歷史故事在初中歷史課堂的應用

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歷史故事在課堂教學的應用篇1

摘要：將歷史故事應用于歷史教學當中，能夠充分激發學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史閱讀理解能力，為培養學生的歷史意識和歷史核心素養打下堅實基礎。在本文中，筆者從自身教學實踐出發，闡述了歷史故事在歷史教學中的作用及應用，希望能為廣大教師提供一點新的教學思路。

關鍵詞：歷史故事；初中歷史；教學策略

歷史教科書的最大優點之一就是它具有靈活性，教材往往用短短幾行字就能夠最大限度地儲存更多的史料信息。如果單純通過文本主體開展教學活動，很難實現教育目的,為此，課本中還設置了大量的歷史資源與歷史故事。基于此，本文根據教學實踐中對如何利用歷史故事進行教學進行了簡要的論述。

一、初中歷史教學中存在的問題

（一）學生的學習興趣普遍較低

初中生的自主意識較高，并希望把自身的主觀意志融合于具體的課堂教學實踐之中，所以激發學生的主觀意志是提升課堂效率的重要途徑。但是，在歷史教學實踐中，由于受傳統教學方法的影響，課程的講授過程中通常要求學生進行背誦，注重培養學生在具體實踐中對知識點的僵化掌握與消化，教學方法較為單調。在這樣的教學環境下，學生歷史學習的興趣降低，許多學生也無法深入到歷史課堂中，因此學生在學習過程中時間投入得越少，教學效果就越差。

（二）知識以點的形式呈現

在歷史教學實踐中，教師注重對單一知識點的講解，而對知識的完整性和相關性指導較少。學生在具體的學習實踐中只知道是什么，但不知道為什么。學生對知識知之甚少，因此很難整合自己所學的知識，最終難以達到融會貫通的效果。

（三）強調知識而忽視實踐

在長期的歷史教學實踐中，不少教師僅重視對歷史知識點的講解，而忽視了學生的實際活動體驗。理論知識的掌握與理解，應當以學生具體的實際行動經驗為基礎，而課堂教學活動則應當使學生在感受知識的過程中逐步開展。但是，在傳統的歷史教學實踐中，教師通常是把大量的歷史理論知識整合在課堂中，以跟上時代的進步，學生接觸知識的時間有限，教學活動往往無法高效進行。

二、歷史故事在課堂教學中的應用原則

（一）堅持歷史故事真實性原則

顧名思義，歷史故事真實性是指在歷史進程中出現的真實事跡。所以，當教師在課堂中引入歷史故事時，首先要貫徹歷史敘事的真實性原則。教師既不能因過度追求教學效果而歪曲歷史敘事內容，也不能任意虛構和撰寫歷史故事，其所引述的歷史故事也應當合乎歷史史實。唯有保持歷史故事的真實感，并按照課堂實際情況選用歷史故事，才能提高學生對歷史事件的認識，從而達到理想的課堂效果，提升學生的復習效果，切實達到歷史故事在歷史課堂教學中的教學效果。

（二）保持歷史故事的趣味性原則

中學時期是培養學生歷史文化與歷史素養的關鍵階段，因此，培養學生的歷史學習興趣，對指導學生樹立準確的歷史觀有重大作用。把中國歷史故事納入歷史文化課堂中的重要目的是為了調動學生對歷史事件的好奇心，使其體驗中國歷史的魅力，以便于更好地掌握和認識中國歷史。所以，在選用的歷史文化故事時，教師應在嚴格依據歷史實際的基礎上，盡量選用生動有趣的中國歷史故事。教師在講述中國歷史故事的教學過程中，要特別注重運用語氣與聲調，生動形象地介紹中國歷史故事情節，從而最大限度地調動學生的積極性，從而引導學生全面地投入到歷史文化課堂中。教師合理的指導能夠激起他們探求知識的興趣，從而可以大大提高他們的學習質量，改善教學質量。

（三）用歷史故事把抽象的歷史常識形象化

在歷史教學中，由于歷史事實和學生的現實生活有一定差異，學生在課堂中往往無法有效地掌握歷史理論知識，這直接影響著學生對歷史文化知識的學習效果。鑒于此，在歷史課堂中，教師可以通過使用歷史文化講述的方法把抽象的歷史知識點形象化，讓學生掌握歷史故事中的知識點，從而實現對歷史知識點的消化。

