創新思維課程總結范文

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關鍵詞：實踐教學 平面設計 創新思維

一、平面設計的創新思維研究屬性

平面設計的創新思維方法以平面設計課程實踐教學為載體，通過思維拓展、多面思維、思維收縮、創意集結及制作加工為實踐應用媒介，在理論研究與實踐應用中，不斷總結經驗上升到理論指導，并不斷更新和完善。平面設計的創新思維研究，目的在于不斷創新設計作品，提升設計質量，提升教學效率，對于藝術的普及與提高、提升設計作品價值美和藝術美、永葆設計生命力具有現實意義。

二、平面設計創新思維的多樣化方法研究

（一）學科的交叉產生創意新思維

1.拓展未知領域和已知領域的結合。平面設計是服務和探索的行業，做任何設計都是對未知領域的探討和學習，因此在教學過程中，創新思維要建立在對廣大未知領域及相關學科、事物、行業交叉的創意把握，會不斷產生新的理念和思維。

2.善于發現新事物與解決新問題的方法。善于發現問題、思考問題，并提出解決方案。創新思維立足于客觀現實，通過創新設計巧妙地提出解決事物的新方案并引入教學中，鼓勵學生創新思維的拓展。

（二）研究創新思維的拓展方法

1.思維發散。通過聯想、想象拓展思維的發散，鼓勵創造性思維拓展，具體包括以下四種實踐方法：第一，造型語言的推導；第二，視覺語意的推導；第三，意識流語言的推導；第四，文字地圖的推導。這些創新思維的拓展方式分別從造形、語意、有意識、無意識的主客觀方面來把握創意，大大增加思維拓展的空間。

2.案例庫、創意庫。這是收集原創性思維和快速提升審美的有效途徑。案例庫的積累，有助于把握成功作品的思維動向及價值取向；創意庫的積累，捕捉創意靈感的瞬間，有助于創意思維的原創性、多樣性和廣泛性。

3.溝通與合作。創意信息溝通、共享能促進創新思維能力共同提升，達到1+1>2的效果。在實踐教學中，將學生交叉分組，調研、創意與后期配合制作，發揮優勢互補、資源共享。

4.正向思維與非正向思維結合。教學中鼓勵正向思維、側向思維與逆向思維的不同對比研究，把按照事物發展的規律、分析事物的常理習慣、事物情理之中的聯系和打破常規的思維方式結合研究，往往有出奇制勝的收效。

（三）準確創新思維的把握方法

好的設計不需要辯護，反之卻能為人說話，設計作品的準確性產生震撼的視覺效果。以下把握準確性的方法在教學實踐中得以證明，能大大提升作品的質量。

1.求新求異。主張創意要新穎、巧妙、奇特，要引人入勝、脫穎而出，達到出奇制勝的效果。

2.求準。創意必須準確生動，堅決反對模棱兩可，不斷對比、推敲和改進，準確反映主題。

3.現實意義及實用性。設計服務于人，課程設計選題來源于社會現實、實踐項目，具有社會現實意義和實用性原則，提升大眾審美。

（四）實踐教學的創新體驗

1.換位體驗教學。把握課程中教師的主導地位，讓主體的學生充分挖掘深入思考的空間，在課程的中期，安排學生輪流講課體驗教學，留給學生更廣的思考、探討、互動的空間，設計知識掌握得更加穩固和扎實。

2.經驗體驗教學。教學中引入優秀和成功的設計經驗，配合課程邀請設計公司、優秀畢業生講座和交流。

3.引導、鼓勵和督促教學。定期給予壓力、鼓勵和動力，濃縮教學環節，提升教學效率。

4.項目實踐體驗教學。在教學中融入社會問題、現實現象、實踐項目、真題真做，增加學生的責任感并體現現實性和實用的特點。

5.初評、中評與終評結合教學。將教學過程細化和量化，定期總結觀摩評定，強化教學環節緊密邏輯關系。

（五）教學環節及授課方式量化

教學采用三級式緊湊環節：一級為草圖評審階段（數量不封頂）占課程30%；二級為正稿互評及加工階段（正稿數量不封頂，數量與質量并列考核）占50%；三級終評展覽綜合評估階段（作業效果）占10%；加之積極性與出勤分數占10%。鼓勵學生提升草圖和正稿的數量與質量，酌情加分，績效評比。

（六）學生心理研究

在創新思維過程中，抓住學生的興趣點研究，著重研究學生自信心、進取心以及設計能力的考察、激勵機制的效率、師生互動等。

（七）全面教學質量體系研究

在創新思維中狠抓作品質量研究、課程設計研究、課程環節研究，體現為創新激勵機制與質量關系；專業銜接處理及與相關專業的關系研究；教學環節的緊湊性問題；教學設計問題。教學中以衡量設計過程、要求緊湊課程環節、規范作品要求、濃縮設計時間、明確設計任務，狠抓教學環節和教學

設計。

結語

通過以上分析與論證，筆者認為，平面設計創新思維方法的研究，可以打造設計精品，促進實踐教學。具體表現為以下幾方面內容：

1.促進實踐教學的拓展。強化創新思維與實踐結合，一方面狠抓動手實踐能力，完善創意表達過程；另一方面不斷強化成功經驗上升到理論的完善過程，指導理論與實踐的深入創新研究。

2.教學環節的整合。教學三階段環節（草圖初評總結、創意制作過程中評總結、終評觀摩總結與展覽評述）中，融入緊湊性的時控效率法、人性激勵法與細化量化法，強化創新思維的課程管理與課程環節設計。

3.深化設計的美學意義。創新思維研究著重對真、善、美的理念融入和表達，注重觀察美、探索美、發現美、研究美、追求美、創造美、分享美；注重發現丑、研究丑、改造丑，提出多樣化觀察事物，體現了美學的辯證關系。

4.教學質量的提升。通過創新思維方法的研究，不斷分析與總結各種促進設計創新的方式，對設計語言精準的把握和教學質量的穩步提升都起到了重要作用。平面設計就是在這種方法研究中，不斷提升審美和引導大眾審美，提升用設計解決問題的能力。

參考文獻：

[1]霍楷.廣告理論研究與設計實踐教程[M]. 沈陽：東北大學出版社，2009.

[2]魯道夫?阿恩海姆.藝術與視知覺[M].成都：四川人民出版社，1998.

