學前教育專業手工課程研究

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摘要:在教育事業快速發展背景下，學前教育得到社會的廣泛關注，對幼兒教育專業院校人才培養工作提出較高的要求。為了解決手工課程中存在的教學內容單一、教學形式落后等問題，文章以學前教育專業手工課程的創新教學為研究對象，對手工教育工作的重要性進行闡述，針對當前教育中存在的問題，提出幾點建議，希望為相關人士提供一定價值的參考。

關鍵詞:學前教育專業;手工課程;創新教學;教學形式

學前教育專業手工課程的開展，提升學生的立體思維與創新意識，為幼兒教育事業的改革與發展提供支持。作為學前教育的一名學生，若想為教育事業發展貢獻一份力量，需要具備專業的知識系統，能夠結合幼兒需求，設計教學活動，使幼兒在學習中思維品質與學習能力得到提升。手工課程教學中，應做好教學的創新工作，根據學校人才培養目標，采用科學方法開展教學，以此提升教育工作質量。

1學前教育專業中手工專業課程教學的重要性

1．1提升學生學習興趣

在教育事業改革創新下，照本宣科教學方法的運用無法滿足幼兒身心發展需求，不能提升課堂教學質量。為了實現幼兒綜合素質培養的目的，提升教育工作質量，提出手工課程。在幼兒教育專業教育工作中，手工課程的實施能夠激發幼兒參與學習熱情，同時可以實現學前教育的目的，對幼兒教育工作開展具有積極作用［1］。學前教育專業中有較多的理論知識，作為該專業的學生，不僅要完成基礎知識的學習，同時還要與時俱進，能夠根據時代的發展學習先進的知識與技能，滿足幼兒教育目標的同時，提升自身的業務能力，為高質量教育工作開展提供專業保障。手工課程的開展符合學前教育要求，可以激發學生參與學習熱情，使枯燥的專業知識變得更加有趣，為學生學好專業知識提供動力，促使高質量人才培養工作開展。

1．2促使學生綜合能力發展

學前教育專業是一門專業性較強的課程，對學生學習要求較高。手工課程教育工作的開展，豐富學生的知識結構，使學生在課本知識學習中能夠提升學習能力與職業素養，深化學生對幼兒專業的認識。日常教育工作中，教師可以從美術、兒童畫等多個方面入手，培養學生綜合發展意識，使學生的綜合素質與能力在專業學習活動中得到提升，為我國學前教育事業發展提供更多優秀的人才。

1．3培養學生的自信

手工課程的開設激發學生的自信，彌補學生理論知識學習方面存在的不足。中職學前專業中，有的學生理論學習成績較好，但是實踐能力較差;有的學生動手能力較強，理論知識學習基礎薄弱［2］。手工課程的實施能夠為理論學習基礎差的學生提供展示自我的機會，使其在針對性學習活動中獲得更多的成就感與自信心，為學生更好的學習打下堅實的基礎。課堂教學活動中，加強手工課程的運用，為學生呈現不同類型的手工內容，以此增加學生參與熱情，促使學生學習能力與素質共同發展。

2目前學前教育專業手工課程中存在的問題

2．1教學理念落后

在學前教育專業手工課程教學中，出現了重學生成績、輕學生能力素質培養的情況，影響學生能力素質發展。手工課程作為學前教育的一種，是培養學生學習能力，提升專業素質的重要課程內容。作為一門綜合性較強的課程，需要教師對學生進行動手能力與創新意識培養，讓學生在教師的指導下掌握手工操作的核心，學會利用不同的方法組織手工活動。但是在教育工作中，教師比較注重學生理論成績，希望通過針對性教學活動提升學生文化成績，使學生形成良好的競爭力。新時代背景下，要求教育工作者對學生進行全方位的培養，以成績為主的教學理念不利于新時代人才，無法為教育事業改革創新提供先進人才支持。若是在學前教育手工課程教學中，仍以這一思想方法開展教學活動，則會影響學生專業能力培養，不利于學前教育事業發展。

2．2教學內容片面

在手工課程教學中，教師一般會將教材作為課本知識教學的載體，圍繞教材內容開展一系列的教育工作，將教材內容以直接的方式呈現給學生，要求學生完成學習任務。手工課程的實踐性較強，與學生的生活、現實生活有著密切的關系，以課本為主的教學模式無法提升學生學習積極性，不利于學生創新思維與創造意識培養［3］。日常教育工作中，需要以學生學習為基礎，結合課本知識教學內容，根據教材知識，選擇適合的方式開展教學活動，以此滿足學生學習基礎。但是以課本知識為主的教學內容，不僅無法實現學生專業素質培養的目標，同時還會局限學生的思維，不利于學生實踐能力培養。