（四）在教學內容中穿插歷史故事，充實教學內容

初中生大多比較活躍，對于新鮮事物有強烈的好奇心。由于傳統歷史課堂比較單調，學生在課堂上很容易分心，注意力也難以集中，嚴重影響到課堂教學質量。把歷史故事帶入歷史課堂教學中有助于改善這種現狀，進一步充實歷史課堂的內涵，完善歷史課堂結構，學生也能夠借助這些歷史故事更好地掌握教學內容，進而獲得良好的學習體驗。但是必須注意的是，教師選取的歷史故事也應當具有針對性，并與教材內容相關。例如，在學習《秦末農民戰爭》這一課時，由于教材中涉及了大量的社會歷史人物形象和重大歷史事件，不少具體內容和知識點要求學生了解，因此教師也可以通過教材內容向學生介紹戰爭有關的社會背景和歷史故事，如“劉邦與關中父老的約法三章”、“鴻門宴”以及“項羽烏江自刎”等故事。通過在課堂教學中引入學生耳熟能詳的歷史故事，有助于學生更進一步了解當時的社會環境，從而讓原來乏味的歷史課變得生動有趣。

（五）利用歷史故事化解教學難點

初中歷史的內涵十分豐富，學生必須掌握和了解歷史事件的知識結構往往是錯綜復雜的。在學習歷史的過程中，有很多知識點需要學生進行記憶，這就增加了學生學習的難度，歷史事件往往有助于學生系統地掌握所學內容，也有助于學生提升知識效能。例如，當教師在講解“半殖民地半封建社會”的歷史含義時，因為知識的強烈抽象性，大多數學生都無法真實掌握該知識的具體含義，極易造成知識遺漏。所以，要提高學生對這些知識內涵的認識，教師就應該把能夠說明這一時期經濟社會發展情況的重要歷史事件引入課堂，并通過簡單的歷史事件直觀地說明“稅制改革”、“兵役制度”等抽象內容。實踐證明，該教學方法不但可以促進學生良好的理解記憶，同時對提升復習質量和教學效果發揮著重大作用。

三、如何發揮歷史故事在歷史教學中的作用

（一）挖掘史料，融入德育

清代研究者龔自珍曾說過：“滅人之國，必先去其史。”這里的“歷史”不單特指歷史常識，而是指潛藏于人類歷史中的長久而潛移默化的中華民族特性，即中華民族精神。因此在新課程改革下的歷史課堂教學不應當是對歷史事件的簡單化疊加和對歷史常識的機械化教學，還應當激發學生的主觀意識，尋找新的歷史素材，將課堂教學和德育有機地融合起來。例如，在學習《辛亥革命》一課時，教師要求學生能夠自主搜集相關資料，深入了解辛亥革命背后的故事，部分同學之前就觀看過《辛亥革命》這部電視劇，內容包括辛亥革命前清政府的統治、辛亥革命前中國的文化與生活境地、地方自治以及同盟會、光復會等。可以圍繞相關的歷史故事來讓學生進行自主討論，從不同的角度來說明辛亥革命前后中國的社會狀況，以此來對中國近代國情有更深刻的認識。

（二）通過歷史故事激發學生的學習興趣

很多學生即使面對一些很簡單的題目也表現得捉襟見肘，這與學習方法和做題技巧無關，很大程度上是學生的學習態度有一定問題。往往那些簡單題目做錯的學生，在學習積極性上都是存在一定問題的，他們往往不愿意去記憶知識點，因此在考試過程中只能亂蒙瞎猜，面對這類學生，我們首先應從端正他們的學習態度入手，調動學生的學習積極性。我們發現部分學生上課不積極的原因并不是對歷史不感興趣，事實上相當一部分學生在談論到春秋戰國、三國時期時都表現得十分興奮，唯獨在上課時興趣不顯。究其原因，教師沒有把歷史故事的精彩性呈現給學生，只是在枯燥地念課本，學生自然不感興趣。因此，教師在教學中可以更多地為學生進行一些歷史延伸，例如在講到某個歷史人物時可以根據自己的理解來談談對這個人物的看法，如果有學生持有不同意見也可以鼓勵學生表達出來。例如在學習清朝相關的歷史時，有的學生認為康熙、乾隆締造了康乾盛世，給百姓帶來了幸福安康，但是有的學生卻認為乾隆等滿清皇帝阻礙了我國近代的發展，使得中國從此落后于世界，最終才導致了近代被列強欺辱的局面。我們可以在學習課文資料的基礎上，為學生播放《大國崛起》這一紀錄片，讓學生進行討論。

