高校雙線混融教學優化路徑

導語：高校雙線混融教學優化路徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新時代賦予高等教育改革新使命，新冠肺炎疫情打破了高校傳統教學模式，國內迎來了線上教育熱潮。疫情的常態化使中國步入后疫情時代，高校“雙線混融”教學逐漸深化；但在實踐中仍面臨著互聯網技術“異化”危機、線上知識與線下知識銜接性弱、大學生學習效率與教學實效低等優化困境，亟須遵循高等教育發展規律，以教學理念、教學資源、教學評價為重點，探究后疫情時代高校“雙線混融”教學實踐的優化路徑，為未來高等教育發展新業態提供新思路、開辟新境界。

【關鍵詞】“雙線混融”；高等教育；線上教育；后疫情時代

２０２０年初，新冠肺炎疫情的侵襲打破了高校“常規性”教學實踐，國內掀起了“停課不停學”的線上教學熱潮。據教育部高等教育司統計，從２０２０年春節后至５月８日前，全國有１４５４所高校采用線上教學，１０３萬高校教師開設了１０７萬門線上課程，總計１２２６萬門次課程，參加線上學習的大學生共計１７７５萬人，總計２３億人次［１］。線上教學的興起為深化高等教育改革開辟了新視野，提出了“總結應對新冠肺炎疫情以來大規模在線教育的經驗，利用信息技術更新教育理念、變革教育模式”［２］的新要求。當前，國內疫情常態化預示著中國逐漸步入后疫情時代，但后疫情時代并非意味著疫情完全消失、一切恢復如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規模暴發，如從國外回流以及季節性發作，而且遷延時間較長，對各方面都產生深遠影響的時代［３］。在后疫情時代，高校“雙線混融”教學實踐逐漸成為可能；但在從“應急策略”轉向“常態發展”的過程中，仍面臨著教學理念升級、教學資源整合、教學實效提升等優化困境，亟須結合高校“雙線混融”教學實踐進一步探究其優化路徑。

１概念厘清：“雙線混融”教學的內涵界定

學界關于“雙線混融”教學早有討論，２０１５年有研究團隊通過對多種學習理論及其教學策略進行比較研究，首次指出混合式教學是以聯通主義學習理論為指導的網絡教學與傳統教學有機整合的教學模式［４］。２０１６年，中國教育部提出新時代深化高等教育改革應“推動校際校內線上線下混合式教學改革”［５］，但直到２０２０年新冠肺炎疫情暴發之際，高校教學模式才呈現改革熱潮。在疫情防控期間，中國高校教學以直播模式、ＭＯＯＣ模式以及混合模式為主，但這種混合模式呈現的是“雙線交替”而不是“雙線混融”［６］。與傳統混合式教學不同的是，“雙線混融”教學凸顯了“網絡”取向、“融合”取向以及“共生”取向［７］。通過對學界已有研究成果進行綜合分析，高校“雙線混融”教學主要指遵循教育規律，以融通思維為主線，以因材施教為導向，以信息技術為媒介，強調雙線“共存”“共融”“共生”，是實現技術與教學深度融合，多種教學活動相互融通，多主體協同發力的高等教育新生態［８－１０］。當前，高等教育改革已進入攻堅期，高校“雙線混融”教學開拓了高校教學實踐的改革視野，預示著未來高等教育的演化趨勢，為構建高等教育發展新模式提供了實踐經驗。

２問題透視：高校“雙線混融”教學實踐的優化困境

高校線上教學雖在疫情防控期積累了豐富的經驗；但在轉向“雙線混融”教學實踐后仍面臨著互聯網技術異化危機、線上教學與線下教學銜接性弱、大學生學習效率與教學實效低等問題，高校“雙線混融”教學實踐逐漸陷入優化困境。

２．１互聯網技術的多重“異化”危機

“技術是一種使人異化的力量，它侵入社會生活的各個部分。技術本身日趨自主化，使人類日益在技術的淫威之下無所作為”［１１］。互聯網技術與高校教學混融發展，使“日趨自主化”的互聯網技術逐漸滲透教學過程的各個環節，高校教師、大學生、平臺規劃者在技術運用中正發生著不同程度的“異化”反應。高校教師作為學科知識的生產者、使用者、傳遞者，在運用互聯網技術進行備課、授課、反思時容易被互聯網技術所裹挾，導致個人隱私泄露、知識產權侵害以及自我意識喪失。大學生既是教學對象，也是互聯網技術的使用者，由于自身成熟度的不完全性使得“異化”反應尤為強烈，主要表現在沉迷互聯網技術、認知范圍受限制、自主意識被削弱等方面。同時，互聯網技術平臺作為高校“雙線混融”教學實踐的主要媒介，平臺規劃者在進行數據分析與程序設計時容易陷入數據思維、表象思維以及功利思維，并且互聯網規劃領域仍隱藏著未受到社會倫理有效規范的“灰色地帶”，隨著數字經濟發展、科技更迭加快、社會風氣浮躁等多重刺激，不斷沖擊著平臺規劃者的倫理底線，將成為中國推進教育現代化的安全隱患。高校教師、大學生以及平臺規劃者借由互聯網技術呈現的“異化”聯結，對高校“雙線混融”教學實踐提出了更高的技術要求。

