運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

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篇1

管理運(yùn)籌學(xué)是工商管理專業(yè)的一門骨干課，同時(shí)也是一門管理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等學(xué)科交叉學(xué)科。在本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大背景下，管理運(yùn)籌學(xué)的課程設(shè)計(jì)也應(yīng)做出相應(yīng)變化。應(yīng)當(dāng)對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重，增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件的學(xué)習(xí)課時(shí)，對(duì)考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，為培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型本科；工商管理；管理運(yùn)籌學(xué)

運(yùn)籌學(xué)是一門新興的學(xué)科，是使用定量方法進(jìn)行決策的一門科學(xué)，自20世紀(jì)30年代誕生以來(lái)，取得了長(zhǎng)足發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，極大的拓寬了運(yùn)籌學(xué)的研究范圍。同時(shí)運(yùn)籌學(xué)還是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，在軍事、農(nóng)業(yè)、系統(tǒng)工程等領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用，而管理運(yùn)籌學(xué)就是使用運(yùn)籌學(xué)的方法來(lái)解決工商管理中的實(shí)際問(wèn)題。目前很多學(xué)校在向應(yīng)用型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在此背景下，管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更加注重應(yīng)用性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出自己的貢獻(xiàn)。

1管理運(yùn)籌學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

1.1引進(jìn)數(shù)學(xué)的研究方法

管理運(yùn)籌學(xué)是一門交叉學(xué)科，囊括了管理、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的思想，其主要研究的問(wèn)題來(lái)自于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐，而主要的解決手段就是各種數(shù)學(xué)方法。因此，要學(xué)好管理運(yùn)籌學(xué)，就需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。如在構(gòu)建和求解線性規(guī)劃模型的過(guò)程中，首先需要學(xué)生將具體的問(wèn)題抽象成函數(shù)的表達(dá)形式，其次在求解的過(guò)程中，無(wú)論使用圖解法還是單純形表法，都需要學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的知識(shí)。

1.2注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析

管理運(yùn)籌學(xué)注重對(duì)工商管理中實(shí)際問(wèn)題的研究。管理是一門藝術(shù)，同時(shí)也是一門科學(xué)，而管理運(yùn)籌學(xué)正是管理科學(xué)性的重要體現(xiàn)。目前管理運(yùn)籌學(xué)主要的研究問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：生產(chǎn)計(jì)劃、運(yùn)輸問(wèn)題、存儲(chǔ)問(wèn)題、人力資源管理問(wèn)題等。這些問(wèn)題都來(lái)源于管理實(shí)踐，需要使用運(yùn)籌學(xué)的方法進(jìn)行解決。如生產(chǎn)計(jì)劃問(wèn)題，其目標(biāo)就是在給定生產(chǎn)資料下，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化，或在給定生產(chǎn)目標(biāo)下，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)成本的最小化。由此可見，管理運(yùn)籌學(xué)所研究的問(wèn)題有著十足的現(xiàn)實(shí)意義。

1.3理論與實(shí)踐相互促進(jìn)

近年來(lái)，管理運(yùn)籌學(xué)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，其中一個(gè)重要原因就是該學(xué)科重視理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)。從上文中我們可以發(fā)現(xiàn)，管理運(yùn)籌學(xué)的研究問(wèn)題來(lái)自于工商管理的實(shí)踐，而管理運(yùn)籌學(xué)的理論主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法上。運(yùn)籌學(xué)理論的發(fā)展，促進(jìn)了運(yùn)籌學(xué)研究范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大；同時(shí)實(shí)踐問(wèn)題的不斷革新，也對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)理論提出了更高的要求。作為工商管理類的學(xué)生，需要更加關(guān)注對(duì)管理實(shí)踐問(wèn)題的梳理和總結(jié)；對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的最新手段需要及時(shí)掌握，而不需要對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行深入研究。

2管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作為管理運(yùn)籌學(xué)的基本工具，在管理運(yùn)籌學(xué)中有著重要作用，學(xué)生是否具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是決定其能否學(xué)好管理運(yùn)籌學(xué)的關(guān)鍵因素。但在實(shí)踐中，工商管理類屬于文理兼招，并且文科生所占的比重很高；從學(xué)生的性別來(lái)看，工商管理類各專業(yè)中女生往往占據(jù)著絕對(duì)多數(shù)，這兩個(gè)原因?qū)е鹿ど坦芾眍惖膶W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。管理運(yùn)籌學(xué)同工商管理類開設(shè)的其他課程有著較大差別，也是造成學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的原因之一。如對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，其各個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課程幾乎都是圍繞著會(huì)計(jì)學(xué)，如成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等。這使得學(xué)生無(wú)法對(duì)這門課進(jìn)行定位，不能充分認(rèn)識(shí)到這門課的重要性，會(huì)造成學(xué)生主觀認(rèn)為這門課同其未來(lái)的就業(yè)缺乏聯(lián)系，降低其學(xué)習(xí)興趣。

2.2過(guò)分重視理論

管理運(yùn)籌學(xué)是運(yùn)籌學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用，管理運(yùn)籌學(xué)的很多研究者都來(lái)自于運(yùn)籌學(xué)領(lǐng)域，因此他們編著的教材更加偏重于理論部分，如各種數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)，而管理學(xué)的內(nèi)容所占篇幅較少。教材的編寫過(guò)分重視理論，不僅導(dǎo)致了教材晦澀難懂，同時(shí)也極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，管理運(yùn)籌學(xué)問(wèn)題的求解過(guò)程變得十分簡(jiǎn)便，計(jì)算的精度也大大提高，因此不需要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要掌握手工計(jì)算的方法。同時(shí)過(guò)分重視理論學(xué)習(xí)，也使得管理運(yùn)籌學(xué)背離了應(yīng)用型學(xué)科的初始設(shè)定。學(xué)習(xí)管理運(yùn)籌學(xué)更是希望學(xué)生在面對(duì)管理的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠具備全面、系統(tǒng)的思維方式。

2.3考核方式單一

目前，管理運(yùn)籌學(xué)在很多學(xué)校都是以考試的形式進(jìn)行考核。而考試的形式，又決定了考察的內(nèi)容主要以理論為主，相應(yīng)的計(jì)算題也比較簡(jiǎn)單，而不能充分反映學(xué)生對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是管理運(yùn)籌學(xué)相關(guān)軟件的普遍應(yīng)用，很多學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)設(shè)置了一定比例的上機(jī)操作。但由于上機(jī)操作部分不在考試內(nèi)容之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果也十分有限。

3管理運(yùn)籌學(xué)課程改革思路

3.1對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)

針對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，特別是為了適應(yīng)教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。首先，為了解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在線性規(guī)劃建模和求解過(guò)程的困難。應(yīng)當(dāng)將管理運(yùn)籌學(xué)設(shè)置在第四學(xué)期，也就是在學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的課程學(xué)習(xí)，一些管理運(yùn)籌學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)還掌握的比較牢固。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)對(duì)一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所涉及數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)手段上，不能過(guò)分依賴多媒體教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體教學(xué)雖然是對(duì)課堂的豐富，也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。當(dāng)多媒體的教學(xué)手段，同樣也會(huì)導(dǎo)致授課節(jié)奏變快，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加黑板教學(xué)的比重，特別是在理論教學(xué)部分，使學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)理解所學(xué)知識(shí)，提升管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效果。管理運(yùn)籌學(xué)是工商管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，幾乎所有的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門課，同時(shí)上課的人數(shù)往往在100人左右。而過(guò)多的學(xué)生，也增加了授課的難度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的聽課效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，建議應(yīng)嚴(yán)格控制管理運(yùn)籌學(xué)的課程規(guī)模，以1～2個(gè)班，不超過(guò)50個(gè)人為優(yōu)。

3.2提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重

管理運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是使用運(yùn)籌學(xué)的手段來(lái)解決管理學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，因此，管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密同實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。特別是在本科教育應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，更應(yīng)增加案例教學(xué)在管理運(yùn)籌學(xué)中的比重。案例教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)通過(guò)豐富的案例教學(xué)，也能使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到管理運(yùn)籌學(xué)在管理中所發(fā)揮的巨大作用。同時(shí)為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)案例教學(xué)的興趣，也可以在課程的初始階段，鼓勵(lì)學(xué)生提供一些管理運(yùn)籌應(yīng)用的素材，而老師對(duì)學(xué)生提出的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行加工和優(yōu)化，使其真正成為一個(gè)管理運(yùn)籌學(xué)的典型案例。同時(shí)也要加強(qiáng)啟發(fā)式教育。傳統(tǒng)的管理運(yùn)籌學(xué)以“填鴨式”教學(xué)為主，不僅教學(xué)效果較差，同時(shí)也使得學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)啟發(fā)式教育在管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。教師針對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)置一些實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，引出本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。對(duì)線性規(guī)劃模型的求解過(guò)程，也應(yīng)緊密同已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索來(lái)加深其對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。如在學(xué)習(xí)單純性表法求解前，可以緊密同圖解法進(jìn)行聯(lián)系，指出每一個(gè)基本可行解在圖中的位置，這樣可以使知識(shí)點(diǎn)聯(lián)會(huì)貫通，同時(shí)也能使學(xué)生體會(huì)到管理運(yùn)籌學(xué)并沒(méi)有那么難以學(xué)習(xí)。

3.3增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件的學(xué)習(xí)課時(shí)

管理運(yùn)籌學(xué)軟件的普遍應(yīng)用，是管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的一大突破。目前各個(gè)學(xué)校普遍使用的教學(xué)軟件有Lindo、Lingo、Excel等，這些軟件的應(yīng)用，不僅極大的降低了學(xué)生手工求解線性規(guī)劃問(wèn)題的難度，同時(shí)也使學(xué)生掌握了一門實(shí)用工具，對(duì)其未來(lái)的就業(yè)提供較大的幫助。傳統(tǒng)的手工求解線性規(guī)劃問(wèn)題，不僅過(guò)程繁瑣、求解速度慢，同時(shí)當(dāng)決策變量的數(shù)量多于10個(gè)時(shí)，學(xué)生幾乎不能進(jìn)行求解。而管理運(yùn)籌學(xué)軟件的應(yīng)用就解決了這一問(wèn)題，即提高了運(yùn)算的精度，又極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了其學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)當(dāng)增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時(shí)量，通過(guò)實(shí)踐證明，將軟件學(xué)習(xí)的課時(shí)量占到總學(xué)時(shí)的20%，就能夠使學(xué)生基本掌握軟件的操作過(guò)程，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)有著很好的促進(jìn)作用。在課下，也應(yīng)組織一些興趣小組，將有想深入學(xué)習(xí)管理運(yùn)籌學(xué)的同學(xué)組織起來(lái)，組織大家對(duì)管理中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)工廠、進(jìn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，打破課堂同實(shí)踐之間的隔閡，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到管理運(yùn)籌學(xué)在實(shí)踐中的巨大作用，并實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.4對(duì)考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化

最后，應(yīng)當(dāng)對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，我們對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的課程進(jìn)行了全新設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重，增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時(shí)量；在課后，組成管理運(yùn)籌學(xué)興趣小組，鼓勵(lì)同學(xué)將所學(xué)的運(yùn)籌學(xué)知識(shí)應(yīng)用到管理實(shí)踐之中。這樣的課程設(shè)計(jì)，符合本科應(yīng)用型教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也保證了對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。因此，管理運(yùn)籌學(xué)的考核方式也應(yīng)適應(yīng)這樣的變化，對(duì)考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低筆試考試的所在比重，而增加對(duì)學(xué)生上機(jī)操作和課外實(shí)踐的考核，通過(guò)全面的考核體系，即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)上機(jī)操作和課外實(shí)踐的重視程度，同時(shí)也是對(duì)其自身全面能力提升的一種督促和促進(jìn)。

4結(jié)語(yǔ)

本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國(guó)教育的發(fā)展方向，管理運(yùn)籌學(xué)作為工商管理類專業(yè)的一門重要課程，也應(yīng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)目前管理運(yùn)籌學(xué)特點(diǎn)以及存在問(wèn)題的梳理，提出應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)管理運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施辦法，希望對(duì)提高管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效果提供一些幫助，同時(shí)這也是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的一種有益嘗試。

作者：李森 單位：沈陽(yáng)建筑大學(xué)商學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]楊嘉歆.管理運(yùn)籌學(xué)中板書和多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].價(jià)值工程,2012(06).

[2]何麗紅,陳士成.管理運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2011(34).