（三）重視歷史，使歷史課堂現實化

真實性是一個好課堂的基礎，唯有求真求實，歷史課堂才能吸引學生。歷史教學既要做到真實可信，也應該重視歷史，在研究史料的基礎上開展歷史教學，合理利用古籍、原始文字和圖像資源，培養學生的歷史情懷，讓歷史教學更具有現代氣息，北京出土的頭蓋骨化石，半坡發現的毛紡車、四羊方尊，秦始皇陵的兵馬俑等。盡管教師不能將這些出土的文物一一展示在學生眼前，但經過教師的介紹以及各種材料、圖片等的使用，學生能夠更切實地了解到這些厚重歷史的存在，進而激發學生的學習興趣。

（四）通過收集歷史資料，使歷史知識文學化、故事化

在傳統的歷史課堂中，很多教師只追求學生考試成績的提升，采用傳統的教學方法，一味地讓學生對課本中的知識點進行背誦，這樣的方式不僅會引起學生對于歷史學習的厭煩，實際教學效果也不好。因此，教師應通過對教材以及歷史事件的把控來對課本內容進行架構與重組，使用學生更易于接受的方式來進行教學。如果將教材的主要內容貫穿在整個敘事當中，不但能夠引導學生關注歷史知識，還能夠使學生更加了解生活常識。例如，教師可以通過“烽火戲諸侯”這一故事引入“春秋戰國”的內容，同時在教學的過程中教師還可以穿插“負荊請罪”、“將相和”、“紙上談兵”等學生耳熟能詳的歷史故事，以此激發學生的學習興趣，并鼓勵學生主動接觸歷史信息，主動了解歷史常識。通過蘇軾的《赤壁懷古》一詩，教師可以引入“三國鼎立”的內容，使學生的思維仿佛走進了桅桿和槳隨著長江滾滾激蕩而飛的古戰場中，使學生能很快地沉浸在三國的歷史情景中，并迅速產生共鳴，建立獨立學習的意識。

（五）研究歷史，感受歷史，使學生掌握真正的歷史主體

在歷史教學中，考慮到研究活動的復雜性，教師應當合理地給出學生具體的歷史教學案例與程序，學生也需要通過研究史料尋找答案，并以此達到學生自身歷史學習的主體性。例如，在學習《中外政治制度》的相關內容時，我們可以向學生提出這樣一個問題：“通過這幾節課的學習，請探究英國君主立憲制與美國聯邦制的區別以及近代中國的進步青年們為了救國，嘗試了君主立憲制、民主共和制等，為什么只有在中國共產黨的領導下才真正拯救了處于水深火熱之中的中國人？”通過對史料的討論，學生的積極性可以被調動起來，對于各個政治制度以及中國國情也會有更加深刻的認識。另外，教材中引入了許多科技知識，對于這類知識的教學，單純的語言講解并不能讓學生對其進行深入理解。例如，在討論活字印刷術和指南針的基本原理時，教師不妨讓學生從頭開始，通過對已有的歷史資料自行探究，親自體會活字印刷術和自制指南針的發展過程，這樣不但鞏固了學生學到的理論知識，同時也訓練了學生的實際動手操作能力。

四、結語

為了提高歷史教學的效率，教師必須認識到，激活歷史課堂才能調動學生的積極性，只有學生能主動探究史料，主動融入歷史課堂，歷史教學才有意義。當學生與教師在課堂教學上產生了共鳴，建立真正良性的師生互動，才能在平等師生關系的基礎上培養學生的創造力。

