高校勞動教育實施現(xiàn)狀分析

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摘要：勞動教育是新時代高校落實立德樹人根本任務，促進大學生全面發(fā)展的重要途徑。文章對湖南農(nóng)業(yè)大學1137名學生進行勞動教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查，結(jié)果表明，該校勞動教育整體情況較好，但也存在學生參與勞動教育積極性不高、沒有完善的教育評價系統(tǒng)、缺乏經(jīng)驗豐富的實踐教學教師以及條件保障體系薄弱等問題。針對勞動教育過程中存在的問題，高校應當從培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和吃苦耐勞的精神品質(zhì)、完善勞動教育評價體系、加強勞動教育師資隊伍的建設以及健全高校勞動教育條件保障體系等方面推進。

關鍵詞：高校；勞動教育；現(xiàn)狀；對策研究

2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），要求全面構(gòu)建能夠體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系，強調(diào)普通高校本科階段勞動教育不能少于32個學時。隨著《意見》的實施，各大高校相繼出臺勞動教育實施方案與教學計劃等文件，積極落實勞動教育，促進學生全面發(fā)展。新時代中國特色社會主義教育發(fā)展道路,需要勞動教育的奠基[1]。盡管國家大力提倡勞動教育，但受經(jīng)費、人員以及場地等諸多因素的制約，勞動教育機制在實際運行和實施中存在許多問題，尚未達到理想中的教育效果。新時代高校勞動教育現(xiàn)狀如何，是社會各界廣泛關注的焦點。要探索新時代高校勞動教育的發(fā)展與改進方向，完善高校勞動教育體系，提高高校勞動教育質(zhì)量，必須在實證調(diào)查的基礎上，準確了解高校在推進勞動教育過程中存在的問題。本研究通過問卷對湖南農(nóng)業(yè)大學勞動教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析其在推進大學生勞動教育時存在的問題并提出相應的策略。

一、研究設計

（一）研究工具與內(nèi)容本研究采用問卷星在線問卷進行調(diào)查。調(diào)查問卷分為兩個部分：第一部分是學生基本情況，主要包括性別、年級、所學專業(yè)以及生源地四個題項。第二部分為五分量表題，從“非常不符合”到“非常符合”依次從1至5進行賦值，主要包括學生態(tài)度、學校頂層設計、氛圍營造、師資隊伍、條件保障五個維度。

（二）量表信效度分析本研究采用Cronbach'sAlpha系數(shù)作為信度指標，檢驗問卷整體信度。問卷整體的克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.990，說明問卷具有較好的內(nèi)部一致性。各個維度的克隆巴赫Alpha系數(shù)分別為0.967、0.960、0.962、0.960、0.964，均大于0.9，說明問卷各個維度的信度良好，可用于進一步研究（Cronbach’sAlpha的值超過0.7表示信度良好，數(shù)值在0.6～0.7為可以接受）。通過KMO值和Bartlett球形檢驗對問卷的效度進行分析。樣本數(shù)據(jù)KMO值為0.981＞0.8，顯著水平p=0.000＜0.01，達到非常顯著水平，說明問卷效度良好（KMO值高于0.8，則說明問卷效度很好，研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息）。