篇2

關(guān)鍵詞: 運(yùn)籌學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 教學(xué)改革

運(yùn)籌學(xué)的思想和方法在現(xiàn)代管理決策中具有重要地位,近年來(lái)為適應(yīng)社會(huì)的要求,越來(lái)越多的高校經(jīng)濟(jì)管理及相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了與其相關(guān)的課程。多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類的院校都把該課程叫做“管理運(yùn)籌學(xué)”,是一門介乎于理論與實(shí)踐之間的綜合性學(xué)科,但無(wú)論學(xué)生還是教師對(duì)這門課程的感覺(jué)更多的都是一個(gè)字――“難”,學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中覺(jué)得難學(xué),教師在教的過(guò)程中覺(jué)得難教。其實(shí)無(wú)論是從運(yùn)籌學(xué)的產(chǎn)生還是從其發(fā)展歷程來(lái)看都與管理實(shí)踐具有十分緊密的聯(lián)系,但正是由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的一些不足導(dǎo)致其成為管理中的“陽(yáng)春白雪”而曲高和寡,讓人們覺(jué)得運(yùn)籌學(xué)只是那些運(yùn)籌學(xué)家們和數(shù)學(xué)家們的事,不是我們普通管理者能掌握和運(yùn)用的。這對(duì)于理論的應(yīng)用是極為不利的,因此在開設(shè)這類課程時(shí)就要有新的思路,以便取得理想的教學(xué)效果。針對(duì)這一問(wèn)題,我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試。

一、傳統(tǒng)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)方式的不足

由于運(yùn)籌學(xué)過(guò)去主要針對(duì)理工科學(xué)生開設(shè),或是在一些重點(diǎn)院校的管理專業(yè)才開設(shè),相對(duì)來(lái)說(shuō)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,以教授數(shù)學(xué)的方式教授這門課程存在的問(wèn)題也并不突出,但現(xiàn)在更多的經(jīng)濟(jì)管理類院校為適應(yīng)管理發(fā)展的需要都開設(shè)了這門課,相應(yīng)的教學(xué)方式方法問(wèn)題就成為取得良好教學(xué)效果亟待解決的問(wèn)題。要更好地解決問(wèn)題,我們首先要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。

(一)重理論推導(dǎo),輕實(shí)際應(yīng)用。

公式的推導(dǎo)固然重要,但在有限的課堂上把時(shí)間都花在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上實(shí)為不值。我認(rèn)為,這對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)論證習(xí)慣和能力是重要的,但對(duì)于管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)多數(shù)的理論只要能理解了為什么是這樣,以及如何運(yùn)用和操作就足夠了。道理很淺顯,對(duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)完全不用明白火車是如何工作和按什么原理制造的,只要能做到會(huì)買票,按時(shí)上車,到站知道下車就夠了。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中一定要處理好理論推導(dǎo)與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。

(二)舉例過(guò)于抽象。

實(shí)際的管理是十分復(fù)雜的,但在教學(xué)中無(wú)論是課本中還是案例中的例子都是經(jīng)過(guò)高度抽象的,使得例子離現(xiàn)實(shí)的管理實(shí)際太遠(yuǎn),使學(xué)生感覺(jué)學(xué)了也沒(méi)用。現(xiàn)在由于就業(yè)壓力和眾多因素的影響,在學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生中實(shí)用主義盛行,更多的學(xué)生只對(duì)他們認(rèn)為“有用”課程感興趣,很少人能靜下心坐得住。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要盡量處理好教學(xué)中的抽象理論和實(shí)際管理中的運(yùn)用問(wèn)題。這不僅僅要求相應(yīng)的教材的改進(jìn),更重要的在于教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和講解。

(三)學(xué)生的參與程度不高。

由于有關(guān)量化管理方面課程的教學(xué)一向就以教師講為主,教學(xué)方式單調(diào),因而教學(xué)效果不佳,學(xué)生的參與度不高,學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后的實(shí)際動(dòng)手能力較弱。現(xiàn)行管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)只是注重被動(dòng)地灌輸相關(guān)理論知識(shí),并沒(méi)有讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。單調(diào)的教學(xué)方式必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不夠,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,甚至形成“理論無(wú)用論”觀點(diǎn),并最終導(dǎo)致只懂理論不懂實(shí)踐,甚至連理論也一知半解的局面。

(四)教學(xué)內(nèi)容不突出,缺少教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)于一般的管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,最關(guān)心的是具體實(shí)施操作問(wèn)題,管理運(yùn)籌學(xué)這門課程的內(nèi)容相當(dāng)多又很復(fù)雜,因此教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的課程體系和相關(guān)課程的設(shè)置情況有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容,而不能一味照搬教材。教師在教學(xué)中要搞好課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì),而多數(shù)教師由于自己教學(xué)的習(xí)慣和為了教學(xué)的便利而很少針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

二、針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的探索

上述問(wèn)題是當(dāng)前存在于文科類院校運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題,因此解決好這些問(wèn)題是提高這門課程教學(xué)效果的關(guān)鍵,針對(duì)這些問(wèn)題我作了如下初步探索。

(一)采用案例式教學(xué),提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例式教學(xué)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天被很多高校教師所采用,因?yàn)檫@一方法在應(yīng)用型的課程中教學(xué)效果確實(shí)很好,但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)采用如下兩個(gè)技巧會(huì)使這種方法錦上添花。

1.學(xué)生參與收集案例。

案例教學(xué)是基于對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),因此在案例的收集和選擇上要形成關(guān)注的“視點(diǎn)”。任何內(nèi)容的教學(xué),要取得較好的教學(xué)效果,問(wèn)題的引入極為重要。日常生活的現(xiàn)象、常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題等,均是學(xué)生較感興趣、頗為關(guān)注的問(wèn)題。從這些現(xiàn)象引發(fā)的決策問(wèn)題的提出及解決方法的探討,是初步滿足學(xué)生“實(shí)用感”心理的一種途徑,能激發(fā)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。但學(xué)生關(guān)注的視點(diǎn),教師有些時(shí)候無(wú)法跟得上他們的變化,因此,采用學(xué)生參與提供各種案例的方法,由學(xué)生自己提出問(wèn)題共同討論出結(jié)果對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)效果是最好的,還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.大小案例結(jié)合運(yùn)用。

在教學(xué)中我將案例區(qū)分為“大案例”與“小案例”,在不同的教學(xué)階段與不同的教學(xué)內(nèi)容下區(qū)別使用。所謂的“小案例”是指一些簡(jiǎn)潔生動(dòng)的、與不同教學(xué)內(nèi)容相匹配的典型或精彩的個(gè)例。教師在關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)運(yùn)用,既可起到理論與實(shí)例相佐的功效,又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可把學(xué)生或有“出軌”的思路重新與課堂教學(xué)氣氛并軌。“大案例”相對(duì)于“小案例”一般指較為綜合性的信息資料,如介紹完線性規(guī)劃模型的建立與求解知識(shí)之后,有關(guān)線性規(guī)劃建模的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容繁多而且枯燥,單憑理論的說(shuō)教很難給學(xué)生一個(gè)清晰的思路、明確的量度,此時(shí)大案例的介入與正確使用則可使師生都獲益匪淺。

(二)針對(duì)不同類型的學(xué)生作好教學(xué)設(shè)計(jì)。

自古以來(lái)教育就強(qiáng)調(diào)因材施教,因此只有教師針對(duì)不同的對(duì)象采取不同的教學(xué)手段,才能提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)社會(huì)急需的人才。在具體操作中我主要結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和安排,如針對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生,他們?cè)趯?lái)的教學(xué)中會(huì)開設(shè)專門的預(yù)測(cè)與決策類課程,因此這部分內(nèi)容就完全不加講解。而對(duì)于物流專業(yè)的學(xué)生,就將倉(cāng)儲(chǔ)管理這一部分內(nèi)容完全刪去,因?yàn)樗麄儠?huì)開設(shè)《采購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)管理》。對(duì)于管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生就要既強(qiáng)調(diào)實(shí)踐又注重理論,對(duì)于一些定理就要學(xué)會(huì)推導(dǎo)。

(三)采用滲透型教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

管理運(yùn)籌學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,因此在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。在教學(xué)過(guò)程中,我采取了以下三種辦法,幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握并運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

1.知識(shí)鏈接溫故知新。

作為專業(yè)課,本門課程多數(shù)是在高年級(jí)開設(shè)的,傳統(tǒng)教學(xué)是假定學(xué)生已經(jīng)掌握了深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)的。但在實(shí)際上,由于缺少必要的實(shí)踐,學(xué)生即學(xué)過(guò)一些課程,還是不會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。因此,在課堂上及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的鏈接常常會(huì)取得事半功倍的效果。例如,在講解如何建立線性規(guī)劃模型時(shí)先溫習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生溫故知新,學(xué)會(huì)使用自己的知識(shí)儲(chǔ)備,掌握新知識(shí)。

2.不斷總結(jié),加強(qiáng)體系的完整性。

文科學(xué)生在學(xué)習(xí)量化知識(shí)多的課程時(shí)最頭疼的就是學(xué)了新的忘了舊的,因?yàn)樗麄儾簧朴诶硇缘倪壿嬎季S,所以在教學(xué)過(guò)程中,教師要不斷地強(qiáng)化他們邏輯思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中我在每一章開始時(shí)都反復(fù)強(qiáng)調(diào)本章內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)、本章在整個(gè)課程中的位置,前后的知識(shí)點(diǎn)的銜接,學(xué)到新的內(nèi)容的時(shí)候也總是指明它與其他已學(xué)過(guò)的知識(shí)的聯(lián)系,以及后面的應(yīng)用。這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成了總結(jié)的習(xí)慣,最后多數(shù)學(xué)生都學(xué)會(huì)自己總結(jié),知識(shí)的體系性自然而然就很強(qiáng)了。不僅如此,在這一過(guò)程中學(xué)生的自學(xué)能力也不斷增強(qiáng),這有利于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中不斷掌握新的知識(shí)和技能。

3.擴(kuò)大視野延伸教材資源。

經(jīng)濟(jì)管理類的課程都需要大量的案例學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累。為解決學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累不足的問(wèn)題,我除針對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,指定足夠的參考書目或文獻(xiàn)資料外,還通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站與互聯(lián)網(wǎng)的鏈接,引入“超星”網(wǎng)上圖書館、“維普”數(shù)據(jù)庫(kù)等延伸教材資源,擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

(四)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)指的是應(yīng)用于教育領(lǐng)域的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),主要指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體及相關(guān)軟件構(gòu)成的體系。海因里希在《科學(xué)教育改革的藍(lán)本》中說(shuō)過(guò):“新的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)影響之深刻程度,要比它對(duì)人們生活的影響要大得多。”引入現(xiàn)代化教育技術(shù)手段是管理運(yùn)籌學(xué)課程改革的一個(gè)重點(diǎn),能幫助教師在教學(xué)中簡(jiǎn)化分析過(guò)程,寓教學(xué)于創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)軟件就能很好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)藝術(shù)性很強(qiáng)的過(guò)程,我們需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷創(chuàng)新,更重要的是要運(yùn)用管理的權(quán)變思想,針對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段,提高教學(xué)質(zhì)量,提高高等教育為社會(huì)服務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]肖丹桂.季節(jié)變動(dòng)分析與預(yù)測(cè)的教學(xué)探討.統(tǒng)計(jì)與決策,2006.8,(下).

[2]溫洪芝.《市場(chǎng)調(diào)查與市場(chǎng)預(yù)測(cè)》教學(xué)中的案例運(yùn)用.濟(jì)寧師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2006.6,VOL27,(3).

篇3

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；競(jìng)賽教學(xué)；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；實(shí)踐教學(xué)

本文以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力為宗旨，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式、課程體系和教學(xué)方法進(jìn)行深入剖析，在多種實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，力求從創(chuàng)新思維培育、拔尖人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力構(gòu)建等方面探索一套適于研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)范式。

一、創(chuàng)新型、研究型實(shí)踐教學(xué)范式構(gòu)建

為了培養(yǎng)訓(xùn)練有素的創(chuàng)新型、研究型人才，實(shí)踐教學(xué)范式以科學(xué)研究為主線，沿著感知一抽象一應(yīng)用這樣的邏輯脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而完成科研體驗(yàn)的全過(guò)程(如圖1所示)。

在此過(guò)程中，著重提升大學(xué)生兩方面素質(zhì)。一是能力素質(zhì)，即思考、學(xué)習(xí)及研究能力，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的創(chuàng)新性人才。二是行為素質(zhì)，即在學(xué)習(xí)生活中與人相處、做事做人、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、自我實(shí)現(xiàn)的能力，注重情商隋感的培養(yǎng)，旨在訓(xùn)練身心健康的研究者。

在能力素質(zhì)的培養(yǎng)中，可以輔之以多種實(shí)踐教學(xué)手段，如思維訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、競(jìng)賽教學(xué)等；在行為素質(zhì)的培養(yǎng)中，我們更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心智發(fā)展，從最初發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可能遇到的挑戰(zhàn)、未知、不安，研究問(wèn)題時(shí)可能遇到的興奮、挫折、低谷到最后解決問(wèn)題后的成功、喜悅，通過(guò)不斷的關(guān)注，總結(jié)和輔導(dǎo)，協(xié)助其完成研究心路歷程的一次升華，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，更加增強(qiáng)了研究的興趣與信心。

以下，分別就三種實(shí)踐教學(xué)方法及其應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

1.有效應(yīng)用思維訓(xùn)練教學(xué)法

思維訓(xùn)練教學(xué)方法，是20世紀(jì)中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓(xùn)練方法，核心理念認(rèn)為“人腦可以像肌肉一樣通過(guò)后天的訓(xùn)練強(qiáng)化”，代表人物有英國(guó)著名心理學(xué)家T0nv Buzan。在課程中通過(guò)一系列思維游戲、智力測(cè)驗(yàn)、情境設(shè)定等活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生思考，可以訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維的態(tài)度，系統(tǒng)地應(yīng)用思維訓(xùn)練方法。首先要明確目標(biāo)，確定不同專業(yè)類別思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。以工商管理專業(yè)的學(xué)生為例，應(yīng)將思維訓(xùn)練的重點(diǎn)放在拓展開放思維方面，著重解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，再輔之以邏輯思維方面的訓(xùn)練，使其在分析問(wèn)題時(shí)有較為清晰的研究脈絡(luò)。然后是總體規(guī)劃，整合課程體系，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的全套系統(tǒng)方案。仍以工商管理專業(yè)為例，將管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程綜合構(gòu)成理論一實(shí)踐類課程體系，總體設(shè)計(jì)規(guī)劃思維訓(xùn)練重點(diǎn)和內(nèi)容，分別從策劃、分析、建模等方面制定思維訓(xùn)練的系統(tǒng)方案，以實(shí)現(xiàn)全方位思維突破。最后具體落實(shí)，針對(duì)不同課程實(shí)施差異化思維訓(xùn)練方法。以統(tǒng)計(jì)類課程為例，適當(dāng)加強(qiáng)數(shù)字方面的訓(xùn)練內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)分析的敏感度和洞察力；而對(duì)于“管理運(yùn)籌學(xué)”課程，更多偏重于規(guī)劃建模，適當(dāng)增加全局思維訓(xùn)練：營(yíng)銷相關(guān)的企劃類課程則注重創(chuàng)意思維的設(shè)計(jì)，以突破常規(guī)的思維定勢(shì)。

