高等教育自學考試多元化探討

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摘要：自學考試是以個人自學、社會助學和國家考試“三位一體”為特征的高等教育形式，其中，考試與學習過程同等重要。然而，在過去相當長一段時間里，國家考試作為終結性評價方式發揮作用，學習過程的重要性并未受到應有的重視。為了滿足新時代背景下高等教育的發展需求，高校應將國家考試的一元終結性評價向增加學習過程的多元化綜合評價轉變。文章分析了當前自學考試評價體系存在的問題，從不同角度闡述了自學考試評價體系向多元化綜合評價體系轉變的意義，進而提出如何加快構建高等教育自學考試多元化綜合評價體系的建議和舉措。

關鍵詞：自學考試；多元化；綜合評價；高等教育

高等教育自學考試經過多年發展與變革，已經逐漸從單一學歷考試發展成為影響廣泛、機構完善、程序規范及規模巨大的考試形式與教育制度[1]23。自學考試作為具有中國特色的教育制度，擔負著培養掌握扎實理論知識的應用型、技能型復合人才的重任。自學考試制度一直沿用一元終結性評價方式，主要采取筆試這一關鍵評價模式，因此，對于培養掌握扎實理論知識的應用型、技能型復合人才具有明顯的約束作用。因此，為了使自學考試適應社會發展，順應推進考試評價改革和提高人才培養質量的需要，構建自學考試多元化評價體系成為教育界亟待解決的任務之一。

一、現階段我國高等教育自學考試評價體系存在的問題

（一）以單一形式評價學生綜合能力無法滿足終身學習的要求

長期以來，自學考試一直存在著“重考輕教”的問題，此外，在學習過程中的實踐性環節也未得到應有的重視[2]。這不僅嚴重制約著應用型、技能型復合人才的培養，而且也不利于自學考試教育制度的健康發展。國家考試作為一元終結性考核方式，也作為“一考定終身”的評價方式，其本身具有以考促學的特點。然而，這種考核方式容易導致自學考試學生（以下簡稱自考學生）忽視對于所學課程內容的全面與系統的理解[1]24，并加劇其短視行為，具體表現為，只關注考點內容，對非考點內容不予理會。這也衍生出考前突擊與死記硬背等問題，使得與以考促學的目標背道而馳。更為嚴重的是，對于考核難度較大的科目，在文憑和利益的雙重驅使下，還會出現考試作弊等情況。

（二）自學考試中的實踐性環節未得到應有的重視

實踐與理論的有效結合，是發揮和提升自考學生應用能力的有效路徑。通過將所學理論知識應用到實踐活動中的方式，可以加深學生對所學知識的認知與理解，并提升其觀察與動手等實踐能力[2]。但是，在自學考試過程中，自考學生與部分主考院校均存在對實踐性環節重要性認知不足的問題。盡管相關規定要求自考學生需要在所學專業的實踐性課程考核中獲得合格成績，才能予以畢業，但是在實際學習中，這一要求逐漸被忽視。長期以來，自學考試中的理論課程部分主要通過國家考試的方式進行考核，難度大且通過率低，而實踐性環節則是由主考院校自行組織學習與考核，所以，部分主考院校與自考學生會重點應對理論課程的考核，對實踐性環節則會選擇性忽視[2]。

二、自學考試多元化綜合評價的意義

在終身教育理念下，自學考試一直對標普通高等教育學歷型人才培養方式，外加實際教學與考核過程等諸多因素的疊加影響，導致自學考試評價體系逐漸形成缺乏過程性考核、忽視實踐性考核與依賴終結性評價的不協調局面。因此，目前的自學考試評價體系難以有效滿足社會對于復合人才的需求，所以多元化綜合評價變革成為高等教育發展的必然要求。

