兒童文學(xué)與語文教育的密切聯(lián)系

導(dǎo)語：兒童文學(xué)與語文教育的密切聯(lián)系一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】兒童文學(xué)和小學(xué)語文教育有著密切的關(guān)聯(lián)，筆者嘗試在平常的語文教學(xué)中融入兒童文學(xué)的欣賞、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以達(dá)到二者相互作用，提高學(xué)生的閱讀興趣和語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)；語文教育；閱讀與寫作；水乳交融

中國的兒童文學(xué)自誕生之日起，便與語文學(xué)科結(jié)下了不解之緣。在兒童文學(xué)的百年實(shí)踐中，小學(xué)語文教材是兒童文學(xué)作家關(guān)注的焦點(diǎn)，也是主陣地。葉圣陶先生曾就兒童文學(xué)與語文教學(xué)的關(guān)系做過相當(dāng)精辟論述：“小學(xué)生既是兒童，他們的語文課本必是兒童文學(xué)才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧。”如何將兒童文學(xué)引進(jìn)日常的語文教學(xué)中，也是長期以來研究的課題。新課標(biāo)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而語文素養(yǎng)的提高離不開閱讀與寫作［1-2］。筆者通過在語文日常教學(xué)中有目的地滲透兒童文學(xué)的閱讀與學(xué)習(xí)，讓孩子愛上閱讀，喜歡寫作，擅長寫作，通過閱讀課學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣和語言表達(dá)能力。筆者嘗試將兒童文學(xué)與語文課堂教學(xué)水乳交融，希望以這種方式讓孩子們?cè)趯懽魃稀⑺枷肷稀⒈磉_(dá)上都能綻放出獨(dú)特的思想之花。

