本科高校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

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摘要：隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會(huì)大步邁入智能時(shí)代，智能時(shí)代對教師提出新的要求。地方應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為發(fā)展方向。探究智能時(shí)代地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過問卷調(diào)查等方式探究智能時(shí)代地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及面臨的困境，并提出相應(yīng)的提升路徑。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；地方應(yīng)用型高校；教師信息素養(yǎng)；培訓(xùn)體系

0前言

教育大計(jì)，教師為本。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的角色和能力要求逐漸發(fā)生變化，教師專業(yè)能力培養(yǎng)與提升路徑探索成為教師自我發(fā)展的迫切需求。近年來，國家頒布一系列文件指導(dǎo)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：興國必先強(qiáng)師，加大對師范院校的支持力度，大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力[1]。《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)信息化管理[2]。《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》指出：在教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)中設(shè)置人工智能相關(guān)知識(shí)和技能課程，培養(yǎng)教師實(shí)施智能教育能力[3]。《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出：深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革，推動(dòng)人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等，助推教師專業(yè)化發(fā)展[4]。不同教師所處的學(xué)校性質(zhì)和學(xué)校發(fā)展方向不同，其專業(yè)發(fā)展的需求和提升路徑也會(huì)有所不同。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展。黨的十九大報(bào)告指出：要深化教育改革，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作，加快知識(shí)技能型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[5]。平頂山學(xué)院作為應(yīng)用型地方本科院校，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，確立了“質(zhì)量立校、人才興校、科研強(qiáng)校、特色名校”的發(fā)展戰(zhàn)略，對人才培養(yǎng)給予高度關(guān)注，尤其注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，大力培養(yǎng)服務(wù)于地方的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才[6]。智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展需求、國家宏觀政策引導(dǎo)、學(xué)校性質(zhì)和轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，對平頂山學(xué)院教師的專業(yè)發(fā)展提出新的要求。因此，本研究以智能時(shí)代為背景，以平頂山學(xué)院為例，探究地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的可行性路徑，以提升教師教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究主要采用問卷調(diào)查法和個(gè)案訪談法，初步了解智能時(shí)代地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及面臨的困境，并圍繞相應(yīng)問題提出解決途徑。

1.1研究對象

選取平頂山學(xué)院的教師為研究對象，一方面有助于溝通交流，便于開展調(diào)查；另一方面，研究了解本校教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展需求具有重要意義，有助于發(fā)現(xiàn)問題并提出可行性策略。

1.2調(diào)查工具制作

1.2.1調(diào)查問卷的編制

基于前期查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合智能時(shí)代地方應(yīng)用型本科高校教師特點(diǎn)，設(shè)計(jì)《地方應(yīng)用型本科高校教師信息素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查問卷》。該問卷主要包括個(gè)人基本信息、信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展需求三個(gè)部分：個(gè)人基本信息包括性別、職稱、工作崗位、工齡、年齡、學(xué)歷、任教（從事）的學(xué)科等七個(gè)方面；信息素養(yǎng)現(xiàn)狀包括信息意識(shí)與態(tài)度、信息知識(shí)、信息應(yīng)用能力、信息倫理道德四個(gè)維度；教師專業(yè)發(fā)展需求包括個(gè)人參與培訓(xùn)次數(shù)、培訓(xùn)滿意度、專業(yè)發(fā)展意識(shí)、專業(yè)發(fā)展建議等維度。

1.2.2訪談提綱的設(shè)計(jì)

為保證研究的有效性和全面性，采用個(gè)案訪談法作為問卷調(diào)查法的輔助。在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，圍繞問卷未能涉及的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要涉及專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題與困惑，選擇不同專業(yè)、不同年齡、不同職稱的教師代表開展訪談。在調(diào)查問卷和訪談提綱設(shè)計(jì)完畢后，請校內(nèi)外的專家對其信度、效度及科學(xué)性進(jìn)行研判，并結(jié)合專家建議進(jìn)行修正。

1.2.3調(diào)查方案的實(shí)施

調(diào)查問卷利用問卷星平臺(tái)發(fā)布，通過本校教師的微信群隨機(jī)發(fā)放。同時(shí)，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，選取教師代表展開訪談。