（一）有助于激發學生自學主動性，滿足學生多樣化

學習需求和提升學生實踐能力自考學生身份復雜，其中包括在崗職工、失業人員、農民工群體及在校學生等。從職業、受教育水平、經濟狀況及學習能力等角度而言，自考學生存在較大的差異性，但是他們也兼具相同的特點，即參加自學考試以尋求個人成長與發展。因為個人發展是自考學生參加自學考試的基本驅動力[3]。在自學考試多元化綜合評價體系中，國家考試評價方式將被弱化，過程性考核方式得到加強，這將引導自考學生重視過程性考核。此外，課堂討論、課節小測及課題辯論等都將納入到自考學生過程性考核的測評范圍內，促使其在課程學習過程中享受知識獲得感與建立學習自信，并極大提升學習主動性與積極性，同時也有助于滿足自考學生多樣化與個性化的學習需求。互聯網技術的快速發展，正在深刻改變著我們的生活與學習方式[4]，同時，也對自學考試的學習與評價方式產生變革性影響。互聯網技術的發展促使社會助學不在局限于面授等場地化學習形式，而是向網絡助學等數字化形式轉變。互聯網為學生提供優質的課程資源與名師名家的點撥指導，也提供了移動學習與碎片化學習的可能。因此，網絡助學與面授的過程性學習可以滿足自考學生的多樣化學習需求，并有助于提升自考學生的動手與實踐能力。實踐性環節考核一般包括課程實驗、課程設計、實習、實訓、畢業設計、畢業論文及其他專業技能等，是提升自考學生實際操作能力的主要途徑。在傳統自學考試評價體系中，實踐性環節被部分主考院校與自考學生選擇性輕視或忽視，所以，實踐性環節難以激發自考學生的實踐與創造能力。而在自學考試多元化綜合評價體系中，國家考試作為終結性評價方式的作用被相對弱化，實踐性環節作為過程性考核方式的作用得到增強。這也倒逼主考院校重視實踐性環節，進而提升自考學生的實踐能力。

（二）以互聯網技術為手段有助于上級主管部門

更全面地評價學生綜合能力借助互聯網技術推進傳統的自學考試評價體系向多元化綜合評價體系變革。互聯網技術有助于主管部門客觀、公正、全面地評價自考學生的綜合素質。從自考學生身份特征上來說，為了防止網絡“替學”“替考”現象的發生，網絡助學平臺可以借助視頻采集技術隨機采集學習者頭像信息，從技術角度保障自考學生身份的真實性。從自考學生學習過程上來說，互聯網技術可以通過對海量的自考學生的學習行為數據進行分析，精準發現自考學生的自學習慣、學習效果及存在問題，并針對自考學生個體學習特征推送個性化的學習方案，進而實現高效自學[5]。此外，為了有效監督自考學生學習過程情況，主管部門可以通過助學平臺的后臺實時評估與查詢功能，查詢、評估和導出自考學生學習情況，并及時督導。從自考學生助學考核評價上來說，網絡助學平臺可以將自考學生的嵌入課程學習過程的知識點測評情況、周期性的階段性課程考核情況及課程綜合考核成績導入數據分析后臺。一方面，主管部門可以利用所有自考學生考核成績從機構層面精準把控主考院校的教學成果；另一方面，主管部門可以通過自考學生考核成績從學生總體層面評估自考學生對于課程內容的掌握程度，也可以從個人層面觀察自考學生課程學習中的薄弱點。因此，互聯網技術有助于主管部門對自考學生過程性學習進行考核，以此實現對自考學生更全面的評價。

三、探索符合國家發展的高等教育自學考試多元化評價模式

（一）構建自學考試網絡助學考核評價平臺

互聯網技術的發展加速了網絡助學模式的興起與發展，因此，與之相匹配的自學考試網絡助學考核評價平臺也應發揮其重要作用。為了發揮考核評價平臺對于提升自考學生綜合素質的作用，主考院校可以充分利用網絡助學考核評價平臺多點式與發散式的考核特征。在具體考核評價方面：第一，把網絡助學考核評價平臺上的周期性課程學習時長作為課程考核成績的一部分，同時，為了保證自考學生的有效學習，要在學習過程中隨機設置多道課程性知識題目，作答正確的情況下才予以記錄成績，否則重新開始學習。第二，自考學生需要在完成課程學習后，進行周期性的階段性測評，并且需要在完成全部課程時長的學習后，進行綜合性測評。第三，對參加網絡助學的自考學生的助學平臺登錄次數、對相同課程的累加學習時長、對測評的重復測評次數等進行記錄，作為自考學生學習該課程的平時表現。第四，鼓勵參加網絡助學的自考學生在答疑區與討論組等交互社區溝通交流與討論，同時，交互社區管理人員需要對有價值的交流與討論進行定性評價，記錄將作為自考學生的加分項。

（二）增加過程性考核方式

長期以來，國家考試作為自學考試的唯一評價標準，盡管保證了考核方式的高效性與公平性，但是缺乏對自考學生過程性學習的考核。因此，為了培養掌握扎實理論知識的應用型、技能型、高素質復合人才，主考院校應在自學考試中增加過程性考核方式。主考院校在所授課程科目的基礎上，需要設立能夠完全體現自考學生綜合素質的考核指標，如課堂討論、課節小測及課題辯論等。主考院校應基于這些指標制定出標準化與規范化的過程性考核評價標準，并在所有課程結束后核定最終的過程性考核成績，且通過適當賦予權重并入到國家考試成績中。主考院校還需要開發相應的考核項目，如學習時長、小結測評、課程答疑及學習報告等，并制定相應的考核評價標準。客觀題目由計算機自動評分，主觀題目與其他反映自考學生學習過程與思辨能力的指標測評由教師依照標準評分。