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關鍵詞：高中生物；創新思維；教學培養

隨著國民教育觀念的普遍提高，人們對學生創新意識和創新思維的培養變得越來越重視。尤其在不斷推行新課改的過程中，學生的教學目標都產生了新的變化，不同程度向著創新要求靠攏。高中階段的生物課程內容相對較難，往往不會在生活中過多接觸，同樣加重了對學生自主創新能力培養的要求。因此，探討高中生物教學中創新思維的培養途徑具有十分重要的意義。

1高中生物教學中培養創新思維的重要性

1.1利于滿足社會發展的創新人才需求

現階段，創新發展成為了國家和世界發展的主旋律。各種思想觀念的創新、各種科學技術的創新、各種生產方式的創新，無疑不再體現著創新能力的重要性，也同時體現了時代和社會對擁有創新思維的人才的需求。人才的培養離不開學校，更需要重視對不同自然學科的強化教學和訓練。在高中生物教學中側重加強創新思維培養，正是對傳統陳舊地“唯分數論”觀念的摒棄。教學創新的做法就是具有整體系統性地把握知識框架，強化師生互動，強化理論與實踐結合。只有提高學生的創新思維，才能在枯燥的知識中得到更多地理性思考，抓準學問的本質，從而自信地面對不同的難題，社會也會因這樣的人才變得更有發展動力。

1.2促進學生個體的綜合素質提升

學生學習的目的在于不斷的完善自己、提升自己。作為未來時展的主力軍，學生自身必然希望能夠以綜合素質得到全面提升作為競爭的資本，迎接不同的挑戰。學生積極向上的個體要求，必然離不開自身的創新潛能的激發。在課程教學中，能夠時刻將被動式學習轉化為主動性學習，根據自我缺陷來完善自己的不足，將生活中的點滴經驗不斷填充到自己的思維認識到，在遇到不同問題時能夠冷靜地發現其中的關鍵，選用更有效率的方法來解決，自然而然就得到了鍛煉。因此，學生個體能在學習和成長過程中時刻保持探索之心，保持創新思維，必然有助于提高自身綜合素質，從而滿足未來的時代需求。

2高中生物教學過程培養創新思維的具體策略

2.1保持好奇心，培養學習興趣

高中生物有很多內容與實際生活息息相關。學生在學習章節內容時，應該對其中的內容在大體瀏覽上基礎上，產生一定的好奇心。如，北師大版高中生物教材必修課《分子與細胞》中，第二章“細胞的化學組成”內容中講到了無機鹽在人體中的重要作用。學生在生活中生病時會接觸到鹽水，那么就會產生好奇心，思考鹽水是否就是無機鹽，細胞與無機鹽之間有哪些必然的聯系等內容。同時會留有一定的疑問，等待課堂上教師的講解。高中生物課的很多微觀級別知識都無法用具體的現象來表示，教師一旦開始新內容講解，就應該將所有的背景知識加以總結，讓學生既有好奇心，又有強烈的求知欲，促進相關知識點的創新性思考。

2.2靈活設置問題，引導學生思考

教師在課堂上的角色之一應該是指路人，指引學生向著正確的方向思考問題，解決問題，而指引的重要方式就是設置靈活合理的問題。很多時候教師都應該對學生保持認可和互動的關系，鼓勵學生的創新性問答，并在不斷的論證中獲得正確而穩固的知識。例如：北師大版高中生物教材必修課《分子與細胞》第一章內容中，并沒有對原核細胞和真核細胞之間的區別展開詳盡的羅列，教師可以提問學生“怎樣才能說明原核細胞和真核細胞是不一樣的”讓大家積極發言，可以從不同課本章節中總結，也可以對已有知識進行概括。學生在開放式的問題引導下，能夠積極地代入到思考中，積極主動尋找并完善答案，激勵創新思維的培養。

2.3強化實驗效果，提高創新意識

高中生物學科既注重理論體系的完善，也重視實踐教學的效果。能夠將不同的理論知識點在具體的實驗中加以體現，是提高學生動手能力和創新意識的最好體現。例如，北師大版高中生物教材《分子與細胞》第三章“細胞的物質代謝”內容中，會組織學生進行葉綠體和線粒體等物質的觀察實驗。在這樣的實驗中，觀察葉綠體的結構和活動是實驗的演示重點。但是，教師可以補充必要的實驗內容，例如，向細胞添加適量的健那綠活體染色劑，可以看到線粒體將變為藍綠色。這樣的實驗說明，在添加染色劑染色后，細胞并未死亡，而是仍在進行有氧呼吸，所有線粒體才能吸入染色劑變色。通過這樣的附加實驗內容，學生的知識點進一步得到補充，同時頭腦中也會形成一系列的細胞動作想象，這樣有助于在后期的學習中加深對不同知識的學習。

2.4擴大教學資源，提高新效率

當前，網絡信息技術的發展日益月異，借助網絡技術的多媒體應用已經在學校得到了普及推廣。在高中生物教學中，教師應該利用這些先進手段來提高課堂教學效率。無論是多媒體課件的制作，結合大量的聲音、圖片、動畫、圖表等內容；還是教師共享的互聯網中的經典生物實驗，都能夠為生物教學帶來更為優越的教學資源。學生在這樣的學習氛圍中，能夠將很多抽象地生物概念轉變為更容易接受的信息，在注意力高度集中的狀態下無形中也開啟了更多的創新思維模式。例如，播放一則國際優秀實驗室展出的基因圖譜分析影像，能夠讓學生明白DNA染色體的結構特點以及特殊屬性，同時能夠對螺旋形結構等內容進行一定的開發，加強了對相關知識的認識。

3結束語

高中生物教學過程中創新思維的培養是十分必要的，具有不可替代的作用，對于社會發展的人才需求和學生個體的素質發展都意義重大。教師應該靈活掌握培養方法，重視理論與實踐的結合，才能更好地提高學生的創新思維，培養出益于社會發展的創新人才。

參考文獻：

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[3]陳巖邦.淺談如何在高中生物教學中培養學生的創新思維能力[J].讀寫算：教育教學研究，2015（33）.