作者：司群修 單位：聊城市茌平區茌山學

歷史故事在課堂教學的應用篇2

很多學生認為歷史學科想要學好需要投入大量的時間進行背誦，其實這也不是沒有道理，因為歷史中的知識點本來就比較多，且比較繁雜，想要把這些知識點記住并沒有特別多技巧性的東西，需要學生通過不斷的練習和鞏固，這樣才能使學生的歷史成績得到提升。但也正是因為如此，很多學生認為歷史學習非常枯燥，知識點又比較難記憶，形成不了一個記憶系統，從而只能在題海中來增強對知識點的記憶。傳統的教學方法再加上學生落后的學習觀念，長此以往，學生對學習歷史的興趣慢慢喪失，歷史學習只能停留在一個淺層，而想要通過歷史學習來提高學生的歷史文化素養是遠遠達不到的。再加上歷史教材中所記載的歷史事件很多都是離學生比較遙遠的事實，他們并沒有切身參與到其中，自然也沒有辦法深刻地感受歷史事件，無法對歷史知識產生深刻的記憶。這一現狀更是在無形之中增加了歷史學困生的數量，很多學生談歷史學習色變，他們自身也感到非常苦惱，自認為在歷史學習中付出了努力，卻沒有得到想要的收獲和理想的考試成績，沉重打擊了學生的歷史學習自信心。那么，教師想要減少班級中歷史學困生的數量，可以抓住學生們都比較愛聽故事的心理，通過引入歷史故事的方式開展初中歷史課堂教學，這樣會使原本枯燥、抽象的歷史知識點，變得更加生動、有趣，學生對于課本內容的掌握也會更加清晰。且在利用歷史故事開展教學的過程中，學生迫切想要了解故事的完整內容，通過歷史故事把教材中的歷史知識點串聯起來。

一、歷史故事對初中歷史教學的重要意義

（一）提高歷史教學的豐富性

初中課程的學習越來越緊張，歷史作為其中一門課程，學生在學習中一直認為歷史學習其實就是死記硬背，但是面對教材中的眾多知識點，學生會感覺歷史學習特別的枯燥，甚至有的學生一談到歷史會覺得學習起來非常吃力，需要背誦的知識內容太多，很混亂，不易形成系統的記憶，導致很多學生的歷史成績并不理想。而教師在歷史課堂上也只是按照教材內容進行教學，甚至可以說是對歷史教材的復述，這樣傳統的教學方式使原本就感覺歷史學習非常枯燥的學生直接失去了學習的興趣。長時間下去，學生掌握的歷史知識點并不會很多，教師的教學效率也會越來越低。面對此現狀，教師在歷史課堂教學中采用講故事的形式把知識點傳遞給學生，學生大都比較愛聽故事，且在聽故事的過程中所記憶的內容會更多，那么歷史故事的教學方式使枯燥乏味的教學內容更加豐富且具有趣味，這樣學生在掌握歷史事件以及在分析其前因后果的時候會更加全面，學生的歷史學習效率自然會得到有效提升。

（二）有利于教學方案設計

歷史故事在初中歷史教學中的應用對于傳統教學模式具有一定的沖擊，同時對于教師的教學開展也具有一定的挑戰。面對這項挑戰，初中歷史教師也應該在教學方面做出積極的改變和創新，充分利用好歷史故事教學方法，將教材中歷史事件的前因后果以及造成的影響等知識傳授給學生。同時教師也可以在教學方案設計中加入點評和提問的環節，使學生可以在探討歷史故事的過程中增強知識點的記憶，豐富歷史知識，這樣學生的歷史核心素養會得到真正的提升。而另一方面，教師也可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂上針對于自身搜集的一些相關歷史故事進行講述，教師引導學生對歷史故事中的一些知識點進行總結，這樣既可以充分發揮學生的主體作用，又可以把枯燥的歷史教學變得更加多樣化，課堂教學氛圍會更活躍，那么學生掌握的歷史知識點自然也會更全面更牢固。

