室內設計課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇室內設計課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[論文摘要]本文主要描述了我國室內設計教育的現狀，簡要介紹了教學評價體系在教學過程中的作用，同時主要介紹了室內設計教學評價標準所應包含的內容，目的是希望促進教學過程達到更高效的教學效果。

一、室內設計教育評價現狀和作用

1.室內設計教育現狀

改革開放以后，我國室內設計教育事業(yè)取得了顯著的發(fā)展。為適應我國經濟發(fā)展的需要，全國各大專院校先后為藝術類、建筑類，理工類三種類型的學生開設了室內設計相關專業(yè)。由于各個學校的自身差異，各自的教學結構、師資配置不盡相同，所以室內設計教育的內容點也各有側重。頓時全國出現了一哄而上的局面，可是目前還沒有一個比較規(guī)范的符合中國國情的室內設計教學的評價體系和方法。什么是教學評價呢?教學評價是按照一定的教育性質、教育目標，采用定性和定量等方法對教育客觀事物進行測量、分析、價值判斷以及提供決策有用信息的一個過程。它的最終目的是對室內設計的教學教育活動進行科學的、量化的研究，發(fā)揮指引和導向作用。

2.室內設計教育評價標準的作用

在室內設計的教學過程中，一定的技術手段可以適時介入，收集、整理、分析教學過程中出現的各個因素。使用這種方法，可以幫助我們發(fā)現評價的對象，如課程方案、教學計劃、教師工作、學生學習等存在的不足和亟需改進的地方，并判斷出它形成的原因，最終研究出合理的解決方案。全面的評價工作不僅能估計學生的成績是否實現了教學目標，而且能得出學生的設計創(chuàng)新能力欠缺的原因，使得教師能夠更有針對性地對學生進行重點輔導，從而提高學生整體設計水平。教學評價還可以起到激勵教師教學和學生學習的作用。評價在一定程度上能夠反映出教師的教學成果和學生的學習成績。大量的研究表明，在一個時間階段，經常對學生的測驗成績進行記錄，對學生的學習動機促進具有很大的激發(fā)作用。原因在于，較高的評價可以給學生心理上的滿足和精神上的鼓勵，可以促進他們向更高目標努力;同樣的道理，教學評價對教師也有一定的督促作用，室內設計專業(yè)教師為了能夠較好地完成既定的教學目標，一定會為自己的的班級的整體教學水平的提高而努力工作。教師可以更有針對性地修訂教學計劃，改良教學方法，完備教學指導;學生由此也可以總結學習策略，改進學習方法，提高學習的效果。這樣室內設計教學就成為一個可以隨時得到反饋的靈活機制，教學效果也就越來越接近我們的教學目標。

二、室內設計教學評價包含的主要內容

室內設計教學評價的內容包括很多方面，本文主要從課程體系的評價、教學環(huán)節(jié)的評價、學生學習的評價3個方面進行闡述。

1.課程體系的評價

課程評價在課程體系設計中的作用是顯而易見的。課程評價對室內設計的教學大致有以下幾個方面的作用:

(1)課程方案設計的效果只有在實施的過程中才能得到驗證，而評價則使驗證更加地有效，更加地準確。在課程實施中預定目標常會和實踐不符，但通過評價體系，可以及時地發(fā)現問題并找出產生問題的原因所在，然后可以有針對性地采取措施，改良教學活動，盡可能減少無謂的失誤。

(2)課程評價體系可以使教師根據評價的結果，結合當代社會的實際需求，確定室內設計的教學哪些課程是必修課，應該設置多少學時:哪些課程是輔修課，在教學時間允許的前提下，可以作為選修課程來完成。在這個過程中評價體系為課程設計的指導原則。

(3)課程評價體系還可以幫助教師對教育規(guī)律的深刻了解，為優(yōu)化教學方案提供強有力的保障。有很多種方案可以達到室內設計教育目標，然而評價體系可以為教師提供一種最有效的教學方案。

(4)課程評價體系還具有總結和推廣的作用。評價的結果可以檢驗出室內設計課程方案是否具有推廣的價值，通過總結可以找出原方案的成功經驗，輔助新課程方案的設計，使室內設計教育體系更加完善。

2.教學環(huán)節(jié)的評價

室內設計教學是室內設計教育評價的中心環(huán)節(jié)，對于它的評價有利于教師教學的嚴肅性和條理性的養(yǎng)成，可以幫助教師圓滿地完成教學任務。它的評價內容主要包括備課、上課、作業(yè)、輔導幾個環(huán)節(jié)。備課是教師上好課的基礎和前提，檢查、評價備課有助于督促教師課前做好充分準備。

關于室內設計教師備課的評價主要包括以下幾點:首先是教師對教學大綱和教材內容的理解，其次是教案的書寫，再次是教具和多媒體等的使用，最后是選擇教學方法。上課既是教學環(huán)節(jié)評價的核心內容，也是評價教師教學水平的標桿。教師課堂評價可以采取直接聽課和學生反饋的方式。有很多高校還采用網上點評的方法，讓學生給教師打分，這種最直接的評價辦法對教師促動很大。作業(yè)和輔導是教學評價反饋的重要途徑，室內設計專業(yè)教師對學生耐心、細致的輔導可以起到課堂教學達不到的效果。

3.學生學習的評價

評價學生學習的目的主要是為了促進學生學習專業(yè)知識的積極性的提高，幫助學生室內設計水平和創(chuàng)新能力的提高。對學生學習的評價包括認知、情感、操作技能三個方面，通過對這些方面的綜合分析，教師可以掌握不同學生的設計基礎水平，因材施教，恰當地選用合適的教育方法，并針對學生學習的成績，做出合理的教學決策，改良教學方法，激發(fā)學生學習動力，改善學習的效果。

總之，我國的室內設計教育在觀念、師資、教材、教學方法、教學評價體系等很多方面還存在諸多問題，與國外的教育水平相比還有很大的差距。當今社會室內設計行業(yè)市場潛力巨大，發(fā)展勢頭迅猛，競爭也越來越激烈，很多西方國家設計師紛紛瞄準了中國巨大的市場，紛紛進入中國的市場。因此，探索具有中國特色的當代室內設計教育的新思路，新方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質室內設計人才，是教育者必須面對的重要問題。探討當代室內設計先進理念、素質教育、培養(yǎng)模式、教學評價體系等方面，應在借鑒了國外先進經驗的同時，對我國室內設計教育的發(fā)展歷程、構成要素、課程體系、教學評價體系等諸多方面進行深入研究，開創(chuàng)出適合我國國情和教育現狀的室內設計教育的先進理論，同時讓學習室內設計的學生，更好地掌握正確的學習方法，達到更高效的教學效果。

參考文獻

[1]曹磊.建筑學院環(huán)境藝術設計專業(yè)教學研究[J].裝飾，2002.

