高職藥品生產產教融合探討

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摘要：通過對專業群建設文件要求的闡述，診斷當前專業群實訓基地建設中存在的主要問題及原因，結合高職藥品生產與服務專業群建設實踐，提出專業群產教融合實訓基地建設思路，為提高專業群建設成效提供參考。

關鍵詞：高職；藥品生產與服務專業群；產教融合；實訓基地

1專業群建設有關文件要求變化的闡述

1.1專業群建設探索階段

專業群建設思想的提出始于20世紀90年代。隨著對專業群建設理論探索和實踐驗證的不斷深入，其展現出了在產教融合、校企合作及復合型人才培養等方面的積極作用，逐漸得到各級政府及各職業院校的關注并日益受到重視。國家從政策上對專業群建設給予支持和指導，是從《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）兩個文件開始。上述兩文件的頒發，標志著專業群建設正式在全國范圍內開始探索，但重點是在國家示范性高等職業院校實施和試點。之后，國家在《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）中對優化專業群專業結構等專業群建設有關內容提出了新要求，并明確將專業群建設納入對示范校驗收的范圍。2015年7月，教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）中進一步強調了專業群設置、組建和結構調整原則，指出了專業群建設的主要任務和目標，為專業群建設明確了方向。

1.2高水平專業群建設階段

為適應不斷加快的產業升級、經濟結構調整以及復合型技術技能人才需求，發揮專業群在專業建設和職業教育改革中的引領作用，教育部在《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號）中首次提出了“啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃，建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）”等新的專業群建設目標和任務，為職業教育專業群建設與區域產業協調發展提供了有力的政策支持。而更加具體、全面的專業群建設指導性文件，是教育部、財政部聯合印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成[2019]5號）。兩部委在該文件中明確了新時期專業群建設的指導思想、基本原則、總體目標、具體任務、組織實施及保障措施，并就“打造高水平專業群”具體內容、路徑等提出了詳細的指導性意見。上述兩文件的出臺，提示高職院校專業建設的重心正式由對接產業與崗位的“專業”轉向對接產業鏈與崗位群的“專業群”轉變。同時，將專業群作為“雙高”計劃中專業建設的核心內容，說明專業群建設從此由實踐探索正式進入國家頂層設計范疇，并成為未來高職院校改革與發展的關鍵抓手。

2專業群實訓基地建設中存在的主要問題分析

專業群實訓基地具有人才培養、科學研究、社會服務三大職能，包括校內和校外實訓基地的建設，其產教融合的程度及其運行是否暢通，直接體現專業、課程是否與產業、崗位緊密對接，教學過程是否與生產過程緊密對接。新形勢下，對照專業群建設的內容和要求，專業群實訓基地建設中存在的一些問題應得到相關方的重視。

2.1校內實訓基地建設方面

對照“專業核心技能的訓練項目都有對應的生產性實訓基地，學生有對口的頂崗實習崗位”“專業技能訓練項目都有對應的實訓室”“實習實訓設施設備技術含量高，基本達到合作企業現場生產先進設備的水平”的省級專業群校內實訓基地建設要求，主要存在以下問題和原因：一是因學校條件有限或對實訓不重視導致現有能進行綜合實訓的實訓基地較少，或實訓工位數與專業群實訓學生規模不匹配，或真正能用于實際生產的校內生產性基地少甚至沒有；也存在因資金短缺難以大量購買或及時更換能體現行業技術水平的較昂貴實訓設備，導致學生利用落伍的設備學習著過時的技術技能，難以滿足產業不斷更新的技術要求，失去了專業群為對接產業轉型升級提供復合型人才支撐的意義。二是重基地建設、輕運行管理，重教學功能、輕社會服務。在實訓基地建設過程中，過分注重基地硬件和規模建設，忽視其內涵建設，在基地的定位、功能等方面缺乏統一規劃，在基地的文化、制度、師資建設等方面缺乏投入[2]。三是校企共建生產性實訓基地存在生產和教學難以兼顧、運行不穩定、實踐教學效果難以持久等問題。四是部分實訓基地在組建專業群后僅在原有的各專業基地的基礎上進行簡單組合，缺乏有效的整合，加上原有實訓資源掌控部門各自為政，缺乏與學校內部管理相協調的運行機制，實訓基地及其設備的共享和利用率較低，緊缺和閑置的矛盾長期存在并難以調和，基地難以滿足教學、科研、技術服務需求和有效發揮實訓基地的產教融合作用。