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關鍵詞：創新思維 物理教學 培養 能力

許多教育專家認為：“中小學的創新，其目的不是為了追求發明發現什么人類尚未發明發現的東西，而是為了培養創新精神、能力和人格。”因此創新思維教育在實施素質教育的過程中對我們教師提出了新的挑戰和呼喚，而我們初中物理教師在教學過程中如何適應時代的呼喚，承擔起培養學生創新思維能力的重任呢？

一、教學中要注重加強學生創新能力的培養

1.創設情境培養學生的想象力。愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，因此要巧設情境讓學生進行大膽想象。例如：在教學牛頓第一定律這一課時，演示牛頓第一定律實驗，把實驗小車分別放在毛巾上、在較光滑的木板上、在平滑的玻璃板上，小車運動的路程越來越遠，讓學生大膽猜想，假若在理想情況下，在沒有阻力下，小車將永遠運動下去。即牛頓第一定律：物體不受外力作用時，將保持原來的運動狀態。通過想象，突破了現實條件下不能進行實驗的難點，通過想象更有利于潛能的開發，達到創新能力的培養。

2.訓練科學的思維方法，培養學生的創新思維。要讓學生形成創新思維能力，必須有一個量的積累的過程。我們必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多個層面對學生進行思維方法的訓練，以達到“量”的積累，實現“質”飛躍，培養思維的集中性。在教學物理概念、規律、結論的時候，我們應將現象交給學生，讓學生主動地小結、分析、討論，然后“升華”成一種結論，對結論進行多個側面以及應用上的分析，總結出概念或規律的所有內含和外延，體會物理思維方法的嚴謹性，從而培養學生思維的集中性、邏輯性。

二、物理實驗中培養學生的動手能力，加強創新思維教育

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？從而強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄；引導學生邊觀察、邊思考、邊發現問題、邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現象，記錄實驗結果。最后歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到了良好的教學成效。

三、激發學生興趣，培養創新思維能力

學生創新思維的形成，有賴于長期的綜合性熏陶，而民主、自由、和諧、安全的課堂環境是創新思維能力不可缺少的條件。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才會有創新潛能的迸發。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創新思維能力形成的兩個最重要的條件。教師不要約束學生的思維，不該規范地方不要規范，讓學生感到一種自由，才能暢想聯想。教師不要以權威的身份阻礙學生的言論，延緩評價是給學生“安全感”的好辦法，為了民主氛圍，教師要改一言堂、滿堂灌的習慣為師生平等交流、一同討論。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福的成功時就認為：在寬松自由的學習環境中，學生會輕松地展開想象的翅膀，思維的流暢性、靈活性會充分顯示出來。如：紙盒為什么能燒水？冬天玻璃上為什么能出現各式各樣的窗花？孔明燈為什么會飛上天？磁懸浮列車為什么速度快？這類有探索性的問題有利于激發學生的求知欲和探索精神。此外還可以介紹物理學家的故事、科技新發現、身邊的物理現象等，激發學生的創造動機。

總之，“創新是一個民族的靈魂”，創新教育是新時期對教育的挑戰和呼喚，而學生是祖國的未來，培養學生的創新思維方法、創新思維能力是教師的責任。對學生進行創新思維能力的培養是一個長期的綜合過程，教師應在教學中不斷引導幫助學生進行創新思維能力的培養。

參考文獻

[1]廖伯琴《新課程物理學科教學培訓教材》。

[2]馮容士《革新實驗手段，貫徹課改理念》。

[3]國家教育部 全日制中學物理教學大綱.北京：人民教育出版社，1990。

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關鍵詞：語文課堂;創新思維；培養中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0067-01語文與人類生活息息相關，緊密聯系，對人類社會的發展具有重大貢獻。隨著新課程教學改革的不斷推進和升入，培養小學生的創新意識、創新思維，提高小學生的創新素養，促進小學生的創新能力的提高已經成為小學語文教學的首要任務。創新思維、創新能力是實施素質教學活動的重要組成部分，也是我國教育發展的最終歸宿和教學目標。小學教育是小學生的啟蒙教育，對小學以后的學習生活的重要性不言而喻。如何在小學語文教學中，實施創新教育，培養小學生的創新意識，激發小學生對創新活動的興趣，點燃小學生創新思維的火花，促進小學生創新能力、創新素養的提高？筆者結合多年來的小學語文教學經驗，淺析了低年級的課堂教學活動中，對小學生創新思維的培養的幾點思考。

1.樹立新的教學理念，營造學習氛圍

在小學語文教學中，進行小學生創新思維的培養、提高學生的創新能力，首當其沖的是樹立新的教學理念，營造良好的學習氛圍。在語文課堂教學活動中，教師應當打破傳統守舊的"應試教育"教學理念，摒棄"說教式""灌輸式"的教學模式，從小學生的學習心理和性格特征出發，有效的引到小學生思考、探索，培養學生的創新思維、創新意識，營造和諧良好的教學氛圍。教學氛圍是教學活動的教學氣氛和學習環境，是啟發小學生創新思維的有效因素。研究表明，輕松愉快的教學氛圍，學生能夠暢所欲言，開動腦筋，積極思考，有利于小學生發現問題，提高小學生的創新能力的同時，還有利于發揮小學生的學習潛力，豐富想象力，提高記憶力等等。在教學中，教師應當主動融入到小學生的生活學習中，和小學生打成一片，尊重小學生的人格尊嚴，加強與學生之間的溝通交流，打造輕松愉快地課堂氛圍。

2.激發學生的主觀能動性

主觀能動性又叫自覺能動性，是人們認識世界和改造世界的活動能力。發揮小學生主觀能動性是培養小學生思維創新，提高學生創新能力的基礎前提，也是我國教學改革發展的重要歷程。在小學語文課程教學活動中，發揮小學生主觀能動性，這需要教師緊密結合小學生好奇心重、求知欲強、好動、爭強好勝等等心理特點，發揮小學教學主體的地位，引導小學生積極參與到教學活動中來。比如說，對于拼音課程教學，教師在聲母、韻母兩部分拼音基礎教學內容完成后，在接下來的拼讀音節教學中，應當啟發小學生思考，讓學生摸索。例如，一個聲母結合一個韻母的發音，就是拼音拼讀，不同的聲母、韻母及其聲調的組合，也就是不同漢字的發音。小學生就會切身體會到拼音教學如同做游戲一樣有趣，具有一定的規律、節奏。這樣有助于激發了小學生語文學習的積極性，活躍了學生思維，提高了小學生創新能力。

