閱讀目標制定范文

導語：閱讀目標制定范文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文教學目標是指通過語文教學活動所要達到的標準，它關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價等。為此，語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。

一.落實課程目標。

語文課程的總目標是“全面提高學生的語文素養”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度進行設計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。那種把語文教學目標分割成“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”貼標簽式的表述法，人為地將三維目標進行分割，會對語文教學造成嚴重的傷害。

有效的教學目標設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應定位于學生素質的全面發展：即不僅重視學生對語文知識的掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。

二細化課時目標。

閱讀教學是通過一篇篇課文的教學實現的，每一篇課文都是安排在一定的學段教材的特定單元中的。教師要通過每一篇課文的教學目標來逐步落實課程目標。語文課時教學目標的設定，首先要服從于語文課程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據課程標準及學生的實際把文本的意義內化到自己的知識經驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學目標。從總目標到學段目標再到課時目標，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現上一級目標。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。只有清晰明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。

如《黃河是怎樣變化的》第二課時的教學目標可設計為：(1)能有感情地朗讀課文，了解黃河發生了哪些變化；(2)抓住課文中的“變”字和關鍵詞句，讀懂引起黃河變化的原因是什么，從中受到啟發，增強環保意識；(3)在理解課文內容的基礎上，搜集有關黃河的資料，說說治理黃河的主意，激發保護母親河的社會責任感。這三個教學目標包含了三個維度,而且指向準確，可操作性和可檢測性強。

三.調控生成目標。

目標明確了，整個教學過程就應實施控制，將教學活動規定在目標所界定的范圍內，教師應及時從學生那里得到信息反饋，并根據目標修正教學。閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發生的一切，不是教師在課前備課中可以完全預見的，因此課堂教學的過程是一個動態發展的過程。尤其是在對話教學中，教師首先要學會傾聽，捕捉有價值的生成性話題，及時靈活地生成新的教學目標，組織學生展開思維的碰撞，引發學生展開深入地思考，提高教學質量，幫助學生完成知識的構建。

（二）規范表述教學目標。

一般情況下，一個完整的教學目標由四個基本要素構成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。

$1__VE_ITEM__一.陳述的主體應該是學習者（學生）。

因為教學目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標可以這樣陳述：1.學習理清課文脈絡，給課文分段，粗知文章大意；2.搜集有關黃河的資料，養成積累材料的習慣；3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。至于“引導”、“培養”、“組織”之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在教學目標中。

二.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學生明確學什么和怎么學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標中說：“引導學生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情”不如說“朗讀課文，讀出語言的生動和詞句表達的感情”。后者所用詞語是可觀察可檢測的，如“朗讀”、“讀出”等。而前者所用的詞語“體會”、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測的。

$1__VE_ITEM__二.必須體現“三維”融合，層次清楚。

新課程語文教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態度目標有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。例如，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標就是“抓住黃河的過去和現在，通過反復有感情地朗讀，理解課文內容，知道黃河變化的原因及其內在聯系。”

四.必須立足學情，體現學段目標。

例如：閱讀教學中“聯系上下文解詞”的教學目標，在第一學段定位為“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，提出的學習目標是“了解”；在第二學段則是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”提出了“理解詞意”、“體會關鍵詞句的作用”等要求；到了第三學段“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”逐步提出了“推想詞意”、“體會表達效果”的目標要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現“具有獨立閱讀能力”的總目標。因此，我們在設計教學目標的時候，就要既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。

當然，準確制訂教學目標并不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系，處理好教學目標與教學評價的之間的關系。一方面，課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。另一方面，要從教學目標的角度制訂真正促進師生發展的評價體系。

（三）如何有效地落實教學目標呢？

明確了教學目標后，需要教師引導學生進行有效的文本閱讀才能有效地達成目標。教師要根據教學目標，引導學生進入文本去讀，特別強調讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內蘊，讀出學生對文本的理解和獨特感悟。