一、兒童文學(xué)幫助學(xué)生提高語言文字應(yīng)用能力

在語文課堂教學(xué)中，語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練占有很大分量，這體現(xiàn)了語文課程中工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。兒童文學(xué)中那些引人入勝的故事正是以形象生動(dòng)的語言文字為媒介表達(dá)出來的，堅(jiān)持“兒童本位”，所以兒童文學(xué)對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)也有著很大的推動(dòng)作用。朱自強(qiáng)在他的《小學(xué)語文文學(xué)教育》一書中，從語言教育與文學(xué)教育的關(guān)系，指出了兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的必要性，曾指出語感的三大特征：直覺思維、間接性想象、感情融入，并且引用夏丏尊先生的話強(qiáng)調(diào)：“語感的獲得并不僅僅是依靠語言的學(xué)習(xí)，更需要依靠真的生活。”而溝通語言與“真的生活”的橋梁便是“真的文學(xué)”。小學(xué)階段，兒童文學(xué)是最貼近兒童生活，最符合其心理和生理發(fā)展階段的“真的文學(xué)”［3］。對(duì)于學(xué)生語言文字應(yīng)用能力提高最有效的方法就是仿說和仿寫。可以仿照文學(xué)作品中有特點(diǎn)的句式自己編寫一段或一句話，也可以用說的方式自由表達(dá)，或者先讓學(xué)生說，再把說的內(nèi)容用語言文字記錄下來。而在兒童文學(xué)中，兒歌最適合仿寫，兒歌朗朗上口，語言清新自然，貼近兒童的語言表達(dá)思維習(xí)慣。當(dāng)朗讀完一首兒歌后，學(xué)生很快就可以掌握到其中的節(jié)奏，饒有興趣地跟著讀起來。這個(gè)時(shí)候再鼓勵(lì)學(xué)生仿照這首兒歌的樣式，當(dāng)小作家寫一寫，把自己的心中所感、眼中所看、耳中所聽到的寫出來，同學(xué)們會(huì)在這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中受到啟發(fā)，會(huì)滔滔不絕地說出或?qū)懗龊芏嗄阋庀氩坏降暮米髌贰Ｋ使P是小學(xué)生最常用也是最喜歡的文具之一，這些豐富多彩的顏色可以繪畫出兒童心中一切的美好。伴隨著“水彩筆”這個(gè)學(xué)生喜聞樂見的話題，我們開始了一段奇幻之旅，朗讀這首“絢麗多彩”的詩歌——《我有一盒彩筆》。同學(xué)們的思緒也跟隨這盒神奇的水彩筆開始旅行，穿越小河、稻田，飛上中秋的圓月，越過高山電視塔，潛入海底找到寶藏，見到綠色的太陽和長滿面包的大樹，感受到自己長著一雙翅膀變成自由自在的小鳥，翱翔在蔚藍(lán)的天空中。讀完這些詩句，同學(xué)們的想像力一下子就被激發(fā)出來，他們張開想象的翅膀，用天馬行空的語言文字描繪出最絢麗多姿的畫面。“我有一盒彩筆，我用它畫美麗的今天：畫一個(gè)紅色的圓，就變成了火紅的太陽，溫暖著小朋友的手和臉；我還要畫一頭大象，讓它幫農(nóng)民伯伯澆水，這樣農(nóng)民伯伯就不會(huì)太勞累。”“我有一盒彩筆，我用它畫美麗的今天：畫一條紅色的直線，那是小伙伴的跳繩；畫一個(gè)粉色的圓圈，那是媽媽衣服上的寶石；，那是金黃色的沙灘；我有一盒彩筆，我用它畫美麗的校園。”“我有一盒彩筆，我用它畫美麗的今天：我用白色畫姐姐，那是因?yàn)樗馨啄郏晃矣玫G色畫妹妹，那是因?yàn)樗衲勰鄣男〔荩晃矣眉t色畫媽媽，那是因?yàn)樗裉枺晃矣盟{(lán)色畫爸爸，那是因?yàn)樗袼{(lán)天。”這個(gè)時(shí)期的孩子活潑好動(dòng)，有著自己的一群好朋友，喜歡和同伴們一起玩耍，結(jié)合他們的生活實(shí)際，帶著和好朋友的美好情感與回憶，我們一起走進(jìn)了一首有趣的兒童詩《誰和誰好》，在開始朗讀這首兒童詩之前，我問學(xué)生：同學(xué)們，你們有好朋友嗎？你們的好朋友是誰呢？說給大家聽一聽吧。這個(gè)時(shí)候大家就會(huì)滔滔不絕地你一言我一語地開始介紹自己的好朋友，說一說自己好朋友的樣貌、優(yōu)點(diǎn)和一起度過的歡快時(shí)光，這個(gè)時(shí)候被介紹到的同學(xué)就會(huì)害羞而又開心地笑。在這美好的氛圍中我們一起朗讀詩歌，感受詩歌的語言美，體會(huì)朋友之間的友情。“誰和誰好？藤兒和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。誰和誰好？鳥兒和樹好，他們手拉手，不吵也不鬧。誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采蜜，花兒哈哈笑。誰和誰好？我和小朋友好，大家唱起歌，開心又快樂。”兒童詩的語言特點(diǎn)，內(nèi)容鮮明、充滿動(dòng)感的形象，被孩子們所喜愛，有著自然、明快的韻律，語言有一定的重復(fù)性，適合低年級(jí)學(xué)生展開豐富的想象去仿寫詩歌。我會(huì)讓學(xué)生張開想象的翅膀，走進(jìn)大自然，將心中一對(duì)對(duì)友好的朋友畫出來，然后仿照這首兒童詩的句式，寫一首兒童詩來描述這幅畫。孩子們的表現(xiàn)比我預(yù)想的還要好。“誰和誰好？彩虹和雨好，大雨下過后，彩虹就出現(xiàn)。”“誰和誰好？葉子和花兒好，他們一起玩，不吵也不鬧。”“誰和誰好？雨和草好，雨給草澆水，草兒把臉笑。”“誰和誰好？鉛筆和橡皮好，鉛筆寫錯(cuò)了，橡皮來改正。”“誰和誰好？云和天空好，他們一起玩，他們一起笑。”這些兒童的語言，切于兒童的生活，稚嫩而樸實(shí)。兒童詩可以引導(dǎo)孩子們大膽想象，嘗試把大自然和生活中的各種事物關(guān)聯(lián)起來。低年級(jí)的孩子模仿能力很強(qiáng)，可以運(yùn)用、模仿兒童詩中的語句，創(chuàng)作出精彩絕倫的詩歌。