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改革思路

我國建筑行業(yè)隨著經濟的快速發(fā)展隨之日益興盛，目前已進入一個相對穩(wěn)定的發(fā)展階段。室內設計業(yè)也迎來了行業(yè)高速發(fā)展的時期，隨著中國邁出改革開放的第一步，這將意味著世界更先進更文明的內容逐步滲透到我們的生活中，人們已經無法停留在原有對于建筑，對于設計的理解層面上，希望某個室內的環(huán)境能夠成為自己品味和個性的一種象征與體現，所以對室內的環(huán)境提出越來越高的要求。近年來，室內設計專業(yè)在全國各大院校陸續(xù)開設，然而我們開設室內設計專業(yè)應盡力著眼于培養(yǎng)具有綜合素質和全新專業(yè)設計理念，并具有較高職業(yè)道德的優(yōu)秀設計人才，以便促進室內設計行業(yè)的健康快速發(fā)展。

為全面貫徹國家教育部有關高等教育的文件精神，按照高等教育的教學規(guī)律，以人才市場需求為導向，以培養(yǎng)室內設計應用型專門人才為根本任務，室內設計專業(yè)應以《室內設計》這門核心課程作為教學改革的突破口作出課程革新，達到更新教學思想，改革人才培養(yǎng)方案、改革教學內容和課程體系探索人才培養(yǎng)模式，完善教學條件，加強師資隊伍建設的目的。

室內設計是對建筑內部空間進行的設計，不僅是建筑設計的延續(xù)和深化，也是建筑空間的靈魂。其設計主要是依據建筑物的使用性質，所處環(huán)境和相應的標準，運用物質技術手段和美學原理，營造能夠充分滿足人們物質生活和精神生活需求的理想空間環(huán)境。

室內設計專業(yè)的教學現狀其專業(yè)綜合性很強，它包括《人體工程學》、《材料學》、《結構構造學》、《美學》、《計算機輔助技術》等許多領域的知識和技能，需要學生了解人類傳統(tǒng)和現代的認知體系。據調查，由于不同院校的教育定位不同，常常會將學生培養(yǎng)成兩個方面的人才，一種是博而不精，另一種是精而不博，很難讓學生具備廣博并有所專精的知識和技能。

作為室內設計專業(yè)的教師，結合自身實際條件和教學特點，有針對性的進行重點教學，是培養(yǎng)廣博專精性人才的首要任務。室內設計課程是室內設計專業(yè)中被作為專業(yè)主干課程開設。這門課程的基本教學任務主要是培養(yǎng)學生具備從事室內空間設計的基本能力，創(chuàng)造出功能和美學等方面均有創(chuàng)新的使用空間，培養(yǎng)學生了解室內空間設計中的文化表意與構成形式的關系，掌握形式美的基本法則與規(guī)律在室內空間中的運用，熟悉基礎設計與施工工藝、材料等的融合。結合教學實踐經驗和學生的就業(yè)情況來看，學生在工作過程中面對設計任務，往往感覺無從下手，大多不能把學校學到的相關知識很好地運用到實踐中去，難以將掌握的專業(yè)技能很好的與實際工作結合使用。

改革實踐與方法

1.革新教育教學理念。教育教學思路的更新，是教育教學改革的先導和首要任務。需要從本質上討論傳統(tǒng)的教育思路的優(yōu)劣，樹立全新的適合學生就業(yè)發(fā)展的教育理念。通過對課程改革實現其轉變： （1）在實踐教學過程中，由驗證理論知識向提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神轉變：（2）在培養(yǎng)途徑中，由單純的學校培養(yǎng)向工學研結合，學校與對應企業(yè)合作培養(yǎng)轉變；（3）在教學方式上，由教師單向傳授向師生互動邊講邊練的教學方式轉變；（4）在考核形式與考核目的上，由考察知識掌握向考察思維能力和創(chuàng)新意識轉變。教育教學思路和觀念的這一轉變，對于專業(yè)的建設和發(fā)展，必將產生較為深遠的影響。同時，也是做好《室內設計》課程改革的先決條件。

如：室內設計考核形式上提出的改革（見圖a、b）

1.學生綜合設計能力得到鍛煉并有所提高。

2.采取“理論考核（筆試）+實踐技能考核”的模式，有效杜絕傳統(tǒng)考核模式上容易出現的作弊現象，使課程考核更客觀，更公平。

3.更好的激發(fā)學生的學習熱情，使學生提前感受到工作崗位情境。

4.為實踐性要求較強的課程的考核改革進行有效的探索，積累可借鑒的經驗。

5.到企業(yè)上崗后，能很快進入工作狀態(tài)，并且動手能力要比部分職員顯著。

（c）改革后的思索

傳統(tǒng)考核方式存在著重結果輕過程、重理論輕能力、考核方式單一和考核功能異化等方面的問題。

考核重結果輕過程，夸大分數價值。

首先，傳統(tǒng)的室內設計課程考核主要以學期課程結束后的期末考試成績?yōu)橹鳎鄙僭谡n程教學過程中的過程性考核，對學生掌握課程知識和技能的評價“一錘定音”地進行總結性的評價。長期以來，這種總結性評價的考核方式直接制約了“以項目為導向、任務驅動”的課程教學模式改革，成為當前高校內課程改革的“瓶頸”。

其次，以考核知識的積累、記憶為目標，靜態(tài)考核，簡單判斷，尤其是課程成績與獎學金、評先評優(yōu)緊密地結合，使學生產生了功利化傾向，滿足了學生短期的虛榮投機行為，滋生了學生考試作弊行為。

1. 考核重理論輕能力，考試命題簡單考試命題簡單化，只限于學生理論知識檢驗式的命題，忽視了學生分析問題、解決問題能力的考核，未能綜合地對所學知識進行考核。然而通過考核形式的改革，證明實用性課程內容要突出實用性，抓住課程的特點進行教學，進行考核，來達到更好的教學目的。

考核方式的改革應能夠突出能力為核心的教育思想，適應能力本為的教育改革方向。隨著教育改革的不斷深入，各種新的教學法的不斷研究和推廣，與之相適應的新的考核方法必然代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試評價方法，在教學中發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。

2. 改革專業(yè)教學計劃。人才培養(yǎng)方案主要由專業(yè)授課計劃來體現，是教學改革極的核心部分，我們遵循教學內容適應市場需求的基本原則，眾所周之室內設計業(yè)漸漸走向自然與科學的發(fā)展趨勢，倡導環(huán)保建材、綠色建筑、生態(tài)建筑，在室內設計中突出地域特點及民族特點和設計的個性化與多元化將成為未來設計師全方位考慮的問題，也是《室內設計》課程改革的事實根據。

3. 改革教學內容。授課內容的改革決定著學生在課堂中是否能學到實用的技能知識，是教學改革的重點和難點，必須大膽摒棄脫離實際的教學內容，適應社會需求，適應行業(yè)需求，是室內設計課程教學的基本出發(fā)點，社會結構的不斷變化，必然要求技術應用型人才的知識結構、技能結構與之相呼應，這種對應就體現在教學的課程內容設置中，根據新的專業(yè)計劃和室內設計的專業(yè)特點，我們必須把培養(yǎng)學生獨立分析與解決問題的能力及創(chuàng)新思維作為教學內容改革的指導思想，加強專業(yè)理論與專業(yè)實踐應用能力的結合，讓《室內設計》課程既具有高等教育的知識內涵，又具有職業(yè)教育的職業(yè)能力內涵。

因此，《室內設計》課程教學內容要求做到授課內容需以學生就業(yè)上崗的知識技能為目標.做到結合實際案例講授理論知識。

4. 改革課堂教學模式：要培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才，就需要建立全新的人才培養(yǎng)結構模式，應該根據室內設計專業(yè)的課程特點，以現有市場為依托，結合專業(yè)理論知識的教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)，把實踐教學的平臺嫁接到實際工作崗位之上，任課教師要以實體項目為主要教學手段（項目化教學），理論知識講授完后可將學生帶到工作室或施工現場，通過現場的教學與實訓，讓學生的理論知識與實踐動手能力有一個質的改變。

