工業設計畢業總結范文

導語：如何才能寫好一篇工業設計畢業總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實習目的：

通過社會實習實踐,熟練專業技能，把平時學到的的知識運用到實際工作中，了解藝術設計機構,其部門、日常業務活動、整體狀態。并從中認識到藝術設。計活動與人力、資金、社會的關系，為以后進入社會做好準備。

實習時間：

2010年**月20日――2010年**月

實習地點：

**路**平面設計公司

實習內容：

在結束本學期的課程后我就開始尋找一家設計公司去實習，因為僅僅通過在學校所學理論知識是遠遠不夠的，這就需要我們去實踐，走進設計公司，將所學理論與實踐相結合，這也是我們這次實習課程的目的。經過很長時間的尋找終于在**路找到了一家很小的設計公司。

在進這家小設計公司時費了很大的力氣，他們根本就不需要我們在校的學生，在經過再三說明請求下他們才同意讓我在那進行實習工作。

這家設計公司屬于典型的本土小公司，規模小、業務少。其公司主要有賣場設計、噴繪廣告設計和墻體廣告、效果圖處理等幾個部分業務組成。

這家公司的工作人員挺少的，它穩定在5人左右，同時服務的廣告業務也很少有8家左右。公司內部設置大約也和其他同級公司相似;老板即公司總經理，負責整個公司的統籌與管理;下設業務部、制作部、設計部、以及安裝部等。因為公司規模不大，內部員工可以靈活的交叉運作，我也得以參與了數個客戶的文案、創意、客服等方面的開發和交流,獲得很多難得的學習和鍛煉的機會。以下是我的實習日記以及參與的主要客戶的設計項目的工作狀況。

第一天走進公司的時候,與經理進行了簡單的面談之后，并沒有給我留下過多的任務，先讓我熟悉一下環境，了解了一下公司的狀況，包括其規模、部門、人員分工等。

很幸運，一進公司便能參與的設計項目之中，正好鍛煉一下自己。由于經驗不足，剛開始找不到頭緒，不知道該做些什么。在開始的時候，主要還是負責一些比較瑣碎的任務。還沒有真正地參與到比較完整的活動策劃之中。經過兩天的磨合，自己有哪些缺點和不足，便知道了一些。在校的時候由于實際鍛煉的機會比較少，所以現在什么都做不好，在軟件操作上還是不夠熟練。而且對于客戶的要求并不能立即做出反應。

通過前兩天的工作實踐,基本的了解了公司的設計流程。首先是客戶提出要求，然后設計主任根據客戶的需求程度,結合每位設計師的設計特點，合理的分配任務，盡量發揮出每位設計師的優點，讓設計做到盡量讓客戶滿意。而有的客戶會盯著設計師把設計任務做完，往往這種方式基本上是按照客戶的意愿做出來，設計師們最不喜歡的就是這類的客戶，很容易造成設計缺乏創意與創新，因為大部分的客戶還是不了解設計的，他們更多地追求設計時效性，明艷、鮮亮的色調是客戶的首選，因為他們認為這樣會更加吸引消費者的眼球。

經過了幾天瑣碎的設計任務的鍛煉，使我學到許多在課本中無法涉及的內容。學到了在學校所不能學到的東西，學會了怎樣與客戶交流，怎樣揣摩客戶的心理，鍛煉了自己的交流能力，認識到了設計的一般流程，在這短暫的實習中學到了很多東西對將來進入社會做了初步的了解鍛煉，可謂收獲豐厚。

實習感想:

篇2

關鍵詞：競賽機制；工科工業設計；考試改革；教學反思

工業設計是涵蓋文化學、社會學、心理學、美學、經濟學以及科學技術等學科領域的交叉性學科，具備明顯的藝術與技術相統一的特征和屬性。伴隨著工業4.0的到來，中國制造業轉型升級，越來越多的企業認識到工業設計的重要性。同時，也對工業設計提出了新的要求，具備機械、材料、電子技術等知識背景的畢業生更加受到企業的青睞，而這恰恰是工科院校的優勢專業方向，無論從硬件還是師資都相對完備，從理論上講工科院校更容易培養出優秀的工業設計畢業生。事實并非如此，由于缺乏系統性和科學完備的教學體系，大量工科院校單純的照抄照搬一些較早設立設計類或藝術類的專業院校的培養計劃，沒有根據自身情況進行“量體裁衣”，出現了教學目標不明確、培養模式單一、學科特色不明顯等問題。畢業生質量偏低，無法滿足市場發展對工業設計的新需求，甚至還出現了在設計公司重新“回爐”現象，影響了市場對應屆工業設計畢業生的薪資定位，也影響了未來畢業生對本專業就業前景的期待[2-6]。基于此，如何發揮自身優勢，建立適合工科類工業設計的教學模式顯得尤為迫切。工業設計專業教學改革大勢所趨，遼寧科技大學工業設計專業通過競賽檢驗教學的方法，不失為一種有益的嘗試。