2.設(shè)計(jì)競(jìng)賽式課程實(shí)踐

競(jìng)賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發(fā)人們努力向上的一種策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，有利于鼓勵(lì)進(jìn)取、消除懈怠，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入競(jìng)賽，著重于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，并培養(yǎng)他們靈活應(yīng)變、統(tǒng)籌規(guī)劃及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，要求學(xué)生與教師共同參與，競(jìng)賽內(nèi)容點(diǎn)面結(jié)合。可以由學(xué)生主導(dǎo)自擬題目，進(jìn)行“知識(shí)點(diǎn)”考核。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目對(duì)壘，競(jìng)賽內(nèi)容緊緊圍繞課程內(nèi)容“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行。這樣做的目的可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域閱讀量，發(fā)現(xiàn)并整理學(xué)習(xí)問(wèn)題，以探索方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師需給出競(jìng)賽的具體要求，題目類型、題目難度、數(shù)量等總體信息，并在實(shí)際競(jìng)賽前審核題目，合理分配時(shí)間，組織競(jìng)賽。考核標(biāo)準(zhǔn)既包括出題得分，也包括答題得分，從而避免了小組間題目過(guò)難，惡性競(jìng)爭(zhēng)的情況出現(xiàn)。也可以由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)命題式綜合研究型競(jìng)賽，實(shí)施“知識(shí)面”考核。為了使學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，由關(guān)聯(lián)課程的教師組成某一學(xué)科組，集成各知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)的復(fù)雜命題，考查學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。參考大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽及國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽的形式，提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法思路，通過(guò)建立各種數(shù)量模型，運(yùn)用自行研發(fā)的“管理運(yùn)籌學(xué)”軟件以及其他分析工具進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)等，優(yōu)秀成果還可整理為研究論文在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化大學(xué)生心智訓(xùn)練

在實(shí)踐教學(xué)中努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，展開深入討論，交流觀點(diǎn)，彼此借鑒產(chǎn)生更有建設(shè)性的意見，發(fā)揮團(tuán)體智慧，有助于提煉出高于個(gè)人見解的團(tuán)體智力。此外，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)重在培養(yǎng)集體協(xié)作能力，不斷關(guān)注大學(xué)生的心智變化，培養(yǎng)身心健康的研究者。

在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)組建中，我們強(qiáng)調(diào)方式方法多樣化。可以實(shí)現(xiàn)隨機(jī)組隊(duì)的方式；可也由班級(jí)學(xué)生民主選取核心組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)指定組員；還可以招聘會(huì)形式選拔，形式內(nèi)容不限。通過(guò)開放的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生們自由發(fā)揮，給他們足夠的空間施展才能，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)十分有利。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的心智成長(zhǎng)。觀察他們?nèi)绾芜M(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，以及面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和反應(yīng)，并在適當(dāng)時(shí)候給予必要的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)他們不怕困難，知難而進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的探索精神。同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的整體效果評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，從知識(shí)掌握及心智體驗(yàn)兩方面做綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為其今后走上工作崗位提供借鑒，也為教師改進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式提供參考。

二、實(shí)踐教學(xué)范式的教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

下面結(jié)合北京理工大學(xué)工商管理專業(yè)的教學(xué)安排及課程設(shè)置，以具體課程為例簡(jiǎn)單說(shuō)明本實(shí)踐教學(xué)范式的應(yīng)用。

北京理工大學(xué)非常重視實(shí)踐教學(xué)，在春季與秋季學(xué)期銜接的時(shí)間段集中安排了小學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)，為期3周左右，通常以實(shí)踐課程為主，注重技能、操作的訓(xùn)練。這為我們實(shí)踐教學(xué)范式的應(yīng)用提供了非常好的契機(jī)，通常會(huì)在這一集中時(shí)間，以小組為單位，采用研究競(jìng)賽形式，綜合以往課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成相對(duì)復(fù)雜的綜合性研究命題。待進(jìn)入正式學(xué)期以后，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)階段，分課程穿插課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課堂熱身，以lO分鐘為宜，安排思維訓(xùn)練題目，活躍思維。改變以往小測(cè)驗(yàn)的形式，以學(xué)習(xí)型小組為單位完成組間對(duì)壘競(jìng)賽，以檢驗(yàn)各章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。之后，再進(jìn)入下一輪小學(xué)期實(shí)踐，綜合應(yīng)用以往學(xué)過(guò)的技能、理論，組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或研究競(jìng)賽，進(jìn)行更進(jìn)一步的研究訓(xùn)練。如此循環(huán)往復(fù)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)(如圖2所示)。

1.課程教學(xué)中的思維訓(xùn)練應(yīng)用

基于創(chuàng)新型、研究型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)范式的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程設(shè)計(jì)的銜接至關(guān)重要，這就要求

課程組、學(xué)科組之間充分溝通，理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課緊密配合。以工商管理專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)依托的課程如圖2所示。正是在這樣的課程體系下，學(xué)生可掌握必要的數(shù)理分析知識(shí)及專業(yè)技能，具備了初步綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

我們?cè)谡綄W(xué)期課程中引入思維訓(xùn)練進(jìn)行課堂熱身。以“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”這門應(yīng)用性較強(qiáng)的選修課為例，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析并非簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度分析事物的能力，同樣的數(shù)據(jù)，不同的分析角度會(huì)產(chǎn)生新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)是不變的，而分析卻五花八門，豐富多彩，具有“橫看成立側(cè)成峰”，“仁者見仁、智者見智”的意昧。因此，對(duì)于管理類學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)軟件并非只是傳授統(tǒng)計(jì)方法，更重要地是提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)數(shù)據(jù)分析的深度和數(shù)據(jù)挖掘的潛力。因此，思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)貫穿于課程始終，通過(guò)直觀演示，動(dòng)手操作，質(zhì)疑問(wèn)難等形式來(lái)啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生觀察辨析能力，發(fā)現(xiàn)事物有關(guān)屬性和規(guī)律的能力，概括小結(jié)及語(yǔ)言表達(dá)能力。

在最初的數(shù)據(jù)分析階段，為了拓展學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析的維度，課程引入二維平面向三維平面擴(kuò)展的思維題目，即必須通過(guò)三維分析才能解釋的問(wèn)題。通過(guò)變換思維模式，突破了學(xué)生的思維定勢(shì)，使其更加活躍，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的多角度分析。

在多選題分析時(shí)，課程引入了“重復(fù)計(jì)算”的謬論題目，加深了學(xué)生對(duì)應(yīng)答次數(shù)(Response Number)與樣本次數(shù)(Case Number)的理解。在相關(guān)分析時(shí)，為了避免學(xué)生機(jī)械地理解數(shù)據(jù)間關(guān)系，而是發(fā)掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的潛在規(guī)律，課程引入了關(guān)于“偽相關(guān)”的題目，如何理解日本諺語(yǔ)“風(fēng)一吹，賣桶的會(huì)賺錢”，力求使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)邏輯中的相關(guān)關(guān)系，并不能解釋其內(nèi)在的因果關(guān)系，若想發(fā)現(xiàn)真正的影響因素還需更多的理論分析與科學(xué)驗(yàn)證。

2.理論課與實(shí)踐課中的競(jìng)賽設(shè)計(jì)

在正式學(xué)期的課程中定期穿插“競(jìng)賽式對(duì)壘實(shí)踐”，學(xué)生們幾人一組(5人為宜，視班級(jí)人數(shù)調(diào)整)，互出題目分組對(duì)壘，出題測(cè)驗(yàn)?zāi)承┱鹿?jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于要對(duì)試題難度進(jìn)行控制，通常教師會(huì)事前檢驗(yàn)題目信息，必要時(shí)進(jìn)行試題替換。由于出題環(huán)節(jié)也作為考核指標(biāo)，因此學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)題目通常比較慎重，不會(huì)超出難度過(guò)多。競(jìng)賽式的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也加強(qiáng)了學(xué)生們的集體學(xué)習(xí)能力，特別是通過(guò)競(jìng)賽形式，學(xué)生們加深了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶和掌握，由于角色的轉(zhuǎn)換，從考試者到考官，使其對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)也比較深刻。

小學(xué)期的教學(xué)多以短時(shí)間集中實(shí)踐課程為主，如筆者整合“專業(yè)實(shí)踐”及“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐”這兩門實(shí)踐課，先由教師完整介紹一個(gè)綜合知識(shí)運(yùn)用的管理研究案例，再組織“研究型競(jìng)賽”。在與本專業(yè)其他教師溝通之后，綜合運(yùn)用“管理學(xué)”、“運(yùn)籌學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“營(yíng)銷學(xué)”等課程知識(shí)，在暑期實(shí)踐之前，下發(fā)研究競(jìng)賽選題。由學(xué)生利用暑期實(shí)踐組織調(diào)研，問(wèn)卷調(diào)查，收集一手二手?jǐn)?shù)據(jù)資料，利用小學(xué)期計(jì)算機(jī)課程集中上課時(shí)間，綜合運(yùn)用各類軟件，包括運(yùn)籌學(xué)、SPSS等在實(shí)驗(yàn)室完成研究課題及報(bào)告撰寫。

在研究型競(jìng)賽題目的組織方面，主要參考大學(xué)生建模競(jìng)賽及企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向的競(jìng)賽題目，可以是同一個(gè)問(wèn)題背景的不同研究角度，也可是不同行業(yè)背景下的相同研究?jī)?nèi)容，課程結(jié)束后要求各參賽隊(duì)伍做小組陳述，重點(diǎn)對(duì)研究方法、模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理及分析結(jié)論等部分展開詳細(xì)介紹，并安排現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)及回答。教師最后總結(jié)并為每組打分，學(xué)生也參與打分，綜合評(píng)價(jià)后，選出得分最高的3組，實(shí)施一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的組織和安排

本文中所涉及的競(jìng)賽均為全員參與，且以團(tuán)隊(duì)形式組織，通常5人一組，完成各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括團(tuán)隊(duì)分工、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建時(shí)，我們采取隨機(jī)分組方式，之所以沒(méi)有采用自由組合方式，一方面保證每組成員構(gòu)成均勻，另一方面也是適應(yīng)今后工作的需要，現(xiàn)實(shí)中不可能根據(jù)自己喜好挑選團(tuán)隊(duì)，這其中也培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)適應(yīng)能力。團(tuán)隊(duì)中的工作方式各不相同，有些組主要依靠核心領(lǐng)導(dǎo)，有些組倡導(dǎo)民主合作，還有些團(tuán)隊(duì)，組內(nèi)分工，兩兩合作。總體看來(lái)，學(xué)生基本適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作，而且氣氛比較融洽，盡管組內(nèi)可能會(huì)遇到矛盾，但對(duì)外表現(xiàn)得非常團(tuán)結(jié)。非常有趣的是，還有些組專門派出外巡人員，了解其他組工作狀態(tài)，頗有些實(shí)際職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的味道。教師在團(tuán)隊(duì)工作中要起到監(jiān)督、協(xié)調(diào)工作，小組配置人員時(shí)，如果隨機(jī)分組資源十分不均勻，可適當(dāng)調(diào)整，在小組遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)答疑解惑，這就要求教師要經(jīng)常到各個(gè)組里調(diào)研，了解他們的研究動(dòng)態(tài)，在研究方法上給予指導(dǎo)和幫助。

4.課程總結(jié)學(xué)習(xí)

篇4

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容；教員隊(duì)伍；教學(xué)資源；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0167-02

“系統(tǒng)科學(xué)與方法”是軍械工程學(xué)院的一門工程技術(shù)基礎(chǔ)類和通識(shí)教育類課程，是全院所有本科專業(yè)的一門新的必修課程[1]，以事理系統(tǒng)為主要研究對(duì)象，重點(diǎn)介紹系統(tǒng)科學(xué)理論、思想與方法。在以往“系統(tǒng)工程”和“運(yùn)籌學(xué)”兩門課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)重新梳理、優(yōu)化整合和補(bǔ)充完善，“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程應(yīng)運(yùn)而生，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與教學(xué)模式都發(fā)生了很大變化，迫切需要對(duì)該課程進(jìn)行全面建設(shè)與改革，即以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型軍事人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)員的任職需求和部隊(duì)實(shí)際需要為牽引，全面規(guī)劃“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程，從教員隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、課程教材、教學(xué)資源和教學(xué)模式等角度實(shí)施全方位的整合和重塑，力爭(zhēng)打造出一門內(nèi)容完善、體系科學(xué)、梯隊(duì)合理、特色明顯的優(yōu)質(zhì)課程。

一、課程作用地位

“系統(tǒng)科學(xué)與方法”是本科學(xué)員人才培養(yǎng)體系中科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)，以傳授系統(tǒng)科學(xué)相關(guān)思想、理論、技術(shù)與方法為目的，為學(xué)員專業(yè)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事裝備管理與決策工作提供理論與方法基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)綜合能力、系統(tǒng)評(píng)價(jià)能力等方面具有重要作用。

二、課程現(xiàn)有基礎(chǔ)