5. 室內設計專業(yè)教師自身素質的提高。培養(yǎng)建設一支具有較好的師德風貌且精通專業(yè)知識和技能，了解教育教學規(guī)律，了解市場發(fā)展動態(tài)且具有良好教學水平和豐富實踐經驗的師資隊伍，是《室內設計》課程教學改革的主要任務。

改革后的效果

《室內設計》課程的改革，是教育教學，專業(yè)建設、人才培養(yǎng)的趨勢所需。通過課程的全新改革，達到了預期的效果，學生的綜合設計能力在原有基礎上有顯著提高，同時為學生們創(chuàng)造了良好的就業(yè)條件。

《室內設計》課程的改革，也為其他相關課程的改革打下良好的基礎，《室內裝飾構造》、《3DSMAX效果圖制作》、《AutoCAD》等課程相繼展開了課程的改革，成為專業(yè)課程改革的先覺者。

《室內設計》課程的改革更是新的教育教學方法與理念探索的起點，為專業(yè)群的改革建設與進一步完善做好鋪墊。

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關鍵詞：室內設計；教學模式；培養(yǎng)模式；項目化；訂單式

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1812-2485(2008)06-087-026

一、室內設計專業(yè)的產生及發(fā)展

追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態(tài)的純裝飾形式開始，經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發(fā)展史。

“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業(yè)化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變?yōu)槿轿坏摹笆覂仍O計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發(fā)展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業(yè)也開始迅速發(fā)展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協(xié)會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業(yè)，據行業(yè)主管部門統(tǒng)計，我國的室內設計師人數至今已達六十萬，設有室內設計專業(yè)的高等院校已有八百多所。

二、高校室內設計專業(yè)教育目前存在的問題

相關數據顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業(yè)來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業(yè)生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現象存在的原因主要有兩個方面：

一是目前從事室內設計師職業(yè)的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業(yè)設計、裝潢設計、平面設計等專業(yè)畢業(yè)，這些設計師并沒有經過室內設計系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。

而另一方面，我國高校室內設計專業(yè)教育本身也存在不少問題。

(一)教學模式上存在的問題

目前，高校室內設計專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業(yè)的幾所高校調查得知，就室內設計專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業(yè)的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業(yè)的方式，過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查，通過傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創(chuàng)造能力。

(二)培養(yǎng)模式上存在的問題

根據對我市各高校室內設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃調查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會主義建設需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業(yè)的高校普遍為高職院校，學校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養(yǎng)室內設計專業(yè)學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長，找不到發(fā)展方向。

三、高校室內設計專業(yè)教育改革的幾個措施

教育應該為社會服務，同樣室內設計專業(yè)的教育應該結合社會的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機制，更科學、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立現代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業(yè)對建筑裝飾技術專業(yè)人才的需求為目標，從室內設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面提出改革思路。

(一)室內設計專業(yè)教學模式的“項目化”改革

在現代教育的發(fā)展史上，德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統(tǒng)一”的現代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業(yè)教學的發(fā)展現狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業(yè)的各專業(yè)課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。

1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發(fā)展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業(yè)的特點，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。

室內設計專業(yè)的校內“項目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現在“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業(yè)基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業(yè)空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。

2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業(yè)教學模式的一種，以培養(yǎng)學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業(yè)，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業(yè)的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業(yè)的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現，在該空間內，可以任意定義不同的業(yè)主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰(zhàn)氛圍。

室內設計專業(yè)教學模式的“項目化”改革對于培養(yǎng)學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養(yǎng)的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養(yǎng)了學生的認識能力與創(chuàng)造能力。

(二)室內設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革

室內設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內設計專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。所以，在室內設計專業(yè)的培養(yǎng)模式上，應本著學生學習興趣為出發(fā)點的基礎上有區(qū)別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養(yǎng)學生。

室內設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業(yè)人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發(fā)展的總體趨勢，另一方面，學校在室內設計專業(yè)人員的培養(yǎng)過程中應隨時和用人單位保持聯(lián)系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，按需培養(yǎng)人才。室內設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業(yè)率，避免盲目的人才培養(yǎng)模式帶來的損失的有效手段。

四、結語

室內設計專業(yè)改革是基于舊的教學模式和培養(yǎng)方式上進行的，其目的是為社會提供更優(yōu)質的建筑室內專業(yè)設計、預（決）算和施工管理人才。本文提出從室內設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面進行改革，通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養(yǎng)模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業(yè)的人才需求，為室內設計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。

參考文獻

[1]李竹.室內裝飾到室內設計演變的歷史研究[J].網易建筑

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關鍵詞：室內設計專業(yè) 可持續(xù)發(fā)展 問題 措施

近年,雖然在我國高職院校中室內設計專業(yè)的辦學規(guī)模迅速擴大,但是教學方法及水平卻良莠不齊,以前的灌輸式課堂教學已不再適應現代室內設計人才培養(yǎng)的需求。隨著經濟的發(fā)展及人們物質生活水平的提高,對室內設計專業(yè)從業(yè)人員的素質也要求越來越高,僅僅會畫幾張圖紙已經不能適應崗位的需求,經學校三年專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生到公司后根本不能夠直接進入角色,企業(yè)不得不花大力氣進行專業(yè)的再培訓,該現象說明職業(yè)教育和市場的銜接還存在一定的差距,如何才能讓室內設計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展,成為現今要解決的問題。

1、存在的主要問題

1.1 培養(yǎng)人才的方向不明確

室內裝飾行業(yè)中也有很多不同設計師、制圖員、預算員、施工管理等職業(yè)分工。制圖員的要求較低,短期內就能培訓上崗。現在社會辦學及很多自學者都能達到要求,市場上這類人員也較多。但是設計師的要求要較高,除了應具備一定的專業(yè)知識外,還需多方面的綜合素質,且實踐經驗相當重要,此類人員較短缺。施工管理人員需懂得施工技術方面的知識,應當具有很強的現場實踐能力,該類人員也較短缺。

1.2 課程設計不合理

目前高職室內設計專業(yè)教學的課程設計都是沿用本科教育的課程安排,不太適合職業(yè)教育的特點,教學的基本的模式已沿用十多年,有些課程安排已進經不能適應現今行業(yè)的需求。此外,原有的課程安排過于注重基礎基本功的訓練,導致缺乏一些具有針對性的訓練課程。

1.3 實踐教學理念、方法落后

室內裝飾行業(yè)非常的注重實踐能力,學生的實踐能力不足已經成為學生就業(yè)的最大障礙。很多課程還是沿用傳統(tǒng)的教學方法,效果非常不好,如:施工技術課程,講了很多,畫了很多圖,可學生還是不能客觀的感受,理解起來有困難,若學生能看到施工的實際過程,理解起來就很容易。

1.4 師資隊伍結構不合理

教師知識結構不夠全面,很多職業(yè)院校室內設計專業(yè)的教師隊伍呈現年輕化的趨勢,高學歷教師、中高職稱教師的比例較少,低職稱教師的比例卻較多,這在很大程度上影響到了專業(yè)的建設與發(fā)展。室內設計專業(yè)作為一門綜合性非常強的學科,對教師相關的知識、能力的要求相當高,很多教師雖然有一定的理論基礎,但是對裝飾工程的實踐活動卻沒有真正的從事過,對于教學面向市場的商業(yè)行為認識不深,無法讓學生理解掌握材料的特性、造價、行業(yè)標準、設計規(guī)范等的具體應用。