一、工業設計教學現狀

由于多數工科院校的工業設計專業都是從機械或工程圖學等學科和專業轉型而來，在培養計劃中會加入工程基礎課程，形成了所謂的“三段式”培養模式，即工程基礎、造型基礎、專業設計3個階段。工程基礎部分的內容由機械工程類學科背景的教師講授，造型基礎和專業設計階段的內容由藝術類背景的教師主導，其中并沒有良好的銜接。工程類教師既不能深度地剖析機件原理，又不了解當代的工業設計趨勢，無法將機械原理和工業設計結合，導致學生學習機械類知識時淺嘗輒止，形成學而無用的尷尬處境。造型基礎和專業設計的內容，由于學生多是“文化生”，基本沒有美術基礎，教師需要從基礎繪畫入手來培養學生的美感和設計感，致使素描、色彩等美術基礎課程課時過長，直接擠占了日后專業課的學習時間。同時，學生在美術基礎課程中產生的挫敗感會帶入日后的專業課學習中，嚴重影響了專業課程教學質量和效果。在這種模式下，機械、藝術、工業設計專業知識彼此獨立，學生幾乎無法將其融合成具備機械背景的工業設計應用實踐能力，出現年年獲獎的“優秀生”，畢業卻無法從事工業設計工作的“怪現象”。相對于藝術類工業設計，工科類工業設計畢業生在就業中面臨更加嚴酷的現實。工科工業設計畢業生在本專業就業碰壁后，很難將就業方向轉向與工業設計相關的其它設計領域（如視覺傳達、環境藝術、數字媒體等），這無疑縮小了就業范圍，增加了就業的難度[7]。

二、引入競賽機制的教學

（一）設計競賽類型

設計競賽是以設計作品為主要評判對象的一種選拔活動，目的在于引導未來設計的走向，促進新的設計形式和作品的產生。近年來，工業設計漸漸受到各級政府和廣大民眾的重視，每年由各類機構主辦的設計競賽逐年增加，且層次不一。按照主辦方的層級及競賽的征稿范圍進行分類，大致可以將現有的工業設計競賽分為五類。第一類為國際類設計競賽，作品的征集范圍為全球征稿，影響力在所有競賽中最高，國外很多高校都將此類競賽作為考察學生實踐能力的參考，近年國內也有部分重點院校將此類競賽作為保送研究生的一個加分參考。在國際性的設計獎項中最知名的有被稱為“世界三大設計獎”的德國紅點設計獎、德國IF設計獎以及美國IDEA設計獎。亞洲主要有由日本產業設計振興會舉辦的G-Mark設計獎、韓國K-DESIGNAWARD等。第二類為國家級設計競賽，是由國家級協會或政府機關主辦，在全球范圍征稿，影響力主要是在國內，主要包括中國設計紅星獎、紅棉獎、全國大學生工業設計大賽、東莞杯國際工業設計大賽、慈溪杯工業設計大賽等。這是現在國內競賽的主流，具有征稿范圍廣、作品投遞量大、獎金豐厚及影響力廣泛等特點。第三類為省級設計競賽，由省級政府或設計協會主辦，全省范圍征稿，在省內有一定的影響力，如遼寧省大學生工業設計大賽、河北省工業設計獎、廣東省省長杯工業設計大賽等。第四類為公司主辦的設計競賽，是某個企業或者多家企業聯合舉辦的設計類競賽，征稿范圍是國內高校師生、設計公司設計師以及工業設計愛好者。由于競賽獎金較高、征集范圍廣等特點，此類競賽受歡迎程度也相對較高，如“華帝杯”全國工業設計競賽、“五金杯”工業設計大賽、“三諾杯”工業設計大賽等。第五類為高校舉辦的設計競賽，主辦方一般為一所或幾所高校，目的多是為提高校學生的設計作品質量和參賽熱情，或促進幾所高校的設計及學術交流活動。由于征稿范圍較小，參賽作品數量和質量都相對前四類低，競賽獲獎含金量比較低，但在一定程度上對工業設計專業學生提升個人水平和作品質量有相當的促進作用。

