中學生英語寫作能力培養(yǎng)策略

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摘要：中學英語教學應(yīng)以素質(zhì)教育理念為依據(jù)，在教學目標以及教學內(nèi)容設(shè)計上靈活開放，根據(jù)學生的個體差異，尊重學生的主體地位，促進學生的綜合發(fā)展。教師應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理念出發(fā)，科學設(shè)定課程教學目標，制訂合理的教學計劃，采用靈活多變的教學方式。文章基于核心素養(yǎng)理念，闡述中學英語核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)價值，分析中學英語寫作教學的問題，并對提升中學生英語寫作能力的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：英語教學；寫作能力；核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育；能力培養(yǎng)

在中學開設(shè)英語課程，讓學生掌握英語知識，熟練地使用英語進行交流，了解英語國家的文化背景，對學生今后的學習和工作非常有利，符合現(xiàn)代社會對高層次人才的需求。但部分中學生對英語寫作存在很大困難，教師應(yīng)深入研究學生寫作能力欠缺的緣由，解決學生詞不達意、言不由衷、缺乏條理的問題，提高學生的英語寫作能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。本文基于中學英語核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)價值，分析中學英語寫作教學的問題，探討提升中學生英語寫作能力的策略。

一、中學英語核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)價值

建構(gòu)中學英語核心素養(yǎng)體系，有利于學生深入理解英語學科的價值內(nèi)涵，推動學生文化品格的發(fā)展，提升學生的英語學習能力，還能培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生的英語思維品質(zhì)。學生在英語學習氛圍中，能夠了解英語國家的文化，豐富自己的內(nèi)涵。中學英語教師應(yīng)將核心素養(yǎng)教學理念作為英語課程的優(yōu)化導向，充分發(fā)揮英語學科的育人作用，體現(xiàn)英語學科的價值內(nèi)涵。這樣，學生在學習英語知識時，就能在輕松、自由、和諧的學習氛圍下，更加輕松地表達自己，更加深刻地理解英語語言的真實意義，促進思維品質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)文化品格的建構(gòu)。

二、中學英語寫作教學的問題

寫作是英語四項基本技能的重要組成部分，體現(xiàn)了學生的語言綜合運用能力。然而，一些學生由于缺乏單詞、語法積累習慣，在寫作的時候經(jīng)常感覺到無從寫起，無話可說，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。1.學生對英語寫作缺乏興趣部分學生缺乏英語學習興趣，對英文閱讀存在畏難心理，很少選擇英文書籍進行課外閱讀，造成詞匯積累遠遠不足。在母語是漢語的生活環(huán)境下，學生很少使用英語進行交流，只是在課堂上使用英語，很難感受到學習英語的快樂和實際應(yīng)用的樂趣，因此用英語進行寫作時常常感到頭疼不已。2.學生對英語寫作的題目審題不細致一些學生在考試時心理緊張，審題不嚴，直接造成作文跑題。還有部分學生匆匆掃一遍題目，一目十行，未曾看清題目要求的人稱、時態(tài)和語態(tài)，便匆忙下筆寫作。甚至有些學生沒有認真思考，就習慣性地直接開展自我介紹，與寫作要求不符。3.學生的英語詞匯量貧乏，語法錯誤較多俗話說：三天不讀口生，三天不練手生。很多學生在平時學習英語的過程中，英語詞匯積累不足，不熟悉語法的使用規(guī)則，造成寫作能力低下，英文寫作不能取得滿意的效果。部分學生在寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)拼寫錯誤，如把smell拼寫為small，把thepencil拼寫成thepensil。部分學生在寫作時還會出現(xiàn)詞不達意的狀況，如startclassis8a.m.,其實真正想表達的意思是theclassstartsat8a.m.。學生不了解或者沒有記住詞語的用法以及內(nèi)涵，造成書寫的語句意思表達不準確，常常出現(xiàn)明顯的語法錯誤。4.受漢語思維的影響較大學生從小便接受漢語教育，平時交流也是使用漢語，因此在使用英語寫作的時候，經(jīng)常采用漢語的表達方式，使用的語句呈現(xiàn)出漢語思維，順序經(jīng)常混亂。部分學生在進行英語寫作時，首先是使用中文構(gòu)思，再翻譯成英文進行書面表達。學生用漢語思維進行英語寫作，常常會出現(xiàn)語法錯誤或者詞不達意的情況，導致寫作效果不佳。5.缺乏寫作技巧訓練部分教師將英語課的大部分時間放在對學生的閱讀訓練及語法講授上，教授學生寫作技巧的時間非常少，更不用說讓學生進行示例講評了。一些學生對英語寫作存在畏難情緒，經(jīng)常還未構(gòu)思便匆忙提筆，之后草草寫完，完成之后也很少進行系統(tǒng)檢查。這是因為部分教師缺少對學生英語寫作的訓練，主要采用讓學生死記硬背的方式，導致學生在應(yīng)試中難以取得理想的成績。

