大學生勞動教育與就業創業教育探討

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大學生勞動教育與就業創業教育探討摘要:研究高職院校大學生勞動教育與就業創業教育雙融合，有利于學生樹立積極向上的就業創業觀、培養德技雙修職業素質。本文以廣東省高職院校大學生為研究對象，調研目前高職院校大學生勞動教育與就業創業教育雙融合現狀，并通過分析原因有針對性地提出一條促進高職院校大學生勞動教育與就業創業教育雙融合培養途徑，有助于推動高校進一步完善學生綜合能力培養體系，提高為社會培養高素質創新創業人才。

關鍵詞:高職學生;勞動教育;就業創業教育

一、高職院校大學生勞動教育與就業創業教育雙融合現狀調查與分析

根據調查，高職院校在開展大學生勞動教育與就業創業教育過程中，總體呈現協同、互促的雙融合狀態，但居于高職院校人才培養目標和特點，勞動教育的實踐性、就業創業指導的深遠性，以及社會發展、職業環境對學生自身職業發展的影響，高職院校大學生在勞動教育與就業創業教育雙融合方面仍存在一些不容忽視的問題。

(一)對個人職業價值觀的傾向

通過調查，較大一部分受訪者對于就業選擇有一定的想法，當問及期待就業地點時，排在前三位的分別為:省會城市或沿海發達城市、一線城市(北上廣深)、地級市，而選擇去縣級以下地點的受訪者則寥寥無幾;問及擇業考慮因素時，31．05%的受訪者首選了發展前景，27．35%的受訪者首選興趣愛好，另外首選收入水平、企業福利和知名度、專業對口、工作的穩定性的占比分別為13．39%、13.96%、11．68%、2．56%，從結果來看，三成以上的高職學生對于職業規劃有較高的期待，但大部分受訪者更看重職業給個人帶來的經濟、地位、生活、心理上的滿足感，說明現在的高職大學生追求個人職業成就、職業幸福感的意愿更加強烈。但同時，他們也認識到，對于當前大學生勞動素質，還存在較大提升空間，其中選項“勞動價值觀出現偏差，如輕視體力勞動者、職業能力缺乏和專業技術水平不高、勞動功利化，只注重個人利益”排在前三位。

(二)對學校勞動教育的認同

在設計本次調查問卷前期，隨機選取高職院校大學生進行調查了解，97．72%的受訪者表示有必要開展大學生勞動教育，其中63．25%的受訪者認為非常有必要。此外，97．47%的受訪者認為“德智體美勞”中的勞動教育對于高技術技能人才培養重要或者非常重要。關于對勞動的理解，約80%以上的學生表示肯定積極的想法，比如，勞動創造幸福、每個人都能通過勞動實現人生價值、勞動者素質對經濟社會發展非常重要，但仍有較大一部分學生持消極或不置可否的意見。

(三)對雙融合教育的認識

當問及勞動教育對個人職業發展的作用時，較大部分的受訪者認可勞動教育在個人職業目標確定、職業發展規劃、職業能力、職業態度、職業成就等方面的促進作用，對于雙融合教育促進個人職業發展的說法;大部門受訪者持贊同意見。當調查者問及目前大學生職業價值觀和勞動素質的現狀時，大部分同學認為仍存在一些問題，主要表現在怕吃苦受累、以自我為中心、注重個人利益、認為勞動低人一等等方面。接著，為進一步研究勞動教育和職業價值觀的互促作用，我們就“勞動教育對大學生就業價值觀的積極影響作用”進行了調查。結果顯示，70%以上的受訪者表達了對學校開展勞動教育的認同，比如，勞動教育可以使學生樹立正確勞動觀念，勞動教育可以使學生端正學習態度，勞動教育可以使學生形成合理的就業期望和理性的職業規劃，勞動教育可以使學生培養勞動情感認同，勞動教育可以使學生明白艱苦奮斗的勞動精神等。可以看出，勞動教育可以使學生培養愛崗敬業的勞動態度能夠在一定程度上表明，學校勞動教育和就業創業教育雙融合對于學生職業發展的重要性。但是，關于勞動教育對大學生就業觀的積極影響，仍出現有一部分學生表示不確定或者不同意的情況。