二、兒童文學(xué)融入日常語文教育之中

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主要形式，要想提高學(xué)生的閱讀、寫作和表達(dá)能力以及語文素養(yǎng)，還要將兒童文學(xué)作品融入到課堂教學(xué)之中，這樣可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。學(xué)校的課程安排上，每周會(huì)有一節(jié)閱讀課。一年級(jí)下學(xué)期正是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的時(shí)候，并且這個(gè)階段的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的生字量還太少，無法很好地自己獨(dú)立完成閱讀。于是，我在每周的閱讀課上，會(huì)挑選一本適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品讀給他們聽。例如，《一年級(jí)的小蜜瓜》《一年級(jí)的小豌豆》《淘氣包馬小跳》等。例如，《好餓的毛毛蟲》這樣的繪本故事書。漸漸地我發(fā)現(xiàn)班上的孩子們開始自發(fā)帶來《一年級(jí)的小蜜瓜》《一年級(jí)的小豌豆》的拼音版在班級(jí)里閱讀。下課時(shí)，小家伙們聚在旗桿下，一個(gè)字一個(gè)字指著，大聲讀著，引得其他老師們饒有趣味地觀看。很長一段時(shí)間，班上還掀起了看《淘氣包馬小跳》系列叢書的風(fēng)潮，同學(xué)們會(huì)在午休時(shí)間拿出自己喜歡的繪本津津有味地讀著……這就是閱讀課上，教師范讀兒童文學(xué)作品所帶來的效應(yīng)。通過教師的范讀可以將文學(xué)作品的魅力傳遞給孩子，孩子們?cè)隈雎牭倪^程中不知不覺地喜歡上了老師朗讀的文學(xué)作品，從而激發(fā)了他們繼續(xù)探究、閱讀下去的欲望，于是會(huì)找來這部兒童文學(xué)作品自己閱讀。就這樣一本接著一本，在不知不覺間，同學(xué)們開啟了這扇閱讀的大門。一開始可以是由教師讀學(xué)生聽，到后來隨著學(xué)生生字量的擴(kuò)大和閱讀興趣的提高，教師主要以引導(dǎo)閱讀即可。形式上可以多樣化，平時(shí)可以多開展例如像閱讀成果交流會(huì)、朗讀比賽、課外閱讀指導(dǎo)課等，內(nèi)容上也要更充實(shí)，除了閱讀之外，還可以讓學(xué)生照樣子仿說仿寫續(xù)寫、開展講故事比賽，提高語言文字的運(yùn)用能力。在一堂語文課上我組織了一次講故事活動(dòng)，先讓學(xué)生提前閱讀故事書或觀看動(dòng)畫片《老鼠嫁女》，再讓他們用自己的語言把這個(gè)故事寫下來，在課堂上借助圖畫把這個(gè)故事講給大家聽。在講故事之前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫記住故事大致內(nèi)容。老鼠夫婦商量嫁女兒——找到太陽——太陽害怕烏云——找到烏云——烏云害怕大風(fēng)——找到大風(fēng)——大風(fēng)害怕圍墻——圍墻害怕老鼠——老鼠害怕貓，按照這樣的順序講述故事。老師播放《老鼠嫁女》的動(dòng)畫片，同學(xué)們看到這個(gè)動(dòng)畫片時(shí)非常感興趣，也十分愿意把這個(gè)有趣的故事講給大家聽，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片一幅一幅地說，把句子說通順。雖然是同一個(gè)故事，但是，同學(xué)們通過自己的語言再加入豐富的想象，講出了不一樣的精彩：老鼠家里準(zhǔn)備給女兒辦喜事，媽媽問爸爸：“哎，女兒嫁給誰啊？”爸爸是個(gè)老糊涂，他說：“誰厲害就嫁給誰。”爸爸就去找太陽，太陽說：“烏云要遮蔽我，烏云來了我害怕！”爸爸覺得烏云是這個(gè)世界上最厲害的，誰知烏云告訴鼠爸爸：“大風(fēng)來了要吹走我，我害怕。”爸爸又去找大風(fēng)，大風(fēng)卻說：“圍墻會(huì)堵住我，我見到圍墻就害怕。”圍墻說：“老鼠會(huì)打洞，我最怕老鼠。”鼠爸爸想老鼠最怕誰呢？哈哈哈，原來貓咪最神奇最厲害，我要把女兒嫁給貓，于是老鼠女兒坐上花轎嫁到貓家，第二天鼠爸爸和鼠媽媽來看女兒，女兒怎么也找不到了，貓不緊不慢地說：“我怕人家欺負(fù)她，嗷嗚一口把她吞到我肚子里去了。”最后，我還給學(xué)生們準(zhǔn)備了角色的頭飾道具，讓孩子們演一演《老鼠嫁女》這個(gè)故事，用不同的形式鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要意義