“系統(tǒng)科學(xué)與方法”是由“系統(tǒng)工程”和“運(yùn)籌學(xué)”兩門課程演變而來(lái)的，其中“運(yùn)籌學(xué)”為學(xué)院第四批優(yōu)質(zhì)課程，“系統(tǒng)工程”為學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)課程，整體建設(shè)水平較高，師資隊(duì)伍配置合理，總體授課質(zhì)量較高，教學(xué)資源完整豐富，教案、課件、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的建設(shè)在以往檢查中多次被評(píng)為優(yōu)秀。目前，“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程建設(shè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，課程組中教授1人、副教授4人、博士3人、碩士2人，結(jié)構(gòu)較為合理。然而作為人才培養(yǎng)方案中的一門新課，目前迫切需要針對(duì)新時(shí)期軍隊(duì)人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)，對(duì)本課程開展進(jìn)一步的系統(tǒng)建設(shè)，從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)資源和教學(xué)模式等方面開展全面的理論研究與實(shí)踐探索工作，全面展開課程建設(shè)和改革。

三、課程建設(shè)目的

以新時(shí)期軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)院人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，本課程有五個(gè)建設(shè)目標(biāo)：一是適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建完善的課程內(nèi)容體系；二是適應(yīng)學(xué)員專業(yè)需求，編寫配套的課程授課教材；三是適應(yīng)學(xué)習(xí)與授課需求，構(gòu)建豐富的教學(xué)資料體系；四是適應(yīng)師資隊(duì)伍需求，培養(yǎng)合理的師資人才梯隊(duì)；五是適應(yīng)教學(xué)需求，構(gòu)建多元的教學(xué)模式體系。

四、課程建設(shè)內(nèi)容

1.構(gòu)建科學(xué)合理的內(nèi)容體系。依據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)課程教學(xué)的定位，從構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、滿足學(xué)員系統(tǒng)思維和系統(tǒng)優(yōu)化能力培養(yǎng)目標(biāo)的需要出發(fā)，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，采用模塊化設(shè)計(jì)，對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化組合，構(gòu)建融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的課程內(nèi)容體系，確保教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)先進(jìn)，課程設(shè)計(jì)符合教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)思路清晰、操作性強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)，時(shí)間分配合理恰當(dāng)。特別是在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以系統(tǒng)科學(xué)與方法的思想理念與邏輯步驟為主線，突出學(xué)員系統(tǒng)思維能力與建模決策能力的培養(yǎng)。在廣度和深度上，以廣度優(yōu)先；在理論性和應(yīng)用性上，以應(yīng)用性優(yōu)先。

2.打造素質(zhì)過(guò)硬的教員隊(duì)伍。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)培訓(xùn)深造、代職鍛煉、集體備課、組織觀摩和教學(xué)研討等活動(dòng)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬、發(fā)展趨勢(shì)良好的教員隊(duì)伍，加大有潛質(zhì)主講教員的培養(yǎng)力度，力爭(zhēng)培養(yǎng)2―3名教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀且在學(xué)院有一定影響的教員。通過(guò)送學(xué)、在職進(jìn)修和室內(nèi)調(diào)整等途徑進(jìn)一步優(yōu)化課程組教員隊(duì)伍的職稱、學(xué)歷、年齡和學(xué)員結(jié)構(gòu)[2]。借助示范課、公開課、參加各級(jí)講課比賽等手段，加強(qiáng)“雙員型”和“雙師型”教員的培養(yǎng)。統(tǒng)籌安排中青年教員參加學(xué)院和總裝優(yōu)質(zhì)授課評(píng)比，爭(zhēng)取獲得較好的成績(jī)。

3.編寫先進(jìn)配套的課程教材。在前期課程教學(xué)研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)課程建設(shè)、課程教學(xué)和課程改革的經(jīng)驗(yàn)，以新的課程內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，按照針對(duì)性、實(shí)用性、基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的要求，編寫適合人才培養(yǎng)方案要求的“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程教材，確保教材體系完善、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容新穎、特色鮮明，突出軍隊(duì)特色和學(xué)員系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，更好地滿足課程教學(xué)及人才培養(yǎng)的需要。

4.建設(shè)功能完善的網(wǎng)絡(luò)課程。充分利用學(xué)院校園網(wǎng)等信息化教學(xué)條件，建設(shè)“系統(tǒng)科學(xué)與方法”網(wǎng)絡(luò)課程，提供更為豐富的課程學(xué)習(xí)資源和信息，拓寬學(xué)員視野，方便學(xué)員的課外自主學(xué)習(xí)、討論交流、資源共享與下載，滿足不同類型學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)、與課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料、視頻講座等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合和補(bǔ)充更新；完善網(wǎng)絡(luò)課程功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的各個(gè)模塊功能進(jìn)行梳理與調(diào)整；適應(yīng)學(xué)員學(xué)習(xí)需求，實(shí)時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)資源。

5.開發(fā)實(shí)用有效的試題庫(kù)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依托學(xué)院網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)平臺(tái)，建設(shè)題型多樣、區(qū)分度大、難度適中、題目規(guī)范的課程題庫(kù)，以客觀反映和科學(xué)考核學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。根據(jù)新的課程內(nèi)容體系，新編各種題型的試題，以適應(yīng)學(xué)員的課程學(xué)習(xí)要求和教員的課程考核要求，預(yù)計(jì)編制試題1000～1300道；規(guī)范網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)平臺(tái)錄入格式，強(qiáng)化試題優(yōu)化機(jī)制，探索合理的試卷生成方法，滿足不同類型學(xué)員的考試需要，實(shí)現(xiàn)試卷生成科學(xué)化、考試方式多樣化、題庫(kù)更新規(guī)范化。

6.精選典型實(shí)用的教學(xué)案例。面向教學(xué)實(shí)踐需要，針對(duì)部隊(duì)工作需求，精選若干軍校生活、部隊(duì)管理、裝備保障、訓(xùn)練演習(xí)中有代表性的案例，作為案例教學(xué)的基本素材和學(xué)員自學(xué)材料。在內(nèi)容的選取上，要有一定的針對(duì)性和趣味性，既要考慮學(xué)員系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，又要注重系統(tǒng)分析與優(yōu)化技術(shù)的應(yīng)用；既要考慮學(xué)員的第一任職崗位需要，更要注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

7.創(chuàng)新靈活多元的教學(xué)模式。貫徹素質(zhì)教育要求，圍繞學(xué)員管理能力的提升，突出學(xué)員的主體地位，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等相結(jié)合的新型教學(xué)模式[2]，確保教學(xué)模式豐富，教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)員參與度高，互動(dòng)效果良好。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容起到應(yīng)用和補(bǔ)充的作用，能使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并運(yùn)用LINGO、WinQSB、YAAHP軟件程序快速求解大規(guī)模的最優(yōu)化問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教室為師生的及時(shí)反饋與良好互動(dòng)搭建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中由于師生聯(lián)系方式單一，學(xué)員在課后無(wú)法及時(shí)與教員交流，致使疑問(wèn)成堆并給后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容體系將更加完善，課程的適用性與針對(duì)性將進(jìn)一步提高；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性將進(jìn)一步提高，實(shí)踐創(chuàng)新能力將得到增強(qiáng)；通過(guò)建設(shè)完善案例庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)和教材等配套資源，教學(xué)條件將進(jìn)一步改善，進(jìn)而構(gòu)建教學(xué)資源豐富、教學(xué)條件完善、教學(xué)組織規(guī)范的軟硬件環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：IT課程全英語(yǔ)模式 開放性實(shí)驗(yàn)室 全英語(yǔ)教學(xué)資源

Research on Pedagogy of Inspiring English-Immersed Teaching in Programming Classes for Undergraduates in China

School of Management in Shanghai University of Engineering and Science Shuge Tian

Abstract： Pedagogy of inspiring English-Immersed teaching in Programming classes for undergraduates in China focuses on the “Inspiring”， which pieces together with English Culture、English and Technical Knowledge to highly balance input and output of language learning . The pedagogy involves teachers、students、teaching resources and open computer laboratory. A package of methods proposed in the paper consists of six aspects： interaction in classroom、teaching in computer lab、online teaching system、case demonstration system and off-campus activities。

Key Words： Pedagogy of English-Immersed teaching in IT Open Laboratories Resource of English-Immersed teaching in IT

1.引言

（1）關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1） 我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)各種形式、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)方法及全英語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的各種研究很多，綜合歸納如圖1。其中，馬承教授的“三位一體”法、包天仁教授的“四位一體”法主要用于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐；學(xué)科全英語(yǔ)教學(xué)包含本課題IT課程全英語(yǔ)教學(xué)。

目前學(xué)科全英語(yǔ)教學(xué)研究相對(duì)于大量的一般英語(yǔ)教學(xué)法研究來(lái)說(shuō)較少，總結(jié)如圖2。由圖2可見，學(xué)科全英語(yǔ)教學(xué)研究基本上是浮于教學(xué)組織與形式的研究，沒(méi)有上升到理論的高度。而國(guó)內(nèi)外一般英語(yǔ)教學(xué)法的對(duì)比研究概括起來(lái)主要是：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的“輸入”與“輸出”側(cè)重點(diǎn)不同。國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)注重交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如印度、日本、新加坡及德國(guó)等。

蔡基剛（2010）通過(guò)對(duì)復(fù)旦大學(xué)“公共關(guān)系學(xué)”課程的案例分析后指出“以學(xué)術(shù)技能為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，以內(nèi)容為導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了學(xué)以致用的效率原則，也遵從了在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。” IT學(xué)科知識(shí)主要源于英語(yǔ)語(yǔ)言背景，操作性與實(shí)踐性很強(qiáng)。根據(jù)交際理論中交際到位程度（于根元，2002）的概念，在浸入式IT全英語(yǔ)教學(xué)中易于實(shí)現(xiàn)“用英語(yǔ)做事、用英語(yǔ)思考”的教學(xué)模式，語(yǔ)言輸出面廣、輸出途徑增加，“習(xí)得”的量與“學(xué)習(xí)”的量同步增長(zhǎng)，交際值較高（即可理解性輸入與可理解性輸出高度統(tǒng)一）。

圖1 我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)各種形式及方法研究述評(píng)

（注：教學(xué)方法還包括全身反應(yīng)法、認(rèn)知法、視聽法、聽說(shuō)法、直接法及翻譯法等）

圖 2 我國(guó)目前職業(yè)或高校學(xué)科全英語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)

2） 國(guó)內(nèi)主要全英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)方法與模式研究

為了研究外教在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式，課題組成員走訪了國(guó)內(nèi)主要全英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如英孚、韋博等，發(fā)現(xiàn)這些機(jī)構(gòu)雖突出了輸出形式的全外教教學(xué)，但因?yàn)槊嫦驅(qū)ο蟠蟛糠质怯⒄Z(yǔ)初學(xué)者或各種應(yīng)試需求者，不涉及專業(yè)知識(shí)，所以受制于輸入量不夠或應(yīng)試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程事實(shí)上以輸入為主。

2.本科IT課程啟發(fā)式全英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

于根元教授在他的“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的基本理論”一文中指出，凡是理論性強(qiáng)的實(shí)踐是高層次的實(shí)踐， 實(shí)踐性強(qiáng)的理論是高層次的理論。因此要建立具有實(shí)現(xiàn)高語(yǔ)言交際值（量與質(zhì)的高度統(tǒng)一）的全英語(yǔ)教學(xué)方法體系，研究應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及其相關(guān)上級(jí)學(xué)科的理論體系是必要的前提和基礎(chǔ)，見圖4。

圖4說(shuō)明學(xué)科全英語(yǔ)教學(xué)的推行是源于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論發(fā)展與應(yīng)用。通過(guò)運(yùn)用各種英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化理論，使英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸入輸出在英語(yǔ)浸入式的學(xué)科教學(xué)中趨于平衡，其交際值在以疏治堵、以出引入的教學(xué)理念中增加，見圖5。當(dāng)前我國(guó)不斷推廣學(xué)科全英語(yǔ)教學(xué)的范圍，根據(jù)課題負(fù)責(zé)人多年IT課程全英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究，在各種適于開展學(xué)科全英語(yǔ)教學(xué)的課程中，IT課程全英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果較為顯著，交際值較高，見圖6。

圖4 建立IT課程全英語(yǔ)教學(xué)方法體系的理論基礎(chǔ)

圖 5 職業(yè)或高校英語(yǔ)教學(xué)基本形式交際值變化

圖6 我國(guó)目前不同學(xué)科全英語(yǔ)教學(xué)交際值變化

3.本科IT課程啟發(fā)式全英語(yǔ)教學(xué)模式

1）IT課程全英語(yǔ)教學(xué)方法與模式框架

建立IT課程全英語(yǔ)教學(xué)方法體系的理論基礎(chǔ)是全方位的，通過(guò)理論基礎(chǔ)的深入研究可以明確全英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系，從而建立科學(xué)的方法體系，由此研究并建立科學(xué)、合理的啟發(fā)式IT課程全英語(yǔ)教學(xué)的開放性實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)；以前三者為平臺(tái)研究并利用可持續(xù)發(fā)展、符合生態(tài)平衡的教學(xué)資源系統(tǒng)，最后為IT課程全英語(yǔ)教學(xué)建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)系統(tǒng)并將其進(jìn)行廣泛推廣，為理論的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，見圖3。

圖3 IT課程全英語(yǔ)教學(xué)方法與模式框架

2） IT課程全英語(yǔ)教學(xué)方法體系

根據(jù)數(shù)百名學(xué)生對(duì)課題負(fù)責(zé)人多年IT課程雙語(yǔ)及全英語(yǔ)教學(xué)評(píng)教結(jié)果、問(wèn)卷調(diào)查及多次督導(dǎo)組聽課評(píng)議結(jié)果，運(yùn)用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)基本理論、較高交際值的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)籌學(xué)中非線性規(guī)劃模型初步建立全英語(yǔ)教學(xué)方法體系，見圖7。

為了實(shí)現(xiàn)讓文化教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融為一體，達(dá)到全浸入式英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，擬采用運(yùn)籌學(xué)中非線性規(guī)劃模型對(duì)全方位的IT課程啟全英語(yǔ)教學(xué)方法體系構(gòu)成元素進(jìn)行最優(yōu)教學(xué)效果的模型設(shè)計(jì)：

