初中英語教學改革模式探討

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在基于傳統思維的初中英語教學模式中，重理論輕實踐、重教法輕學法、重基礎輕拓展、重結果輕過程，導致初中生英語思維水平、語用技能、實踐素養、語言品質、文化品格沒有達到應有的水平。因此，教師要基于開放性思維進行教學研究，探究出初中英語教學改革的新模式。

一、基于開放性思維的初中英語教學優勢

人對客觀事實本質屬性與內部規律的間接反應和概況，在頭腦中形成思維，對人的學習方式、進步過程有著不同程度的影響。以初中英語教學改革為例，開放性思維的融合運用，能夠提升教學開放性、綜合性、多元性，從而促進學生更加開放、綜合、多元地學習，促使其形成發散的英語思維、不墨守成規的英語學習習慣，從而更好地理解中英文化的差異性和語言的共同性，更加靈活地將英語運用在日常生活、社會參與中［1］。并且，基于開放性思維的英語教學模式，促使初中英語教學改變“唯分數論”的教學體系，學生能夠將英語學習重點適當地轉移到思維訓練、口語表達、語言建構、文化解讀等方面，極大地豐富了他們的英語學習，促進其綜合素質進一步提升，在初中英語學習中更好地實現個人價值與追求。

二、基于開放性思維的初中英語教學改革路徑

（一）融入開放性思維建設教師隊伍在英語教學活動中，教師教學理念的先進性、思維的開放性、視野的前瞻性，通常決定著教學改革的有效性及學生發展的可持續性。由此，基于開放性思維的初中英語教學改革，首先應將落腳點放在教師隊伍的建設上，提高初中英語教師思維的開放性，摒棄刻板的教學思維，杜絕“經驗主義”教學。譬如，在招聘初中英語教師時，提高準入門檻，利用開放性的招聘問題檢驗其開放性思維水平，使“是否具備開放性思維”成為初中英語教師招聘的標準之一。對于在職教師，學校可以定期組織他們參與開放性的教研活動，利用基于開放性思維進行教學的初中英語教學實錄，引發教師對“如何優化開放性教學”的研討，使其借鑒特級教師、骨干教師經驗，豐富教研收獲，提高基于開放性思維設計課程活動的專業水平［2］。此外，學校還要向教師提出嚴格的校內觀摩教學要求，使在職教師定期觀摩校內其他英語教師基于開放性思維開展的教學活動，上交學習報告。具有開放性思維的教師隊伍被建設起來，教師持續提高基于開放性思維進行教學的專業能力，為基于開放性思維的初中英語教學改革創造條件。

（二）融入開放性思維營造課堂氛圍調查、研究傳統初中英語教學弊端，教師普遍認為，由于存在刻板落后的思想，學生學習的主動性無法在課堂上充分體現出來，較少地進行英語思考和表達，課堂氛圍沉悶，這也是造成教學低效的主要原因。根據該觀點，基于開放性思維改Vol.62023年2月第6期革初中英語教學模式，教師應當在營造課堂氛圍方面下功夫，融入開放性思維，營造開放、輕松、活潑的課堂氛圍，避免過于嚴肅地與學生進行溝通，大膽打造開放性的課堂。比如，教師由教材語篇主題展開教學，利用趣圖、視頻、音樂等資源創設開放性的閱讀學習情境，指導學生對情境展開觀察、分析和聯想。這樣做，一方面保障了教師在初中英語課堂中的權威性，使學生在教師的引導下積極地配合教師進行學習，另一方面降低了課堂的嚴肅性，減輕學生在教師面前的約束感、緊張感，使其在面對教師時能夠以放松的心態，相對自由地用英語表達對所學內容的想法。師生合作探究語篇的形式更加開放，學生以積極的心態閱讀、思考、感悟，形成輕松愉悅的學習體驗，促進其形成更積極的英語學習內驅力，為基于開放性思維的初中英語教學模式改革增添動力。