（三）培養學生歷史學習興趣

學習任何科目，想要學習效率更高，勢必要先讓自身對其產生濃厚的興趣，這樣的學習效果才能事半功倍。初中生已經具有了自身獨立的思想，且對一些事物具有自己的判斷和觀念。在這種情況下，如果教師想要學生好好學習歷史課程，只是一味強調歷史學習不好總成績會下降很多，想要考上一個好高中是非常困難的，取得的效果并不會太好。實際上大部分學生都明白這個道理，只是他們覺得歷史學習比較困難、枯燥。長時間下去，學生對歷史學習失去了興趣，一些歷史知識點對于他們來說好像看不懂的經文，久而久之也就放棄了。在這種情況下，教師要做的不是長篇大論講道理，而是應該轉變教學觀念，注重在歷史課堂教學中激發學生的學習興趣，進而使學生自主參與到歷史學習當中，這樣才能從根本上提高學生的學習效率。而歷史故事在初中歷史課堂中的應用，會使學生對這些豐富的歷史故事產生興趣，進而掌握歷史故事中的一些重要知識點。在興趣的激發下，學生的歷史學習自然會變得輕松，教師的教學效率自然也會得到有效提升。

二、歷史故事在初中歷史教學中的運用策略

（一）課程導入，以精彩的故事吸引學生注意

歷史故事在初中歷史教學中應用對提高初中歷史教學質量確實具有一定的推動作用，但是歷史故事的應用也對教師具有很大的挑戰。歷史故事的應用并不是隨隨便便在課堂中導入就可以，需要教師根據本節課的教學內容以及學生目前的學習狀態，進行靈活的運用，這樣才能使歷史故事在課堂中發揮其真正的作用。因此，教師在課程導入之前，一定要先對學生的興趣愛好進行了解，這樣才能使歷史故事可以充分激發學生的學習興趣，與此同時，教師還需要注重歷史故事與教材內容相結合，這樣才能更好地幫助學生建立起一定的知識構架，那么學生在學習歷史知識的時候相對會變得輕松一些。除此之外，為了更好地激發學生的好奇心，教師也可以在課程導入的過程中，通過歷史故事的講述鋪設一定的線索或者懸疑，使學生在歷史課堂還沒有開始之前就已經對其滿懷期待。初中歷史教師在歷史故事的導入之前抓住上面幾個注意事項，相信歷史故事的應用會更加靈活一些，取得的效果也會更好一些。比如：當教師在向學生講述《張騫出使西域》這節課程時，教師可以在課堂導入的環節中先對學生講述一些關于西域地區的風土人情與特殊的文化習俗，感受當地的人文魅力，并可以把西域地區一些當地人的生活趣事分享給學生，讓課程先對學生產生吸引力。這樣才能讓學生投入到課堂當中，課堂效率才能更高。然后再利用課程導入中對背景知識的普及，使學生意識到張騫出使西域對當時漢朝的影響和意義，進而才能使學生更加清楚地掌握張騫出使西域的原因和歷史意義。課程中的重點和難點知識才能更容易被學生所理解，教學目標才能更加高效地實現。

（二）創設教學情境，使學生更具代入感

對于初中歷史教學文字性內容偏多，需要記憶的知識點比較繁雜的情況，想要改變學生歷史學習枯燥乏味的感受，歷史教師需要在課程教學中應用歷史故事的形式開展教學，但是歷史故事想要靈活運用，一方面需要與歷史課程內容相結合，另一方面還需要合理地創設教學情境，使學生在教學情境中可以學會從多個方面對問題進行思考，進而使學生對課堂內容知識的掌握更加全面，加深學生對課堂知識點的記憶。基于此，教師可以在創設教學情境的過程中引入一些與歷史知識內容相關的文物、影視作品等，這樣教師向學生展示的歷史知識會更加豐富多彩，學生才能更好地投入到歷史學習當中。比如：當教師開展“赤壁之戰”的課堂教學時，教師可以根據教學內容創設與其相關的教學情境，將草船借箭、借東風等精彩的場景用生動的語言講述給學生，學生在聽教師講述相關歷史故事的過程中掌握這堂課的一些知識點，充分激發學生對歷史學習的興趣。與此同時，教師還可以在課堂中播放電影《赤壁》中關于本節課內容的一些片段，通過聲音、視頻等形式對學生的視覺、聽覺造成沖擊，進而更好地理解“赤壁之戰”曹操戰敗的原因。在這樣輕松、愉快的學習氛圍之下，相信初中學生的歷史學習興趣會被充分激發，學習效率自然也會得到相應的提升。