2、促進室內設計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的建議

2.1 與企業(yè)建立聯(lián)系,了解用人需要

該行業(yè)在社會競爭的程度非常激烈,企業(yè)迫切需要實用型的人才,根據社會實際的需要來增強手繪能力的提高,這也是根據目前設計行業(yè)的需要所須進行的改革。手繪不同于計算機輔助設計,它能直接而快速的表達設計者的意圖。目前,在電腦繪制占壟斷地位的局面下,可考慮增加“設計手繪表現”等課程。針對專業(yè)的知識結構、企業(yè)要求來增加建筑專業(yè)課程、室內設計專業(yè)的產生種類。設計理念乃設計之本,“以人為本”已成為流行的設計觀念。建筑、室內設計的發(fā)展面臨著各種新的問題,政治、經濟、文化的發(fā)展對其起到一種綜合的制約作用,但是人們對建筑及其環(huán)境的認識出現了一個可持續(xù)發(fā)展的觀點的共通點,對于具體到室內設計,要求把握包括環(huán)境、社會、文化、生態(tài)、科技等在內的新思路,由此而建立起全新的設計理念。所以,通過課程幫助學生樹立正確的設計理念是符合可持續(xù)發(fā)展的,是十分重要的。

2.2 打好專業(yè)基礎

(1)基礎造型藝術主要是通過素描、色彩、速寫、三大構成等方面訓練學生的二維、三維甚至多維的空間概念、美學法則、造型能力、色彩感覺與表達能力,與其它藝術類的基礎課程非常相似。同時,在室內空間設計基礎教學中,立體構成課程更是強調了空間的構成,除了多維視覺體驗外,還須重視多維度的觸覺心理體驗。為了能強化多維度思維的培養(yǎng),主張從二維的繪畫狀態(tài)中逃逸,以更好的發(fā)展頭腦的“虛擬空間概念”。

(2)工程技術基礎室內設計是對建筑設計的延伸與深化,設計必須要了解建筑、設計的語言表達,建筑學初步和室內設計制圖為主要的與此相關的工程技術基礎課程,要求學生掌握建筑的風格、結構、材料、建造及形式等基本知識,以及制圖規(guī)范與技能、建筑形體的表達、投影知識、室內裝修施工圖、透視圖的原理與畫法等工程技術的基礎知識。

2.3 實踐課程走出教室模擬實戰(zhàn)

實踐課程是檢驗與鞏固課堂教學的重要手段,也是課堂教學的延續(xù)與深化,通過課堂教學對室內設計基本知識、基本技能的學習之后,必須走出課堂,使理論知識落實在具體空間中,進行立體的實戰(zhàn)訓練,對實際空間進行模擬實戰(zhàn)是非常重要的一個環(huán)節(jié),其不僅為模擬實際工程設計,同時也能體驗設計任務的行業(yè)要求和標準。空間設計實戰(zhàn)模擬訓練具有幾點好處:(1)在學生面對實際項目時,更容易處于主動狀態(tài);(2)只有在實際項目中學生才能真正的體會與加強室內設計的尺寸尺度的概念,同時能得訓練;(3)只有在實際項目中才可以會體驗到室內設計要細致深入的程度,包括對原始場地的考察和測量,設計材料意向,設計方案的綜合考慮,設計圖面表達等,這是一個綜合的系統(tǒng)工作,能夠使學生得到全方面的鍛煉。

3、結語

本文通過對室內設計專業(yè)所面臨的問題進行分析,對室內設計專業(yè)相關聯(lián)的環(huán)節(jié)進行疏理,提出了一些建議,希望能夠引起大家對室內設計專業(yè)的關注,以促進該專業(yè)健康的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

篇5

關鍵詞：建構主義學習觀、室內設計、項目制教學

一、理論基礎

20世紀90年代以來，在建構主義哲學思想影響下出現的學習理論——建構主義學習觀，強調復雜學習環(huán)境和真實的任務，強調社會協(xié)商和相互作用，主張用多種方式表達教學內容，主張以“學”和“學生”為中心，認為學生的知識并非通過教師的傳授來獲得，而是在真實的情境下，借助教師的引導、學習伙伴的協(xié)同，利用有效的學習資料，通過意義建構的過程而獲得。[1]項目制教學正是建構主義學習觀所倡導的符合學習主體認知規(guī)律的教學模式。項目制教學的本質是以學生為主體的自主建構性學習模式，以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導，鼓勵學生主動參與，自主協(xié)作，探索求知。項目制教學的過程是以項目為導向，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學科體系的過程。[2]項目制教學的實施按照設計工作的過程和各階段的任務展開，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生基于職業(yè)的創(chuàng)新、溝通、協(xié)調、就業(yè)等能力。與傳統(tǒng)的課程制教學相比，項目制教學變知識儲備為知識的應用，變以教材為中心為以項目為中心，變以教師為中心為以學生為中心，變知識的傳授為經驗的傳授。

二、教學實踐

基于上述理論基礎，我校室內設計課程項目制教學在實踐中不斷探索和研究，總結出一套具體可行的執(zhí)行辦法。下面以2015-2016年度第一學期的“綜合室內設計”課程的教學過程為例，進行介紹與分析。首先，教師需要落實真實的課題。此次課程，我們在比較之后選擇與我校合作的云堡互聯(lián)圖書館創(chuàng)意園區(qū)的創(chuàng)客空間室內設計項目為課題。在公布課題的環(huán)節(jié)，除了教師解題，還邀請甲方直接面對學生任務書并解答學生的疑問。課程期間，統(tǒng)一安排學生兩次到基地現場：第一次是任務書以后，要求學生帶著圖紙和卷尺，到現場體驗空間，了解其朝向、通風、采光等因素，認識其結構、材料、構造等特點，并對圖紙中不明之處進行踏勘和測繪；第二次是在設計中期，要求學生帶著自己的初步方案，到現場再次進行復核，進一步明確細節(jié)問題，以保證設計方案的可行性。課程期間，學生也會根據各自需要，在與甲方溝通之后，單獨前往工地熟悉情況。有了這樣的真實的課題，就能將學生置于真實的情境之中，從而有效地調動學生的學習積極性。其次，在課程安排上，我們擺脫了傳統(tǒng)教學中先講原理課再做設計的做法，開課以后直接公布課題，進入項目操作流程，而室內設計原理的內容只在教學過程中進行一次提綱挈領的講課，主要要求學生進行自習。項目操作流程如圖2所示。從圖2可以看到，整個課程被置于真實的情境之中，項目是整個課程的主線，學生是學習的主體，他們不再是知識的被動接收者或被灌輸的對象，而教師成為學生學習的高級伙伴或合作者，幫助和促進學生建構對事物的理解。在這次課程中，我們執(zhí)行了本校任課教師與行業(yè)設計師的雙師組合模式，本校任課教師重點負責安排教學進度、執(zhí)行教學計劃并導入設計理論，行業(yè)設計師則將設計前沿信息和實戰(zhàn)經驗帶給學生，兩位老師同時輔導學生，給學生全新的體驗。（圖3）根據項目進展情況和學生設計過程中反映出來的共性問題，我們還安排了三次集中講課（室內設計原理、材料與構造、照明設計），其中材料與構造和照明設計部分分別由這兩門課程的任課老師主講，并結合此次項目開展討論。此外，我們邀請行業(yè)專家做了兩次專題講座。一次邀請甲方建筑師介紹創(chuàng)意園區(qū)和眾創(chuàng)空間的市場發(fā)展趨勢和優(yōu)秀設計案例，另一次邀請設計公司的外籍設計總監(jiān)介紹創(chuàng)意空間設計中的創(chuàng)意思維，從設計實踐講起，為學生們歸納出有效的思維方法。（圖4）這種講課和講座，有很強的針對性，有利于解決學生在設計中遇到的問題，受學生歡迎，效果非常好。“綜合室內設計”是一門3學分54課時的課程，但是在實際執(zhí)行中，加上基地踏勘、講座、成果匯報等內容，實際師生在一起進行教與學達到80課時以上，歷時16周。在如此長的戰(zhàn)線上，除了課題和成果匯報兩個首尾節(jié)點，我們還安排了概念設計和方案設計兩次匯報，以達到控制教學進度的目的。最后，項目制教學課程的考核重點關注過程和能力。從項目啟動開始，學生在教學過程中每一個環(huán)節(jié)的表現，都會被記錄下來作為平時成績。從學習的角度來說，知識建構的過程非常重要，因此我們將平時成績在總評成績中的比例提高到40%。在最終成果匯報中，我們邀請來自行業(yè)的設計師、來自高校的教師、項目的甲方和任課教師組成四人團隊，共同評分。評分標準綜合考慮設計概念的創(chuàng)新性（15%）、設計方案的可行性（15%）、設計成果的完整性（20%）、設計研究的專業(yè)性（15%）、圖紙表達的規(guī)范性（20%）、匯報演講的技巧性（15%）等六個方面，努力使評分能夠反映出學生的整體設計能力。本次課程的最終成果，還評出了一、二、三等獎，由甲方頒發(fā)證書與獎金，獲獎方案作為甲方的設計咨詢方案，后期采用與深化設計則另行安排。