3.啟迪創造性思維

創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，是人們在解決問題過程中，能夠突破知識的限制，打破傳統方法的束縛，多角度、多側面、多層次、多結構的思考問題。創造性思維是發散性、開放性的思維模式。因此，在教學中教師應當有意識的啟迪學生思考問題，留給學生活動的空間，培養學生擴散性的思維。比如在口語交際《我會拼圖》的活動中，老師可以借助七巧板、圖片等模板，打破傳統的"包辦式手把手"的教學方法，引導學生觀察圖片形狀特征，自主進行拼圖活動。這樣小學生可以根據自己的思考、想法等有趣的拼圖，在一定程度上提高了學生的動手能力，發散了學生的思維，有利于創新意識、創新素養的培養。又比如在識字教學中，教師也不應當采用一字一句死記硬背的教學方法，應當有效的引導小學生觀察漢子所具有的結構特征。例如，草字頭的字都與植物相關，提手旁的字多于動作有關等等。通過將具有邏輯聯系的漢字組合一起教學，采用歸納總結，或者舉一反三等方法，不僅可以提高語文課程教學的有效性，還有利于培養小學生的觀察能力、邏輯思維能力。

4.發揮學生想象力

想象力是人類創新的源泉，也是培養創新思維的重要途徑。創新思維是以感知力、思考力、聯想力和想象力等為基礎，以綜合性、探索性和求新性的心理活動。創新思維的活動過程離不開推理、想象、直覺等等思維活動。想象力是學生在頭腦中創建思想、畫面的一種能力。發揮小學生的想象力，是發散學生創造性思維，提高學生創新能力的有效保障。小學生天馬行空，習慣模仿和玩真，樂于想象。因此，在教學中，老師應當有效的利用語文課程資源，發揮小學生的想象力，培養小學生的創造性思維，比如說，在《烏鴉喝水》的教學中，老師可以有效的引導學生進行想象活動。烏鴉口渴了喝不到瓶子里的水，就銜來石子填瓶子，水位因此升高，烏鴉喝到了水。那么，同學們有什么其他的方法能讓烏鴉喝到水呢？小學生這是就會結合生活實踐經驗，發揮豐富的想象力，活躍學生思維，擴寬視野，提高學生的創新能力。

總之，培養學生創新思維，提高學生的創新能力是我國小學教育的重要內容，也是滿足培養我國社會主義建設和經濟發展所需要的高素質人才。在小學語文教學中，教師應當樹立先進的教學理念，創新教學方法，發揮小學生的教學主體地位的同時，還應當加強自我專業知識和教學素養的提高，立足于小學生的學習心理和心理特征，積極投身于我國小學教學活動的改革和發展的潮流中。參考文獻：

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[2]劉亞南. 從興趣出發 培養學生創新思維[J]. 黑河教育. 2007(03)

[3]楊天文. 如何培養學生的創新思維[J]. 考試周刊. 2009(51)

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關鍵詞 高中數學 創新思維 應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1創新思維與數學創新思維

1.1創新思維的含義

創新思維是一種求新的、立體的思維，它是人類思維的一種高級形式，這種思維不囿于已有秩序和見解，努力尋求多角度、多方位，開拓新的領域、新的思路，以便找到新理論、新方法、新技術等等，創新思維是不同思維形式的辯證綜合，是邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維等有機結合，是智力因素和非智力因素的巧妙互補，是右腦和左腦的協同配合，在創造過程中處于中心和關鍵地位。

1.2數學創新思維含義

數學創新思維既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是發散思維與收斂思維的辯證統一。它是創新思維在數學中的體現。數學創新思維，也直接從屬數學思維，它是人腦對數學對象相互作用并按照一般思維規律認識事物的過程，是數學思維中最積極、最有價值的一種形式。數學創新思維不同于一般數學思維之處，在于它發揮了人腦的整體工作特點和潛意識活動能力，發揮了數學中形象思維、靈感思維、審美的作用，因而能按最優化的數學方法和思維，不拘泥于原有理論的限制和內容的具體細節，完整地把握數與形有關知識的聯系，實現認識過程的飛躍，從而體現出數學思維的深刻性、獨創性、敏捷性、批判性等品質。

數學學科的教學內容是前人創新的產物，數學知識源于創新，又能促使人們進行新的創新，創新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維，那么在數學教學中應如何培養學生的創新思維呢？這是每一位數學教育工作者值得深思的問題。

2創新思維能力培養的對策與應用探究

2.1營造和諧的教學氛圍，培養學生創新意識

心理學研究表明“一個人的創新思維只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展”。在輕松、愉悅的環境下學習，能夠最大限度地挖掘同學們的想象能力和創造思維。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。營造和諧的師生關系，能夠使他們彼此靠近，更為自然，才更有利于創新思維的發揮。

創新意識是對存在的問題積極發現，對發現的問題積極解決的心理取向。學生只有在輕松、民主的氛圍，在融洽的師生關系的提提下才會去積極探求問題，提出問題，只有在互動教學的氛圍下，學生才會感受到知識的魅力，產生對知識的渴望，增強學習的興趣，只有積極參與到“探究、嘗試”中去，他們的想象力才能得以發揮，他們的創新潛能才能得以發掘，在這樣一種教育氛圍中，學生的 “創新教育”才不會是一句空口號。

2.2加強發散性思維訓練，歸納總結，拓展創新

發散性思維是一種創造性思維，它是創新思維的主要形式，加強學生的發散性思維能力對創新思維的培養具有十分重要的意義。發散性思維過程包括兩個方面：一是發散性對象，二是發散性方式。中學數學教學中的發散性對象是各式各樣的，如對數學概念的推廣，對數學公式、法則的變形與派生等等。發散性的方式也是多種多樣的，如就數學命題而言，可以是替換命題的條件或結論，還可以是減弱條件從而加強命題的結論。

數學史上許多重大數學發現均來自于直覺思維和發散性思維，如笛卡爾坐標系、費爾馬大定理、歌德巴赫猜想等等，應當說它們不是任何邏輯思維的產物，而是數學家通過觀察、比較、領悟以及突發靈感發現的。通過數學教學，能夠使學生有與眾不同的思考方法和獨到的見解，如善于發現問題、探究各類知識間的內在聯系等是培養學生創新思維的核心。