2．3教學方法單一

通過對中職學前專業手工課程教學情況的分析，發現手工課程課程內容出現同質化、單一化的情況，無法體現出中職技術性人才培養的要求，不能實現高效教學。在課堂教學中，大部分教師都會以“填鴨式”的方法開展教學活動，將教材內容以直接的方式呈現給學生，不僅沒有為學生提供實踐的機會，同時還會影響學生學習效果。長此以往，會對學生能力與素質培養造成影響，無法實現學前專業人才培養的目的。興趣是人才培養工作的前提，是促使高質量教育工作實施的前提。單一教學方法的運用不能提升學生對自身專業的興趣，同時會影響課堂教學質量，是目前需要解決的困境。

3學前教育專業手工課程創新改革對策

3．1優化教學思路，培養學生的綜合素質

在我國職業院校中，學前教育專業發揮著重要的作用，是培養優秀教育工作者的重要途徑，也是提升職業院校競爭力與教學水平的重要專業。學前教育專業中有較多的課程，其中手工課程是該專業的重要組成部分，具有培養學生的創新意識與創造意識的重要作用，對學生職業能力培養具有積極作用［4］。為了提升人才培養效果，促使學生綜合素質發展，需要轉變以成績為主的教學思路，明確學生主體地位與學前教育崗位對人才的需求，采取現代化教育理念開展教學活動，讓學生在手工課程學習中綜合素質得到提升，實現高效教學的目的。針對以往教育工作中存在教學理念落后的問題，可以從以下方面入手:第一，提升教育工作者的素質教育意識，使教育者認識到學生綜合素質培養的重要意義，并主動在課堂教學中對學生職業素養與專業能力培養，使學生的創新意識在手工課程學習中得到發展。日常教學活動中，尊重學生的主體地位，結合學生需求，設計教學活動，讓學生在教師的引導下更好地參與課本知識學習中。第二，提升教師專業能力。教師的職業素質對手工課程教學效果的影響巨大，是促使人才培養工作順利進行的關鍵。學校可以組織培訓教育工作，將現代教育工作的特點、學前教育專業對人才的需求體現在培訓中，提升教育工作效果的同時，促使學生更好地發展。當教師思想觀念發生變化后，手工課程教學模式也會發生變化，會對學生成長提供更多的幫助。

3．2創新教學模式，激發學生的創新發展意識

在手工課程教學中，提升對學生動手能力與創新意識培養的重視，為學生提供實踐學習的機會，鼓勵學生運用所學知識解決問題，實踐操作的過程中動手能力得到提升。以往課堂教學教學活動中，教師會將教材內容以直接的方式呈現給學生，并要求學生自主學習記憶。這一教學方法的運用，雖然可以讓學生了解什么是幼兒手工，但是無法滿足學生對手工課程的學習需求，不利于學生實踐能力培養。鑒于此，教師可以采用以下方式開展手工教學活動。第一，利用小組合作學習的方式開展提供課程教學。小組合作學習方法的運用，豐富學生實踐學習經驗，使學生在課本知識學習中可以獲得實踐操作的機會，讓學生在實踐中形成良好的學習感受。運用這一方法開展教學活動時，教師可以根據學生的喜好與學習能力，將學生分成人數相等的小組，讓學生以小組的方式開展學習活動，以此提升課堂教學質量。第二，問題驅動教學，培養學生解決問題能力。在手工教學活動中，教師可以為學生布置手工學習任務，讓學生以實踐的方式完成學習任務，形成創新意識。問題驅動教學方法的運用為學生提供展示自我的機會，鼓勵學生運用所學知識解決問題，提升學生動手能力，強化手工課程教學效果［5］。如進行“幼兒園墻飾設計與制作”內容教學時，教師可以為學生布置學習任務，要求學生以六一兒童節為主題，制作墻上的裝飾品，并將自己手工設計的理念與方法以報告的方式呈現出來，為其他同學、教師了解學生的手工操作思維提供依據。第三，創建真實的學習情境，激發學生主動運用知識意識。在課堂教學活動中發揮多媒體的優勢，將幼兒園教育工作中的手工課程呈現出來，為學生創建一個主題，讓學生想象自己是一名教師，思考如何面對視頻中的情境。情境教學方法的運用增加教學的直觀性，提升學生參與意識。例如，在課堂教學中，教師可以利用多媒體為學生播放一段幼師帶領學生做手工的視頻，讓學生認真觀看視頻，使學生對如何開展手工教學形成初步的認識。視頻播放結束后，引導學生模仿視頻過程進行手工操作，完成手工教學過程。通過這一教學方法的運用，可以提升學生參與學習熱情，使學生的學習興趣在課本知識教學中得到提升，為學生更好地學習奠定基礎。