（三）融入開放性思維引領課堂互動基于開放性思維的初中英語教學，知識呈現規律應該是漸變的，課堂狀態應該是動態生成的，改變“單向傳遞知識”的刻板模式，促進學生開放性的動態思考，使其通過動態思考理解知識、掌握技能、提升品質。而打造動態生成的課堂，有賴于互動的創新設計，師生高頻次地進行開放互動，圍繞英語知識展開廣泛交流，是提升英語思維品質的重要途徑［3］。具體來說，教師可以通過設計開放性的問題、組織開放性的活動兩種方式引領開放性思維下的初中英語課堂互動。1.設計開放性的問題。問題是調動學生思維的重要載體，哪里有問題，哪里就有思考；哪里有思考，哪里就有思維品質的提升和發展。由此，基于開放性思維的初中英語教學改革，教師可以在課堂上設計答案不唯一的開放性問題，依托開放性問題與學生進行互動。比如，人教版七年級下冊Howdoyougettoschool？單元課堂教學中，教師向學生提出“Howdoyougettoschool？”這一問題，既順利引出新課話題，也促進了學生關于“交通工具”“出行方式”的開放性討論。學生爭先恐后地回答教師問題，運用英語介紹來學校需要乘坐的交通工具或經常選擇的交通方式，課堂英語口語交際氛圍濃厚，能夠有效促進學生口語交際能力、語言技能的提高。再者，以教師所提開放性問題為示范，培養學生在初中英語課堂上建立自主提問意識，根據自身在學習過程中產生的疑問、發現不足提出需要教師解答的開放性問題。教師要耐心地解答學生的問題，可以將學生提出的開放性問題解構成幾個小問題，循循善誘，以小問題引發學生開放性思考，逐漸使學生得出接近主問題答案的結論。如此，開放性思維在初中生基于英語課堂的自主提問、自主釋疑中充分發揮作用，使學生的思維品質得到發展。2.組織開放性的活動。在開放性的活動中，初中生充分調動主觀能動性進行自主學習，掌握英語課堂學習主動權，有助于其英語學習熱情、互動熱情的增強，而學生對英語學習的熱情，是教師高效教學的助力之一。是以，融入開放性思維引領課堂互動，教師可以根據課程內容特點，組織開放性活動，如小組合作學習活動、課本劇表演活動、接力朗讀活動、角色扮演活動等。面對與過往讀語篇、學詞匯、找語法、譯文章等截然不同的課堂活動，初中生英語學習興趣濃厚，為開放性教學奠定了良好的基礎。教師可以鼓勵學生自主選擇開放性活動參與其中，進行開放討論、自由交流。譬如，學生選擇小組合作學習，自主選擇合作學習對象，與其他學生合作對新課內容展開討論，在自主合作中大膽表達關于學習目標、學習對象內涵等新課學習要素的猜想，思維更加發散，從多個角度理解所學內容，英語理解能力提高，知識積累能力顯著增強。再比如，學生選擇接力朗讀開放性活動，自由選擇合作朗讀伙伴，自主分配朗讀內容，合作完成對同一語篇的朗讀，然后討論朗讀語篇的不同方式，分享在接力朗讀不同內容時對語篇形成的差異理解。隨之憑借朗讀經驗，對語篇內涵展開開放性討論，語篇理解全面加深，語用技能增強，更易于理解英語的語言魅力，掌握英語朗讀節奏。

（四）融入開放性思維拓展教學內容在以往的初中英語教學中，教師更傾向于向學生講解教材內的知識，不注重教材以外知識的拓展，這就造成學生探究與思考的局限，影響了初中生開放性思維的發展。而基于開放性思維的初中英語教學模式改革，不僅要求教師將開放性思維運用在教學設計中，還要求教師對學生開放性思維進行培養。所以，為彌補以往教學的不足，在初中英語教學改革中，教師應融入開放性思維，拓展課堂教學內容［4］。在此期間，教師應保證拓展內容與教材原有知識點的相關性、契合性，避免為學生帶來額外的學習壓力。譬如，人教版八年級上冊Willpeoplehaverobots？教學活動，單元中心話題是“預測未來”，重點語法是一般將來時態。教師在拓展教學內容時，便可以向學生提供更多以“預測未來”為主、運用了一般將來時態的英語語篇，拓展閱讀學習內容?；谕卣归喿x，學生對“未來的世界可能是怎樣的”展開開放性思考，借助一般將來時態表達對未來的預測，有望同時提升文化品格與語用技能。此外，英文電影、動漫中的臺詞，進口食品或生活用品上的英文包裝，交通標識、商場標志中的英語詞匯，也都是初中英語課堂教學能夠運用的拓展教學資源。教師根據課堂教學主題與學生開放性思維培養需要，可以根據可利用拓展資源的不同特點，將其以恰當的方式運用在課堂上。比如，引導學生分析高分電影RomanHoliday與動漫DespicableMe等中的英語臺詞，拓展培養學生的英語語感等。在日積月累中，學生不斷觀察、積累的開放性知識與經驗成為其提升英語品質的寶貴財富，學生的文化品格、語言品質得到更進一步的發展。