三、教學成果

室內設計課程項目制教學實施以來，從我們教師和學生交流中得到的反饋信息、學生作品參賽所獲得的成績、就業(yè)單位對實習生或畢業(yè)生的認可度、教育界同行和行業(yè)內同人參與我們教學活動后的評價來看，項目制教學總體來說是成功的，取得了積極的成效。首先，從學生的角度來說，項目制教學充分調動了其學習的積極性，學生對室內設計的整個流程了然于胸，學會了在大膽創(chuàng)新和可行性之間找到平衡點，做出讓甲方滿意的方案。匯報環(huán)節(jié)鍛煉了學生表達的勇氣和能力。整個項目操作下來所獲得的團隊合作和溝通的能力，對他們今后的工作非常重要。在“綜合室內設計”課程結束之后，我們給兩個班級發(fā)放了調查問卷，對學生參與該課程的情況進行了調查。通過調查數據了解到：（1）95.6%的學生清楚了解課程的學習目標；（2）78%的學生在課程開始時覺得不太理解這種教學方式，覺得沒有必要安排得這么復雜，但是通過項目制教學課程的學習后，89.7%的學生覺得大有收獲；（3）學生通過項目制教學課程的學習之后，各方面能力得到鍛煉和提高，65.3%的學生認為自己的交流溝通能力得到改善，74.1%的學生認為抵抗挫折的能力增強；86.3%的學生感到設計能力有了很大的提升；72.5%的學生感到對室內設計職業(yè)有了更清晰的理解，職業(yè)素養(yǎng)也得到了提高。其次，項目制教學獲得的成果過程清晰、內容完整、圖紙表達規(guī)范，既有創(chuàng)新概念，又具備一定的可操作性。因此，這些作品除了獲得甲方的設計評獎，還在上海大學生創(chuàng)意設計大賽和匯創(chuàng)青春設計大賽等賽事中屢獲獎項，教師和專業(yè)也分別多次獲得指導獎和組織獎。但是，項目制教學因為以真實項目為課題，無法參加一部分指定命題的賽事，略有遺憾。再次，項目制教學對本專業(yè)的就業(yè)有著明顯的促進作用。在全校二十幾個專業(yè)方向中，室內設計專業(yè)就業(yè)率始終保持前三，設計公司對本專業(yè)實習生和畢業(yè)生的綜合能力評價很高，有進一步的人才需求。最值得一提的是，在每一次項目制教學的成果匯報環(huán)節(jié)，都有參與評分的設計總監(jiān)和甲方單位，直接和學生談妥工作簽約事宜。最后，最重要的是，在整個項目制教學過程中，學生作為中心和主體，在獨立的實踐中構建起屬于自己的經驗和知識、技能、能力三合一的完整體系，這正是項目制教學的目標。

四、特色與優(yōu)勢

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1．以“培養(yǎng)室內設計應用型專門人才”的課程改革思路

現代室內設計既要滿足設計的基本需求，又需要具有很高的藝術和極高的技術含量，并且還要求與其它學科相結合。設計的多元化使得對室內設計專業(yè)人才的需求呈現網狀結構，對每一個環(huán)節(jié)都需要涉及多方面的學科內容。必須高度統(tǒng)一、全面兼顧的設計，才是一個符合功能與審美的設計。因而，對于應用型專門人才的培養(yǎng)是課程改革的重點也是難點。

2．以“就業(yè)為導向，能力培養(yǎng)為核心”的課程改革思路

(1)專業(yè)細分培養(yǎng)的課程模式

室內設計專業(yè)又下分了不同的小專業(yè)，因而就業(yè)方向也存在差異，對高職學生的知識及能力要求存在一定的差異，所以在就業(yè)的導向作用下，高職學校需要將崗位職能作為人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點，依照不同工作崗位對學生知識體系及技能水平的要求進行不同的課程設計，安排專門的培養(yǎng)模塊。與此同時，學校還可以在相應的模塊中設置必修課與選修課的形式對學生可持續(xù)發(fā)展的能力進行適當的培養(yǎng)，可以使學生結合自身條件以及未來的職業(yè)規(guī)劃等有針對性、有目的性地進行學習。

(2)就業(yè)能力培養(yǎng)的課程內容設計

一直以來，用人單位對畢業(yè)生知識、能力和素質的要求是高職學生就業(yè)過程中必須具備的條件。針對這些要求，在將專業(yè)細分化培養(yǎng)作為教學基礎目標的前提下，課程的設置首相應當以崗位工作為基礎進行選擇，進而結合實際工作需求進行課程的補充設計。對于理論和實際應各有所側重的要點，同時應將學生就業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展作為重點，注重對其崗位職能之外的知識體系的構建，使其可以通過崗位實踐和個人經驗對系統(tǒng)的知識框架進行進一步的填充與完善，進而推動個人就業(yè)能力的不斷提高。

二、課程改革應注重的方向

1．提升美術功底，打好專業(yè)基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

室內設計專業(yè)在未來是將逐漸演變?yōu)橐粋€多元化、高要求的學科，對于審美和創(chuàng)新的要求也將逐步提高，因而美術功底的高低是能否進一步深造的門檻，室內設計專業(yè)的學生應注重自身對美的感受、對設計的興趣，具有一定的繪畫基礎，學校應提高相關美術課程的要求，使學生的美術功底能在學習過程中進一步提升。隨著室內設計內容復雜化的加深，學生的專業(yè)基礎在此時顯得尤為重要，對于素描、色彩、三大構成、速寫等方面訓練應不斷反復，提升學生的二維、三維乃至多維的空間概念、造型能力、色彩感覺，除了多維視覺體驗外，還必須重視多維度的觸覺心理體驗。創(chuàng)新能力是設計室的生命力，因此創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿在藝術設計類所有課程，教學過程中應注重設計方法、創(chuàng)意思維方法的講授，及時給學生提供最新或有創(chuàng)意作品的欣賞，讓學生運用聯(lián)想、分解、反解等構思方法將素材轉變成自己的設計，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合設計能力。