三、基于核心素養(yǎng)理論培養(yǎng)中學生英語寫作能力的策略

1.遵循以生為本原則，注意對學生寫作興趣的激發(fā)教師在教學過程中只有以生為本，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生更加積極地學習。為此，教師應(yīng)尊重學生，了解學生的興趣愛好，并根據(jù)學生的性格特點和年齡特征開展英語寫作教學，使學生感覺到尊重與愛護，產(chǎn)生英語學習興趣，積極參與英語教學活動。教師還應(yīng)聯(lián)系生活，讓學生了解英語在實際生活中的應(yīng)用，使學生感受到英語寫作的樂趣，打開學生的英語寫作大門。只有這樣，學生才能主動學習英語知識，積極開展單詞背誦、語法練習和課外閱讀，從而提高英語寫作能力。2.按照循序漸進的原則，讓學生學會正確使用單詞俗語有言：欲速則不達。英文寫作相對中文寫作，更有難度。英語教師應(yīng)保持足夠的耐心，用堅定的信心和不變的恒心幫助學生循序漸進、穩(wěn)扎穩(wěn)打地逐步提高寫作能力。教師要認識到語言類學科學習的持久性、縱深性，當學生學有所得的時候，不得自恃而驕，當學生學習遇到阻力時，不能萎靡不振，要讓學生明白“九層之臺，起于壘土”的道理。第一，要讓學生了解英語文化背景。語言作為文化的重要組成部分，是文化的一種表現(xiàn)形式，文化與語言相互依存。語言不僅反映文化，而且能塑造文化。因此，學生學習英語不能只進行聽、說、讀、寫等基本技能的訓練，還應(yīng)了解英語文化和漢語文化的區(qū)別，逐步增強對不同文化的識別能力，要在了解英語國家文化的基礎(chǔ)上，更加準確地理解和使用英語。英語教師要結(jié)合中西文化差異，訓練學生根據(jù)語境巧妙地轉(zhuǎn)換單詞，做到應(yīng)用自如、恰到好處。在語言知識的要素之中，單詞是重要的組成部分，而單詞的意義取決于其所處的文化背景以及句法結(jié)構(gòu)。文化背景包括多種文化因素，如歷史、社會、文化傳統(tǒng)、價值觀念等。教師除了要讓學生理解詞語單詞與短語的本義，還要通過適度引導，讓學生關(guān)注單詞的內(nèi)涵意義，讓其根據(jù)不同的文化背景，更加準確地理解和運用英語。第二，根據(jù)文本語境，恰當?shù)剡M行思維訓練。單詞學習如果脫離實際語境，就如同無源之水，孤立無援。英語語言學習的目的，就是讓學生能夠進行語言交際。為此，英語教師在開展單詞教學的過程中，可以圍繞某一主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并在語境中使所教的單詞不斷出現(xiàn)。教師在備課時要仔細考慮整節(jié)課的教學內(nèi)容，設(shè)計的教案要環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，讓所教學的單詞在語境中呈現(xiàn)體驗、提升、運用的不斷遞進的過程，從而提高學生單詞運用能力。例如，“Languagesaroundtheworld”一課的教學難點是讓學生能夠在語境中感受同源詞匯的聯(lián)系，進而猜測詞義，還要讓學生根據(jù)特定的順序描述事物。教師可以在思維訓練的過程中，讓學生學會英語單詞的正確使用場景，明白單詞的使用是否合乎邏輯，進而為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。教師可以利用小短文將單詞回歸語境中，引導學生認真觀察單詞，使學生認識到它們是同源詞，只是詞性不同。