2.3注重培養想象力

想象是探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，常常能縮短解決問題的時間，獲得發現問題的機會，鍛煉學生思維。培養學生的想象力，首先要使學生掌握有關的基礎知識。其次，新知識的產生除了推理外，還常常包含前人的想象，在教學中要根據教材潛在的因素，創設想象的情境，提供想象材料，激發學生的創造性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像歸納、類比等。

通過這樣的變題訓練，激活了學生的想象力，學生從開始求直線交點個數到求園的交點的個數，再到求把平面割成的部分數，由簡單到復雜，層層遞進，在解決問題的過程中，必然進行大膽的想象，思維一直處于積極思考的狀態，起到了培養想象力和創新思維的效果。

3總結

高中數學教學中創新思維的培養，要以營造民主、和諧的學習氛圍；以要加大發散思維的訓練，對問題不斷的歸納總結；以加大學生想象力的培養為前提和方式。這樣，才能有效提高學生的創新思維能力。

參考文獻

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[2] 杜向兵.淺談在高中數學教學中創新思維能力的培養[J].學周刊，2012（8）.

[3] 郭歲平.淺議高中數學教學中創新思維的培養[J].教育教學論壇，2012（16）.

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關鍵詞：小學美術 創新思維 內容 必要性 措施

創新是一個民族進步的靈魂，是時展的動力。創新思維也可以理解為思維的獨特性和新穎性，是一種思考問題、解決問題的思維形式。隨著社會的發展，傳統教學方式與社會教育需求之間的矛盾越來越大，尤其是培養創新思維最具成效學科之一的美術。小學生階段是學生思維最為活躍的階段，因此在小學美術教育中，加強培養學生的創新思維能力非常重要。筆者結合自身多年的教學經驗，就如何培養學生創新思維能力提出了一些看法，望能起到拋磚引玉的效果。

一、小學美術教育的創新思維能力

隨著社會的發展，教育越來越受到人們的重視。教育的目的是發展學生的智力和能力，以達到學生的全面發展，而創新思維能力在這一培養過程中是必不可少的方面。小學美術教育創新的內容主要有四個方面：創新意識、創新思維、創新技能及創新情感和創新人格。1）創新意識。創新意識是實施創新教育的基礎內容之一，教育過程中，應當尊重學生的個性化發展，不可因學生的問題較為“異類”而批評、指責，給予學生足夠的發展空間，因勢利導，促進學生的才能發展；2）創新思維。作為創新思維能力的核心，創新思維偏向于思維的獨創性；3）創新技能。創新技能的培養偏向于學生的實踐性，通過自主參與，從而在學習中獲得技能。這一過程能夠培養學生喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理；4）創新情感和創新人格。創新思維能力的培養不只限于短期表現出來的思維、技能的培養，還有遠大的理想和堅定的信念，只有得到這些創新情感的支持，才能走的更長遠。

二、培養學生創新思維能力的必要性

1 從宏觀上看

21 世紀是創新教育的世紀，我國在教育中也努力為迎接世界新技術革命而做出實施創新教育這一國策來。那么如何才能培養學生的創新思維能力、激發學生的創新意識呢？關鍵在于激發學生的創新思維。教師應注意引導學生向喜愛質疑、認真探究、努力創新的方向發展。作為小學開設的一門基本學科教育，美術教育由于自身特點，能夠很好的陶冶情操、提高素養，并在繪畫過程中，開發智力，對學生的全面發展具有非常重要的作用。教學中，教師在注重學生創新思維培養的同時，還應關注知識創新時代的需要，隨時調整教學方式以適應社會的發展。

2 從微觀上看

近年來，我國各個學校都在大力提倡素質教育，發展學生的創新思維，推進課程改革步伐。然而實際做到位的學校不多，這是因為受到傳統美術教育觀念的影響，導致教師在教學中只注重理性知識和技能的傳授，將利用知覺促動美術創作的現象拋之腦后，學生的學習積極性受到壓迫，導致學生處于被動地位，學生天馬行空、自由活躍的天性被扼殺，壓抑了視、知覺的認識作用。

三、小學美術教育創新思維能力培養的幾點建議

1注意給予學生創新動力

小學生的天性單純，教師應善于利用這一點，給予學生創新動力，讓學生主動的去探究、創新，從而培養創新興趣。對學生作品的評價是給予學生創新動力的方法之一。在評價中，教師在指出學生作品不足時還應積極挖掘作品中的閃亮點，給予學生鼓勵，這樣既可以提高學生創新思維的興趣，又可以讓學生積極主動的去彌補自己的不足，保持積極向上的心態去完善自己。除了教師評價還可進行組員評價，這種評價方式能夠提高學生的積極性和自信心。讓學生自己對組員的作品進行評價，可在增加知識的同時重新認識自己的作品，在下一次創作時會更加完善。當然在組員之間評價時，教師應在旁邊進行引導，防止學生之間因評價問題而出現矛盾。

2注重師生互動

在美術教學中，教師應深刻意識到自己的言行將會影響學生的作為，因此為了培養學生的創新思維能力，教師應先從自身開始進行創新。教師的職責是傳道、授業、解惑，不管是教學理念、教學方式還是課堂氣氛，教師都會直接與學生接觸，影響學生的學習狀況，若教師具有很強的創新思維，那么，學生就會對教師的做法進行模仿，這就在無形之中對學生的創新思維進行了培養。在實際教學中，教師應增加互動環節，讓學生來主導教學課堂，而教師退居引導地位，傳統的“教師講學生聽”已不能適應社會的需求，轉變角色能夠讓學生做好功課，在掌握知識的同時，還能培養學生的自學能力、心理承受能力等，這對學生以后的發展具有不可忽略的作用。

3 建立科學合理的評價機制

小學生的心性較為單純，會因為教師的肯定而開心，也會因為教師的否定而沮喪。因此在教學中，教師應注意自己對學生的評價，經常給予學生鼓勵，從而提高學生的學習興趣。科學、合理的評價需要教師認真琢磨，以往單一的、陳舊的評價機制必須淘汰，應針對學生的天性而制定出適合學生的評價機制，考慮不同天分、不同特點的學生在創作過程中取得的進步情況，讓每一個學生都感受到成功帶來的喜悅，從而激發學生的創造性思維。競爭機制能夠激發學生的自信心，經常表揚優秀學生，以此激勵其他學生積極思考，不斷創新。

綜上所述，小學美術教學應當把握好小學生的心理特點，運用不同的方法調動學生的學習積極性，讓學生大膽創新，教師應對學生進行及時的引導，促進學生創新思維能力的培養。此外，教師還應不斷總結教學經驗，在遇到問題時能及時提出有效方案。

參考文獻：

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[2]曹建林.在現代藝術和民間藝術的結合點上探求兒童創新能力的發展[J].前沿論壇，2003，3.