3．3整合教學資源，促使手工課程開展

中職學前教育手工課程主要包含三個方面的內容:墻飾設計與制作、幼兒園區域環境創建、玩教具的設計與制作。日常課堂教學活動中，不僅要傳授文化知識，同時還要對學生進行全方位的培養，使學生意識到學前教育的重要性，形成積極向上的學習態度。教學資源的創新能夠豐富課本知識學習內容，同時可以提升學生參與學習意識，對學生專業知識學習具有很大的幫助。實際教學中，教師可以從以下幾個方面，實現教學資源的創新。第一，加強信息技術手段的運用，利用互聯網收集教學資源，為學生呈現豐富的教學資源。互聯網中擁有較多的教學資源，不僅有職業院校教育資源，同時還有其他階段的教學資源。在手工課程教學中，教師可以根據教學內容，結合學生基礎，選擇適合的內容開展教學活動，讓學生的綜合素質在課本知識學習中得到提升［6］。信息技術與課堂教學的結合提升學生學習積極性，為學生更好地學習課本知識打下堅實的基礎。第二，做好實踐調研活動，將此作為課堂教學媒介，使學生的理論知識學習效果在學習中得到提升。教師可以將幼兒園手工教學作為案例，為學生呈現真實的教學案例，使學生在案例學習中了解到手工教學情況，并反思自身學習中存在的不足，借助真實案例提升自身手工學習效果。第三，為學生提供實踐的機會，引導學生走進幼兒園，為學生提供展示自我的機會。對于學生來講，實踐活動開展可以使自身感受到教師職業重要性，使學生在潛移默化中形成使命感與責任感，這對于教育事業的改革發展具有重要運用。日常教學活動中，學校可以與幼兒園建立合作關系，為學生提供學習的空間與機會，鼓勵學生運用課堂上學習的知識解決問題，借此實現學生的職業素養培養的目的。

3．4重視教學質量，提升人才培養效果

學前教育專業手工課程專業性相對較強，對學生職業發展的影響較大。課堂教學活動中，教師不僅要做好教學資源、教學方法的創新，同時還要注重教學成果，為學生創建良好的學習氛圍，使學生的綜合素質與能力在課本知識學習中得到提升。實際教學活動中，需要做到以下幾點:第一，立足實際，選擇教學內容。在課堂教學活動中，教師可以根據節假日選擇適合的教學資源，利用生活化教學手段，提升學生參與學習興趣，使學生的綜合素質在課本知識學習中得到提升。第二，整合手工材料，豐富課堂教學內容。在教育工作中，教師可以選擇多種不同類型的材料開展教學活動，讓學生意識到手工材料的作用與價值，激發學生的創新思維，使學生的教育能力在課本知識學習中得到提升。第三，與傳統文化結合，培養學生的文化傳承與發展意識。幼兒教育中，手工教學活動能夠鍛煉幼兒的操作能力，可以讓幼兒在活動中感受生活，形成積極樂觀的身邊態度。與傳統文化結合的課堂教學模式，可以提升學生的文化意識，能夠豐富幼兒手工教育內容，對教師隊伍培養與幼兒教育工作開展具有重要作用。通過對課堂教學模式的優化，可以提升學前教育工作質量，使教育工作者與學生形成深刻的認識，為高質量教學活動開展提供支持。因此，提升對教學質量管理的控制，需要從多方面入手，促使學前教育手工課程更好地發展。總而言之，在學前專業課程教學中，手工課程中存在較多的問題，如教學方法單一、教學理念落后等，影響課堂教學效果，不能為學前教育專業輸送更多優秀人才。在實際教學中，需要明確手工課程教學的意義，優化教師的教學思路，創新教學方法，引導教師運用多種不同的教學資源開展課堂教學，使學生的手工創新能力在手工課程指導下得到提升，為學生全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻:

［1］田雨欣．“互聯網+”學前教育專業美術課程多元化教學模式的創新研究［J］．發展教育學，2021，2(11)．

［2］鄒靈．學前教育專業手工制作課程教學模式探究［J］．科教導刊，2021(09):107-109．

［3］楊雨婷．中職學前教育專業跨學科教學創新探究———以中職美術手工課程為例［J］．岳陽職業技術學院學報，2020，35(06):62-65．

［4］周迎紅．學前教育專業幼兒美術手工課程在線教育教學設計［J］．云南開放大學學報，2020，22(04):18-23+32．

［5］王涵平．立體構成教學內容在學前教育專業手工創作課程中的應用探索研究［J］．教育現代化，2019，6(35):202-203+212．

［6］陳啟鵑．地方應用型高校學前教育專業《手工》課程教學改革研究與實踐［J］．當代教育實踐與教學研究，2019(06):172-173．

作者:陳玉婷 單位:江蘇省鹽城市射陽開放大學