（二）以競賽彌補教學不足

競賽模的形式或要求，對設計者和設計作品有一定的標準，涵蓋設計思維創建、設計流程、設計表達和呈現等環節。在實踐性教學中發現，學生在未經團隊競賽訓練的情況下，通常會呈現開放型和保守型思維模式，這兩種模式在競賽產品的思維創建過程中各有利弊。開放型在設計點呈現上通常表現出散點狀，天馬行空卻不接地氣；保守型的創意謹慎有余而創新不足。這兩種情況都不能準確進行“扣題”，需要教師運用競賽的思路進行指導和調整方案，從創新性、經濟性、環保性、美觀性、可行性幾個方面把握和引導。由于工業設計的實踐性要求，學生課程作業的評定多是以最終呈現的設計作品效果為標準的，而這種標準又主要以專業課程教師的專業水平和眼力所決定，評定出的課業成績本身有一定的局限性，常常會出現課業成績優秀的學生，參賽卻屢屢敗北的現象。基于這種情況，在日常教學的基礎上，選拔了一些學生，利用課余時間進行更具針對性的設計競賽訓練。現有的專業類競賽經過幾年、十幾年，甚至幾十年的沉淀，評審機制相對成熟和健全，評委多由專業專家、行業專家以及相關產品設計公司或企業的設計負責人組成，具備相當的行業專業經驗和理論共識。在這種機制下評審出的獲獎作品更具專業說服力，獎項在專業領域里具備一定的認可度和代表性，不僅有效地提高和完善專業教學水平及設計作業的評價標準，還能客觀地促進學生的創作積極性；學生在參與競賽過程中積累的競賽分析能力、設計評價能力以及作品展現能力，都會在日后的學習、深造、就業等過程中發揮重要作用。

三、方法和策略

（一）建立教學相長的競賽指導團隊

教師是競賽指導的主體，在這個過程中教師面臨兩個方面的要求和挑戰。首先，競賽本身的難度客觀需要指導教師具備一定的眼界和能力，能夠在思維、技術、表現等幾個方面給予指導、修改和示范。其次，教師指導學生參賽本身就是在難度適中的課堂教學基礎上的拔高和創造。這就要求教師改變傳統的講授方式，應用更具針對性和實效性的方法和策略，本質上對設計類學科的傳統教學方式改革提出新的要求和實踐平臺。從這兩方面看，競賽團隊的指導教師必須不斷進行新知識、新技能的補充和迭代，對流行的設計新觀念、新思想、新趨勢進行思考和應用。只有這樣，才能指導學生設計出更加完美、更具創新性的設計作品，才能增強參賽的競爭力，同時快速培養出適應行業特色與行業發展的專門人才。

（二）組建梯隊式學生創新團隊

學生團隊是教學改革環節中的重要部分，通常情況下會在工業設計學生二年級時進行選拔。選拔形式多樣，可以是針對競賽的課程作業，也可以是以系為規模的小型競賽，選擇中更重視學生競賽的積極性，而非僅僅是課業成績優秀。正確的競賽態度和強烈的獲獎愿望是初創團隊最重要的精神。梯隊式團隊是指在競賽團隊中由各個年級的學生組成，一般為二、三、四年級，以達到“老帶新”、“傳幫帶”的作用和效果。低年級學生以學習為主參賽為輔，高年級學生則在教師指導下與低年級學生組合競賽團隊，這種梯隊式結構能夠充分而有效地保持團隊的持續性和生命力。為了充分發揮團隊學生的競爭意識，團隊成員按年級和組別進行定期考核，考核標準由參賽作品的投遞數量和質量，團隊成員的討論會的參與情況及競賽獲獎情況等方面構成，每學年對不符合要求的成員進行末位淘汰。

（三）明確競賽目標與評價標準

每年全球都有大量的設計競賽，規格、水平、影響力不盡相同。團隊成員的精力是有限的，這就需要教師和團隊骨干在每年的年初進行競賽規劃，甄選出優質的競賽，放棄一些影響力低，提升效果不明顯的比賽。年末團隊所有成員要在一起進行討論和總結，統計全年的獲獎情況和參賽過程中的問題。這個過程中最重要的就是通過總結的方式將競賽評判標準深化到學生的腦海中，并使其成為指導學生日常設計及設計作品評判的重要依據，具體內容可分為五部分。一是創新性。強調設計理念的獨特新穎。參賽者能否突出作品的創新點，體現其創新能力與解決問題的能力，并且作品在一定程度上要把握產品的未來趨勢。二是可行性。需要作品在功能、結構、技術、形態、材料、工藝等方面有較大創新，同時需要作品考慮市場價值、技術可實現性、具有批量生產的性能。三是美觀性。通過作品造型更好地體現設計功能的實現，具有良好的舒適性、便捷性，識別與操作簡單、高效，人機關系協調。良好的外觀造型設計，還能夠完美地呈現產品風格和品牌價值。四是環保性。指產品是否符合可持續發展的要求，以及智能、綠色、環保、節能等概念的運用和用戶體驗等設計作品的新關注點。五是表現力。色彩搭配合理，形態體現科技與藝術的結合，與使用環境相協調；能夠在設計方法、繪畫能力及設計細節上最大程度地表現出參賽者的設計意圖。