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1.正確認識物理創新

創新教育是以培養創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新能力包括創新意識、創新思維、創新技能和創新品質，其中創新意識是前提，創新思維是核心，創新技能是關鍵，創新品質是保證。初中物理創新內容廣泛而豐富，如對學習物理的新認識，合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度，別具一格的解決技巧，與眾不同的解題方法，煥然一新的描述等等。

初中生物理創新意識、創新思維和創新品質的培養，需要教師挖掘教材，高效駕馭教材，尋找物理與生活的結合點，開發利用課程資源，把與時展相適應的物理新知識、新問題引入教學，與教材有機結合，引導學生掌握物理思想方法，多方位觀察，多角度思考，多層面探究，逐步開成創新技能：①探索階段――觀察、試驗、想象；②實施階段――推理、運算、表達；③總結階段――抽象、概括、推廣，為培養創新人才奠定基礎。

2.營造物理創新氛圍

學生都具有不同程度的創新潛能，要把潛能轉化為創新能力，需要教師營造創新思維情景，建立良好的師生關系，創設寬松和諧、生動活潑、競爭合作、積極向上的學習氛圍；發揚教學民主，激發學生主動參與討論，暢所欲言，各抒己見，訓練創新思維，敢于發表獨特見解或辯論，修正他人想法或將幾個想法優化組合為一個更佳想法，最大限度挖掘潛能，促進創新能力健康發展。

輕松活潑的氛圍和良好的師生關系，是培養創新思維能力的“土壤”和“氣候”。教師過多發揮主導作用，會限制學生創新思維能力的發展。教師主導作用是精深掌握內容，優化分層教學；而學生主體作用是主動參與，掌握方法和知識，學會思維和創新，體現“兩主”，需要教師留給學生探索與思考空間，尊重學生的愛好、個性和人格，對待學生平等、寬容和友善，引導學生主動學習，充分發揮聰明才智，做學習的主人。師生間和學生間廣泛交流，形成多元合作，集思廣益，相得益彰。

3.鼓勵發現物理問題

“學起于思，思源于疑”，學生探索新知識的思維，總是從問題開始，又在問題解決過程中得到發展和創新。教師應創設鼓勵學生發現和探索問題情境，激勵學生打破定勢思維，從獨特角度大膽提出質疑，敢于質疑教材和教師講解內容，以及同學的觀點，尋找解決新問題的有效途徑，通過質疑和解疑，培養學生敢于求異、勇于創新的氣氛。

4.培養物理總結能力

總結能力是學生綜合素質和創新思維能力的體現，教師要為學生創造總結的機會，如總結一堂課、總結章節內容等，引導學生學會總結，準確、靈活地掌握物理知識，并概括、提取為自己的觀點，成為求異思維的基礎，保障求異思維的廣度和新穎度。善于總結能使復雜問題簡單化，一般問題具體化，融知識性、趣味性和科學性于一體，有效調動學生攻克難點、解決問題的積極性，提高思維效率。

5.利用生活實踐引發創新興趣

在教學中教師應盡量給學生提供一些他們所熟悉的物理情景，讓學生感知這些情景，分析、討論、歸納總結出其中蘊含的物理知識，繼而在日常生活中運用這些物理知識引發創新興趣。如：校運會上進行班級拔河比賽，為了贏得勝利學生們就在如何增大摩擦力方面開始動腦筋了。

6.利用課余、假期興趣小組，開展小實驗、小創造、小發明

課余假期是學生休閑搞小實驗、小創造、小發明最好的時期，教師在課余、假期中可對學生布置創新和動手能力的作業，要求每個學生至少完成一些小實驗、小創造、小發明、小論文，內容不限，只要求就地取材，自己動手，自由發揮，開學時上交評比。參考內容如下：

（1）保護環境建設美好家園。

（2）關于周圍噪聲污染調查。

（3）收集生活和生產中增大或減小摩擦實例。

（4）制作潛望鏡、照相機。

（5）設計安裝知識競賽搶答器。

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關鍵詞：創新思維；高中數學；教育

21世紀是信息化的時代，但是國家稀缺的不是信息化的高新技術，而是創造信息化技術的珍貴人才。人才的關鍵在于教育，人才的鮮明特征是創新。隨著科技的發展和人類文明的進步，創新思維受到各個國家的高度關注。創新能力往往標志著國家的綜合實力，創新是一個民族發展的不竭動力，這句格言同樣適用于學生創新思維的培養。高中是學生時代價值觀和思維方式養成的關鍵時期，而數學恰恰是培養學生創新思維能力的良好媒介，因此，高中數學教師要抓住數學這一工具，并以此為契機，探究學生創新思維能力培養的教學措施。

一、高中數學教學中，培養學生創新思維的重要價值

對創新思維做一個準確的定義，所謂創新思維即在學習或者處理問題的過程中，與他人不同的、帶有創見性見解的思維，這是一種思考問題的方式，是將集中思維與發散思維綜合的一種思維能力。高中數學教學的重要目的之一是讓學生在學習數學的過程中，領會與數學有關的思想，從中鍛煉自身思維的靈敏度，繼而提高自身的創新思維能力。

興趣是最好的老師，高中數學的學習也是如此。但是如果學生對數學的學習僅僅是感興趣，而沒有深入地探求數學的知識體系，沒有領悟深層次的數學思想，那么學生只是停留在數學大門之外盲目地徘徊。因此，要想真正學好數學，興趣是一方面，除此之外學生還要通過創新思維能力來深入學習數學。學生思維創新能力不是與生俱來的，它需要教師有意識地去引導，通過數學問題的導入或是數學方法的教授等途徑來深入淺出地調動學生思維的靈活性，從而潛移默化地提升學生的思維創新能力。只要學生進行思維創新能力的鍛煉，它會是陪伴學生終生的寶貴財富。