小學(xué)生正處在思想、行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀好的兒童文學(xué)作品可以幫助孩子形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。兒童文學(xué)是人類對(duì)于世界的純真性、藝術(shù)性、優(yōu)美性的體現(xiàn)。除此之外，還可以讓孩子領(lǐng)略到語言文字的優(yōu)美性和魅力。例如，我推薦學(xué)生閱讀這兩本兒童文學(xué)：《一年級(jí)的小豌豆》和《一年級(jí)的小蜜瓜》。兩本書分別是以一位一年級(jí)的女孩小豌豆和男孩小蜜瓜的視角講述妙趣橫生的校園家庭故事，故事的內(nèi)容非常貼合一年級(jí)學(xué)生的思想和生活，語言生動(dòng)有趣，故事的取材來源于生活而高于生活。在這兩本書中有很多讓人意想不到的故事。通過閱讀這些故事，同學(xué)們知道了小蜜瓜和小豌豆是善良的孩子，當(dāng)同學(xué)和身邊的人遇到困難時(shí)，他們?cè)敢馍斐鍪秩椭鷦e人，是有正義感的人。當(dāng)看到同學(xué)犯錯(cuò)，讓小蜜瓜保守秘密時(shí)，小蜜瓜選擇了勇敢地告訴老師，幫助同學(xué)改正錯(cuò)誤而不是包庇他。這些故事要比思想道德課本有意思得多，但卻更能讓同學(xué)們領(lǐng)會(huì)到正確的價(jià)值觀，也能讓他們對(duì)于高尚的思想道德有著更加深刻形象的認(rèn)識(shí)，更能取得這個(gè)年齡段的孩子思想上的共鳴，從而能夠自覺地向小蜜瓜、小豌豆這樣的學(xué)生看齊學(xué)習(xí)。當(dāng)讀完關(guān)于他們的每個(gè)故事之后，讓學(xué)生們談一談自己的感想或?qū)W到的道理，同學(xué)們都會(huì)爭先恐后地舉起小手，發(fā)表自己的看法。在《最貼心的禮物》這個(gè)故事中，小蜜瓜的奶奶生病了，吃不了任何東西，于是，小蜜瓜就想著各種方法讓奶奶吃東西，讓奶奶看卡通片，換新飯碗等等各種方法讓奶奶高興，奶奶心情好了病自然很快就好了。讀完這個(gè)故事，學(xué)生很快就明白了要關(guān)心身邊的親人，用愛心去幫助別人的道理。每一個(gè)孩子家中都有長輩，也都有與長輩相處的經(jīng)歷，所以當(dāng)讀完這個(gè)故事的時(shí)候就自然喚起了孩子們對(duì)于家中長輩的關(guān)愛之情。兒童文學(xué)更加貼近同學(xué)們的心理，讓孩子融入其中，不知不覺潛移默化中就學(xué)到了兒童文學(xué)中的“真、善、美”。總之，兒童文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)不能僅僅停留在語文課本上，還要通過課外閱讀和其他多種形式的閱讀活動(dòng)，更深層次地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓兒童文學(xué)與語文教育充分融合在一起。兒童文學(xué)與語文教育緊密相連，息息相關(guān)，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)注重兒童文學(xué)在平時(shí)語文教育中的滲透，讓兒童文學(xué)伴隨著孩子們整個(gè)童年的成長。我想，將兒童文學(xué)與語文課堂充分融合，水乳交融進(jìn)行教學(xué)，孩子們一定能在小學(xué)生活中綻放屬于他們自己的思想之花。

參考文獻(xiàn)

［1］譚梅，楊葉．核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究［J］．教育與教學(xué)研究，2018，32（11）：21-27，124．

［2］張厚蓮．小學(xué)語文中兒童文學(xué)作品的教學(xué)研究［J］．中國教育學(xué)刊，2017（S1）：151-153．

［3］朱自強(qiáng)．小學(xué)語文文學(xué)教育［M］．長春：東北師范大學(xué)出版社，2001．

作者：卜茜