二、結(jié)果分析

（一）調(diào)查基本情況本次調(diào)查數(shù)據(jù)來源主要包含農(nóng)學、動物醫(yī)學、教育學、經(jīng)濟學、管理學、法學等不同專業(yè)的學生。為了確保問卷數(shù)據(jù)的真實性，本次調(diào)查研究采取匿名方式作答。剔除信息缺失的問卷之后共收回有效問卷1137份，采用SPSS24.0進行統(tǒng)計分析，樣本分布情況如表1所示。從性別來看，男女比例基本持平。從年級來看，主要以正在進行勞動教育的大一、大二年級的學生為主，占97.3%。從專業(yè)來看，湖南農(nóng)業(yè)大學主要學科農(nóng)業(yè)類的學生占39%。從生源地來看，來自農(nóng)村的學生占59.1%，其主要因素可能和農(nóng)業(yè)類大學生源更多來自農(nóng)村有關。在研究中將3、3.75、4.25作為李克特五分量表的臨界值來判斷被試的得分情況，小于3分，情況較差；3~3.75分，情況一般；3.75~4.25分，情況較好；大于4.25分，情況非常好[2]。將勞動教育各維度題項的數(shù)據(jù)加總后取平均值即可得到各維度的得分值。由表2可知，湖南農(nóng)業(yè)大學勞動教育學生態(tài)度、學習頂層設計、氛圍營造、師資隊伍、條件保障五個維度平均分都大于3.75分，其中學校頂層設計的平均分大于4分，整體情況較好。從得分情況來看，五個維度當中學校頂層設計整體狀況最好，條件保障方面相對來說最薄弱。

（二）湖南農(nóng)業(yè)大學勞動教育實施狀況1.學生對勞動教育有著正確的認識，但參與勞動教育的意愿不強烈。學生態(tài)度維度以及各個題項的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)如表3所示，學生勞動態(tài)度維度的平均分為3.87分，有60.9%的學生在學生態(tài)度維度的平均分＞4分，說明學校學生對待勞動教育的態(tài)度較為端正，對勞動教育有著較為正確的認識，能夠意識到勞動教育的重要性。在“學校非常有必要弘揚‘熱愛勞動、尊重他人勞動成果’的精神品質(zhì)”題項中，平均分為3.98分，說明學生對勞動教育的價值有著正確的認識，非常認可學校弘揚熱愛勞動的思想觀念，同時也意識到要在日常生活中尊重他人的勞動成果。但題項“我非常支持學校開展勞動教育”以及“大學生非常有必要參加勞動實踐活動”的平均分分別為3.75分和3.83分，相對而言得分較少。說明學生能夠意識到勞動教育的重要性，知道勞動教育可以促進大學生的全面發(fā)展，懂得其內(nèi)在價值，但是對于學校開展勞動教育，自己參與勞動教育的意愿并不是那么強烈。高校要加強學生勞動價值觀的培養(yǎng)，不僅要讓學生意識到勞動教育的重要性，更重要的是要讓學生熱愛勞動、愿意參與到勞動當中。2.學校頂層設計合理有效，但勞動教育評價機制作用凸顯不夠。學生頂層設計維度以及各個題項的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)如表4所示，學校頂層設計的維度平均分達到了4.06的高分，有69.7%的學生在學校頂層設計維度的平均分＞4分，說明學校頂層設計比較完善，整體情況良好，但勞動教育的評價體系相對來說還有進一步完善和改進的空間。