(四)對雙融合課程的認可

在調查中發現，對于“學校是否開設勞動教育相關課程”的問題，大部分學生表示“學校有開設勞動教育相關課程”。90．6%以上的受訪者均表示參與過學校勞動課程，其中83．53%的大學生表示學校開展勞動教育相關課程的頻次為每周1～2節勞動教育課。當問及“學校勞動教育課程的任課老師”時，得到的結果為:課程擔任老師中輔導員、專業課程任課教師、其他學科任課教師、企業導師的占比分別約為24．5%、46．44%、25．07%、3．7%。可見，大部分高職院校均開設勞動教育課，且大學生對于勞動課程的參與度較高，但教師結構不夠完善，課程體系不夠全面。針對學校勞動教育人才培養體系建設的調查結果顯示(見下表)，57．83%的學生認為學校勞動教育偏向體力勞動，沒有與腦力勞動、創新勞動有效融合;52．71%的學生認為學校勞動教育課程形式單一，不能融入專業實踐中;65．53%的學生認為學校勞動教育課程設計過于偏向理論，沒有很好地結合到實際專業能力培養過程中，此外還呈現出“沒有形成相應的導向、激勵和評價機制”等其他問題。總體而言，學校勞動教育課程開設范圍廣，但師資薄弱有待加強，同時還存在課程形式單一、課程設計簡單、課程融合較弱等問題。

二、調查結果歸因分析

通過對廣東高職院校大學生勞動教育與就業創業教育雙融合現狀調查分析，認真梳理現狀及存在問題，繼而深究問題背后的根源，筆者主要從學生主體認識、人才培養理念、培養體系建設三個層面理論與實踐方面的歸因分析:

(一)個人認知不夠理性，職業生涯規劃欠缺全面性和長遠性

一方面，由于經濟社會的發展，高職大學生在開展職業勞動時更希望能給自己帶來實實在在的收益，把經濟收入、社會地位、生活質量等外在職業目標作為主要追求，而忽略了與外在職業目標相配的內在職業目標的制定，在制定職業生涯規劃時，所參考依據往往局限于自我生活經驗和他人可見經歷，職業價值觀的認知較為局限，職業目標的制定不夠全面，職業路線的設計不夠完善。另一方面，受傳統教育觀念的影響，考上大學就是遠離體力勞動的工作環境、脫離面朝黃土背朝天的生活狀態，社會職業主流價值觀在職業選擇上“重腦輕體”現象較為普通，而高職大學生主要為行業培養一線專業技術技能人才，兩者在思想和現實環境中的相互沖突容易使人的勞動觀、就業觀出現較大的起伏和不穩定性，從而也在一定程度上影響了大學生正向職業價值觀念的形成發展。

(二)人才培養理念不夠清晰，重技術技能而忽略了以勞育人

新時代高職院校的使命是為當地社會經濟發展培養德技雙修的高技術技能人才，勞動精神和職業能力的培育對于學生成長成才同等重要。然而，高校在制定當前就業創業教育人才培養目標時，主要注重于通過課程教學和實操實訓等，幫助學生開展職業生涯規劃，提高職業能力和崗位調適能力，從而在畢業后能夠順利完成角色轉換，成為一名職業勞動者。但在這個過程中容易忽視對學生勞動精神、勞模精神、工匠精神培育的要求，使勞動教育在培養目標中的體現不夠明確。

(三)體系建設缺乏頂層設計，勞動教育與就業創業教育課程融合不夠

學校在學生綜合素質培養方面頂層設計不夠，勞動教育課程與就業創業教育課程聯系不夠密切，缺乏全面融合的人才培養體系建設，無法發揮出勞動教育與就業創業教育雙融合體系對學生自身全面發展的重要作用。第一，就業創業教育內容主要集中在學生職業生涯規劃和求職創業能力培養等方面，注重對學生專業能力、就業能力、可遷移能力等理論講解，勞動實操實踐訓練較少，而良好的勞動能力需要在動手實踐過程中逐漸養成，因此，勞動能力的培育在學生就業創業能力培養實施過程中執行不夠全面、深入。第二，就業率一直以來作為學校辦學社會評價標準的主要參數，促使高校尤其是高職院校就業創業教育聚焦在短期內如何提高學生畢業就業率和創業率，勞動教育成果影響深遠，但缺乏短期量化評價標準，難以進行科學評價，從而導致學校在開展勞動教育與就業創業教育課程融合時缺乏緊迫感和推動力。

三、促進高職院校大學生勞動教育與就業創業教育雙融合的對策建議

大學生勞動教育和就業創業教育都是學校人才培養過程的重要組成部分，是為當地經濟社會發展輸送高技術技能型人才的重要保證。通過高職院校大學生勞動教育與就業創業教育雙融合的實踐路徑，對于高職院校提高人才培養質量有著重要意義。