2.2校外實訓基地建設方面

對照“校企合作、共建共享的原則，建設相對穩定的校外實訓基地”“要與實踐教學體系配套，滿足生產性實訓和頂崗實習需要”的省級專業群校外實訓基地建設要求，主要存在以下4個問題：一是校企共建共享的實訓基地僅被定位為校外實習基地，其人才培養、資源共享、科學研究、技術服務等綜合功能沒有得到足夠重視和充分展現，實訓基地的產教融合程度不夠。二是基于利益平等交換的校企共建共享前提，學校依賴于企業支持但付出相對較少的實際，與企業對學生需求不穩定但付出相對較多的沖突難以調和，致使校企合作、共建共享缺乏對等的權益基礎。三是各專業原有功能單一的實踐基地多，而滿足專業群復合型人才培養需求的綜合性實踐基地少，群內各專業工學交替等實訓安排分散，且常出現企業能提供的生產性實訓實習崗位及其數量與需進行實訓實習的專業學生及其數量不匹配，致使能滿足雙方需要且穩定的大型綜合實訓基地較少。四是學校對校外實訓基地實習實訓管理存在制度缺陷且力度不夠，而企業又對實訓教學計劃不重視或不能提供相應崗位實訓帶教教師，致使學生頂崗實習質量和管理難以保證。

3專業群產教融合實訓基地建設實踐與思考

專業群實訓基地是職業院校加強專業群建設、保障復合型人才培養質量的重要內容和必要載體。基于專業群實訓基地建設中存在的主要問題，結合高職藥品生產與服務專業群建設實踐，提出產教融合實訓基地建設思路。

3.1對接產業需求，明確實訓基地功能定位

在建設專業群實訓基地時，首先應按照“產教融合、合作共建”的指導思想，確定以建設集人才培養、研發與生產、技術服務于一體的綜合性實訓基地為目標。以藥品生產與服務專業群為例，該專業群以藥學專業為核心，以藥物制劑技術、藥品質量與安全、藥品經營與管理等專業為補充，主要對接藥品生產、檢驗、銷售、應用服務產業鏈對藥學復合型崗位人才需要。由于藥品生產、銷售與服務的特殊性，對專業群實訓基地建設和復核型人才培養提出特殊要求，具有實訓基地建設硬件要求高、須遵循的國家法律法規及行業規范多、崗位分工細、崗位人員資質及技能要求高、技術規范及標準更新快、管理政策性強變化快等特點。因此，在建設基地時必須基于區域藥品產業發展及結構調整形勢，對接藥品產業鏈發展需求，聯合藥品生產、檢驗、銷售與服務行業企業，整合校內外實訓資源，以共建共管共享、服務產業發展為導向，建設人才培養、研發與生產、技術服務“三合一”的綜合性實訓基地，形成產學研結合、相關專業群與產業鏈協同發展的產教融合格局。在基地建設過程中，校企雙方通過建立人員互兼互聘機制、創設校內外仿真或真實實訓環境、不同實訓崗位設置及管理、綜合性實訓任務分配、生產與實訓教學交叉、教師頂崗實踐與技術服務交融、實施與之匹配的實訓教學模式和建立校企協同管理模式等措施，全方位、立體式打造復合型人才，確保學生畢業后能迅速適應本專業群相應工作崗位群要求并能實現自我持續發展，確保校企能共享實訓基地成果并實現健康持續運行。