1.2.4調(diào)查數(shù)據(jù)的收集與整理

最終收集到調(diào)查問卷157份，有效問卷157份，采訪教師代表10位，涵蓋不同的專業(yè)、職稱、崗位和年齡等。最后，利用SPSS軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，同時(shí)利用文本分析法對收集的訪談文本進(jìn)行歸納整理。

2研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

2.1基本情況分析

2.1.1性別及職稱分布情況

在調(diào)查的157名教師中，男教師有40人（占比25.48%），女教師有117人（占比74.52%）；具有中級職稱的教師有64人（占比40.76%），具有初級職稱的教師有43人（占比27.39%），具有副高職稱的教師有33人（占比21.02%），而未定級和具有高級職稱的教師數(shù)量較少，分別為11人和6人（各占比7.01%和3.82%）。

2.1.2最高學(xué)歷分布情況

在調(diào)查的157名教師中，具有碩士學(xué)位的教師人數(shù)最多，占比73.25%；具有本科學(xué)位的教師人數(shù)次之，占比14.01%；具有博士學(xué)位的教師人數(shù)最少，占比12.74%。

2.1.3工作崗位及工齡分布情況

在調(diào)查的157名教師中，管理崗位的教師有20人，占比12.74%；教輔崗位的教師有25人，占比15.92%；專業(yè)技術(shù)崗位的教師有112人，占比71.34%。可見，管理崗和教輔崗教師人數(shù)相差不大，專業(yè)技術(shù)崗的教師最多。在調(diào)查的157名教師中，10～19年工齡的教師人數(shù)最多，占比36.31%；5年以下工齡的教師人數(shù)次之，占比26.11%；5～9年工齡的教師占比23.57%；20～29年工齡的教師占比10.19%；30年以上工齡的教師人數(shù)最少，僅占比3.82%。

2.2教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.2.1信息意識(shí)態(tài)度方面

在參與調(diào)查的157名教師中，54.14%的教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)在自己所任教的課程中具有非常重要的作用；35.03%的教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)在自己所任教的課程中具有比較重要的作用；僅有10.83%的教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)在自己所任教的課程中作用一般或不重要。同時(shí)，63.69%的教師認(rèn)為信息技術(shù)對開展科研工作具有重要的作用；認(rèn)為信息技術(shù)對開展科研工作作用一般或作用不大的教師人數(shù)相對較少，僅有7.65%；68.15%的教師認(rèn)為，在教學(xué)和日常管理中使用信息技術(shù)，可以幫助自己更快、更有效地完成教學(xué)和管理任務(wù)；僅有8.28%的教師認(rèn)為信息技術(shù)對自己的教學(xué)和管理工作作用一般或作用不大。在是否同意“采用新興的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、在線公開課程（MOOC）等，有助于優(yōu)化您的教學(xué)效在調(diào)查的果”的調(diào)查中，47.13%的教師表示“非常同意”；40.13%的教師表示“比較同意”；12.1%的教師表示“一般同意”；僅有0.64%的教師表示“不同意”。此外，僅有0.64%的教師不太喜歡使用信息技術(shù)手段提升工作效率，其他教師都表示喜歡在工作中利用信息技術(shù)手段提升工作效率。

2.2.2信息知識(shí)范圍方面

在參與調(diào)查的157名教師中，僅有14.01%的教師對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)“非常了解”；41.4%的教師對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)“比較了解”；44.59%的教師對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)“不太了解”或“不了解”。51.6%的教師對信息技術(shù)的教育應(yīng)用情況“非常了解”或“比較了解”；47.77%的教師“一般了解”；僅有0.64%的教師“不了解”。在“對教育信息化相關(guān)法律法規(guī)（如隱私權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、版權(quán)）等的了解情況”方面，僅有7.01%的教師“非常了解”；23.57%的教師“比較了解”；51.59%的教師“一般了解”；17.83%的教師則表示“不了解”。36.31%的教師表示熟知或比較熟知各種專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫等信息源；57.96%的教師表示一般熟知；5.74%的教師表示不熟知或非常不熟知。在“對與網(wǎng)絡(luò)信息相關(guān)的計(jì)算機(jī)病毒、信息犯罪等信息安全知識(shí)的了解情況”方面，僅有6.37%的教師表示“非常了解”；19.75%的教師表示“比較了解”；50.96%的教師表示“一般了解”；22.93%的教師表示“不了解”或“非常不了解”。