這節(jié)課的講解，可以讓學生學會使用歸納法對各種句子進行分析，并總結(jié)出定語從句中關(guān)系副詞的用法，幫助學生樹立單詞學習的語境意識，提高學生的思維品質(zhì)。3.把握寫作要點，加強對學生的寫作訓練第一，掌握更多的單詞，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。學生掌握單詞的多少，對于學生寫作能力以及交際能力的高低起著決定性作用。中學英語教學大綱中的單詞，是經(jīng)過諸多教育學家科學篩選的，是中學生進行英文寫作需要掌握的基礎(chǔ)單詞。教師可以結(jié)合自身教學經(jīng)驗，制訂教學計劃，在每周專門挑出一課時的時間讓學生進行單詞默寫，根據(jù)漢語解釋寫出英文單詞的拼寫、音標、詞類，寫完之后同桌交換批改。如果出現(xiàn)默寫錯誤，學生需要立刻進行更正。長期堅持不懈地默寫，學生就會積累大量的單詞，在英語寫作中就不會詞不達意了。第二，結(jié)合教材內(nèi)容，提高學生遣詞造句的能力。對于在中學英語教材中出現(xiàn)的動詞，教師要叮囑學生格外注意。準確掌握動詞，學生就掌握了遣詞造句的靈魂。課文中出現(xiàn)的每一個動詞，教師都要讓學生練習造5個基本句型的句子，逐漸培養(yǎng)學生動詞決定句型的思想意識。這樣，當學生造句時就會下意識考慮應(yīng)選用什么句型。此外，教師還可以對學生進行限時寫作訓練，規(guī)定學生在15分鐘內(nèi)完成一篇英語短文寫作，提高學生的寫作速度，訓練學生的思維能力。第三，配合課后訓練，提高學生的英語寫作技能。教師可以指導學生根據(jù)課文內(nèi)容進行相關(guān)練習，幫助學生準確使用句型，提高學生謀篇布局的能力。教師可以提煉出關(guān)鍵詞或主題句，讓學生自由發(fā)揮，寫出與之相關(guān)的簡要內(nèi)容。這樣，不僅可以加深學生對關(guān)鍵詞或主題句的理解，而且能使學生逐步形成圍繞主題進行英語寫作的習慣，提高英語寫作水平。教師還可以使用連詞成句、換詞改句等訓練方式讓學生掌握幾種簡單的句型：主語+謂語、主語+謂語+賓語、主語+謂語+表語、主語+謂語+間接賓語+直接賓語。這種簡單的訓練方式，不僅趣味性很強，而且可以讓學生學會運用單詞和句型，提高遣詞造句的能力。除此之外，教師可以讓學生根據(jù)特定的情境開展仿寫，提高學生謀篇布局的能力。例如，初中英語常見的句型“Therebe...”表示存在某種事物，其中be動詞的形式取決于與之相鄰的名詞的單復數(shù)形態(tài)。教師要讓學生明白，此句型中加入助動詞時要保持be動詞不變，如“Thereisgoingtobeameetingtomorrow.（明天有個會議。）”。這樣，學生在進行仿寫時，就能抓住句型使用的關(guān)鍵，提高英語寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作是中學英語教學的重要內(nèi)容，學生的英語寫作不但要在形式上邏輯清晰，在表達上也要做到表述清楚、字句連貫，體現(xiàn)英語語言運用能力。為此，英語教師要基于核心素養(yǎng)教育理念，在課堂教學中激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生了解詞匯內(nèi)涵意義，使學生把握寫作要點，逐步提升學生的英語寫作水平。

作者：翁麗鋒 單位：福建省莆田湄洲灣北岸經(jīng)濟開發(fā)區(qū)教師進修學校