2．注重技能訓練和現場教學

手繪能力體現了一個設計師的專業(yè)素養(yǎng)，因此在設計課程中應當要求學生在速寫本上手繪詳細的設計方案，同時要求上半部分設計課程的作業(yè)要求學生用手繪來完成設計作業(yè)，這樣的訓練方法，既可以訓練學生的手繪表達能力，又可以更加深入地鞏固室內設計制圖的規(guī)范與方法。在裝飾行業(yè)最常用又快捷的圖紙制作都是用幾個電腦軟件完成的，如設計圖紙CAD、效果圖制作的3DMAX、PHOTOSHOP等，在手繪的基礎上學習電腦軟件是相對容易的，唯一的要素就是多練，熟能生巧，為了讓畢業(yè)學生更好地就業(yè)，教學中應專門設立室內設計專業(yè)專用機房，在反復的操作中也加強了學生使用電腦軟件作業(yè)的能力，提升學生的綜合技能，為就業(yè)能力的提升打好良好的基礎。現場實踐教學，是學校為社會培養(yǎng)藝術與技術兼?zhèn)涞膶嵱迷O計人才而在教學方法上進行改革的一項有力措施。通過“學—練—看—練”的教學手段，使學生能將理論與實踐知識相結合，更有效地掌握專業(yè)知識與技能。學校可以通過與綜合型的裝飾材料市場、裝飾工程公司等聯(lián)系，建立互動關系，將實際項目引入課堂，再將學生引入施工現場，離開課堂走入實際，提升學生的實際動手操作能力。

三、總結

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關鍵詞：室內設計；家具設計；實踐能力；創(chuàng)新能力

室內設計，從專業(yè)的角度來看，是以營造室內二次空間及環(huán)境為中心，將建筑設計的一次空間及環(huán)境進一步升華的學科[1]。而家具設計是創(chuàng)造二次空間及環(huán)境的載體，是室內設計的主要構成者和體現者，故家具設計與室內設計是不可分割的一個整體，室內設計水平與家具設計的水準相互影響相互制約。我國家具設計教育起步較晚，1997 年國家教育部調整全國普通高校本科專業(yè)目錄，家具設計專業(yè)以專業(yè)方向的形式出現在“木材科學與技術”、“工業(yè)設計”、“藝術設計”三個專業(yè)中[2]，我國各大高校對該專業(yè)的課程設置主要借鑒木材科學與工程專業(yè)和藝術設計專業(yè)，故培養(yǎng)的人才或偏理工科或偏藝術類，普遍存在學科知識面窄，實踐能力和創(chuàng)新能力不足的問題。

一 家具設計與工藝課程的教學現狀及存在的問題

（1）教學現狀

我校的室內設計是歸屬于藝術系的一門專業(yè)學科，課程設計基本偏重藝術設計類專業(yè)，在學習家具設計與工藝之前，學校主要開設了包括素描、色彩、速寫、三大構成、建筑識圖、室內效果圖表現技法、人體工程學等基礎學科，學生具有較好的藝術設計基礎。該專業(yè)課程安排72課時集中教學，基本以“多媒體PPT+黑板板書+課本教材”的方式進行理論授課，適當布置課間及課外手繪作業(yè)，加強學生對設計草圖的理解及掌握，最后安排市場調研及制作模型課程，擴大學生的設計視野，提高學生實踐動手能力。

（2）存在的問題

在教學過程中發(fā)現，我校“家具設計與工藝”這門學科開設在藝術專業(yè)大類下，主要存在以下問題點。

①家具設計被視為一門獨立專業(yè)課程

家具設計從課程名稱看，可以理解為獨立的一門專業(yè)學科，在以往的教學中，很多老師將其與室內設計獨立開來，專業(yè)地講授家具的設計，材料，工藝等專業(yè)內容，而學生也只被動地接受這些專業(yè)知識，純粹設計家具單品，忽略該學科服務于室內設計專業(yè)這一大前提。

②學科知識點缺少銜接，產生明顯斷層現象

雖已學習了較多基礎性學科，但在家具設計授課中發(fā)現，學生缺乏知識點銜接能力，不能將基礎設計理念融匯到新的學科，課程之間的斷層現象明顯，課程之間的相同知識點得不到共鳴。

③重設計輕工藝

本課程為“家具設計與工藝”，從課程名稱上即可知道主要包含兩大部分，設計和工藝，但因師資力量及生源關系，我校的該課程偏重藝術設計，在家具的材料及工藝知識點上遠不及該學科要求的掌握程度。

④缺乏原創(chuàng)熱情，熱衷模仿

雖在教學過程中一直提倡設計原創(chuàng)，但學生普遍缺乏設計熱情，作業(yè)基本采取臨摹形式，從造型到色彩，甚至構圖角度，照單全搬。

⑤與社會需求脫節(jié)

從目前教學模式分析，從理論到實踐，包含了理論知識講解，草圖設計，效果圖表現，市場調研，模型制作等眾多環(huán)節(jié)，看似完整的結構模式卻與社會需求嚴重脫節(jié)，主要表現為教材內容過時單一，設計理念與家具發(fā)展趨勢脫節(jié)；材料及工藝知識面狹窄，設計表現局限性較大；模型制作較之實際社會生產實踐過程相對簡單，未能完整體現家具設計制造流程。

二 教學模式改善探索

（1）強調家具設計在室內空間環(huán)境的地位及作用，使學生充分理解該課程的重要性

在改課程開設之前，需先講解家具設計與室內設計之間的關系，強調家具設計對于室內環(huán)境表現的地位及重要作用，讓學生能將該學科跟專業(yè)充分銜接，理解其重要性。家具設計是室內空間設計的升華階段，家具需要根據實際空間進行設計，不僅要考慮家具的功能特點，構造特點及加工工藝，還要考慮家具的尺度跟室內空間的比例關系，色彩及造型對室內空間的設計風格是否統(tǒng)一呼應。

（2）保持家具設計與室內其他專業(yè)課程的關聯(lián)性，并突出其獨特性

我校的家具設計課程設置目的是為室內設計專業(yè)服務，需保持與室內設計其他專業(yè)課程的銜接與關聯(lián)，基礎課程應能服務于家具設計課程，專業(yè)課程的設計理念應與家具設計相輔相成。家具設計作為一門獨立學科存在，有其獨特性和特殊性，雖然在我校該課程從屬于室內設計，但家具設計師也是社會需要的人才之一，該課程的設置同樣為學生的就業(yè)方向提供了選擇。

（3）強化基礎知識的應用，提高家具的造型設計能力

設計基礎知識是家具設計的強有力的基礎鋪墊，構成學（平面構成、立體構成、色彩構成）為家具審美提供理論依據，為造型提供美學知識。人體工程學為家具設計提供人體生理和心理方面的數據， 將人體工程學知識能夠使家具設計更科學更舒適。在授課時將這些理論知識有意識地加入到家具的造型設計知識中去，讓學生溫故而知新，達到事半功倍的效果。

（4）項目化教學，加強材料及構造知識的學習，增強家具結構設計能力

對材料及家具構造知識的認識，可以通過與企業(yè)合作的方式進行項目化教學，學生在深入企業(yè)學習的過程中，既能擴大視野，了解并認識目前較為流行的設計趨勢，又能接觸多樣的家具材料及構造知識。