2.2.3信息應(yīng)用能力方面

在參與調(diào)查的157名教師中，僅有9.55%的教師能夠非常熟練地掌握Word、PPT和Excel等辦公軟件；54.14%的教師能夠比較熟練地掌握Word、PPT和Excel等辦公軟件；33.12%的教師對Word、PPT和Excel等辦公軟件的掌握程度一般；3.18%的教師還不能熟練地掌握辦公軟件。在“能利用視音頻處理軟件自己制作微課”的程度調(diào)查中，36.31%的教師表示非常能夠或比較能夠利用視音頻軟件自己制作網(wǎng)課；14.65%的教師表示不能利用視音頻軟件自己制作微課。同時(shí)，65.61%的教師表示能及時(shí)從網(wǎng)絡(luò)中捕捉到對自己有價(jià)值的信息；僅有3.82%的教師表示自己還不能及時(shí)從網(wǎng)絡(luò)中捕捉有價(jià)值的信息。80.25%的教師表示能夠熟練使用常用的信息交流軟件（微信、QQ、釘釘和學(xué)習(xí)通等）開展工作。

2.2.4信息倫理道德方面

在參與調(diào)查的157名教師中，68.16%的教師表示“同意”或“比較同意”在教學(xué)中會(huì)采取適當(dāng)?shù)拇胧┍Ｗo(hù)自己或他人的信息安全；僅有1.91%的教師表示“不同意”或“非常不同意”。同時(shí)，85.99%的教師表示能鑒別信息的真?zhèn)危鹬厮说膶W(xué)術(shù)成果并合理引用；57.96%的教師表示當(dāng)他人發(fā)布虛假有害信息時(shí)，能及時(shí)揭發(fā)或制止。

2.3教師專業(yè)發(fā)展需求

在參與調(diào)查的157名教師中，71.97%的教師參加過學(xué)校舉辦的教育技術(shù)培訓(xùn)次數(shù)為1～3次；僅有9.55%的教師表示尚未參加過類似的培訓(xùn)。在“對我校所開展培訓(xùn)形式的滿意程度”調(diào)查中，15.92%的教師表示“非常滿意”；47.77%的教師表示“比較滿意”；35.67%的教師表示“一般滿意”；僅有0.64%的教師表示“不滿意”。79.62%的教師表示教學(xué)培訓(xùn)對個(gè)人的專業(yè)發(fā)展“非常有用”或“比較有用”。同時(shí)，76.43%的教師認(rèn)為教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在課件等資源制作技巧和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面；71.34%的教師認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)軟件操作技術(shù)培訓(xùn)；78.98%的教師希望通過專業(yè)進(jìn)修提升自身專業(yè)能力。60%以上的教師認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)有信息化條件存在硬件設(shè)備相對落后、培訓(xùn)體系不完善、相關(guān)的激勵(lì)措施不夠完善等問題。

2.4影響因素分析

通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談文本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理和分析發(fā)現(xiàn)，智能時(shí)代影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素包括內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面。首先，影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)開展的內(nèi)在動(dòng)力，是決定教師專業(yè)發(fā)展效果的關(guān)鍵因素。內(nèi)在因素主要包括教師個(gè)人教學(xué)觀念、教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、信息知識(shí)獲取能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)發(fā)展態(tài)度等個(gè)人因素。其次，影響教師專業(yè)發(fā)展的外在因素主要指教師所處外在環(huán)境，包括國家有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的政策文件，教師所處學(xué)校的政策支持、資金支持、保障機(jī)制、評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等因素。外在因素是支持與保障教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。

3智能時(shí)代地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及困境

3.1智能時(shí)代地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

3.1.1教師專業(yè)發(fā)展依托智能技術(shù)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展，智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。智能時(shí)代，教師的專業(yè)發(fā)展將發(fā)生轉(zhuǎn)型，如何依托智能技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展，將成為未來教師專業(yè)發(fā)展的重要話題。