（三）合理選擇故事，與教學內容有效銜接

初中歷史教學中歷史故事的應用，不僅僅是為了改變單一的傳統教學方式，讓現有的教學內容更加豐富，更多的是為了將歷史故事與教學內容進行有效銜接，這樣可以使教學內容變得更加豐富，進而吸引學生可以在課堂中高效地開展學習，最終提高學生的歷史文化素養。而想要做到這一點，一方面就需要教師在歷史教學中學會合理選擇歷史故事，既可以更好地體現課程內容，又可以使歷史故事具有一定的拓展性，充分發揮學生的主觀能動性。這樣歷史故事在初中歷史教學中的應用價值才能得到更好的體現，同時才能更好地促進歷史教學工作的有效開展。另一方面，初中歷史教師在選擇歷史故事的時候，一定要盡量保持故事的完整性，不要讓故事虎頭蛇尾，這很容易影響學生對歷史故事的感受，無論對學生歷史學習積極性還是教學質量都會帶來一定的不利影響。除此之外，為了更好地激發學生的學習探索能力，教師在歷史故事的選擇上還應該具有一定的針對性，在教師的引導下讓學生對故事中的人物、事態發展的情況具有一個基本的了解和掌握，這樣才能使學生在歷史故事的學習過程中更好地對課本內容進行分析。

三、總結

總而言之，當前初中歷史教學中，確實存在著一些問題，影響初中歷史教學效率的提升。那么教師作為歷史教學中的引導者，應該要在注重自我專業素質提升的同時，注重教學方式的改變和創新。在實際的教學過程中，可以把歷史故事引入課堂中，并通過對歷史故事的科學選擇和靈活運用來激發學生的學習積極性，這樣才能更好地保證歷史教學的有效開展，使學生輕松掌握更加全面的歷史知識。同時，對教師提高教學效率來說也會有很大的幫助。文章對此進行研究，就是為了更好地保證歷史故事的應用效果。

作者：李建華 石婷

歷史故事在課堂教學的應用篇3

新課程改革對初中歷史教學提出了新的要求，要求教師更加注重培養學生的綜合素質和情感價值觀。為了改善當前初中歷史教學中存在的問題，提升教學效率，教師在初中歷史教學中可以借助歷史故事，挖掘其中蘊含的價值，以此來吸引學生的學習興趣，搭建學生和歷史人物溝通的橋梁，使學生通過感受歷史故事，了解當時的時代背景和文化氛圍，從而提高學生學習歷史的效率。

一、歷史故事運用于初中歷史教學的價值

（一）提升學生學習興趣

對于初中生來說，歷史課在一定程度上有些枯燥乏味，尤其是大量的事件和復雜的時間線更是讓學生的歷史學習產生較大的困難。初中歷史教師采用歷史故事教學法[1]，以歷史故事為契機開展教學活動，可以大幅度提升學生學習歷史的興趣，增強學生探索歷史人物事跡、歷史事件真相的主動性，極大地吸引學生的注意力，幫助學生理解歷史事件和歷史人物，以此來提升學生的歷史學習效率。

（二）有利于初中生綜合素質全面發展

初中生身心發育尚不成熟，抽象思維能力相對較弱，但是感性思維較強，在日常生活中想象力豐富，好奇心和求知欲較強。正是受到這些因素的影響，初中生容易以直觀、形象的方式學習、接受知識[2]。因此，學生需要在教師的引導下運用直觀的方式主動學習歷史知識。在實際教學中，教師要將抽象的歷史概念具象化，借助歷史故事幫助學生理解并內化歷史知識，強化知識記憶效果。

（三）幫助學生培養家國情懷

初中正是學生樹立價值觀的關鍵時期，這個時期教師的正確引導至關重要。歷史學科是一門人文性較強的學科，因此強化歷史教學對培養學生家國情懷意義重大[3]。學生可以在學習歷史的過程中了解人類文明演變的過程，找到歷史發展的規律，在繼承和弘揚傳統美德的基礎上將中華優秀傳統文化傳播到全世界。教師在歷史教學過程中加入歷史故事元素，可以讓學生更詳細地了解歷史人物的偉大事跡，感受歷史人物的人格魅力，將歷史人物具備的優秀品質內化到自身，憑借優秀的精神品質不斷鞭策自己成長，為國家建設貢獻自身的力量[4]。學生能在這些歷史故事中了解到先賢堅強不屈的精神，領悟到以人為鑒的人生態度。