從題項“學校將勞動教育寫入了人才培養(yǎng)方案當中”平均得分為4.02分；“學校為勞動教育實踐活動設置了學分”平均得分4.11分；“學校下發(fā)了勞動教育相關文件以及規(guī)章制度”平均得分4.14分可知，學校響應國家號召，積極開展勞動教育，制定了勞動教育的相關文件以及規(guī)章制度，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案并且為勞動教育實踐設置了具體的必修學分。但其中題項“學校有非常完善的勞動教育評價機制”的平均分為最低分3.96分，說明學校的勞動教育評價機制相對其他的環(huán)節(jié)來說比較薄弱，還有進一步完善和改進的空間。3.校園勞動教育氛圍營造較好，但學生參與程度不高。氛圍營造維度以及各個題項的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)如表5所示，氛圍營造維度的平均分為3.89分，有60.9%的學生在氛圍營造維度的平均分＞4分，說明學校對于勞動教育的氛圍營造比較到位，校園里擁有良好的勞動教育環(huán)境。從題項“學校經(jīng)常組織開展勞動教育活動或課程”“學校經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行勞動教育相關宣傳”的平均得分分別為3.98分和3.95分可知，學校會經(jīng)常開設勞動教育相關活動、在互聯(lián)網(wǎng)平臺進行勞動教育宣傳以及張貼勞動模范人物榜等多種形式進行勞動教育的氛圍營造，將勞動精神、勞模精神融入到校園文化當中。但題項“同學們都非常積極參與勞動實踐活動”的平均分最低為3.77分，說明學生進行勞動教育的積極性一般，參與程度不高。營造更好的校園勞動教育氛圍需要進一步調(diào)動學生參與勞動教育的熱情。4.理論教學師資較為充足，但實踐教學師資匱乏。師資隊伍維度以及各個題項的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)如表6所示，師資隊伍維度的平均分為3.87分，說明學校勞動教育的師資隊伍建設整體情況良好。從題項“思政課教師在教學過程中講過勞動教育相關內(nèi)容”“輔導員會在日常生活學習中給我們普及勞動教育觀念”的平均得分分別為3.93分和3.96分可知，學校思政課教師以及輔導員會在日常教學生活中向?qū)W生講授、普及勞動教育的觀念以及相關內(nèi)容，在勞動理論教育方面比較到位。相對而言，題項“學校會聘請生產(chǎn)一線工作的勞動模范擔任勞動教育兼職教師”的平均得分最低只有3.75分；“專業(yè)課教師會帶領我們進行專業(yè)課程勞動實踐”與“學校配備了教師在勞動實踐活動中進行勞動教育和指導”平均得分為3.86分和3.87分，說明學校勞動教育進行實踐教學的師資隊伍相對薄弱，學校在建設具有豐富勞動實踐經(jīng)驗的師資隊伍的同時，也可以聘請一線勞模來擔任兼職教師。5.條件保障體系不完善，經(jīng)費、物質(zhì)、場地投入不足。條件保障維度以及各題項的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)如表7所示，條件保障維度的平均分在五個維度里面最低只有3.866分，說明學校勞動教育條件保障體系需要進一步加強，增加人財物的投入，為勞動教育保駕護航。題項“學校會準備充足的勞動工具以供勞動教育實踐”平均得分為3.99分，說明學校對勞動教育方面給與了一定的物質(zhì)保障，提供了勞動工具確保勞動實踐的順利進行。但是題項“學校組織的勞動教育實踐活動會設置物質(zhì)或者經(jīng)費獎勵”的平均得分僅有3.72分，說明學校對勞動教育的財務投入比較少，組織勞動教育的實踐活動經(jīng)費有限。