3.2深度產教融合，發揮政、行、企、校的協同作用

產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在，也是專業群建設的主要內容和實現路徑。建設基于產教融合的專業群綜合實訓基地，涉及面廣，需要獲得政、行、企、校的重視和支持才能取得預期效果。因此，應建立政府推動、行業指導、學校和企業主導的合作機制。其中，政府尤其是職業教育行政部門通過采取宏觀調控方式，建立校企合作的目標任務、促進政策、服務平臺和保障機制來推動專業群實訓基地建設。而藥品產業主管部門和相關行業組織作為學校、企業、政府間的溝通橋梁，主動發揮紐帶作用，根據行業發展需要，幫助藥品相關企業轉變以經濟利益為重的思想，樹立為醫藥產業發展、經濟社會進步、人民健康服務的奉獻意識和責任意識，增強企業在實訓基地建設與管理中的參與意識，組織和指導企業參與校企合作共建實訓基地，并提供相應醫藥經濟發展支持政策和服務，解決校企合作共建實訓基地中企業權益難以保障和學校缺乏合作企業支持的問題，推進校企合作穩定持續進行。校企雙方是主體和受益方，理應發揮主導作用，共同通過實訓基地建設培養復合型人才以推動產業發展。只有讓雙方得到更多的合作紅利，形成利益補償機制，彼此才會站在對方的立場看問題、謀發展，共同探索產教融合實訓基地建設路徑和共享機制，實現產教融合實訓基地“共謀、共建、共管、共用、共享、共贏”機制，服務人才培養和區域產業發展[3]。

3.3整合校企資源，建設“校中廠”和“廠中校”

在校企共建綜合實訓基地過程中，校企雙方應堅持“校內基地生產化、校外基地教學化”理念，整合資源，發揮“校中廠” 和“廠中校”協同作用，實現合作共贏[4]。在校內實訓基地建設方面，學校應嘗試探索提供場地、技術人員（專業教師）及一線操作員工（實訓學生），爭取教育行政及行業主管部門支持，引進與專業群復合型人才培養相匹配的藥品企業生產設備、技術標準、管理理念、技術人員和實習崗位，為建設“校中廠”綜合生產性實訓基地提供條件，實現實訓和生產全方位融合。以藥品生產與服務專業群為例，與湖南安邦制藥股份有限公司合作，由學校提供藥品生產車間、實訓教師、實習學生，企業提供相應的生產設備和技術人員，既幫助企業完成部分產品的生產，又為學生實訓提供了相應的崗位，實現了“雙贏”；通過與長沙長好醫院合作共建校內學生門診和藥房，與湖南科源醫療器材銷售有限公司共建GSP模擬實訓藥房，與國藥控股湖南有限公司合作共建藥品儲存與養護技術實訓室，與湖南振興中藥有限公司合作共建中藥標本館等項目，企業捐贈實訓設備、藥品、管理軟件，提供先進技術和現代化企業管理模式等，學校提供場地廠房、實習學生等，實現“校中廠”實訓基地功能綜合化、管理企業化、設備先進化、環境真實化、人員職業化，實現優勢互補和資源共享，滿足專業群復合型人才培養需要。在校外實訓基地建設方面，積極探索“廠中校”綜合實訓基地建設，發揮“廠中校”作為“校中廠”的補充作用，為學生提供企業真實的工作環境，使學生按企業正常生產工序和作業流程操作，在生產實習中全面學習企業生產流程及運營管理要求，全方位、全流程沉浸到企業真實的工作環境及管理氛圍中，培養其實踐和就業能力。在規劃建設“校中廠”綜合實訓基地時，應盡可能選擇與跨產業或行業的綜合型企業和大型集團合作，充分利用其產品類別廣、共享資源多、合作空間大、綜合功能強、接收學生多等優勢。通過專業群和大集團強強聯合，本著“共贏”原則，建設能滿足專業群不同專業學生實習實訓及產業鏈不同崗位人才需求的綜合性實訓基地，除能廣泛吸引各專業實習學生和持續供給產業鏈各類別實習崗位外，企業還可為學校提供教師頂崗實踐、共建教師工作室、項目申報、技術研發、產品孵化等條件，而學校可為企業提供查閱資料、技術培訓、職業技能鑒定、引進人才、建設研發場地、技術咨詢與服務等便利，產生雙方利益補償機制和長效合作動力，使得合作更加積極、主動、深入和持久。在“廠中校”實訓基地，學生工作過程即學習過程，工作環境即學習環境，工作內容即學習內容，最終實現學生畢業即就業。

