高中思想政治課堂科學精神培養路徑

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摘要：隨著核心素養理念的落實，教師自覺在高中思想政治課上貫徹落實責任觀念與質量意識，努力推動高中思想政治課提質增效與創新發展，打造一個高品質的育人環境。因此，教師開始以素養發展為導向，立足高中思想政治課積極培養高中生的科學精神，并深度考量培養高中生科學精神的重要性，科學研究素養發展與科學精神培養的一致性，全面總結素養發展導向下高中生科學精神培養的路徑。這樣，高中生就會在高中思想政治課上獲得一個高端定位、科學設計、素養導向、主體實踐的優質成長環境，助力高中生的高效認知與快樂成長。

關鍵詞：素養導向；高中思想政治課；科學精神；培養路徑；高中生

高中思想政治課是高中生進行知識學習、視野拓寬、能力訓練以及素質發展的主要陣地，也是教師展示個人教學智慧、教學方法以及教學能力的舞臺。因此，教師以素養發展為科學指導、以科學精神培養為教學目標，能夠極大地提升高中思想政治課的設計性、指向性、目的性以及實效性，有助于高中生的主體能力發展以及核心素養提高。這樣，高中生的學習興趣與主觀能動性就會得到充分激發，突出高中生的主體地位，打造高效課堂。

一、科學精神的概述

科學精神是指高中生在高中思想政治課上應該具有的理性思維、辯證思維、實證思維與創新思維，能夠幫助高中生科學、客觀、精準地發現問題、剖析問題、解決問題。科學精神是高中生必須具備的能力素養，是高中生擁有較高觀察能力、思維能力、剖析能力、推理能力、整合能力以及判斷能力的重要標簽。因此，科學精神是高中生應該具有的核心素養之一，也是高中思想政治課教學的重要任務。

二、培養高中生科學精神的重要性

首先，培養高中生的科學精神能夠提升高中生的探索能力、思維能力、分析能力、判斷能力以及創新能力等主體能力，培養高中生的批判精神、求真精神、協作精神以及民主精神等，實現高中生的核心素養發展。因此，培養高中生科學精神能夠帶動主體能力的體系化發展，促進高中生的全面發展。其次，培養高中生科學精神能夠為教師實施與優化高中思想政治課教學提供科學指導與目標導引，提升高中思想政治課教學的策略性、設計性以及指向性，以教師的教學智慧推動高中生的科學精神持續發展。因此，培養高中生科學精神能夠優化高中思想政治課的教學內容、教學目標與教學任務，創造良好育人環境。最后，培養高中生科學精神能夠貫徹落實核心素養理念以及科學育人觀念，保質保量地實施素質教育，促進高中思想政治課教學的品質化、設計化以及實效化發展，完成新課程改革預定的教書育人使命。因此，培養高中生科學精神能夠推動高中思想政治教師以新課程標準為指導高質量地完成教學任務。

三、素養發展與科學精神培養的一致性

科學精神是高中生未來成為優秀人才與社會精英所必需的主體能力與核心素養，是高中生具有較高探究能力、思維能力、批判能力、拓展能力以及創新能力的重要外顯。可見，科學精神是高中生素質發展過程中的重要素養，高中生的科學精神培養自然就會成為高中思想政治課教學中的重要育人任務。因此，科學精神培養與素養發展具有非常高的一致性、相近性與對等性。科學精神培養既與素養發展具有相互平等的一面，也與素養發展具有包含關系，是素養發展體系中的重要組成部分。可見，科學精神是高中生核心素養體系中權重較高的核心元素，能夠成為素質教育體系中的重中之重，自然能夠成為高中思想政治課教學中的重要任務。因此，科學精神培養隸屬于素養發展體系，是高中生應該具有的核心素養之一，決定著高中思想政治課的實效性。