(一)樹立雙融合培養理念

學校在制訂人才培養方案時，堅持“德智體美勞”全面發展，尤其以勞動教育引領職業教育人才培養，加強頂層設計，通過多部門協同，將勞動教育與就業創業教育雙融合協同育人培養模式貫穿高職職業教育人才培養全過程，體現在職業精神培育、專業知識學習、職業技能培養的各個環節。要高度重視學生勞動價值觀和職業價值觀的融合培育，以新時代青少年勞動價值觀為指導，倡導和培育學生的勞動精神、勞模精神、工匠精神，引導學生從職業崗位勞動中感知職業成就感和職業幸福感。結合學生特點和專業特色，通過在專業課程、實訓實踐培養職業勞動能力的同時，指導學生不斷探索職業環境和自我認知，科學、客觀地制定內外職業目標以及與其相適應的職業發展規劃和路徑。

(二)構建雙融合課程體系

課程是學校實現人才培養的首要陣地，通過實施雙融合課程，堅持“勞動教育”與“就業創業教育”兩手一起抓:一是加強雙融合教材建設，更多地將勞模事跡、工匠精神、勞動價值觀、職業道德等內容編制納入就業創業教材，以促進勞育與職業素養的有效融合。二是創新雙融合課程思政，在專業課上融合勞動教育和就業創業教育，強調勞技雙修，以加強學生對勞動育人的認同。三是配備齊全的雙融合課程教師隊伍。加強與企業的協同育人，吸引優秀的企業勞模進校園擔任客座講師，同時要求學校專任老師、輔導員共同參與雙融合課程導師，加強自身思想政治、能力水平建設，將正確的勞動精神、勞動價值觀融入專業學習實踐和就業創業指導過程中。四是合理完善雙融合課程設置，改變單一的課堂教學模式，借助翻轉課堂、實踐課堂、大宣講等方式，以學生喜聞樂見的方式，吸引學生參與雙融合課程。

(三)搭建職業勞動實踐平臺

根據調查數據，認為“最有助于大學生勞動素質提升的方式”排前三位的是勞模進校園宣講、開設勞動教育的實踐基地、參觀校企實地觀摩。因為勞動素質的培育，除了課堂教學外，還需要有職業勞動實踐平臺的支撐，例如開設基地、校企平臺等用于實地實踐和考察。一是充分利用和開放校內創業學院、就業指導工作室、專業實訓室等，以各種形式打造勞育實踐平臺，將勞動育人滲透在專業實踐和職業指導實踐過程中，強化學生勞動精神、勞動能力的培養;二是依托學校與產業、企業間的產教融合體系，借助與產業學院、職教集團、校企合作共建實踐實訓基地，從而為學生勞動精神、工匠精神的教育和引導提供資源支持。

(四)促進校園文化建設

充分發揮課第二課堂活動育人、文化育人的渠道作用，著力培養學生的勞動價值觀和職業勞動精神。一是開展工匠勞模專題講座。調研結果顯示，開展工匠精神、勞模進校園宣講活動最受認可，通過與工匠、勞模等面對面交流，從身邊他人經歷中汲取正向能量，更容易讓學生接受。二是通過專任老師、輔導員、班主任合力指導，在學生組織、社團文化活動中融入勞動元素和就業創業元素，在參與活動的過程中，通過虛擬場景感受勞動精神的力量，有意識地培養學生的職業勞動綜合素質。三是利用校園新媒體、顯示屏、宣傳欄等線上線下宣傳陣地，以及微信等學生線上線下聚集地，開展系列的正向宣傳，營造弘揚勞模精神、勞動精神的校園文化氣氛。

(五)完善綜合素質評價體系

在現實教育教學中，雙融合教育難以實施到位的其中一個重要原因就是很難對勞動教育和就業創業教育同時進行考核。因此，在實施過程中，為激發學生參與激情，一是需要完善綜合素質評價，結合第二課堂學分、創新創業學分等，鼓勵學生積極參與，并從中獲得成就感和榮譽感;二是在專業實習、實訓考核過程中，加大過程表現考核，推動學生在專業實訓、崗位實習過程中自覺遵守勞動守則，形成良好的勞動習慣和勞動態度;三是制定量化的勞動教育和就業創業教育考核指標，如勞動價值觀、勞動態度、勞動精神、勞動能力、創新勞動能力等細則標準，作為勞動教育課程和就業創業教育課程成績的指標之一。

參考文獻:

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作者:曾競 單位:廣東工貿職業技術學院