（三）健全實踐性考核方式

實踐性環節的考核是檢驗學習者通過學習與實際操作實習之后具有的技術或能力的一個重要手段。在傳統自學考試評價體系中，實踐性環節通常是主考院校自主組織自考學生進行學習與考核。自考學生以通過考試為首要目的，往往重視知識的獲得，而忽視實踐性能力的形成過程，容易陷入“應試教育”樊籬。另外，自學考試對自考學生實踐能力的培養缺乏正確的引導，如過于強調社會化考試的客觀性，而忽視自考學生個性的發揮。因此，在培養應用型、技能型復合人才時，主考院校應發揮實踐性環節對于自考學生的提升作用，完善實踐性環節的學習與考核方式。在實踐性環節的過程性學習評價方面，對于操作性與實驗性較強的課程科目，自考學生可以在課程結束后撰寫實踐與實驗報告，上交主考院校，作為實踐性環節過程性考核的依據；在實踐性環節考核方面，對于實踐能力的考核依然可以由主考院校來完成，如完成畢業設計或課題論文。但是，上述實踐性環節考核過程需要監督部門不定期走訪或者抽查，既保證考核公平與公開，同時也保障考核過程的客觀與公正。

（四）沿用終結性國家考試

國家考試作為自學考試評價體系的一元終結性評價方式，在保持自學考試公平性、權威性及嚴肅性方面發揮著不可替代的作用。盡管這種評價方式的高效性與公平性特點突出，但是在傳統自學考試評價體系中，國家考試“以考促學”的目地并未明顯體現，甚至衍生出作弊等學生失信問題。而在自學考試多元化綜合評價體系中，自學考試的過程性考核方式彌補了國家考試作為終結性評價方式的不足。此外，在國家考試命題試卷中，可以適當減少客觀題比重，增加思辨類開放性題目。但是，在自學考試多元化綜合評價體系中，國家考試要占據絕對的比重，而過程性考核與實踐性環節的考核占據適當的比例即可。

四、自學考試多元化評價體系的發展及建議

為了適應經濟社會進步與國家發展要求，傳統自學考試評價體系應向多元化綜合評價體系變革，即在傳統自學考試評價體系中，繼續采用國家考試這一權威、客觀、公平的終結性評價方式，但是需要結合面授、直播與網絡助學等形式增加過程性考核方式，以此豐富實踐性環節的考核方式，進而實現向多元化綜合評價體系的變革。在自學考試學習過程中，無論是采取面授還是網絡助學的形式，均是注重學生自主學習力度，保證學習效果，以真正實現以個人學習為主。在課程學習過程中的實踐性環節是通過加強自考學生對所學知識的認識與理解，實現其對所學知識的整合與應用。針對理論性要求較高的課程，主考院校和網絡助學平臺需要通過國家考試和過程性考核兩種形式對自考學生進行全面性考查。對于課程內容最終評價部分需要選擇國家考試的方式，而對于課程學習中的過程性考核則由主考院校或網絡助學平臺開展，其只作為國家考試的輔助性考核方式。針對要求較高的實踐性、參與性課程，主考院校可委托上級管理部門指定的相關教育培訓機構依據具體的教學內容、教學目標、教學標準全面落實培訓工作，并且規定各個層次的自考學生都要參與到這一培訓教育工作中，同時還應要求自考學生參與國家考試，唯有考試成績合格者方能有資格獲得該門課程的最終成績。自考學生最終成績核算方式在參考2013年印發的《高等教育自學考試網絡助學綜合評價標準體系（試行）》后，自考學生過程性考核成績總分再以30%的比例進行折算，自學考試卷面成績以70%的比例折算，將二者成績合并后為課程考試最終成績。綜上所述，自學考試評價體系向多元化綜合評價體系變革，不僅是高等教育發展的時代要求，也是自考學生學習情境的現實驅動。自學考試多元化綜合評價體系在兼顧過程性考核、實踐性環節考核與國家考試終結性評價的同時，并不會降低國家考試的公平性與權威性。因此，多元化綜合評價體系不僅有助于提升自考學生的綜合素質，也有助于培養掌握扎實理論知識的應用型、技能型復合人才。

參考文獻：

[1]鄭若玲，胡麗.高等教育自學考試多元評價探析[J].教育與考試，2012（5）.

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作者:楊溪淼 宋陽 曲振中 單位:哈爾濱工程大學