一．有效地提問。

問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。切合實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。問題具體而又有思考的余地，能促使學生閱讀課文，思考問題，非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發提問對學生形成研讀文本的習慣、提高分析歸納能力以及領悟文章表達方法等能力都是大有裨益的。讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于培植學生學習的成就感。教師所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害。

如《一夜的工作》（人教社六年級下冊第13課）一文，老師設計了“‘如此而已’是什么意思？你從‘如此而已’中讀懂了什么？”這一問題，這不起眼的“如此而已”成了學生感悟的觸發點。學生在由“如此而已”的想開去中，悟出了“如此而已”背后的豐富蘊意，也很自然地對整篇課文作了整合思考。

二．有效地“對話”。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”是每個個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。師生共同走進文本，是進行有效對話教學的基礎。教師和文本對話就是要鉆研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨到發現，想到學生可能會遇到的疑難問題，想到幫助學生解決問題的有效途徑。在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生認認真真的把課文讀好，還要求學生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學和老師對話的“底氣”。另一方面，教師要為學生與文本對話架設“橋梁”，學生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。但由于小學生的生活經驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認識的能力還不強，在與文本對話的過程中，常常會出現一些障礙，教師應通過各種手段，幫助學生掃清障礙。

三．有效地朗讀。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”老師要非常重視學生的朗讀訓練，把朗讀訓練貫穿教學的整個過程，要多給學生創造朗讀的機會，把朗讀訓練和理解課文有機結合起來，做到在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解。學生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子的準確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語法修辭的規律特性，以及聲調韻律的搭配布置等。朗讀時，教師可抓住文本中的經典詞句，引導學生細讀揣摩、涵詠品味其妙處，“品”讀出字面背后的意思，讓學生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。

教學《一夜的工作》一課，可精心設計這樣的朗讀訓練：先請學生帶著“目睹一夜的工作，作者發出了怎樣的感慨”的問題，引讀7—8自然段；再一邊自由讀一邊體會“作者表達的感受”；引導學生揣摩語氣和情感后，再請個別學生朗讀；在感悟了作者說的話所包含的感情后，最后請學生分角色朗讀。這樣的設計體現了朗讀指導的層次性和有效性。

四．有效地感悟。

閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，做到讀悟結合。朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎上才能加深品悟。

文本的內容和文本的語言形式是一個不可分割的整體。文本中那深邃的思想，精辟的見解，豐富的情感，都是借助語言文字來表達的。唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，體味到它的藝術魅力，才會觸摸到作者思想、情感的深處，才能跨越時空，思接千栽，與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊。語文教學切不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對于文本中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，還是要反復玩味、細嚼慢品，咬到文字的深處，嚼出文字的滋味。要在引領學生品味語言的過程中給學生以人文關照，讓學生在獲得言語智慧的同時，也得到了人文精神的滋養，從而把人文性落實在工具性上面，使兩者相得益彰。

在教學《一夜的工作》一課時，抓住室外華麗與室內簡陋、工作勞苦與生活簡樸、文件多與審稿嚴、關心同志與工作繁忙的對比，反復朗讀課文，讓學生感悟敬愛的忘我的工作精神，嚴謹的工作作風和簡樸的生活作風，越發感到的偉大，更加崇敬愛戴。這樣就把對語言文字的感悟落到了實處。

五．有效地遷移。

語文課程標準指出：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”語文教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，還要憑借文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說，要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。事實上，我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。課文中有許多可提供學生習作的資源（小練筆），通過閱讀課文中習作資源的挖掘，讓學生模仿遷移，增加寫作實踐的機會，無疑是一條讀寫結合的有效途徑。

如：學生通過閱讀《一夜的工作》，仿佛親眼目睹了簡樸的生活和勞苦的工作，于是讓他們寫寫“有什么想法？”就水到渠成了。同時學生通過寫自己心中的話，還深化了對課文的理解。再如：學習“辦公室陳設”內容后，讓學生學習“室外華麗與室內簡陋”的對比寫法，進行一處建筑物的片斷練筆，真正落實讀中學寫，以寫促到讀，讀寫結合。