（5）通過大量實例分析及實踐機會，提升學生鑒賞水平及動手能力，提高其創(chuàng)作熱情

分析市場調研圖片及合作企業(yè)實物，從造型、色彩、尺寸、材質及構造等方面進行深入分析，提高學生對家具的審美觀，并潛移默化傳授設計要素，增強學生對家具設計的理解能力和觀察能力，并從中吸取精華用作創(chuàng)新元素。盡量多地將學生的草圖實物化，在實物制作過程中加深構造知識的理解，并迸發(fā)出新的設計靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)新熱情。

三 總結

家具設計作為室內設計專業(yè)的重要組成部分，直接影響室內效果的表現力，在教學過程中需銜接好兩者之間的關系，并強化家具設計知識點的教學，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，擺脫一味臨摹的設計模式，加強校企合作，通過項目化教學，提高學生的實踐動手能力，為社會培養(yǎng)室內設計師的同時也為學生增加家具設計師的就業(yè)選擇。

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注重靈活多變的教學方法

室內設計教學應摒棄舊的和脫離實際的教學內容，根據室內專業(yè)特點，把培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力作為教學改革的重點。

1.當今設計潮流瞬息萬變，從設計風格變化速度上已超出現有的教科書的編排速度。如果一味地按部就班或簡單的多媒體講授，勢必無法引起學生興趣。可結合最新的設計案例講授，如在講授簡約風格時，不僅要對以往簡約風格設計的特征進行講解，同時可提供最新的具有國際時尚視野的簡約風格案例，滿足學生求知欲望。

2.課程之間存在脫節(jié)，相互之間沒有銜接，缺乏交叉互動。如講授家具陳設與設計課程時要涉及室內空間功能、尺度、材料及材質等這些相關的課程，課程之間只有產生交流和互動學生學習才有興趣。應增加綜合實踐性，可以主要課程為核心，相關課程知識為帶動相互補充，如以家具設計為中心命題，假設適用多種類型室內空間或環(huán)境中如家居、會所、商務酒店等。這里就產生設計的家具與何種空間合理搭配、陳設的理解。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的同時避免脫離實際。一個優(yōu)秀的設計作品離不開好的創(chuàng)意，設計師在整個的設計過程中要扮演好指揮和導演的作用。現在院校的教學中過于重視設計的表達，注重設計表面的效果而忽略設計本身的重要性。設計教學中不但要考慮到作品的藝術內涵方面或體現更多的人文關懷，來提高學生創(chuàng)作的藝術含量，還要考慮到市場的實際需求。

增加工程類課程的改革

實施人才培養(yǎng)項目化教學改革。德國包豪斯建立了藝術與技術統(tǒng)一的現代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的工作坊模式。結合我國高校室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展現狀和特點，提出項目化的人才培養(yǎng)模式改革，將原來理論教學模式內容與實際項目結合，將室內設計各專業(yè)理論實踐化。

1.一個方案如何設計施工完成并達到預計效果，這是許多學生希望掌握的。這里涉及到室內設計相關的主要課程，如在室內設計住宅教程上可以選擇高端別墅的代表性案例，分別就各類住宅的特點，進行設計要點的分析講授。并假設甲方要求學生對案例的環(huán)境、室內空間進行設計，并對材料應用、施工、預算等各方面進行操作。在這過程中，針對與甲方溝通時容易出現的各種問題進行各種探討，并進行多方面的實踐練習。

2.實踐的平臺應放到企業(yè)，放到施工現場。與用人單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)定，根據用人單位需求，靈活調整室內設計專業(yè)教學方向。通過教師或學校合作的建筑裝修企業(yè)實際工作項目帶動學生進行創(chuàng)作練習，可參與對實際空間測量、培養(yǎng)空間意識、聽取甲方的意見、構思設計草圖、實施制圖等各方面的學習訓練，了解裝飾企業(yè)經營管理的運作過程。教師或設計師可配合組織學生在該過程中分組討論、進行更細致的安排練習，原來課堂中教學所遇到的設計的實際問題就可得到解決。并根據實際工程進度分段學習考察現場并記住要點，提高應用知識解決實際問題的能力。學校或建立實驗地配置相關設備，所有實際項目內容可安排在該場地進行。

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關鍵詞：產學研結合；教學研究；工作室制；實踐項目

1 國內室內設計專業(yè)的現狀

改革開放的30多年是環(huán)境藝術設計專業(yè)從起步到發(fā)展黃金時期，室內設計專業(yè)作為環(huán)境藝術設計專業(yè)的主要專業(yè)方向，也同時在招生數量、從業(yè)人數、人們生活需求等方面呈現供不應求的態(tài)勢。在國家100所高職高專示范院校中，基本都開設了室內設計專業(yè)，良好的就業(yè)率成為考生竟相報考的目標。

室內設計專業(yè)培養(yǎng)掌握室內設計的基本理論和專業(yè)知識，能從事室內裝修、室內陳設、家具設計及技術與管理的高級技術應用性專門人才。其應用于生產生活的實踐特性恰好與高職高專產教研結合的相得益彰。目前，國內高職高專基本有兩種形式開展教學，實現人才培養(yǎng)。一種是公有性質的高職高專集合自己的本校資源建立校內家裝設計院，建筑裝飾設計院（如廣西建設職業(yè)技術學院院屬的廣西建筑設計院對外承攬設計任務，包括家裝設計，公裝設計等等，以教師為設計主導，學生為實踐主體校內外實尋訓項目）；另一種是私有法人性質的，可以是教師自己的裝飾設計公司，也可以是社會其他法人代表的，在教學中，以課堂教學和學生實地生產實習，觀摩為教學形式，教師進而帶領學生完成橫向科研課題的校內外實訓項目。

2 室內設計專業(yè)產教研的理論淵源

包豪斯的教學實施中注重實用性教學，就是把學生培養(yǎng)成能夠在工藝水平、技術能力和藝術修養(yǎng)等層面都有較高水平的設計師和工作者。格羅皮烏斯在教學中引入雙軌式教學模式，技師和導師分別側重性的各自帶領學生完成設計和實踐任務，這樣能夠更好的取長補短，共同進步。雙軌式教學模式下，在技能操作上有技術精湛一線設計技師圍繞實踐項目帶領學生生產實踐，在創(chuàng)意思維上有設計師的引導和幫助。

3 教學研究的形式和內容

室內設計專業(yè)教學采取1+1+1的模式。就是1年級校內教學為主，2年級校內外本工本學，3年級全部社會實踐的1+1+1教學形式開展實際教學內容。

（1）1年級校內教學主要是專業(yè)入門教學和造型訓練，突出學生的造型能力為主。一方面教師在教案設計上，造型訓練效仿列賓美術學院建筑學院的做法，結合室內設計場景進行小空間，小氣候的場景素描速寫練習，擺脫國油版雕式的傳統(tǒng)的靜物臺上作業(yè)練習，結合實際場景的練習更能調動學生的積極性。真實的生活場景再現，色彩光感的練習更能培養(yǎng)學生對專業(yè)學習敏感性。另一方面，學生的造型訓練課，如素描，速寫，色彩，構成課均可實行敞開式的課堂教學，走出教室，在現實場景中去觀察生活，領悟設計真諦。同時，教師要嚴把實訓質量關。

（2）2年級室內設計教學，注重在實際工作場地中，結合實際項目以，現場施工結合理論教學的形式開展教學。如《建筑制圖》結合實踐項目中的現場施工平面圖，立面圖，效果圖等進行發(fā)問式的教學形式，快速的讓學生識圖，在興趣中，快速的結合現行方案進行臨摹和方案推敲設計。《裝潢材料課》注重對實際項目中的各類材料的整體裝飾施工的了解基礎上，讓學生親自檢驗各種材料的質量，產地，性能等技術指標，擯棄傳統(tǒng)的課堂講授和課件教學形式。此階段的課程采取半工作半學習的形式，實踐場地就是第一教室。