（五）融入開放性思維拓寬教學空間基于開放性思維的初中英語教學改革，不應局限在對課堂教學模式、方法、內容的重新設計上，還應走出課堂、走進生活與社會中，拓寬教學空間，增加學習途徑。教師立足現代化教育背景，應當融入開放性思維拓寬教學空間，在以課堂為教學主陣地的基礎上，開辟生活化教學場、信息化教學場、社會化教學場，使學生在開放性的空間中進行開放性學習。具體來說，生活化教學場的開辟，教師可以在課下走進學生生活，了解他們感興趣的話題，如服裝、體育運動、熱播電視劇等。而后，根據學生感興趣的話題，創建合適的交流場景，與學生用英語展開交流。在交流中，學生暢所欲言，積極地與教師分享感興趣的話題，口語練習機會增加，語用技能得以提高。信息化教學場的開辟，應使信息技術在基于開放性思維的初中英語教學中發揮作用。比如，利用國家中小學智慧教育平臺開展在線教學活動，憑借其中海量、權威、優質的教學資源，鼓勵學生進行開放性學習，使學生通過錄播課、直播課等開放性的學習方式查缺補漏，實現自我提升。而社會化教學場的開辟，需要教師協調社會關系，為學生創造參與社會性活動、探究并展示英語的豐富機會。比如，與當地外貿合資企業進行協調，組織學生到企業進行參觀，與企業內外國友人進行交流。再比如，帶領學生到學校附屬小學進行英語演講，鼓勵學生向小學生分享英語學習經驗。此時此刻，初中生意識到自身在小學生面前的榜樣形象，再一次獲得學英語、用英語的動力，提高對自身英語學習與實踐的要求，積極反饋無須贅述。

（六）融入開放性思維變更考評方式傳統初中英語教學的刻板性、落后性，還體現在考評方式方面，學校和教師盲目地以月考、期中考、期末考等考試成績考查并評價學生學情，導致考查與評價在一定程度上缺乏客觀性，影響了初中生英語學習自信心，也因此影響了整體教學效果。因此，基于開放性思維的教學重構，教師應融入開放性思維，跟隨課程改革的腳步，變更“唯分數論”的考查與評價方式［5］。遵照“雙減”政策要求，學校與教師首先應避免過多地組織考試和測驗，杜絕增加學生心理負擔的“應試”考查活動。其次，創新多樣化的考查方式，如“百詞競賽”“我是英語演說家”“我是英語小說家”等。以新型活動考查學生詞匯儲備量、口語交際能力、書面表達能力與文化品格，使考查具有開放性，既落實考查任務，也使學生獲得成就感、滿足感。再次，根據考查內容和結果，教師應遵循公平、公正、公開的基本原則，立足語言儲備、語用技能、書面表達、思維品質、文化品格等多個角度，一視同仁地對學生展開全面評價，增強教學評價的開放性。既鼓勵初中生在英語學習與實踐中的創新、創意、努力與進步，也指出他們的不足和缺點，包容學生的錯誤，表揚他們不斷追求自我成長的精神，滲透開放性思維，啟發他們自主探索改正缺點、解決錯誤的方法。學生不足逐漸完善，缺點得到改正，能夠推動基于開放性思維的初中英語教學改革與創新。綜上所述，基于開放性思維的初中英語教學模式改革，有益于對初中生語用技能、語言品質等英語能力的培養，能夠彌補傳統初中英語教學的不足，將初中英語教學有效性提升至新的高度。在新時期的初中英語教學中，為培養綜合素質更加突出的英語人才，初中英語教師應重視開放性思維在初中英語教學改革中的運用，同時對初中生開放性的英語思維進行培養，響應教學改革要求，形成初中英語教學新常態。

作者:姜鳳娟 單位:甘肅省鎮原縣廟渠初級中學