四、素養發展導向下高中生科學精神的培養路徑

在高中思想政治課教學中，教師應以素養發展為導向，科學探索高中生科學精神培養的有效路徑，切實促進高中生主體能力以及核心素養的全面發展。

（一）立足分組教學，培養學生的科學精神

在高中思想政治課教學中，教師應為高中生提供一個思想壓力小、自由程度高、認知體驗好的主體探究空間，借助高中生的強大生命活力去培養科學精神。在分組教學中，教師需要同時關注若干個活動小組，因而對高中生的關注程度得以降低，自然能夠為高中生提供一個低壓力環境，有助于釋放高中生的生命活力。因此，教師可以立足分組教學激發高中生的主觀能動性，盡情激發高中生的生命活力與能動作用，培養高中生的科學精神，促進高中生的素養發展。例如，在人教版《經濟生活》必修一第一單元第一課《解開貨幣的神秘面紗》的分組教學過程中，高中生可以首先識讀課文內容，在自主學習中初步感知教材內容中對“貨幣”的知識講解。然后，高中生在分組討論、組內交流中進行合作探究，再次針對“貨幣”進行集體討論、多維剖析、信息處理、知識提取，利用集體智慧進行開放交流，實現深度學習。這樣，高中生就利用自主學習、組內合作、集體探究等活動掌握了“貨幣是衡量商品價值的標志”的重要知識點，完成預定探究任務。而且，高中生還能夠在互相交流、思維碰撞、方法溝通中實現多維感知，從“商品換取貨幣，再用貨幣換取個人必需品”中感知到“貨幣”的“樞紐功能”或“媒介角色”，自然能夠提升高中生的信息處理能力、主體思維能力、知識辨析能力以及整合判斷能力。因此，高中生能夠在分組活動、開放交流、集體探究、多維整合中切實提升自身的思維能力與科學精神。

（二）立足討論教學，培養學生的科學精神

在高中思想政治課教學中，教師應充分發揮高中生的集體智慧與群體合力，幫助高中生產生更多更好的探究靈感，有效助力高中生科學精神的務實培養，立足討論教學培養學生的科學精神。在討論教學中，高中生在表現欲望的驅使下能夠進入大腦興奮、思維碰撞以及觀點交匯之中，自然能夠幫助高中生掌握高品質的探究方法。因此，教師能夠在討論教學中進行高頻率、高密度以及高強度的信息交流，借助科學精神培養實現素養發展。例如，在人教版《經濟生活》必修一第一單元第二課《影響價格的因素》的討論教學過程中，高中生獲得了自由發言、各抒己見的開放式討論機會，因而整個班級學生會進入積極表現、暢所欲言的良好交流態勢。高中生已經具有較高的主體能力與思維素養，因而能夠快速整合出“影響價格的因素”。如，商品的生產成本影響價格，生產成本越高，商品的價格自然就會越高；再如，供需關系影響價格，供不應求的商品，價格會逐漸攀升，而滯銷商品的價格自然會逐漸下滑，以刺激消費、防止積壓。這樣，高中生就在集體討論中由表面的“價格”深度探究到兩大影響因素：生產成本與供需關系，從而有效訓練與提升了高中生的分析能力、推理能力、交流能力、判斷能力以及歸納能力。因此，討論教學為高中生提供了展示自我才能的好機會，能夠在集體交流中整合出豐富多彩的認知靈感與奇思妙想，自然能夠提升高中生的科學精神。

（三）立足比賽教學，培養學生的科學精神

在高中思想政治課教學中，教師應借助高中生獲得的感官刺激、情緒感染以及心理誘導激發高中生的生命發展潛能，夯實高中生素養發展的群眾基礎與主體支持，立足比賽教學培養學生的科學精神。比賽教學能夠極大地激發高中生的表現意識、競爭心理與拓展動機，自然能夠為高中生的素養發展提供源源不斷的生命活力支持以及主體能動保障。因此，教師能夠在比賽教學中激發高中生的參與積極性、表現主動性以及交流自覺性，培養高中生的科學精神與主體素養。例如，在人教版《經濟生活》必修一第二單元第四課《發展生產滿足消費》的比賽教學過程中，教師可以為高中生提供一些比賽話題，以此指引高中生的比賽內容與探究方向。如：第一，生產與消費的關系是什么？第二，《發展生產滿足消費》中蘊含著什么樣的科學道理？第三，如何科學實現“發展生產、滿足消費”？這樣，高中生就會在探究問題的引導下積極比賽、主動表現、自覺發言，將個人的主觀認知科學高效地表述出來，有效整合出“生產是消費的基礎，消費是生產的導向，二者應協調一致”的正確論斷。因此，比賽活動為高中生調控出良好的主體能力與積極狀態，為高中生思維能力、探究能力、交流能力以及整合能力的發展提供了強大助力，自然也提升了高中生的科學精神。