其中，表示影響全英語(yǔ)教學(xué)方法體系的各元素，Z代表最優(yōu)教學(xué)效果。

目前，全方位的IT課程啟發(fā)式全英語(yǔ)教學(xué)方法體系由以下十個(gè)元素構(gòu)成，括弧中的所有權(quán)重值是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)而定。

① 啟發(fā)式課堂互動(dòng)教學(xué)（占權(quán)重40%）：主要分為主題演講課、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)討論課、案例演示課等，采用情景教學(xué)法、功能教學(xué)法、交際法等“應(yīng)用型”教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力。啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)以提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)思維能力與交流能力為主要目標(biāo)，建立以“學(xué)生為中心”的啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式。

② 啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)（占權(quán)重30%）：在開放性全英語(yǔ)教學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生把互動(dòng)教學(xué)中所學(xué)的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、表達(dá)式與操作指令放在具體操作中去理解與掌握，對(duì)于英語(yǔ)環(huán)境的操作界面及操作流程可以切身體會(huì)。

圖7 啟發(fā)式IT課程全英語(yǔ)教學(xué)方法體系

③ 網(wǎng)上教學(xué)輔助系統(tǒng)（占權(quán)重5%）：建設(shè)各種網(wǎng)上全英語(yǔ)教輔資源，如語(yǔ)料庫(kù)專家系統(tǒng)、作業(yè)信息、即時(shí)測(cè)試、錄像教學(xué)、參考書目、在線答疑、在線英語(yǔ)角以及手機(jī)在線交流等等。

④ 課外實(shí)踐活動(dòng)（占權(quán)重5%）：開設(shè)以專題文化活動(dòng)為主的第二課堂，如全英語(yǔ)教學(xué)專題講座、英語(yǔ)文化周、英語(yǔ)角等。有條件時(shí)到以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言的IT企業(yè)進(jìn)行調(diào)研或?qū)嵺`。

⑤ 全面考核系統(tǒng)（占權(quán)重5%）：在啟發(fā)式全英語(yǔ)教學(xué)中，重點(diǎn)考查學(xué)生以英語(yǔ)為語(yǔ)言的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，比如將實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)議、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)討論、口試、作業(yè)展示、角色模擬與辯論等納入課程考核范疇。

⑥ 啟發(fā)式課程設(shè)計(jì)（占權(quán)重5%）：綜合運(yùn)用所學(xué)全英語(yǔ)專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行課程后續(xù)補(bǔ)充實(shí)踐。

⑦ 學(xué)生作品演示及互助系統(tǒng)（占權(quán)重3%）：積極提倡學(xué)習(xí)互助、優(yōu)秀作品演示，有計(jì)劃安排優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

⑧ 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（占權(quán)重3%）：為學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開發(fā)。

⑨ 啟發(fā)式教學(xué)案例演示系統(tǒng)（占權(quán)重2%）：通過(guò)案例演示系統(tǒng)幫助學(xué)生了解啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容與形式。

⑩ 中外教師合作教學(xué)（占權(quán)重2%）：就創(chuàng)新等某一主題開展中外教師合作教學(xué)。

3） IT課程全英語(yǔ)教學(xué)的開放性實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)

開放性實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)由實(shí)體實(shí)驗(yàn)室與虛擬實(shí)驗(yàn)室組成。實(shí)體實(shí)驗(yàn)室根據(jù)分工不同又分為配備各種軟件環(huán)境的IT操作實(shí)驗(yàn)室、具有各種演示系統(tǒng)的音視頻實(shí)驗(yàn)室以及能夠進(jìn)行全英語(yǔ)專業(yè)測(cè)試的專門實(shí)驗(yàn)室；虛擬實(shí)驗(yàn)室結(jié)合最新開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)在線交流介質(zhì)而設(shè)置的各種在線交流平臺(tái)如在線IT操作實(shí)驗(yàn)室、在線測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、在線交流實(shí)驗(yàn)室。其中在線交流實(shí)驗(yàn)室利用微博、博客、手機(jī)短信、手機(jī)在線等新介質(zhì)交流手段擴(kuò)大開放性實(shí)驗(yàn)室資源利用，見圖8。

圖8 啟發(fā)式全英語(yǔ)教學(xué)的開放性實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)

4）可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源體系

① 教師（占權(quán)重60%）：教師作為開展全英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的軸心，其作用可以輻射到所有相關(guān)資源，見圖9。按要求，至少在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)或工作一年以上，或者母語(yǔ)為英語(yǔ)，并具有相關(guān)專業(yè)背景的教師可以成為全英語(yǔ)專業(yè)課程的教師。

② 學(xué)生（占權(quán)重10%）：通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或以上、具有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的本科生利用開放性實(shí)驗(yàn)室提供的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，可以逐步克服對(duì)英語(yǔ)文化、專業(yè)用語(yǔ)的認(rèn)知偏差。

③ 開放性實(shí)驗(yàn)室資源（占權(quán)重20%）：提供全英語(yǔ)環(huán)境的各種實(shí)驗(yàn)室、配套設(shè)施及輔助軟件等。

④ 可持續(xù)發(fā)展的其它教學(xué)資源（占權(quán)重10%）：原版教材、原版案例及原版網(wǎng)上資料等教學(xué)工具、全英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)成果展示、計(jì)算機(jī)網(wǎng)與手機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用、口碑相傳等廣告效應(yīng)的無(wú)形資源、教學(xué)手段與理念體現(xiàn)環(huán)境資源的可持續(xù)利用以及大眾傳媒等社會(huì)資源的科學(xué)利用。

圖 9 IT課程啟發(fā)式全英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的資源體系

5） IT課程全英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

IT課程全英語(yǔ)教學(xué)可以從六個(gè)角度對(duì)預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是每個(gè)角度所占權(quán)重有所不同，見圖10：

圖10 啟發(fā)式全英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程及效果的評(píng)價(jià)體系

> 專家評(píng)價(jià)系統(tǒng)（占權(quán)重40%）

> 同行評(píng)價(jià)系統(tǒng)（占權(quán)重20%）

> 教師自我評(píng)價(jià)（占權(quán)重15%）

> 學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)（占權(quán)重15%）

> 社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（占權(quán)重5%）

> 外籍教師評(píng)價(jià)（占權(quán)重5%）

系統(tǒng)工程中模糊綜合評(píng)價(jià)法是運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)方法對(duì)影響教學(xué)效果的多種元素做出全面評(píng)價(jià)的有效方法，是目前使用比較普遍的一種系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，具有全面性、激勵(lì)性和指導(dǎo)性。在本研究中設(shè)置六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，它們?cè)诮虒W(xué)環(huán)境下相互影響相互促進(jìn)。在六個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)立必要的分指標(biāo)：

> 教師： 教學(xué)能力，外語(yǔ)能力，專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)等；

> 學(xué)生：學(xué)生學(xué)習(xí)能力， 學(xué)生專業(yè)能力，學(xué)生外語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等；

> 教學(xué)方法體系：針對(duì)圖7中十個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行效果評(píng)分；

> 開放性實(shí)驗(yàn)室： 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，軟件功能及其易用性，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，資源利用率等；

> 教學(xué)效果：學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，外語(yǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程考核手段與結(jié)果，綜合評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的總評(píng)結(jié)果，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的總評(píng)結(jié)果。

> 社會(huì)效益：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、民意測(cè)評(píng)等進(jìn)行環(huán)境資源低炭利用，圖書館資源建設(shè)，新媒體的利用情況，學(xué)生就業(yè)的社會(huì)反響等進(jìn)行社會(huì)效益評(píng)價(jià)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的深入研究，明確了全英語(yǔ)教學(xué)的輸入輸出在高水平上達(dá)到平衡的教學(xué)目標(biāo)，從而建立科學(xué)的全英語(yǔ)教學(xué)方法體系。其中，開放性實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)是全英語(yǔ)教學(xué)方法體系的重要支柱，而可持續(xù)發(fā)展、符合生態(tài)平衡的教學(xué)資源系統(tǒng)及相關(guān)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是探索優(yōu)化、合理的全英語(yǔ)教學(xué)模式的必要內(nèi)容。

因此，以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及其相關(guān)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)中非線性規(guī)劃模型和系統(tǒng)工程中模糊綜合評(píng)價(jià)法來(lái)創(chuàng)建科學(xué)的IT課程全英語(yǔ)教學(xué)方法與模式，有利于倡導(dǎo)“學(xué)以致用”、“遵從學(xué)習(xí)規(guī)律”，從而改進(jìn)我國(guó)高校英語(yǔ)長(zhǎng)期應(yīng)試教學(xué)模式，并為推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)改革而樹立榜樣。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：智能控制；教學(xué)方法；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：李俊紅（1980-），女，山東淄博人，南通大學(xué)電氣工程學(xué)院，講師；姜平（1962-），男，江蘇南通人，南通大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授。（江蘇 南通 226019）

基金項(xiàng)目：本文系南通大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012B031）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0088-02

“智能控制”課程是自動(dòng)化學(xué)科各專業(yè)的一門專業(yè)課程，[1-3]是“自動(dòng)控制原理”、“現(xiàn)代控制理論”等課程的后續(xù)課程。智能控制是控制理論發(fā)展的高級(jí)階段，是自動(dòng)控制、人工智能、運(yùn)籌學(xué)等多種學(xué)科的交叉融合。[4，5]智能控制課程主要闡述控制理論的最新發(fā)展，主要內(nèi)容一般為模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、專家控制、學(xué)習(xí)控制等。該課程中有些內(nèi)容抽象，理論性較強(qiáng)，公式較多，學(xué)生容易覺(jué)得枯燥而不愿深入學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生了解新的控制理論和方法，提高他們的創(chuàng)新能力，是這門課程改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、考核方式等做法，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的效果。

一、教學(xué)方法的改革

深化教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是筆者一直探索和深入思考的問(wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程中采取了一些措施。

1.在教學(xué)過(guò)程中注意將科研引入教學(xué)

智能控制是很寬泛的一個(gè)名稱，它是控制理論發(fā)展的高級(jí)階段。而控制理論是在不斷發(fā)展的，現(xiàn)有的教科書上雖然介紹了基本的智能控制算法，比如模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、專家控制等，但最新發(fā)展的研究方向和熱點(diǎn)往往涉及不到。因此，在教學(xué)過(guò)程中將參加國(guó)際會(huì)議時(shí)了解到的控制理論的最新方向介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解智能控制的前沿。如果學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)的專家來(lái)做相關(guān)講座，通知學(xué)生盡量前去聆聽。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)控制學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生各方面的視野，有助于他們創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)。比如邀請(qǐng)智能控制專家胡教授做智能機(jī)器人的講座，學(xué)生傾聽了之后反響很大，通過(guò)這樣的方式大大拓寬了他們的知識(shí)面，讓他們了解到智能控制確確實(shí)實(shí)是用于實(shí)際系統(tǒng)的，而不是停留在純理論階段。

2.在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)啟發(fā)式、問(wèn)題式教學(xué)

原有的教學(xué)過(guò)程一般采用灌輸式，一堂課40分鐘基本是老師在講，學(xué)生很少參與，整個(gè)課堂死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)。教師應(yīng)在講課過(guò)程中設(shè)置一些小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。比如在講模糊控制器的結(jié)構(gòu)時(shí)，首先畫出一維和二維模糊控制器的結(jié)構(gòu)框圖，介紹模糊控制器的輸入和輸出，然后讓學(xué)生回顧PID控制算法的形式，回答一維和二維模糊控制器與PID控制器之間的聯(lián)系和區(qū)別，加深對(duì)模糊控制算法的理解。在講水箱液位系統(tǒng)模糊控制規(guī)則時(shí)，畫出系統(tǒng)的輸出響應(yīng)曲線，讓學(xué)生回答在不同的階段控制規(guī)則應(yīng)該怎樣選取。

通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、充分利用MATLAB軟件

MATLAB是美國(guó)The MathWorks公司開發(fā)的一種語(yǔ)言，[6]在信號(hào)處理和通信、圖像和視頻處理、控制系統(tǒng)、測(cè)試和測(cè)量、計(jì)算金融學(xué)及計(jì)算生物學(xué)等眾多應(yīng)用領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用。它將數(shù)值分析、信號(hào)處理、矩陣計(jì)算、圖形功能和系統(tǒng)仿真融合為一體，用戶可以在易學(xué)易用的環(huán)境中求解問(wèn)題，避免了傳統(tǒng)的復(fù)雜專業(yè)編程。MATLAB還有圖形化開發(fā)環(huán)境SIMULIKINK，應(yīng)用于系統(tǒng)模擬、動(dòng)態(tài)/嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等方面。

智能控制是在人工智能和自動(dòng)控制等多門學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的交叉學(xué)科，在課程內(nèi)容上有自己的特點(diǎn)。有些算法，比如模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制等很多章節(jié)，涉及到模糊數(shù)學(xué)、最優(yōu)化算法等許多理論知識(shí)，相對(duì)其他課程來(lái)說(shuō)理論性比較強(qiáng)。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓這門課生動(dòng)起來(lái)，是值得探討的問(wèn)題。MATLAB給這門課程的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的載體和工具，智能控制中的典型控制算法，比如模糊控制（Fuzzy Control）、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制（Neural Network Control）等在MATLAB中都具有現(xiàn)成的工具箱。模糊邏輯工具箱（Fuzzy Logic Toolbox）提供了基于鼠標(biāo)操作的圖形用戶界面，用戶可以容易地完成模糊邏輯的設(shè)計(jì)過(guò)程。其包含5個(gè)圖形編輯器，而且可以與Simulink無(wú)縫協(xié)同工作。