三、結(jié)論與啟示

從總體來看，學生態(tài)度、學校頂層設計、氛圍營造、師資隊伍以及條件保障五個方面整體情況都比較好，但也存在需要進一步完善與改進的地方。高校勞動教育的全面有效推進是一項長期的系統(tǒng)工程，包含了理論與實踐教學、校園文化的營造、師資隊伍建設、個人財物的保障、政策的落實、高效的管理等諸多方面。對于高校來說推進勞動教育要抓住要領，把重點放在對勞動教育影響最大的方面來提高勞動教育的整體水平，把難點放在現(xiàn)狀相對薄弱的環(huán)節(jié)來完善勞動教育體系。推動勞動教育的發(fā)展，實現(xiàn)其育人功能，需要高校與社會、家庭、學生的共同努力才能更好地凸顯出其效果。因此，本研究結(jié)合調(diào)研分析結(jié)論有針對性的提出幾點建議。

（一）健全勞動教育條件保障體系是基礎就調(diào)查數(shù)據(jù)來看，條件保障的現(xiàn)狀相對其他方面來說最薄弱。為了有效推動高校勞動教育的實施，高校應該在物質(zhì)經(jīng)費、實踐場地、安全管理等多方面健全高校勞動教育條件保障體系，提高高校勞動教育整體水平。在物質(zhì)和經(jīng)費保障方面，高校應該主動加強勞動教育方面的經(jīng)費投入，切實保障勞動教育經(jīng)費的嚴格管理，設置專項資金項目。專項資金可用于學生開展社會實踐、勞動教育專題教育活動、暑期三下鄉(xiāng)活動與勞動教育技能比賽等。另外，高校也可以爭取社會資源的支持，為學生提供更多的物質(zhì)和資金保障。高校應該在綜合考慮學生數(shù)量以及教學需求的基礎上，盡可能多地增加專門進行勞動教育場地，不能僅依靠校園場地讓學生進行簡單的清潔活動。同時，勞動實踐場地可與學生專業(yè)結(jié)合起來設置，提高學生的專業(yè)實踐能力。在安全管理方面，學校應該提高安全防范意識，建立安全保障機制，設立有關部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在學生進行勞動教育實踐時要配備專業(yè)人員，同時也要讓教師學習相應的防范與應急知識。

（二）提高學生勞動價值觀念教育是前提從學生對于勞動教育的態(tài)度當中可以看出其能夠意識到勞動教育的重要性，但是對于自己參與勞動教育實踐的熱情與意愿相對偏低。同時，學生也普遍認為周圍的同學參與勞動教育實踐活動的積極性不高。不愿意參與勞動教育可能是因為學校的勞動活動形式較為單一、枯燥乏味，不能引起學生的足夠興趣。高校在開展勞動教育實踐活動時可以安排豐富多彩的活動形式以及對在勞動教育活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵來提高學生對于勞動教育活動的興趣。同時，還要從思想層面出發(fā)，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀念以及吃苦耐勞的精神品質(zhì)。高校要認識到勞動教育有利于幫助學生樹立正確的價值觀、培養(yǎng)健全的人格[3]，在日常教學過程中要加強勞動價值觀教育，引導學生熱愛勞動，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一。幫助學生樹立正確擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神，懂得空談誤國、實干興邦的深刻道理。

（三）加強勞動教育師資隊伍建設是關鍵在師資隊伍方面，進行勞動教育實踐教學的師資較為薄弱，沒有實踐經(jīng)驗豐富的教師帶領學生參與勞動教育實踐活動。加強師資隊伍建設，是高校勞動教育培養(yǎng)合格人才的堅實基礎。師資隊伍建設是高校勞動教育的基礎保證，建設一支綜合素質(zhì)過硬、勞動教學能力突出的師資隊伍對于高校勞動教育的長遠發(fā)展來說至關重要。針對帶領學生進行勞動教育教學實踐的教師，一定要強化其勞動教育的實踐操作能力，使其能夠應對學生在勞動教育實踐中的不足與困惑。如果有條件，也可以聘請一線勞模作為學校的校外兼職教師，帶領學生進行實地勞動教育實踐。

（四）完善勞動教育考核評價體系是補充勞動教育評價既是勞動教育的最后一步，也是勞動教育不可或缺的一步。勞動教育評價的結(jié)果對于后續(xù)勞動教育實施有著極強的導向作用。勞動教育后續(xù)發(fā)展方向的正確性取決于勞動教育評價體系是否完善。勞動教育評價體系不健全、不完善，缺乏嚴格的考核評價標準，會導致勞動教育得不到正確的反饋，失去發(fā)展的方向，從而被弱化、邊緣化。教育部門應當對勞動教育課程的開展與實施情況進行及時的督導與監(jiān)測，建立嚴格而靈活的勞動教育考核標準，安排專職人員進行監(jiān)管與評價，同時應當及時將評價結(jié)果和考核明細公開。

參考文獻：

[1]徐長發(fā).新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯[J].教育研究,2018(11).

[2]楊丹.新時代高校勞動教育實踐的問題與對策研究[D].華南理工大學,2020.

[3]馮剛,劉文博.新時代加強大學生勞動教育的時代價值與實踐路徑[J].中國高等教育,2019(12).

作者:丁彥 孫娟玲 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學