２．２線上教學與線下教學的銜接性弱

高校“雙線混融”教學實踐變更了高校傳統教學生態，形成了遠距離、弱交流的主體疏離環境，加劇了高校教師從線下教學轉向線上教學的失衡性。在后疫情時代，高校“雙線混融”教學實踐的平臺機制、實踐模型、價值導向尚未完善，高校教師的學科專業發展目標、方向、途徑尚不明確，以及“雙線混融”教學實踐的數據化勝任力、混融性勝任力、專業度勝任力尚未達標。高校“雙線混融”教學實踐呈現交互性而非單一性，忽視這一點的高校教師往往被引入兩個極端：一方面，不借助互聯網技術積極挖掘新鮮知識以激發學科內生動能，而單一地沿襲傳統教材；另一方面，過于依賴互聯網技術，難以科學有效地整合教學資源，而忽視大學生內化知識的規律。高校“雙線混融”教學憑借其混合性與動態性，正在“悄無聲息”地改變甚至取代教師原本“一切都在掌控之中”的教學模式［１２］。當前，由于高校教師的培訓內容陳舊、培訓方式單一、培訓機制僵化，以及高校教師數據化、網絡化、信息化素養參差不齊，缺乏將線上教學與線下教學資源相整合的能力，高校教師在“雙線混融”教學實踐中，面對線上教學與線下教學的場域跨越，往往容易出現積極性減弱、心理預期低、教學適應弱等不良反應，進而對其環境適應性、教學專業度、學科勝任力提出了更高的實踐要求。

２．３大學生的學習效率與教學實效低

在信息化時代，面對教學主體間扁平的、非正式的、弱連接性的復雜關系［１３］，高校線上教學僅依托互聯網教學平臺進行單向信息傳輸，難以實現教學主體間的雙向情感互動，教學系統內生命體的聯結力薄弱：一方面，高校教師難以借助互聯網教學平臺準確判斷學生的聽課狀況、學習情況和教學效果；另一方面，大學生在面對網絡技術、數字環境、數據信息的多重刺激后，難以依靠自身意志實現自主學習，大學生的學習效率低下。在高校“雙線混融”教學系統內，教學生態系統內生命體疏離程度變高，高校教師對大學生的評價難度增加［１４］，部分高校難以精準把握教學需求，對開展高質量線上教學缺乏必要的硬件條件，往往只能依托第三方平臺開展教學活動。據相關調查顯示，第三方平臺雖然呈現多樣化，但是網絡不穩定、平臺擁堵且無法負荷大工作量的運行等問題不斷顯現，使得在線教學受阻或者效果不佳［１５］；同時，由于平臺更新緩慢、設計滯后、系統僵化，難以滿足高校教學實踐、教學管理、教學反饋等日常需求。在高校“雙線混融”教學實踐中，各高校大多把關注點聚焦于線上教學的系統維穩，缺乏對高校教師與大學生活動進度的精準化追蹤、教學效果的精確化查詢、心理適應的精細化調整，使高校教師的備課活動、授課活動、反思活動與大學生的預習要求、聽課要求、考試要求難以實現適時對接，高校“雙線混融”教學實效呈現出不穩定態勢。

３實踐意蘊：高校“雙線混融”教學實踐的優化路徑

在后疫情時代，深度激活高校“雙線混融”教學實踐的生命力既離不開宏觀層面的制度設計，也離不開微觀層面的自主提升，亟須以升級技術“混融”理念、開展教師專業培訓、強化平臺反饋機制為著力點，結合時代特質進行系統優化。