二、歷史故事運用于初中歷史教學的措施

（一）做好課程導入，幫助學生解決教學中的重點、難點

初中生對抽象知識的理解能力不強，而有趣味性的故事內容則更容易被學生理解。學生會被歷史故事感染，在短時間內建立和知識之間的聯系，進而提升探索歷史的興趣。對此，教師需要從教學目標和教學內容角度出發選擇適合的歷史故事，利用這些素材吸引學生學習興趣，并且利用歷史故事創設問題情境，引導學生積極探索，使學生獲得更豐富的學習體驗[5]。在此過程中，歷史教師需要挑選新穎、有趣的歷史故事，把握好歷史故事和教學內容之間的聯系，根據歷史故事提出教學問題，借此激發學生興趣，使學生在思考和解決問題的過程中不斷提高自身的綜合能力和水平。教師可以將歷史故事作為新課導入的素材，做好歷史教學的第一步[6]。例如，在講解“中國共產黨誕生”這一課的知識時，教師可以在多媒體課件上展示董希文的油畫《開國大典》，讓學生觀察油畫內容。然后，教師介紹油畫的背景知識：1949年10月1日，中華人民共和國舉行開國大典，毛主席在天安門城樓上宣布中華人民共和國成立，為紀念這一偉大時刻邀請董希文先生畫了這幅畫。之后，教師可以詳細介紹開國大典的情況，包括在天安門廣場上升起了第一面五星紅旗，使用54門禮炮齊鳴28響，舉國歡騰。介紹完開國大典的詳細情況后，教師可以鼓勵學生思考為什么要設置54門禮炮和齊鳴28響，引導學生查詢資料并相互討論，積極發表自己的看法。在學生發表看法后，教師要給出具體解釋：54門禮炮象征的是五四運動，齊鳴28響是紀念中國共產黨帶領人民群眾英勇奮斗28年，直到中華人民共和國成立。接下來，教師可以繼續提高問題的難度，鼓勵學生從意義和價值的角度理解在開國大典上重視五四運動和中國共產黨領導的原因，在這些問題的層面上開啟新課教學活動。這樣的教學方式能夠激發學生探索本課教學內容的欲望，為教學奠定良好開端。此外，采用歷史故事作為新課導入素材的方式不僅可以提高學生學習的主動性，還可以幫助學生進一步理解本節課教學內容的重難點。歷史是一門綜合性很強的學科，每一節歷史課程中勢必會存在重難點，而且這些知識往往比較抽象，僅憑學生自身的理解或者是教師單方面的理論知識指導是很難取得最佳效果的。對此，教師就可以借助歷史故事教學法的優勢，將抽象的知識簡單化、具體化[7]，幫助學生進一步突破歷史教學內容的重難點，將知識內化于自身的知識體系中。例如，教師在講授“秦統一中國”相關知識點時，可以借助歷史故事，幫助學生理解秦國統一中國的背景及措施等內容，從政治、經濟、社會、文化等多方面理解秦國可以統一中國的原因。在此過程中，教師可以給學生講述“立木為信”的故事，將這個故事作為本節課的課前導入素材，借助歷史故事幫助學生初步了解商鞅這個重要人物，并且利用歷史故事引入商鞅變法的內容，確保學生可以深入思考，明確商鞅變法對秦國政治、經濟、社會環境產生的影響。根據歷史故事營造的教學情境能有效激發學生的學習欲望，教師可順勢導入新課程——商鞅變法。教師利用“立木為信”這個故事作為引子為學生講解商鞅變法的內容和影響，能夠幫助學生突破重難點。可見，利用歷史故事的教學方式能夠將知識形象化、立體化，幫助學生突破重點和難點。