在講課過(guò)程中，對(duì)于某些抽象內(nèi)容可以隨時(shí)使用MATLAB軟件給學(xué)生做展示。比如在講模糊隸屬度函數(shù)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)以下命令可以建立一個(gè)高斯型隸屬度函數(shù)：

>> x=0：0.1：10； y=gaussmf（x，[2 5]）；

>>plot（x，y）；

>>xlabel（‘gaussmf，p=[2 5]’）

運(yùn)行一下之后，就可以得到隸屬度函數(shù)圖形，如圖1所示：

通過(guò)這樣的做法，這樣讓學(xué)生很直觀的看到高斯型隸屬度函數(shù)的形狀，加深了印象。

除了在課堂上隨時(shí)運(yùn)用之外，在講完模糊控制的基本思想之后，讓學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的MATLAB書籍，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際系統(tǒng)的模糊控制器，掌握模糊控制算法的MATLAB設(shè)計(jì)方法。通過(guò)這樣的做法，有助于學(xué)生對(duì)智能控制課程的理解和掌握，而且對(duì)于學(xué)生掌握和應(yīng)用MATLAB也起到很好的效果。學(xué)完這門課程之后，他們?cè)诤罄m(xù)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中也能夠得心應(yīng)手地應(yīng)用這個(gè)工具。

三、改進(jìn)考核方式

很多課程往往采用的傳統(tǒng)的考核方式，即學(xué)完這門課程后，根據(jù)講課內(nèi)容將重點(diǎn)要考查學(xué)生的內(nèi)容以試卷的形式讓學(xué)生在規(guī)定兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，最終成績(jī)以考試成績(jī)和平時(shí)上課表現(xiàn)決定。這樣的考核方式比較單一，而且試卷上往往反映的是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握的情況，很難綜合考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，而學(xué)校最終培養(yǎng)的應(yīng)該是創(chuàng)新型人才，而不是高分低能、按部就班的學(xué)生。因此，筆者對(duì)這樣的考核方式進(jìn)行了改革，總結(jié)如下：

第一種考核方式是課程設(shè)計(jì)方式，即充分利用實(shí)驗(yàn)室的浙江中控DCS和齊鑫公司的鍋爐水箱液位實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的工藝流程圖如圖2所示。工藝流程是：水泵將水從儲(chǔ)水箱中抽到高位水箱，經(jīng)電動(dòng)調(diào)節(jié)閥流入水箱，最后再流回儲(chǔ)水箱，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。被控對(duì)象是水箱，被控量是水箱液位，液位傳感器采用差壓變送器。由進(jìn)水電動(dòng)調(diào)節(jié)閥作為執(zhí)行機(jī)構(gòu)調(diào)節(jié)液位高度，將出水調(diào)節(jié)閥設(shè)置為手操器方式。

設(shè)計(jì)的要求是讓學(xué)生在了解被控對(duì)象工藝流程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)二維的模糊控制器，將模糊控制方法用于水箱液位系統(tǒng)的實(shí)際控制，并與傳統(tǒng)的PID控制方法進(jìn)行比較。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮很多因素，比如確定論域、量化因子的選取規(guī)則、隸屬度函數(shù)的確定、模糊控制規(guī)則的選定、精確化計(jì)算等許多問(wèn)題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生深刻理解課堂上所學(xué)的知識(shí)，并與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將抽象的理論用于實(shí)際對(duì)象的控制，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

第二種考核方式是小論文方式，在學(xué)完模糊控制（Fuzzy Control）、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制（Neural Network Control）等幾種智能控制方法之后，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，總結(jié)智能控制方面的相關(guān)進(jìn)展，以小論文的形式上交。通過(guò)這樣的考核方式，可以鍛煉學(xué)生查找文獻(xiàn)和資料的能力。

四、小結(jié)

本課程組老師在“智能控制”課程教學(xué)過(guò)程中，注意改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將科研引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)智能控制最新理論的興趣，培養(yǎng)他們的科研意識(shí)；講課中改變灌輸式為啟發(fā)式、問(wèn)題式教學(xué)，提高課堂效率；通過(guò)改進(jìn)考核方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上這些做法在教學(xué)過(guò)程中都取得了較好的成效。

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篇7

一、成果導(dǎo)向的理念及其意義

1.交通工程專業(yè)就業(yè)目前現(xiàn)狀。從2000年開始，全國(guó)各高校紛紛成立了交通工程專業(yè)，以解決交通擁堵和提高交通效率為目標(biāo)，具有明顯的道路特色，尤其是道路規(guī)劃與管理特色。中國(guó)的大學(xué)教育，社會(huì)關(guān)注最多的是畢業(yè)生就業(yè)情況，這也是專業(yè)生存的主要條件，因此對(duì)交通工程專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)模式改革，以適應(yīng)社會(huì)的需求，是各個(gè)學(xué)校都切實(shí)考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.成果導(dǎo)向的工程教育認(rèn)證理念。自2006年開始的工程教育認(rèn)證是為了提高工程教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量，參與國(guó)際交流，是各學(xué)校繼評(píng)估后較為關(guān)注的一種資質(zhì)認(rèn)證工作，其基本理念為“成果導(dǎo)向”。成果導(dǎo)向教育理念主要是根據(jù)社會(huì)需求、政府要求和學(xué)校特色確定本專業(yè)學(xué)生能夠到達(dá)的最終學(xué)習(xí)成果，確定學(xué)生所能達(dá)到的最大能力，以此來(lái)構(gòu)建課程體系和教學(xué)策略，并在過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)量與效果評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)，使得學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)逐級(jí)達(dá)到頂峰成果。學(xué)生最終成果既是成果導(dǎo)向的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)，將決定學(xué)生的就業(yè)可接納性、專業(yè)勝任性和社會(huì)適應(yīng)性。[1]

二、成果需求分析

1.就業(yè)領(lǐng)域分析。根據(jù)我校十多年本科畢業(yè)生的就業(yè)情況分析，就業(yè)領(lǐng)域主要有道路與軌道建設(shè)、軌道交通運(yùn)營(yíng)、軌道交通維護(hù)管理、交通規(guī)劃、交通管理、交通咨詢、物流與汽車服務(wù)工程等領(lǐng)域；根據(jù)北京工業(yè)大學(xué)的需求調(diào)查，本科生可以進(jìn)入智能交通和產(chǎn)品生產(chǎn)開發(fā)等領(lǐng)域。隨著解決交通問(wèn)題成為社會(huì)的共識(shí)，隨著智能交通、綠色交通以及軌道交通的大力發(fā)展，對(duì)交通人才的需求會(huì)有增加，尤其是高速鐵路與城市軌道交通的快速發(fā)展，將會(huì)需要大量的建設(shè)、運(yùn)營(yíng)管理與維護(hù)人才。

2.能力需求分析。通過(guò)對(duì)軌道交通運(yùn)營(yíng)企業(yè)的調(diào)研，企業(yè)對(duì)大學(xué)本科生的工作情況反饋主要集中在“與學(xué)歷不匹配的能力、手高眼低的工作態(tài)度、不夠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較為缺乏的實(shí)踐能力、有待提高的綜合素質(zhì)”。企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面。專業(yè)能力：需要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)職業(yè)技能（文案寫作、軟件操作等）、綜合解決問(wèn)題能力（處理專項(xiàng)問(wèn)題及突發(fā)事件的能力）。綜合素質(zhì)：需要良好的工作態(tài)度、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和自學(xué)能力、交往與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。

三、基于辦學(xué)特色的最終成果的確定

1.學(xué)校的辦學(xué)特色。交通工程專業(yè)一般都依托學(xué)科背景而成立，如北京工業(yè)大學(xué)依托土木類、西南交通大學(xué)依托鐵路類、武漢理工大學(xué)依托汽車類、長(zhǎng)安大學(xué)依托公路類、中國(guó)民航大學(xué)依托民航類等。依托學(xué)校的辦學(xué)特色，既能依托學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科力量，進(jìn)行交通工程專業(yè)建設(shè)和特色建設(shè)，提高專業(yè)特色和質(zhì)量；又能借助于行業(yè)優(yōu)勢(shì)，了解行業(yè)需求和發(fā)展，有針對(duì)性地培養(yǎng)，能夠緩解本科生的就業(yè)壓力。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的確定。基于對(duì)交通工程學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域尤其是軌道交通行業(yè)發(fā)展和大連交通大學(xué)的軌道交通辦學(xué)特色，確定了我校交通工程專業(yè)的軌道交通特色定位。本專業(yè)培養(yǎng)具有交通運(yùn)輸工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，系統(tǒng)掌握交通工程專業(yè)知識(shí)和分析方法，具備交通系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、交通設(shè)施設(shè)計(jì)與施工管理、交通運(yùn)輸系統(tǒng)運(yùn)用管理與維護(hù)等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能在道路交通、軌道交通行業(yè)和政府部門從事交通規(guī)劃設(shè)計(jì)、交通工程施工與管理、運(yùn)用管理與維護(hù)等工作的應(yīng)用型工程技術(shù)和管理人才。

3.培養(yǎng)要求（最終成果）確定。基于成果導(dǎo)向的工程教育認(rèn)證理念，根據(jù)交通行業(yè)和軌道交通行業(yè)對(duì)本科生的要求，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，從滿足工程認(rèn)證和專業(yè)評(píng)估的角度，將交通工程專業(yè)學(xué)生最終成果，也就是畢業(yè)要求確定如下：（1）熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，身體健康，具有良好的人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德。（2）具備從事交通工程專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)、物理等相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)。（3）熟悉國(guó)家關(guān)于交通運(yùn)輸規(guī)劃建設(shè)與運(yùn)用管理的方針、政策和法規(guī)，能正確運(yùn)用國(guó)家相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范。（4）具有獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具備設(shè)計(jì)和實(shí)施交通工程實(shí)驗(yàn)的能力。（5）掌握計(jì)算機(jī)軟硬件基本知識(shí)，具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能熟練使用本專業(yè)應(yīng)用軟件。（6）掌握一門外語(yǔ)，具有一定的聽說(shuō)讀寫能力，能夠熟練閱讀本專業(yè)的外文資料。具有國(guó)際視野和跨文化的交流與合作能力。（7）具有綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)系統(tǒng)和作業(yè)過(guò)程的能力，初步具備科學(xué)研究、科技創(chuàng)新能力。（8）掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法，具有資料收集和新知識(shí)獲取能力。

四、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

1.培養(yǎng)方向的確定。行業(yè)的高速發(fā)展，新知識(shí)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。因此，將我校交通工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高能力”人才培養(yǎng)，定位為“技術(shù)與管理人才”和“復(fù)合型”人才培養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和評(píng)估認(rèn)證的要求。交通工程專業(yè)要為交通運(yùn)輸業(yè)培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才；根據(jù)我校的軌道交通特色，交通工程專業(yè)設(shè)置兩個(gè)方向：道路交通工程方向和城市軌道交通方向。道路交通工程方向是傳統(tǒng)的交通工程方向，主要面對(duì)道路設(shè)計(jì)與建設(shè)和道路維護(hù)等領(lǐng)域；城市軌道交通方向體現(xiàn)辦學(xué)特色，主要面對(duì)軌道交通線路運(yùn)營(yíng)與管理、維護(hù)等領(lǐng)域。

2.大學(xué)生基本能力的保障課程。對(duì)于大學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)通過(guò)培養(yǎng)方案中的通識(shí)教育課程提供。世界觀與價(jià)值觀的認(rèn)知通過(guò)馬哲系列課程來(lái)理清，對(duì)外交流能力通過(guò)外語(yǔ)系列的課程來(lái)提升，科學(xué)邏輯思維通過(guò)數(shù)理系列的課程形成，健康的體魄由體育系列的課程來(lái)保障，工程基本技能由力學(xué)系列、電學(xué)系列、制圖系列和計(jì)算機(jī)系列課程來(lái)奠定基礎(chǔ)，初步管理能力由經(jīng)管系列課程提供概念，人文素質(zhì)課程由綜合素質(zhì)系列課程來(lái)培養(yǎng)。

3.專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。交通工程專業(yè)的“5E”特色體現(xiàn)了解決交通問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)從人、車、路、環(huán)境等方面的相互關(guān)系出發(fā)，進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展研究，才能保證交通的安全、綠色與高效。因此在專業(yè)基礎(chǔ)課程主要著眼于打基礎(chǔ)、培養(yǎng)全局觀，從培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的角度出發(fā)，設(shè)置了管理運(yùn)籌學(xué)、交通系統(tǒng)工程、交通工程總論、城市軌道交通、城市總體規(guī)劃原理、交通規(guī)劃、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、交通管理與控制、交通設(shè)計(jì)、交通安全、交通分析、交通檢測(cè)技術(shù)、交通系統(tǒng)仿真、智能運(yùn)輸系統(tǒng)、交通管理信息系統(tǒng)等課程。

4.少學(xué)時(shí)下特色課程設(shè)置。目前培養(yǎng)方案的特色是降低總學(xué)分，減少教學(xué)時(shí)，將傳統(tǒng)的教師“教”變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”。在這樣的情況下，專業(yè)特色課程的設(shè)置必須將方向中基礎(chǔ)知識(shí)融入有限的學(xué)時(shí)中，高效地達(dá)到學(xué)習(xí)成果。城市軌道交通方向：課程設(shè)置主要以軌道交通運(yùn)營(yíng)與維護(hù)為主，設(shè)置運(yùn)營(yíng)組織與管理、工務(wù)管理、機(jī)電設(shè)備、運(yùn)行控制、公共交通規(guī)劃、運(yùn)輸樞紐規(guī)劃與設(shè)計(jì)等課程。道路交通工程方向：課程設(shè)置主要以道路規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)為主，開設(shè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、路基路面工程、橋梁與隧道工程、建筑材料、土木施工、項(xiàng)目管理等課程。