（四）立足案例教學，培養學生的科學精神

在高中思想政治課教學中，教師應通過案例剖析、素材處理、信息提取等形式有效訓練與提升高中生的觀察能力、探究能力、分析能力、歸納能力以及拓展能力，立足案例教學培養學生的科學精神。案例素材內容來源于現實生活，因而具有非常高的可信性、真實性、探究性以及拓展性，能夠訓練與提升高中生的理性思維、辯證能力、實證思想以及創新精神。因此，教師能夠立足案例教學去培養高中生的科學精神，幫助高中生學會分析與思考，助力高中生的素養發展。例如，在人教版《經濟生活》必修一第二單元第五課《新時代的勞動者》的案例教學過程中，教師為高中生提供了華坪女子高級中學校長張桂梅的故事案例，為高中生展示出“新時代勞動者的風采”。這樣，高中生就以華坪女子高級中學校長張桂梅為探究對象，自由交流“新時代的勞動者”應該具有的思想意識、道德覺悟、品質修養以及精神境界等個人素養。而且，高中生能夠從張桂梅這一時代楷模身上提取出“新時代的勞動者”不僅要掙錢養家，成為一名合格的家庭角色，還要盡可能多地幫助他人、救助弱小、無私奉獻、造福社會，成為一名對社會、對國家都有價值的人。因此，案例教學不僅幫助高中生完成了思想教育，也提升了高中生的思維能力、分析能力與科學精神。

（五）立足生活教學，培養學生的科學精神

在高中思想政治課教學中，教師應創設生活化教學情境，給予高中生良好的感官刺激與情緒感染，推動高中生進入良好的主體認知狀態之中，為高中生的科學精神培養提供良好的環境氛圍。生活教學具有突出的情境性、感官性、刺激性以及誘導性等特點，能夠為高中生提供一個親切自然、輕松快樂的認知環境，自然能夠激發高中生的認知活力與思維靈感。因此，教師可以立足生活教學培養高中生的科學精神、質疑能力與分析能力，助力高中生的素養發展與能力提升。例如，在人教版《經濟生活》必修一第一單元第三課《樹立正確的消費觀》的生活教學過程中，教師可以利用多媒體設備為高中生展示一些現實生活中的消費現象。如貸款買房解決燃眉之急、富家子弟的名牌消費、普通家庭子女的盲目消費與超支消費、量入為出的理性消費、勤儉節約的最低消費等。這樣，多種多樣的生活素材能夠在課堂教學中渲染出濃濃的生活氣息與親民氛圍，有效激發高中生的參與意識、交流動機與表現欲望，高中生能夠借助自身的思維素養與分析能力對上述生活素材進行集體討論與批判交流。由此，高中生能夠整合出“貸款買房解決燃眉之急”屬于智者所為，“富家子弟的名牌消費”屬于自然現象，“普通家庭子女的盲目消費與超支消費”屬于愚蠢行為，而“量入為出的理性消費、勤儉節約的最低消費”則蘊含著傳統美德與科學態度。因此，高中生的探究精神、批判精神、求真精神以及科學精神就會得到有效培養與提高。

五、結語

綜上所述，高中思想政治課是幫助高中生分析社會現象、甄別善惡美丑、汲取正能量、悅納思想教育的主體發展空間，因而也是培養高中生思維素養、主體能力與科學精神的教書育人基地，更是高中生視野拓寬、能力訓練以及素養發展的生命能動平臺。因此，教師應立足高中思想政治課教學，以素養發展為科學導向，以科學精神培養為教學目標，并通過分組教學、討論教學、比賽教學、案例教學、生活教學等形式去培養高中生的科學精神。這樣，高中生就會獲得一個有設計、有指導、有目標、有效果的主體發展機會，打造高品質的生命課堂。

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作者：金娟 趙繼鵬