３．１升級技術

“混融”理念、培育主體正確技術觀教學理念的轉化是教學實踐變革的先導。“雙線混融”教學理念是現代育人本位觀的進化，“雙線混融”教學理念并非“雙線”簡單相加，而是“雙線”混合發展與創新融合，主張借助技術賦能推進高校教學的“課堂革命”，將高等教育與現代技術混融，以互聯網為媒介搭建一體化教學資源共享平臺，強調將高校教學延伸至網絡空間，實現社會實踐與虛擬實踐的深度對接，豐富高校教學形式。“必須是人而不是技術成為價值的最終根源，是人的最優發展而不是生產的最大限度發展成為一切規劃的標準”［１６］。化解互聯網技術的多重“異化”危機離不開教師、學生、平臺各主體升級技術“混融”理念、培育正確技術觀。高校教師在探索技術“混融”理念的底層邏輯中，要“重新認識教學在育人中的價值，以及為培養怎樣的人服務的問題”［１７］，不斷提高自身關于數據隱私保護與知識產權侵害的意識，引導大學生形成發展思維與獨立認知，善于借助社會綜合治理規范大學生的技術行為，依托平臺機制及時反饋教學體驗，助力營造風清氣正的技術環境。平臺規劃者在及時接受高校教師及大學生的反饋意見后，結合時代發展需求與互聯網技術特性有針對性地進行算法評估與程序設計，通過準確把握技術內在矛盾、健全技術多元評估體系、推動技術“混融”創新升級，以緩解互聯網技術的多重“異化”危機。

３．２開展教師專業培訓、推動教學資源整合化

“利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培育的有機結合”［１８］。高校“雙線混融”教學實踐改變了“線上教學＋線下教學”的傳統“加法思維”，進而發揮了多元主體“雙線互動”的特有優勢，以生成師生教學的“新型空間”［１９］，試圖將虛擬空間納入高校“混融”教學軌道，形成理論空間、實踐空間、虛擬空間三位一體的強大合力，對高校教師的適應性、專業度、勝任力提出了更高的現實要求。在高校“雙線混融”教學實踐中，建立特色、多元、個性的高校教師專業培訓制度，更新培訓內容，創新培訓方式，完善培訓機制，扎根于校本特色開發培訓資源，充分發揮互聯網優勢開展技術探索，積極開發高校教師專業培訓平臺，建立高校教師多層次發展與評估體系，實現多平臺教學資源的聯動整合，致力于打造強大穩定的高校教學“后援軍”。在高校教師專業培訓平臺上，借由云端系統實現教學資源的信息化整合、多端口操作以及跨平臺傳輸，將高校線上教學與線下教學相對接，提升了高校教師備課、授課、反思等教學環節的操作效率。多層次發展與評估體系的建立則為高校教師的專業發展提供了個性規劃，滿足了高校教師專業發展的多元需求，提升了高校教師線上教學與線下教學的銜接性，推動了高校教學資源的深度融合，為高校“雙線混融”教學實踐的推進提供源泉活水。

３．３強化平臺反饋機制、提升教學評價科學性

教學評價是溝通教與學的情感紐帶，是優化教學過程、提高教學效率、強化教學實效的重要環節，要“充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性和客觀性”［２０］。高校“雙線混融”教學實踐借助技術賦能打造多維交互的智慧課堂，以最新傳感技術為依托構建沉浸式高校教學評價體系，通過精準把握大學生在線課堂狀態，實時推進教學評價的動態生成，實現教與學的雙向互動。“當前，世界百年變局和世紀疫情交織疊加，國際社會迫切需要攜起手來，順應信息化、數字化、網絡化、智能化發展趨勢，抓住機遇，應對挑戰”［２１］。高校“雙線混融”教學實踐正是有效應對世界變局與世紀疫情所探索出的網絡教育新生態。線上教學平臺作為溝通教與學的橋梁，其完善性、適應性、穩定性是提升高校“雙線混融”教學實踐科學性、專業性、客觀性的重要因素。在高校“雙線混融”教學實踐中，各高校通過吸納多主體的動態評價以豐富其評價指標，進一步完善師生動態反饋系統，不斷強化平臺反饋機制，進而生成具有校本特色的線上教學平臺。高校教師作為線上教學平臺的主要操作者，在授課前須做好課程調研、保證師生交流、準確把握學情，做到精準備課、精確授課、精細總結，通過結合校本線上教學平臺的動態反饋，及時調整備課策略、授課方向以及反思重點，不斷提升高校“雙線混融”教學實踐的科學性。

４結束語

在后疫情時代，高校教學改革任重道遠。高校“雙線混融”教學是遵循高校教學規律的實踐探索，是對高校線上教學與線下教學的優勢整合，是后疫情時代高校教學模式的創新發展。當前，通過總結疫情防控期間線上教學的經驗教訓，結合高校“雙線混融”教學實踐所面臨的優化困境，系統推進高校“雙線混融”教學實踐在教學理念、教學資源、教學評價等方面的模式優化，借助技術賦能構建起線上線下各主體協同發力、線上線下各優勢混融共生的高校“雙線混融”教學新實踐，不斷推進高校教學的時代變革，實現高等教育的高質量發展。

作者：吳秀云 吳宇晴 單位：安徽醫科大學馬克思主義學院