3.4立足實訓條件，融合創新實訓教學模式

在建設專業群綜合實訓基地的同時，應立足實訓基地條件，探索與之相匹配的實訓教學模式。學校可與企業合作共建以職業能力為中心，以公共基本技能實訓平臺、專業單項技能實訓平臺、綜合技能實訓平臺為依托的“一中心三平臺”實踐教學體系，開展認知實習—工學交替實習—跟崗及頂崗實習“三級遞進”式實習教學，實現“學、訓、習”一體化和良性循環[5]。通過職業能力培養由基礎到專業，實訓場所由校內至校外、由實訓課程體系構建到師資配備、實訓教材編寫等一系列實訓教學要素的完善，促使專業群學生職業能力與綜合水平的提升，滿足產業發展對復合型人才的需要。在構建專業群實踐教學體系時，應對產業鏈崗位群進行廣泛調研并對產業發展的人才需求變化進行科學預測，以產業鏈崗位職業能力需求為導向，按照實踐教學規律，把專業群崗位技能、職業能力和思政元素貫穿實踐教學全過程，培養學生的實踐能力、創新意識和職業適應能力。在實訓內容設計上，盡可能采用企業實際案例或設計綜合實訓任務，以便進行實訓效果評價和培養跨專業創新能力、創新思維。與此同時，須緊密對接產業崗位內容和要求進行動態調整。在實訓方式上，盡可能運用任務驅動實訓模式，將實訓要求與崗位標準、實訓過程與生產流程對接，培養學生的職業適應能力。在實訓效果評價上，應根據專業群人才培養目標，盡可能實現考核評價主體多元化，考核內容和形式多樣化[6]。實踐考核盡可能采用方案設計、產品設計、工藝設計、現場操作、實習報告、職業資格證獲取、各級競賽成績等體現學生綜合素質的形式進行。

3.5重視內涵建設，發揮實訓基地的最大效能

學校在重視基地硬件建設的同時，絕不可忽視其內涵建設，應加大在實訓基地師資、制度、文化建設等方面的投入，實現基地內涵建設與硬件建設協調發展。針對新建、擴建實訓基地，學校應統一規劃實訓基地的定位及功能等，避免重復建設造成浪費或不能滿足產業發展對復合型人才培養的需要。對調整重組的實訓基地，往往涉及原有多個利益主體和責任主體。學校在設計時，應厘清各責任主體間權、責、利關系，制定規范、穩定的運行和管理制度，明確、規范各責任主體在彼此合作關系中的責任及應遵守的規則，避免因出現權責不清、運行不暢、管理缺失，而不能發揮實訓基地的最大效能。針對校外實訓基地，校企雙方應堅持“共謀、共建、共管、共用、共享、共贏”原則，共同制定權責明確、分工合理、地位平等、利益均分的管理制度，互派固定聯絡員負責校外實訓基地的日常運行管理，避免校外實訓基地建設、使用與管理流于形式，確保協同合作育人效果。總的來說，在專業群實訓基地建設之初，應主動對接產業需求，明確實訓基地功能定位；在建設過程中，唯有重視內涵建設，深度產教融合，發揮政、行、企、校的協同作用，整合校內外資源，融合創新實訓教學模式，方能最終發揮實訓基地的最大效能。

參考文獻：

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[3]陳姝霖.專業群對接服裝產業鏈的實效性教學模式的研究與實踐[J].遼寧絲綢，2019（4）：50-51.

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[5]蔣桃，于勇，呂毅.高職藥品生產與服務專業群復合型人才培養探索[J].衛生職業教育，2021，39（7）：10-12.

[6]陸曉燕，徐璐，董燦興.現代農業專業群實踐教學體系的構建[J].安徽農學通報，2021，27（19）：169-171.

作者:蔣桃 單位:湖南食品藥品職業學院