（二）運用多元化表達方式，強化學生對歷史知識的理解

雖然新課程改革要求教師采用多元化教學方式開展初中歷史教學，但是部分教師受到各種因素的影響，還是習慣采用敘述歷史知識的方式。初中歷史教學內容較多，但是歷史課時卻往往安排得不多，教師需要在較短時間內達成教學目標，此時講述法是最有效的教學方式。將講述法和歷史故事結合起來就是利用講故事的方式開展歷史知識教學。這種方式可以產生較好的效果，但是對教師的能力要求較高，需要教師講好歷史故事，通過歷史故事簡化教學內容。教師如果不具備這種能力，就會產生“反效果”，即降低學生的學習積極性和學習效率。為了講好歷史故事，教師需要做到以下幾點。其一，教師需要堅持精準簡練的原則講好歷史故事[8]，為了提升故事的趣味性，可以適當潤色歷史故事，但是不能添加未經證實的信息，涉及核心歷史概念的內容必須準確無誤，不能誤導學生。例如，“鴉片戰爭”這一課中，因為鴉片戰爭的失敗，清政府被迫簽訂喪權辱國的《南京條約》，其中一條就是將香港島割讓給英國。教師在講述這一點時需要讓學生了解涉及割讓香港島的具體內容，幫助學生明確香港島的割讓范圍，避免學生產生誤解。當時《南京條約》中涉及的“香港島”，與如今的中國香港特別行政區不能畫等號。如果不注意這一點，就違背了歷史的真實性原則，給學生傳遞了錯誤信息。其二，教師可以選用一些具有趣味性的歷史講談節目，幫助學生了解歷史知識。例如，在講解“西漢建立”這一課時，教師可以給學生播放央視《百家講壇》節目的相關視頻片段，提高學生的學習興趣，加深學生對當時社會背景的理解。除了講述法，教師還可以運用談話法開展歷史教學。談話法可以在很大程度上提升學生的主觀學習意識，有利于教師站在學生的角度設計教學方案[9]，幫助學生建立個性化的知識體系，提升學習效率。在選用談話法之前教師需要根據教學內容和學生的實際情況選擇合適的歷史故事，并且在歷史故事的基礎上結合教學內容設置問題情境，鼓勵學生在解答問題和小組探討時深層次感知歷史。此外，教師還需要利用問題情境引導學生逐步融入歷史故事，體會歷史的發展規律，并且通過解答問題建立自身知識體系。需要注意的是，教師必須充分認識到學生的個性差異[10]，確保使用的談話方式符合學生接受能力水平，避免出現學生跟不上學習進度的情況。教師要隨時關注學生的學習情況，一旦發現學生遇到困難，需要及時給予學生必要的幫助和鼓勵，培養學生自信心。

（三）運用歷史故事連接教學知識內容

初中歷史教師開展教學活動之前需要認真做好備課工作，制訂教學計劃，了解教學目標、教學流程，并根據學生實際情況開展教學活動。因此，教師在備課環節就需要做好教學內容的銜接工作，利用科學合理的手段將每個知識點有機銜接在一起[11]。之所以這樣做是因為教師需要利用合理的方式確保學生將學過的知識點和即將開展的教學活動聯系在一起，形成一個較為完整、成熟的知識體系。從現實效果來看，歷史故事是銜接歷史知識的有效手段，可以起到承上啟下的積極作用，將前后期的歷史事件完美銜接在一起[12]。例如，在講解“早期國家的產生與社會變革”相關知識點時，教師就可以采用講解歷史故事的方式將夏、商、西周等幾個朝代的建立和滅亡相關知識點聯系起來，幫助學生突破重難點知識。教師可以通過“姜太公釣魚”的故事引出牧野之戰，然后借助“武王伐紂”的故事，幫助學生理清商朝滅亡、西周建立的知識脈絡。教師通過兩個小故事就可以清晰地闡述朝代更迭的相關知識點，并且加深學生對知識點的理解，能夠取得事半功倍的效果。在當前素質教育的時代背景下，堅持“以人為本”的教育理念已經成為教師的共識。但是，想要真正體現素質教育的效果，還需要在每個教學環節中盡可能體現學生的主體地位，利用先進的教學理念和教學手段結合本班學生的實際情況創新教學模式，肯定學生的價值。對此，教師可以定期召開“專題故事會”，讓學生在會上相互交流和討論收集到的歷史故事，同時還可以利用小組合作的方式營造競爭氛圍，提升學生探索歷史的積極性。結語綜上所述，在初中歷史教學中加入歷史故事可以全面改善初中歷史教學環境，提升教學趣味性，提高學生學習興趣的同時強化歷史學習效果，進一步貫徹現代化人才培養策略的具體要求，為國家培養更多專業人才。

作者：張斐然