3.1.2教師信息素養(yǎng)提升將成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

進(jìn)入智能時(shí)代，教學(xué)環(huán)境更加智能，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段也實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)化。同時(shí)，師生的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變。教學(xué)更注重凸顯學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和終身學(xué)習(xí)能力的提升。教師不再是單一的專業(yè)知識(shí)傳授者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者、管理者、評價(jià)者，不僅注重學(xué)生創(chuàng)新性、協(xié)作性、自主性等能力的培養(yǎng)，而且注重學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)。學(xué)生也不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更加豐富，碎片化學(xué)習(xí)成為智能時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。因此，為了適應(yīng)智能時(shí)代教與學(xué)的特點(diǎn)，教師需要提升信息素養(yǎng)，以保證教學(xué)工作的順利開展。

3.1.3校企合作與頂崗實(shí)踐將成為教師專業(yè)

發(fā)展的重要途徑地方應(yīng)用型本科高校更加注重教學(xué)實(shí)踐，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，注重服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，智能時(shí)代地方應(yīng)用型本科高校將更加注重與合作企業(yè)的融合發(fā)展，可以通過邀請企業(yè)員工到校交流或派遣本校教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐的方式，促進(jìn)本校教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升。

3.2智能時(shí)代地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展困境

3.2.1地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)

力缺乏地方應(yīng)用型本科高校的部分教師專業(yè)發(fā)展提升的觀念不夠，容易滿足于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏提升自身素養(yǎng)和專業(yè)能力的意愿，導(dǎo)致自身專業(yè)知識(shí)面較為狹隘，信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，網(wǎng)絡(luò)資源獲取不熟練，教學(xué)方法傳統(tǒng)，師生互動(dòng)缺乏。

3.2.2地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新不足

大部分地方應(yīng)用本科高校的教師主要通過召開教研活動(dòng)、聽評課和教學(xué)沙龍等方式促進(jìn)教師交流，而教師交流大多局限于本校教師甚至是本專業(yè)教師之間，活動(dòng)流于形式，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性，活動(dòng)效果甚微。

3.2.3地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系不完善

很多地方應(yīng)用型本科高校雖然組織了大量的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，但是缺乏科學(xué)的管理體系，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)、培訓(xùn)時(shí)間安排不合理、培訓(xùn)人員安排不規(guī)范、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均、培訓(xùn)效果缺乏考評等，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。對于大部分高校教師尤其是青年教師來說，阻礙其專業(yè)發(fā)展的重要因素是學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制不健全。有些教師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力提升意愿，但由于缺乏資金支持、激勵(lì)政策和保障機(jī)制而導(dǎo)致意愿落空。

4智能時(shí)代地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的提升路徑

4.1完善機(jī)制以激發(fā)地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展熱情

教師的專業(yè)發(fā)展效果取決于教師的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)校的外在環(huán)境，但是內(nèi)在動(dòng)力對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。因此，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)該為教師提供相應(yīng)的激勵(lì)政策或考評機(jī)制，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情和動(dòng)力。

4.2創(chuàng)新地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展形式

智能時(shí)代，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具有新的特點(diǎn)，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)該集中力量，利用智能化手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展形式。如通過網(wǎng)絡(luò)跨校教研、異地直播論壇、異步公開課學(xué)習(xí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)進(jìn)修等多種途徑助力教師專業(yè)發(fā)展。

4.3完善地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系

地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)進(jìn)一步完善教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容、合理安排培訓(xùn)時(shí)間、規(guī)范培訓(xùn)人員職責(zé)、保證教師個(gè)人培訓(xùn)機(jī)會(huì)均等、加強(qiáng)教師培訓(xùn)效果考評，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的外部保障條件。

5結(jié)束語

綜上所述，智能時(shí)代地方應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長期且艱巨的工程，需要通過優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施、激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展熱情、創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展形式、完善教師培訓(xùn)體系和豐富教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制等方式加以保障和推動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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作者:朱凱歌 王偉鋒 楊好利