5.實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從成果導(dǎo)向教育理念出發(fā)，實(shí)踐能力將是培養(yǎng)目標(biāo)的最終表現(xiàn)形式。而目前的大學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，因此在培養(yǎng)方案中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，采用課程實(shí)驗(yàn)―工程實(shí)訓(xùn)―認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)―課程設(shè)計(jì)―生產(chǎn)實(shí)習(xí)―專業(yè)實(shí)訓(xùn)―畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)逐級(jí)提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。從課程某一理論驗(yàn)證與應(yīng)用，到某一專業(yè)技能的強(qiáng)化進(jìn)而提高解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

五、教學(xué)過(guò)程和持續(xù)改進(jìn)

1.教學(xué)過(guò)程。根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，將學(xué)習(xí)過(guò)程的主體改為“學(xué)生”，以“學(xué)”為主。據(jù)北京工業(yè)大學(xué)的調(diào)查顯示，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)，自選題目。將理論與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)通用軟件和專用軟件，強(qiáng)化文案表達(dá)和自動(dòng)化辦公能力，強(qiáng)化專業(yè)基本技能和學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.質(zhì)量評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)。開展學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)改革，改變一張卷定終身的模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量和專業(yè)技能的考核，針對(duì)課程所支撐的能力，可以采用測(cè)驗(yàn)、討論、小論文或是小案例分析等形式輔助考核。理論課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，針對(duì)學(xué)生能力達(dá)成程度和影響因素進(jìn)行分析，找到切實(shí)改進(jìn)措施，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以逐級(jí)達(dá)到學(xué)生的最終成果。

應(yīng)用成果導(dǎo)向理念進(jìn)行培養(yǎng)模式改革，是應(yīng)用型人才教育理念的基本體現(xiàn)，是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但在目前大學(xué)教育低頭族、曠課族涌現(xiàn)的情況下，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的研究。實(shí)踐能力提高的最好的方式是去企業(yè)實(shí)踐，因而探討校企聯(lián)合是以后提高實(shí)踐能力的主要研究方向。

篇8

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 考試改革 改革思路

高職高專教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)既懂理論又具有高技能的實(shí)用型人才。長(zhǎng)期以來(lái)，以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，嚴(yán)重背離了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了種種弊端，制約了高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)。對(duì)此，通過(guò)廣泛調(diào)查研究、深入的理論研究和扎實(shí)的實(shí)踐，構(gòu)建符合高職高專教育本質(zhì)特征的教育考試模式。

一、多種考核方式構(gòu)成，多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程教學(xué)考試模式

在30多門課成功的考試改革試驗(yàn)課程中，考改的主要思路是探索“以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，平時(shí)的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程教學(xué)考試模式”。圍繞學(xué)生綜合應(yīng)用能力與操作技能的考核及考試督導(dǎo)功能和教育教學(xué)等功能的充分發(fā)揮，其具體做法是：

1.制定“課程考核綱要”。課程考核綱要是實(shí)施課程教學(xué)和考試的依據(jù)，它主要包括：設(shè)課目的和課程知識(shí)、技能、能力與素質(zhì)的教育目標(biāo)，以及課程考試方式方法的設(shè)計(jì)和要求，主要用于指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)，明確課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)。

2.向?qū)W生印發(fā)“課程考核綱要”。組織學(xué)生學(xué)習(xí)“考綱”，師生明確課程教育目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，共同努力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3.按“課程考核綱要”組織實(shí)施教學(xué)和考試，重點(diǎn)開展考試方法和內(nèi)容的探索，反饋經(jīng)驗(yàn)和效果。

（1）改革試點(diǎn)課程均重視了知識(shí)的綜合應(yīng)用和技能與能力的考核。

（2）改革試點(diǎn)課程加大了形成性考試力度，不同程度地提高了平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。如采用以平時(shí)形成性考核為主，期末總結(jié)性考試為輔的考試模式，其中平時(shí)形成性考核采用課內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)、抽查答辯（口試）和課內(nèi)試驗(yàn)操作技能考核相結(jié)合的方法，主要考能力與技能，成績(jī)占50%～70%；期未總結(jié)性考試采用閉卷考試的方法，主要考知識(shí)的掌握，成績(jī)占30%～50%；

（3）多數(shù)試點(diǎn)課程考試打破了傳統(tǒng)的常規(guī)時(shí)空和方式限制，因課而異，因需而異，以滿足考試要求和保證考試質(zhì)量為前提，靈活設(shè)置考試時(shí)空與方式。如《運(yùn)籌學(xué)》課程采用了閉卷、開卷及上機(jī)操等綜合考試方法，時(shí)間為1～2小時(shí)；《電子商務(wù)》課程采取過(guò)程性考核，采用多元性考核方式，多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式，即：?jiǎn)卧獪y(cè)試+綜合測(cè)試；理論考試+上機(jī)操作；個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、組員互評(píng)和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，用項(xiàng)目測(cè)試代替目前的期中考試，五個(gè)項(xiàng)目的總分達(dá)到“合格”，才可通過(guò)本課程期末考核；《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化了學(xué)生參與過(guò)程的考核，對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程確定四個(gè)考核點(diǎn)實(shí)施考核并按0.3、0.2、0.3、0.2的權(quán)重綜合評(píng)定成績(jī)，其中設(shè)計(jì)方案優(yōu)選、設(shè)計(jì)計(jì)算和方案實(shí)施三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同組學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法給定成績(jī)，設(shè)計(jì)完成后采用答辯的方式考核。

上述考試方法與內(nèi)容的改革實(shí)踐，突出了知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力的考核，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量和高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使廣大學(xué)生受益，贏得了廣泛好評(píng)。

二、考改結(jié)合職業(yè)資格鑒定與技術(shù)等級(jí)考試制度

隨著我國(guó)各級(jí)各類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立和完善，全國(guó)各地正在加速推進(jìn)就業(yè)準(zhǔn)入制度，職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)證書將很快成為各類職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)必備的通行證。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的實(shí)用型人才和技術(shù)崗位操作人才為目標(biāo)，以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高職高專教育，必須把職業(yè)資格認(rèn)證和技術(shù)等級(jí)考試納入整體教育教學(xué)中，將其作為人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)專科專業(yè)職業(yè)資格考試工作。

就業(yè)準(zhǔn)入制度是現(xiàn)代社會(huì)的重要制度之一，它不僅是國(guó)家干預(yù)、規(guī)范和管理勞動(dòng)力市場(chǎng)和促進(jìn)勞動(dòng)者素質(zhì)提升的手段，而且是社會(huì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率、保證產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量、維護(hù)生產(chǎn)安全和增強(qiáng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要措施。近年來(lái)，勞動(dòng)和社會(huì)保障部對(duì)我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)進(jìn)行了分類細(xì)化，陸續(xù)制定了一些職業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。這些職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以客觀反映現(xiàn)階段相關(guān)職業(yè)發(fā)展水平和對(duì)從業(yè)人員的要求為目標(biāo)，在充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對(duì)這些職業(yè)影響的基礎(chǔ)上，對(duì)這些職業(yè)的活動(dòng)范圍、工作內(nèi)容、技術(shù)要求和知識(shí)水平作了明確規(guī)定，為勞動(dòng)者就業(yè)提供客觀、規(guī)范和統(tǒng)一的從業(yè)資格要求。

各專業(yè)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求，對(duì)學(xué)生應(yīng)考的工種和等級(jí)進(jìn)行了明確規(guī)定。比如每年在學(xué)生畢業(yè)前與省職業(yè)技能鑒定主管部門聯(lián)系，為學(xué)生科學(xué)安排考試內(nèi)容、地點(diǎn)和時(shí)間，積極倡導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)口參加職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)考試工作，并指派專業(yè)教師對(duì)全體參考學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的考前輔導(dǎo)和專門技能強(qiáng)化訓(xùn)練，輔導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)間因?qū)I(yè)而異，知識(shí)輔導(dǎo)一般安排30～50學(xué)時(shí)，技能集中強(qiáng)化訓(xùn)練2～4周不等。

2.以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。

鑒于高職高專教育是在高中基礎(chǔ)上所實(shí)施的高等教育，培養(yǎng)目標(biāo)主要是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能實(shí)用型人才，其教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)行業(yè)科技含量高的職業(yè)崗位（群）要求和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)技能和就業(yè)能力，注重相關(guān)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生必須參加和通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格鑒定，畢業(yè)時(shí)應(yīng)同時(shí)取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。充實(shí)和優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排和教學(xué)實(shí)施與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，特別是系統(tǒng)地增加了有關(guān)職業(yè)技能和能力訓(xùn)練項(xiàng)目，制定了相應(yīng)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和要求，加大了專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)比重，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做結(jié)合，使考試實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)本位”到“技能、能力本位”的轉(zhuǎn)變，使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)崗位的要求。

三、探索通過(guò)素質(zhì)測(cè)評(píng)引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新機(jī)制

通過(guò)深入調(diào)研，構(gòu)建一套非智力素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)并重的引導(dǎo)型學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系，制訂了引導(dǎo)型學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系的實(shí)施方案，該體系包含業(yè)務(wù)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)、思想素質(zhì)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等五方面的30個(gè)評(píng)價(jià)要素，具體執(zhí)行步驟如下：

1.首先成立測(cè)評(píng)小組。在系主任領(lǐng)導(dǎo)下，成立了以該班輔導(dǎo)員（或班主任）為組長(zhǎng)的測(cè)評(píng)小組，測(cè)評(píng)小組成員由試點(diǎn)班輔導(dǎo)員、班委會(huì)成員、團(tuán)支部成員共8人組成。班委會(huì)成員、團(tuán)支部成員一般了解學(xué)生情況，而且在學(xué)生中有一定的威信，評(píng)價(jià)結(jié)果較客觀真實(shí)。

2.向?qū)W生公布《學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)方案》，并解釋指標(biāo)體系的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在注意全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，主動(dòng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

3.一學(xué)期結(jié)束時(shí)，將《學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)表》發(fā)給每一位學(xué)生，假期期間學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。

4.新學(xué)期開學(xué)第一周或第二周收回測(cè)評(píng)表，并由組長(zhǎng)（班主任）組織測(cè)評(píng)小組對(duì)每名學(xué)生上學(xué)期的素質(zhì)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生自評(píng)結(jié)果，集體討論對(duì)每名學(xué)生各素質(zhì)指標(biāo)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)意見以鼓勵(lì)為主。小組測(cè)評(píng)涉及小組成員本人時(shí)，自己回避。

5.將學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)表報(bào)系辦，經(jīng)確認(rèn)后一式兩份，一份班主任負(fù)責(zé)反饋給學(xué)生本人，一份系辦保存。

篇9

關(guān)鍵詞：高水平理工科大學(xué)；課程建設(shè)；質(zhì)量管理與控制

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2019）29-0104-02

東莞是中國(guó)乃至世界的主要生產(chǎn)基地，東莞制造繁榮的背后是“缺乏核心技術(shù)”的尷尬，對(duì)于步入轉(zhuǎn)型階段的東莞來(lái)說(shuō)，曾經(jīng)的金字塔型人才結(jié)構(gòu)正逐步向倒金字塔型人才結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。為此，理工科人才的需求就顯得極為迫切了。

一、研究背景

質(zhì)量問(wèn)題關(guān)系國(guó)家、企業(yè)及每一位公民的切身利益。“質(zhì)量管理與控制”課程是高等學(xué)校工業(yè)工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，是機(jī)械設(shè)計(jì)和材料加工專業(yè)的選修基礎(chǔ)課，是一門與管理學(xué)原理、運(yùn)籌學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科交叉的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科。

二、現(xiàn)狀分析

“質(zhì)量管理與控制”選修課結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握質(zhì)量管理的基本工具和質(zhì)量控制的基本知識(shí)，還需重點(diǎn)掌握Minitab軟件的基本操作及使用，并最終可以靈活應(yīng)用質(zhì)量工具和質(zhì)量管理方法，能夠勝任質(zhì)量控制和質(zhì)量管理方面的工作，解決質(zhì)量管理實(shí)際工作中遇到的各種問(wèn)題。

1.人為因素。由于該課程屬于多學(xué)科交叉內(nèi)容，課程內(nèi)容與學(xué)生前期和后續(xù)課程均有較大的聯(lián)系，與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系也非常緊密，因此對(duì)教授該課程的教師的要求相對(duì)較高。不僅要求教師有廣泛的知識(shí)層面，還要求教師具備企業(yè)質(zhì)量管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并能將相對(duì)枯燥的課程結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有趣的講解，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.機(jī)器因素，即實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。該課程作為選修課，存在知識(shí)點(diǎn)多、課時(shí)少的矛盾，而相對(duì)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)更加少，短短幾個(gè)上機(jī)課時(shí)無(wú)法讓學(xué)生真正掌握Minitab軟件的操作，只能衡量取舍，將重要的知識(shí)點(diǎn)，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和測(cè)量系統(tǒng)分析去掉，所以在課時(shí)較少的情況下，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)效果是重要問(wèn)題。

3.材料因素，即教學(xué)材料。該課程知識(shí)點(diǎn)較多，涵蓋了質(zhì)量管理概述、質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量認(rèn)證、質(zhì)量管理常用工具、工序質(zhì)量控制（過(guò)程能力分析、控制圖原理及應(yīng)用）、質(zhì)量成本、抽樣檢驗(yàn)、6sigma管理等內(nèi)容，具有定義多、概念多、工具多、公式多等特點(diǎn)，同時(shí)該課程由于與概率及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)密切相關(guān)，又相對(duì)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)相對(duì)吃力，需要將概念融入實(shí)際范例中。