（3）3年級以工地實訓為全部內容，對《居住室內設計》、《辦公空間室內設計》、《餐飲空間室內設計》、《娛樂空間設計》等專業(yè)主干課程全部實行場地教學的形式，雙師結構下，要求教師或獨立或聯(lián)合進行承接實際項目，讓學生獨立完成概念設計，方案設計，現場施工等，使學生在實際工作中，自己去學習，遇到困難在以交流的方式與教師和場地施工工人進行溝通，變被動為主動的學習方式，更能快速適應社會實戰(zhàn)的需要。

（4）3個年級內的雙師教師，都能以自己的課程進行針對性的開展課題研究，如1年級素描教學，可以在真實場景的基礎上，進行方案設計，總結和探討室內設計專業(yè)的素描教學課程改革。2年級的技法表現教學，可以結合實地場景施工，寫出特定空間的技法表現類的專題論文。3年級的專業(yè)實踐課更可以結合橫向課題進行課題研究，實現科研立項。

（5）課題研究服務教學。就是要總結實踐經驗，針對學生的專業(yè)結構，學習能力，進行階段性的教學改革。真正圍繞和踐行產教研三位一體的教學理念。

4 室內設計專業(yè)工作室制教學模式

室內設計專業(yè)工作室制教學模式可根據不同學生的年級分段開展生產和教學研究，導師工作室對1年級學生專業(yè)基礎造型，專業(yè)理論基礎，等進行指導性的方向性的教學為主，以激發(fā)學生興趣教學為主；雙選工作室是建立在2年級學生對不同專業(yè)研習產生基本興趣的基礎上，進行的師生雙向選擇，激發(fā)老師和學生的主動性和積極性，更好的服務教學，重點對專業(yè)基礎，專業(yè)設計和構思，專業(yè)設計思維，專業(yè)實習實訓等進行針對性的學習；創(chuàng)業(yè)工作室是在3年級學生基本掌握專業(yè)技術的理論和實踐知識的基礎上，可在公司和工作室的平臺中通過學生自主跑業(yè)務、作設計、跟單、現場施工、工程竣工結算等過程的鍛煉，為今后自主創(chuàng)業(yè)打下基礎。

參考文獻：

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[3] 路照林，彭景.產教研理念下的高職高專室內設計專業(yè)教學研究[M].大眾文藝，2010.

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一、室內專題課題設計課程實踐教學的意義

室內專題課題設計教學針對具體設計課題設計來充分發(fā)掘學生室內設計的創(chuàng)造力的潛能，從而來提高學生處理、解決室內設計中實際方案設計問題的綜合實踐設計能力。有時會通過設計一個完整的專題課題而進行的教學訓練任務，其在實踐教學中充分利用社會資源、企業(yè)資源、工程項目資源、網絡信息資源等，把模擬、虛擬專題課題和實際工程項目課題、概念創(chuàng)意課題運用到課堂教學中來。室內專題課題設計教學是室內設計中實踐教學方式的一個垠主要的教學模式。通常以某個專題課題為核心主體，通過教師課堂教學為主導，學生實踐設計為核心。授課教師與學生完全可以共同進行信息的收集、策劃設計的計劃、設計方案的初步確定于設想、設計方案的制作、模擬設計方案的實施、成果展示的匯報、最終成果的評議等，這種教學模式既可以埕解了室內專題課題設計所規(guī)定的埕論知識，同時又通過具體的實踐教學提升綜合實踐創(chuàng)造能力，也可以將講授的知識通過模擬或實際工程項目來實現。其成果展示可以有兩個方面，一方面是可以有計劃、有目的地參加一些國內外專題設計比賽、行業(yè)（學會）組織的學術交流；另一方面，組織任課教師與授課學生參與到室內設計相關的實際

工程項目，全程體驗項目信息的收集、策劃設計的計劃、設計方案的初步確定于設想、設計方案的制作、模擬設計方案的實施、成果展示的匯報、最終成果的評議等，學生專業(yè)實踐能力的同時，也提高了的高校社會聲譽與經濟效益。

二、室內專題課題設計課程實踐教學的實施方式

1、關于我校室內專題課題設計課程實踐教學的實施方式分析

為了符合行業(yè)市場發(fā)展的需求，制定了“1+1+2”的人才培養(yǎng)模式，而2013版人才培養(yǎng)方案也秉著此培養(yǎng)模式而制定。增加大呈的創(chuàng)作實踐課程，如室內家居設計、公共空間設計、別墅專題設計、小區(qū)彔觀設計、建筑與環(huán)境設計，以及建筑空間和彔觀規(guī)劃的專題設計,其目的就是為了增加學生的創(chuàng)作實踐能力，改變傳統(tǒng)的以理論為中心的教學思路；能充分的與實際工程相互結合，真正與行業(yè)、企業(yè)接軌。這種以實踐教學為主導的實踐教學模式為當前行業(yè)所需求的設計教學模式。教師通過理論講授以后，結合工作室教學模式和教學基地建設及項目合作的教學模式，為我們室內專題課題設計提供了極為有價值的實踐教學環(huán)節(jié)。

室內設計與建筑設計、建筑基礎有著緊密關系，任何室內設計都是圉繞著建筑來進行的，如果脫離了建筑為主體的室內設計都是空談，永遠停留在概念和藝術創(chuàng)作上；室內設計與使用、居住者的工作和生活密不可分，同時室內環(huán)境直接影響到人們生活和工作的質堡。因此我校開展的室內設計實踐教學環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)學生的未來就業(yè)的行業(yè)所需的能力。例如，辦公空間設計教學，利用講授了解室內空間的結構、裝飾結構、裝飾界面和裝飾效果給人的心理所造成直接的影響；室內設計的生態(tài)環(huán)保性，室內環(huán)境所包括室內的聲環(huán)境、熱環(huán)境、光環(huán)境和空氣環(huán)境等；室內環(huán)境的設計是影響人們日常生活煅本質的因素；室內 設計的美學特點，就是用美學原理去整合科學技術的成果，這些科技成果包括聲、光、電等與人們的生活密切相關的領域的科技成果。將以上的理論知識真正結合實際工程項目設計制作，這樣才能達到真正的室內設計的“學、產、研”的目的。

2、以工作室為核心的室內專題課題設計實踐教學的實施方式

成立工作室是髙校環(huán)境設計專業(yè)教學與實踐的主要教學主題，及滿足教師社會實踐，也滿足學生將教師的實踐項目融入到課堂教學當中。工作室的實際工程項目完全作為室內專題課題設計的教學主題與主體。教師可以通過專業(yè)方面的教學引導，提髙和挖掘學生對于某項主題設計的興趣點，把實際項目通過整體分析、系統(tǒng)講解、并且切入學生學習興趣點、專業(yè)知識點來適應、滿足教學要求，從而逐步導入各個知識點，為培養(yǎng)學生的全面知識能力。

3、建立實踐教學基地為核心實踐教學的實施方式

建立實踐教學基地，將課堂教學融入到施工現場的教學模式，也是室內設計教學實踐環(huán)節(jié)的重要一個辦法。在條件允許的情況下，讓學生能夠親身感受施工現場的環(huán)境、施工、管埕、工藝等的體會，現場積累經驗，彌補課堂上的不足。