正地感知教材內(nèi)容中所學習內(nèi)容的情感變化。教師需要根據(jù)教材中所學習的內(nèi)容進行認真思考，對情境教學方法的手段和方式進行不斷的創(chuàng)新，才能為學生創(chuàng)設出吸引力比較強的情境，有效激發(fā)學生對學習語文的興趣。例如，教師在為學生創(chuàng)設情境時應該注意學生的身心特征和需求，可以通過依據(jù)教材內(nèi)容插入故事的方式為學生創(chuàng)設故事情境，這樣可以有效地引導學生進入教材內(nèi)容的學習。教師還可以通過角色扮演來創(chuàng)設情境，學生只有反復閱讀理解所學內(nèi)容，才能很好地進行角色的扮演，完成精彩的表演。在表演的過程中，教師還可以有效地增強學生對所學教材內(nèi)容的理解。教師只有對創(chuàng)設情境教學法進行不斷的創(chuàng)新，才能吸引學生積極進行語文知識的學習。

（二）結(jié)合生活實際來創(chuàng)設情境

知識來自于我們的生活，又應用于我們的生活。在語文知識的學習過程中，對于生活經(jīng)驗不足的小學生來說存在一些難度，而語文也是生活的展現(xiàn)和生活情感的綜合。因此語文教師在創(chuàng)設情境教學法的過程中，應該與生活聯(lián)系在一起，這樣可以激發(fā)學生學習的好奇心，還使學生明白只有認真學習才能對生活中發(fā)生的一些事情進行合理的解釋，使學生得到不斷的進步。例如，在學生學習《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，在我國有很多的傳統(tǒng)節(jié)日，這些傳統(tǒng)節(jié)日都在我國經(jīng)歷了很長時間，學生自從出生后，每年都在過傳統(tǒng)節(jié)日。在這節(jié)內(nèi)容的教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設討論的情境，在討論情境的過程之中讓學生自由發(fā)揮，給學生留下發(fā)言和表達的機會，這樣不僅有效地發(fā)揮和重視了學生的主體地位，還促使學生語文素養(yǎng)得到更深層次的提升。教師可以讓學生討論并說出自己都是過了哪些傳統(tǒng)節(jié)日，這些傳統(tǒng)節(jié)日都定在哪一天，這些節(jié)日都是吃些什么。學生就會說出春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。學生結(jié)合生活實際，說出很多的傳統(tǒng)節(jié)日，學生在這節(jié)內(nèi)容的學習過程中，更加了解了生活中的傳統(tǒng)節(jié)日，強化學生的學習體驗的同時，還有效增強了學生對知識的理解和掌握。

（三）巧妙使用教學設備創(chuàng)設教學情境

隨著科技的不斷進步和發(fā)展，信息化技術(shù)也被應用到教學中，多媒體教學設備的使用，改變了課堂教學氛圍，提升了學生學習的積極性。教師在創(chuàng)設教學情境的時候，可以巧妙使用教學設備，播放教學內(nèi)容的視頻、圖像，展現(xiàn)當時的情境。學生在教師所引導創(chuàng)設的教學情境中，能夠更加了解所學知識，還有利于學生邏輯思維能力的提升。例如，在《猴王出世》這節(jié)內(nèi)容的學習過程中，教師在教學講解過程中如果還是以教師所理解的講解為主，那么學生對于所要學習的知識就很難理解，教師的教學效果也比較差。小學生受到年齡的影響，都比較喜歡動畫片，教師就應該巧妙結(jié)合自己和學生本身的特點，有效地利用好學生喜歡動畫片的這樣一特點，利用多媒體設備教學，為學生播放猴王出世的動畫短片。學生就會被動畫片中的精彩畫面和動感音樂所吸引，全神貫注地進行觀看。學生通過動畫短片可以對文章內(nèi)容有一個清晰的認識，學生在教師在講解的過程就可以更好地理解文章內(nèi)容，有效提升了教學的效率。

（四）利用巧設問題的方式創(chuàng)設探究式情境

在小學語文教學中，學生對于教師提出的問題都有一種探究的興趣，因此教師就要積極利用巧設問題的方式為學生創(chuàng)設探究式情境，來激發(fā)學生學習的興趣。在設置問題的時候，教師需要注意不能超出學生的能力范圍以及教材內(nèi)容，所創(chuàng)設的情境要激發(fā)學生的探究意愿，才能促使學生認真閱讀文章內(nèi)容，并進行認真的思考，才能尋找到教師所提出的正確答案。利用巧設問題的方式創(chuàng)設探究式情境可以有效地提升學生學習的信心和興趣，并有效地提高學生的語文綜合能力。例如，在《曹沖稱象》這篇文章的學習過程中，教師可以先給學生設置以下問題，為什么要稱象？是誰稱象？利用什么辦法進行的稱象？結(jié)果是什么？讓學生在問題的引導下進行文章的閱讀，并在同學之間進行討論，然后教師可以讓學生匯報問題的答案。這時教師就會發(fā)現(xiàn)，課堂學習氛圍非常高漲，學生的邏輯思維能力得到了鍛煉。

（五）為學生創(chuàng)設音樂情境

音樂可以使人放松心情，大大提高學習的效率，而學生在心情不好的時候，教師可以通過音樂來調(diào)節(jié)學生的心情。教師可以為學生創(chuàng)設音樂情境，把需要學習的文字語言與音樂語言結(jié)合在一起，更能準確有效地提升學生對學習的興趣。音樂情境的創(chuàng)設也需要根據(jù)教材內(nèi)容去設置，需要把文章和音樂的優(yōu)勢充分利用起來，讓學生通過音樂旋律可以深刻地感受到課文的意境，使課堂教學形式得到豐富的同時，也促使學生學習效率的提升。例如，在學習《拍手歌》時，教師可以為學生播放歌曲《拍手歌》，讓學生在觀看的同時，認識歌曲中的字，當播放一遍后，就可以發(fā)現(xiàn)有很多學生都可以跟隨著音樂的旋律唱出歌曲，多數(shù)的學生還可以做到肢體動作與歌曲內(nèi)容一致。通過創(chuàng)設音樂情境，可以有效地把語文知識轉(zhuǎn)化為音樂旋律，提升了學生對學習的樂趣，使學生及時理解和掌握當下所學到的知識，有利于激發(fā)小學生學習語文的熱情。

四、結(jié)語

隨著科技的發(fā)展進步，現(xiàn)代的學生已經(jīng)不再是過去的學生，教師的思想也應該與時俱進，及時改變教學的方法，才能有效滿足學生的需求。情境教學方法可以降低教學難度，增加學生的學習樂趣。在創(chuàng)設情境的過程之中，教師需要根據(jù)學生獨特的特點和自身的發(fā)展需求，為學生創(chuàng)設出趣味性較強的情境，使每名學生都能夠高效學習，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝周穎.淺談小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的應用策略[J].考試周刊，2020（86）：41—42.

[2]高斐.小學低年級語文情境教學凸顯的問題及干預策略的研究[J].小學生作文輔導（上旬），2020（8）：9.

[3]馬其鳳.別有一番滋味在心頭——漫談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].小學生作文輔導（上旬），2021（4）：64.

[4]李正青.有情有境悅讀越愛讀——情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用探究[J].新課程，2021（3）：100.

[5]趙念蓉.探究創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2021（6）：2.

[6]陳天驕.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].小學閱讀指南：導學版，2022（1）：3.

作者：周瑩 單位：青島西海岸新區(qū)東風小學