4.教學(xué)方法亟須創(chuàng)新。傳統(tǒng)意義上的教師在上面講授、學(xué)生在下面聽課的模式弊端重重。教師應(yīng)針對(duì)“95后”學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到課程中，讓他們有話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)分組討論、上臺(tái)展示等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.環(huán)境因素。目前學(xué)生對(duì)應(yīng)用型課程還不夠重視，學(xué)習(xí)氛圍還不是很濃，對(duì)應(yīng)用性課程學(xué)習(xí)的熱情不高，尤其是考研類的學(xué)生。由于本課程放在大三選修，此時(shí)學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)方向還比較迷茫，需要學(xué)校和學(xué)院教師通過(guò)講座、參觀企業(yè)等方式適度引導(dǎo)學(xué)生重視應(yīng)用性課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、解決方案

針對(duì)以上分析的重點(diǎn)問(wèn)題，列舉解決方案如下。

1.人為因素，重點(diǎn)是要求講師不斷提升自身的知識(shí)層面，同時(shí)將德育教育融入專業(yè)課程教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用質(zhì)量理論和質(zhì)量工具，真正達(dá)到學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中使用質(zhì)量工具對(duì)自己面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析和改進(jìn)。學(xué)生方面，講師可以將企業(yè)一線質(zhì)量管理的多年經(jīng)驗(yàn)融入課程講解中，將相對(duì)枯燥的課程結(jié)合企業(yè)工作實(shí)際進(jìn)行生動(dòng)有趣的講解。

2.在上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中。充分提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)上機(jī)讓學(xué)生掌握Minitab的使用方法，鼓勵(lì)學(xué)生課后使用Minitab軟件進(jìn)行問(wèn)題分析，讓學(xué)生獲得使用質(zhì)量工具及其相關(guān)軟件分析問(wèn)題的成就感。

3.教學(xué)材料環(huán)節(jié)，首先需要開發(fā)難易適中、知識(shí)點(diǎn)明確、選修課適用的教材，供學(xué)生選用。這需要講師研究對(duì)比國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入研究，把精華提取出來(lái)教給學(xué)生。其次需要研發(fā)選修課適用的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱需要平衡課時(shí)少、知識(shí)點(diǎn)多的矛盾，在有限的課時(shí)內(nèi)想方設(shè)法將重要的知識(shí)點(diǎn)講透，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，達(dá)到能夠自學(xué)剩下的知識(shí)點(diǎn)的目的。

4.研發(fā)新的教學(xué)方法，互動(dòng)教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，多采用啟發(fā)式教學(xué)，多讓學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，多傾聽學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生參與到課程建設(shè)中。另外，可以研發(fā)雙語(yǔ)上課模式，讓學(xué)生一課兩學(xué)，掌握現(xiàn)代質(zhì)量管理相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，提前熟悉與外企質(zhì)量相關(guān)的工作模式。

5.學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)“質(zhì)量管理與控制”課程的建設(shè)和改革，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生重視應(yīng)用課學(xué)習(xí)，改善整體學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校也可以通過(guò)鼓勵(lì)教師上報(bào)應(yīng)用型課程建設(shè)項(xiàng)目等措施，營(yíng)造重視應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)的氛圍。另外，要充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)的討論中來(lái)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、改善步驟

本課程的建設(shè)方法可以借鑒質(zhì)量理論中6sigma項(xiàng)目的研究方法進(jìn)行研究，具體分階段實(shí)施如下。

1.定義階段，即設(shè)定改善目標(biāo)階段。對(duì)現(xiàn)階段該課程教學(xué)水平及學(xué)生滿意度進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)參與課程建設(shè)和教改的講師的親自教學(xué)，并采用問(wèn)卷調(diào)查的形式收集數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程的滿意度及目前課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，從而評(píng)估現(xiàn)有的教學(xué)水平，并找出需要集中改進(jìn)的各因素。

2.測(cè)量階段，提出可實(shí)現(xiàn)的量化目標(biāo)。對(duì)定義階段的各影響因素進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，測(cè)量評(píng)估方法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論，使用“80-20”原則，按評(píng)分高低初步評(píng)估，并使用質(zhì)量工具排列圖找到影響較大的重點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)定需要改善的目標(biāo)，并嘗試將目標(biāo)量化。

3.分析階段，進(jìn)行原因分析。使用質(zhì)量工具對(duì)測(cè)量階段提出改善目標(biāo)進(jìn)行原因分析，同時(shí)運(yùn)用分析手法找出關(guān)鍵影響因素。

4.改進(jìn)階段，實(shí)施質(zhì)量改進(jìn)。使用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。通過(guò)接下來(lái)幾個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)進(jìn)行摸索，對(duì)相關(guān)原因進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并進(jìn)行驗(yàn)證，直到教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容真正得到改善。

5.保持階段，保持教學(xué)質(zhì)量，并持續(xù)改進(jìn)。評(píng)估課程建設(shè)后學(xué)生的滿意度，同時(shí)將提升課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀做法制度化，并實(shí)時(shí)更新，不斷進(jìn)行PDCA良性循環(huán)，從而達(dá)到課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

篇10

關(guān)鍵詞 技能大賽 倉(cāng)儲(chǔ)管理 課程 改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Warehouse Management Practices" Curriculum Teaching Reform based on Logistics Skills Competition

Abstract Promote the teaching reform effectively by the lead role of skills competition. The paper takes the port logistics management as an example， combined with years of teaching experience， and then put forward to the contest of skill of "warehousing management practices" curriculum reform suggestions on skills competition.

Key words skills competition； warehousing management； curriculum； reform

1 舉辦物流技能大賽的作用

物流技能競(jìng)賽作為檢查學(xué)生職業(yè)能力的最直接的手段，其主要是通過(guò)讓學(xué)生置身于一個(gè)接近專業(yè)崗位、工作任務(wù)的情景中，運(yùn)用所學(xué)的專門技術(shù)能力、關(guān)鍵能力解決情景設(shè)置的任務(wù)、問(wèn)題等。對(duì)于學(xué)生，可以通過(guò)這種方式檢查所欠缺的職業(yè)能力，為真正走上工作崗位做準(zhǔn)備；對(duì)于教育機(jī)構(gòu)及教育工作者，參賽學(xué)生的表現(xiàn)及比賽結(jié)果是我們判斷人才培養(yǎng)目標(biāo)定位正確與否，達(dá)標(biāo)與否的一個(gè)依據(jù)，從而及時(shí)地調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)高職教育教學(xué)改革；對(duì)于企業(yè)，可以通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的人才，甚至與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)合同，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

2 倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教材內(nèi)容缺乏職業(yè)性，教材形式死板

在從事該門課程的六個(gè)學(xué)期教學(xué)中，一共使用過(guò)四個(gè)出版社出版的教材，參考過(guò)近百本跟該課程內(nèi)容相關(guān)的教材。在對(duì)這些教材的使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材的內(nèi)容都偏重于理論知識(shí)介紹，滿足不了學(xué)生對(duì)職業(yè)操作的認(rèn)知，結(jié)果學(xué)生總是在反映課本上所學(xué)的知識(shí)在以后工作中用不上。另外在教材的形式上，多以文字描述為主，很少見到圖片、表格；課后練習(xí)也多是理論分析，這樣的教材很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說(shuō)了解實(shí)踐中的具體操作過(guò)程了。

2.2 學(xué)生文化知識(shí)相對(duì)薄弱，專業(yè)學(xué)習(xí)力不從心

相對(duì)于本科學(xué)生，高職學(xué)生的準(zhǔn)入門檻是相對(duì)較低的。但是在倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中有很多內(nèi)容需要學(xué)生的知識(shí)面很廣、很精通才可以進(jìn)行。比如在倉(cāng)庫(kù)選址問(wèn)題的教學(xué)中，首先，學(xué)生要熟悉本地區(qū)和國(guó)內(nèi)主要城市的地理位置、交通環(huán)境。其次，該部分內(nèi)容還涉及模糊綜合評(píng)價(jià)、層次分析法等方法，如果學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)及其他相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，將很難圓滿完成該課程的學(xué)習(xí)。

2.3 教師缺乏過(guò)硬的操作技能，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)

一個(gè)優(yōu)秀的倉(cāng)儲(chǔ)管理教師應(yīng)該既能向?qū)W生傳授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。以北海職業(yè)學(xué)院為例，目前物流管理專業(yè)兩位從事該課程教學(xué)的教師都是從大學(xué)到大學(xué)，對(duì)于倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作還不清晰，在平時(shí)授課時(shí)就很難面面俱到。另外，教師在組織教學(xué)過(guò)程中，還是以理論講授為主，采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，師生互動(dòng)少，學(xué)生積極性不高。雖然部分章節(jié)教師也組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但是實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)時(shí)間均受到極大的限制，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也不夠系統(tǒng)化、專業(yè)化，更不能與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。最終學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí)，實(shí)訓(xùn)操作也沒(méi)得到有效鍛煉。

2.4 課程考核方法死板，學(xué)生易存作弊心理

目前，本課程主要采用筆試的考核方式，考核的內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，考試題型也比較固定。雖然倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)是物流專業(yè)核心課程，但是在組織考核的時(shí)候還是以開卷筆試進(jìn)行。學(xué)生在第一次上課就知道了考核方式，結(jié)果就錯(cuò)誤地認(rèn)為開卷考試很容易通過(guò)，學(xué)習(xí)積極性馬上下降，平時(shí)上課開小差的學(xué)生也多了。就算嚴(yán)格考勤制度，學(xué)生都到了教室，也只有少數(shù)同學(xué)認(rèn)真聽講，其他同學(xué)到考前才突擊復(fù)習(xí)，更有極少數(shù)學(xué)生把所謂的考試重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后制作成各種各樣的“小抄”絞盡腦汁地帶入考場(chǎng)，企圖考試作弊。表面上看學(xué)生及格率很高，實(shí)際上學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得怎么樣，教師是沒(méi)法準(zhǔn)確衡量出來(lái)的。

3 基于物流技能大賽，實(shí)施倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革

高職院校主要是培養(yǎng)技能型人才的場(chǎng)所，但是目前大部分高職院校還是采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，這種方式重視理論知識(shí)灌輸忽視了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，為了使畢業(yè)的學(xué)生具有 “畢業(yè)即上崗”的能力，我們必須改變教學(xué)方式。對(duì)于倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)這門課的教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，我們可以從物流技能大賽入手去探索，提高學(xué)生的技能。即以技能大賽為突破，在倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中把“做”、“學(xué)”、“教”融為一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要?jiǎng)幽X掌握豐富的理論知識(shí)，又要?jiǎng)邮謱W(xué)會(huì)各種設(shè)備的操作技能。

3.1 基于物流技能大賽，改革倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程教材

物流技能大賽有一鮮明特點(diǎn)就是“結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以工作任務(wù)為導(dǎo)向”。這不僅要求教師必須熟悉物流技能大賽，而且要有豐富的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷。在這個(gè)大前提下可以對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以“工作任務(wù)為核心”來(lái)進(jìn)行組織，從而使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更符合企業(yè)用人的需要。如“盤點(diǎn)管理”這個(gè)工作任務(wù)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，在講授完“盤點(diǎn)管理”理論知識(shí)之后，先讓學(xué)生自由組合，分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)以四人為宜，由學(xué)生自己制作出“計(jì)數(shù)單”、“盤點(diǎn)結(jié)果分析報(bào)告單”等與盤點(diǎn)相關(guān)的單證，然后組織學(xué)生到學(xué)校食堂小超市按照課程內(nèi)容要求去進(jìn)行實(shí)際盤點(diǎn)操作，最后再由教師對(duì)學(xué)生的本次盤點(diǎn)操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)課程內(nèi)容都按照這種模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，既保證學(xué)生能夠了解到足夠的理論知識(shí)，又能讓學(xué)生有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。按照倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)作業(yè)順序把按照上述模式設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，就形成了理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、實(shí)用性很強(qiáng)的倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程教材。

3.2 基于物流技能大賽，培養(yǎng)“手上帶油、身上有灰”的教師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

技能大賽雖然是對(duì)參賽學(xué)生的考核，但是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用技能，關(guān)鍵還在于教師。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中首先自己要會(huì)“做”，在“做”的過(guò)程中向?qū)W生講解“為什么要這樣操作，反之會(huì)產(chǎn)生什么后果”。將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”以“做”為紐帶緊密地聯(lián)系在一起，這樣才能使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐。讓一小部分學(xué)生先掌握各種設(shè)備的操作與維護(hù)，激發(fā)出他們的成就感和自信心，再由他們?nèi)?dòng)剩余的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在旁邊協(xié)助即可。久而久之，不僅教師的技能水平提高了，學(xué)生的技能水平與學(xué)習(xí)積極性也提高了。

3.3 基于物流技能大賽，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿足教學(xué)需要

以物流技能大賽為依托，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。一方面要建立物流綜合實(shí)訓(xùn)室，與本課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目主要在物流綜合實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行。綜合實(shí)訓(xùn)室內(nèi)需配備用以鍛煉學(xué)生倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備操作及使用能力的立體倉(cāng)庫(kù)、重力貨架、電子標(biāo)簽、輔助揀貨系統(tǒng)及用以鍛煉學(xué)生信息化處理能力物流系統(tǒng)操作軟件。另一方面要建立校企合作基地，選擇學(xué)校所在地城市的鐵路貨場(chǎng)作為倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程的校外實(shí)踐課程教學(xué)基地。

3.4 基于物流技能競(jìng)賽，創(chuàng)新本課程考核方法

考核評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程考核中，引入物流技能大賽的裁判評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)形象、崗位技能、案例分析能力三個(gè)方面對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和非專業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。案例分析能力的考核可以在理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行；職業(yè)形象、崗位技能的考核則可模擬物流技能競(jìng)賽在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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