二、高中數學教學中，培養學生創新思維的策略

當今時代，科技日新月異，經濟迅猛發展，社會無論是從制度上還是結構上都發生著顯著的變化。為適應時展的趨勢，跟上社會發展的步伐，我國的高中數學教育模式也要在實踐中不斷摸索，要與時俱進、推陳出新。以現今的數學教學環境而言，教師的課堂教學依然是學生獲取知識的主要途徑。社會對人才的要求越來越高，各個行業除了要看學生的專業素質之外，其中重中之重的要看學生創新能力的高低。因此，數學教師要更新自身的觀念，采用先進的教學手段，在高中數學教學過程中，盡可能運用豐富的教學手段，培養學生的創新思維能力，從而提升學生的素質水平。

1.營造自由的數學教學氛圍

環境是創新能力培養的關鍵要素，作為數學教師要努力為學生營造一個自由、寬松的數學教學氛圍。在這樣的環境中學習，學生沒有制度、紀律的約束，學生的思維更加活躍，思想更加積極，從而為思維創新能力的鍛煉創造必要的條件。數學的最大特點之一在于思維方式的多樣性，即同一數學問題可以嘗試不同的角度去思考，一個問題往往可以用不同的方法來解決。每個角度、每種方法都是創新思維在發揮著作用，因此，教師在給學生講解和輔導數學問題時，要十分留意學生的想法。高中生思維極其活躍，他們對數學問題有時會有獨到的見解，教師不要輕易去否認，而應去正確地引導，這也是培養學生創新思維能力的重要方式。

2.設置教學情境，找到學生的興趣點

數學源于我們的實際生活，盡管高中數學與初中相比在抽象性和難度上都有所增加，但是許多數學問題仍會在我們的實際生活中找到相應的模型。因此，教師在數學教學的過程中要注意與現實生活相結合，而不能按著講義按部就班，這會讓課程的創新性大打折扣，也會讓學生感到厭倦，從而喪失了學習數學的興趣。所以，在激發學生學習興趣與創新思維的潛能時，教師可以有效地設置教學情境，使學生在多彩的教學情境中，充分挖掘自身創新思維的潛能。

3.任務驅動教學法，使學生樹立“問題意識”

數學問題的出現往往會激發學生的探索熱情，這也是調動學生創新思維的有效途徑。以往灌輸數學知識的教學方式，學生沒有主動思考的環節，這對于學生創新思維能力的培養是極為不利的。因此，教師要改變落后的教學方式，嘗試任務驅動型的教學方法。為了完成教師布置的任務，學生勢必會絞盡腦汁去思考，去發現完成任務過程中的問題，在問題的探索中建立“問題意識”。

數學是高中階段重要的課程，也是培養學生創新能力的重要媒介。作為學生重要人生導師的數學教師要肩負起教書育人的責任，要在教學實踐中加以總結，探索出培養學生創新思維能力的行之有效的教學方法。

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【論文摘 要】近年來，隨著我國教育水平的不斷發展，各個學科的教學方式也在不斷變化。為適應社會的發展需要，創新思維能力的培養愈發重要。本文以初中物理教學為例，在描述了初中物理教學中創新思維能力培養的盲區的同時，也提出了有關創新思維培養的方法和策略，僅供大家參考。

根據《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養學生的創新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養學生的學習興趣，讓學生養成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養學生創新思維能力的必備條件。

一、淺析初中物理教學中培養學生創新思維的重要性

在當代，隨著社會的不斷發展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出一條“創新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創新能力的培養并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的。而抽象的東西對于創新思維的培養是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養起創新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。

二、目前我國初中物理關于創新思維能力培養的問題

雖然隨著社會的不斷發展，在生活實踐中大家已經發現創新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創新思維能力培養方面還存在一定的問題：

其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個“教師是永遠不會錯，一切都要聽教師”的片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。

其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區仍然處于經濟條件非常差的狀態。對于這一群體來講，多數地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養他們的創新思維能力也只是紙上談兵。

最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養創新能力了。

所以，我們必須充分發揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養他們的創新思維能力。

三、關于培養創新思維的幾點建議

（一）激發學生學習物理的興趣

要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。因為培養創新思維，強化創新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養他們的創新思維能力。

（二）注重課外活動中學生創新思維能力的培養

事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步鍛煉。

（三）鼓勵學生發散推測，大膽聯想

對于任何事物來講，聯想都是創新的前提，只有在原有事物上發散思維，大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中的所有的腦力勞動則是創新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以己有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，其必須在教學中創設一定的條件，讓學生發生聯想，使他們進入豐富的現象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。

綜上，要培養學生在物理方面的創新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發他們大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養學生自我實踐、自我創新的能力，讓學生通過自己的努力，發現創新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關于創新思維能力培養的活動中來。

四、總結

總而言之，對于初中物理教學來講，要培養學生的創新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發學生發散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發現中找到各個問題的答案，從而使其創新思維得到有力發展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養學生的創新思維能力。

參考文獻

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1語言交流藝術課程介紹

語言交流藝術課程是我校一門旨在提高學生溝通能力的基礎課程。主要安排在高職一年級第二學期授課，現涉及我校護理、助產、藥學、視光、口腔技術等多個專業。我校是一所衛生類高職院校，以培養具有國際競爭力、高素質、技能型的醫藥高等職業技術人才為主。無論是護理工作還是醫藥營銷等工作都是一項與人打交道的工作，在復雜的人際關系中，人際關系的好壞直接影響工作質量。因此作為一名新時代的高職學生除了掌握專業技能更應該能靈活運用語言交流技術，以期日后踏上社會后能更好地適應崗位。本著這一宗旨，本課程除講授課程外，為學生安排了課堂實踐課程，鼓勵學生開口講，組織學生自我介紹、場景問答、公開演講、分組辯論等。希望能幫助學生在公眾面前樹立自信心，提高語言溝通水平，促進相互交流，同時在“切磋、琢磨”中培養新時代大學生應有的創新思維。同志指出：“科技創新，關鍵在人才。杰出科學家和科學技術人才群體，是國家科技事業發展的決定性因素。由此可見，促進個體創造性能量的釋放、對學生創新意識和創新思維能力的培養已成為全社會關注的焦點問題。何所謂創新思維?其基本含義為：在已有的經驗和感性認識、理性認識以及新獲取信息的基礎上，統攝各種智力因素與非智力因素，利用大腦有意識的悟性思維能力，在解決問題的過程中，通過思維的敏捷轉換和靈活選擇，突破和重新建構已有的知識、經驗和新獲取的信息，以具有超前性和預測能力的新的認知模式把握事物發展的內在本質及規律，并進一步提出具有獨特見解的具有主動性和獨特性的復雜的思維過程。盡管某些腦功能遺傳因素也為創新思維的發生發展奠定了優劣不同的基礎，但總的來說，個體的創新思維是通過后天的社會實踐、日常的思維訓練，才逐步形成的。要有創新思維就要有創新教育作為基礎。創新教育是以培養創新精神、創新人格，亦即開發個體自身潛能、提高個體全面素質為目的的教育。創新教育就要求教師采用多樣化的教學手段，不斷引導、啟發學生的思維。

2授課方法與效果

在語言交流藝術授課過程中，教師采用情景教學法，案例教學法等多種教學方法來調動課堂氣氛，倡導民主討論，培養學生各類創新思維。

2．1情景教學法

情境教學法主要將語言交流能力的訓練和學生習后工作環境實際要求相結合，從而引導學生的主體性、教育性、實踐性，使學生得到全方面的培養，激發學生的學習興趣。所謂“情景教學”法在語言交流藝術課程中的運用，實際是指在教學過程中，針塒各種不同專業不同工作場景，聯系生活實際，聯系學生基礎知識，教師有目的地引入或創設學生在實際生活和今后丁作中將會遇到或可能會遇到的場景，進行交流的“仿真”訓練，以促使學牛南“被動交流”向“主動交流”轉變的一種教學方法。根據教學實踐，情景教學法在課堂中取得了良好的教學效果，尤其是在提高學生聯想思維、想象思維方面。如：在課堂中，我們通過假設病人人院的場景，表演護士向病人做好介紹工作。同學們邊看表演，邊想介紹時需要注意的事項，有同學提出介紹時護士可以說自己的全名，然后說自己的呢稱，這樣容易稱呼也拉近了病人和護：L之間的關系。這一提議受到了同學們的一致稱贊。“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發揮想象力，開發智力等方面確有獨到之處。在語言交流藝術課堂引入辯論是一種很好的模擬社會活動的情景創設方式。在辯論中雙方需各持己見，仿佛置身于實際場景，訓練學生準確、恰當使用語言的能力，更能培養學生表達觀點的逆向思維能力、集中思維能力等。如：在論辯“是否應該推行安樂死合法化”的辯題時，同學們展開了激烈的論戰。正方認為：安樂死是一種解脫方式，能減少病痛折磨。有些不治之癥不虛該耗費精力和財力。但反方認為安樂死合法的標準很難規定，如果病人意識不清，家屬是否會利用安樂死來逃避應付的責任呢?或者，病人如擁有房產等資產，子女是否會借安樂死的名義獲得不正當利益?反方還認為：人與病魔作斗爭本來就是一種崇高人格精神體現。

2．2案例教學法

案例教學是一種動態的、開放的教學方式。其著眼點在于培育提高學生創造性使用原理、原則、方法去解決實際問題的能力，即學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使思維的不斷深化，在力圖對一個現實問題尋找多種解答的過程中，形成創新思維。語言交流藝術課案例教學中的案例，描述的是一些交流的境，沒有答案，只有事實；案例討論的結果，也沒有絕對的對與錯；目的就是讓學生置身于社會的角色中，根據材料所提供的情況，做出自己的決定；且案例教學多采用討論法，能為學生提供一個良好的寬松的創造環境，學生有較多的展現自己的機會，自由度大。如：演講訓練中，給學生閱讀材料，學生看問題角度不同會得出全然不同的演講主題，而通過課堂演講形式，學生之間互相聽講，互相點評，加由老師總結，形成了思想的交流，相互促進。又如：在讓學生觀摩《2001年國際大專辯論賽武漢大學對香港大學辯論賽》(辯題為：經濟發展與環境保護是否可能并行)視頻后，請同學分析香港大學隊戰敗原因，同學們通過思考得出了多個不同的結論。有同學指出反方準備不夠充分，思維缺少邏輯性。有同學指出反方辯手理論演說過多事實依據，不夠形象，缺乏吸引力。有同學指出正方二辯辯詞中語氣詞太多，抒情性強，說服力不夠，辯駁氣勢不足等等。這些結論的得出能看出案例教學在培養學生發散思維能力、類比思維能力等創新思維方面有較強優勢。

3調查結果與課程建設方向

語言交流藝術課程是我校一門新興的課程而創新思維的培養是個長期的綜合的培養過程。針對這一課程的建設方向，我們聆聽了相關專家的指導意見，并對學生進行了問卷調查。

3．1訪談調查

我們主要安排對上海新華醫院帶教老師的訪談。訪談主要內容如下：①作為帶教老師，您認為現在學生最缺乏的能力是什么?院方：學生的交流溝通能力不夠。在與病患、帶教老師、同事的交流方面都存在問題。學生剛人社會常常不知道要說什么，或者怎么說。讓她們去問病人病史，她們常把病人所說的記下來，結果發現根本沒問到點子上。提問時引導性、目的性不強。②您認為現在的學生是否缺乏創新能力?具體表現在那些方面?院方：非常缺乏，比如只會按帶教老師說的去做，而不知道變通。學習能力、應變能力差，說一步做一步。而且往往遇到突發事件，解決問題的能力不夠。③對于我們的課程，您有什么更好的意見或建議?院方：我覺得這門課程開設得很有必要。特別是你提到的教學方法，我們醫院職業培訓當中也采用了。比如情景教學，我們在2010年《護理雜志》上也發表過論文《傳統教學結合情景分析法對學生綜合能力的影響》。案例教學我們也用，如會給學生一系列差錯案例，讓大家討論分析。對于課程建議，我希望加強校企合作，多搜集臨床或實踐中的案例，這樣能更快提高學生的職業綜合能力。

3．2問卷調查