（四）精心組織、實施指導活動

競賽團隊主要實行導師負責制和分組責任制，即整個團隊在指導教師進行引導和規劃的同時，將團隊成員拆分為數個小組，每個小組設一名負責人，在小組之間實行競爭式管理。各小組需要定期進行大賽資料收集和分組匯報，研究和總結某個或某類設計大賽的關注點和評價體系，并制作成PPT形式進行團隊演講，使團隊成員能夠對大賽有更深層次的解讀，分析當前及未來社會的設計行業的熱點。在方案概念的討論方面，使用當下常用的“635法則”、“7×7法則”、“頭腦風暴法”、“思維導圖法”等設計思維方法。鼓勵新穎的設計概念和想法，教師同團隊成員通過廣泛的討論交流，啟發學生的創新思考能力，并幫助其學會捕捉可能成為優秀設計作品的“靈感瞬間”。指導團隊成員將設計靈感充分表達，通過競賽為學生帶來最為有效和直接的設計指導。

四、結語

自2012年至2016年，先后于北方工業大學和遼寧科技大學進行教學改革試驗，將競賽機制穿插于日常的教學之中，并組成了小規模的競賽小組進行有針對性的競賽培訓，取得了以國際級獎項——德國紅點獎為主的各類國際國內設計獎70余項。通過這種有針對性的訓練，學生不僅掌握了基本設計知識和技巧，還通過大量的競賽獲獎獲得了在木馬、嘉蘭圖、洛可可等國內知名設計公司實習及就業的機會[8]。

作者:岳涵 劉永翔 邊鵬 單位:遼寧科技大學 北方工業大學

參考文獻：

[1]岳涵，張雙翼.二維形態構成課程考試體系改革[J].中國冶金教育，2016（1）：66-71.

[2]袁熙旸．中國藝術設計教育發展歷程研究[M]．北京：北京理工大學出版社，2003：213．

[3]肖顏琴.廣東工業設計教學改革與課程設置再認識[J].裝飾，2012（2）：139-140.

[4]顧亦鳴，曹玉華，汪雋，等.工科院校工業設計教學模式改革的探索[J]．教育理論與實踐，2009，29（5）：13-15.

[5]郭會娟.工科院校工業設計專業教學模式的探討[D].南京：南京藝術學院，2010.

[6]朱安達．談我國工科院校的工業設計教育[J]．北京理工大學學報：社會科學版，2000，2（1）：76-78.

篇3

關鍵詞：高職；工業設計；概念設計

【中圖分類號】G710

工業設計在國內的發展至今大約半個世紀之久。進入20世紀90年代，伴隨著工業化大生產的快速發展，市場經濟的確立，工業設計這一較新的領域也相應的得到了極大的提高。而隨著設計方法的不斷演化，出現了很多種諸如創新開發設計，改良設計等，而同時伴隨著高科技的迅猛發展，概念設計也以其特有的思維方式為新生活起著創新服務的作用，概念設計是一個有序的設計活動，是人的主觀設計，并且分析人們潛在的需求而生成概念產品而采取的設計方法，這其中伴隨著超前的意識，對于理解與運用概念設計這一手法，還是值得認真審視的。

一、認識工業設計的概念

工業設計是由英語IndustrialDesign這一名詞翻譯而來。上個世紀在我國也曾經分別出現過多種稱謂，比如：工業美術設計、產品造型設計、產品設計等。近年來逐漸開始統一稱作"工業設計"。

1957年6月，在倫敦一個特別會議上，國際工業設計協會聯合會（ICSID）正式成立，之后也一直在加強各國工業設計專家的交流。1980年，國際工業設計協會理事會（ICSID）組織研究人員對工業設計做出定義。這就是現在我們可以在很多教科書中見到的以下的定義："就批量生產的工業產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受，而賦予材料、結構、構造、形態、色彩、表面加工、裝飾以新的品質和規格，叫做工業設計。根據當時的具體情況，工業設計師應當在上述工業產品全部側面或其中幾個方面進行工作，而且，當需要工業設計師對包裝、宣傳、展示、市場開發等問題的解決付出自己的技術知識和經驗以及視覺評價能力時，這也屬于工業設計的范疇。"

當然關于工業設計的定義其實不只有一個版本，但是以上是較為常見也被很多設計界的人士所認可的一種。ICSID前主席亞瑟.普洛斯先生也曾經說過，工業設計是滿足人類物質需求和心理欲望的富于想象力的開發活動。設計不是個人的表現，設計師的任務不是保持現狀，而是設法改變它。

二、理解"概念設計"的概念

"概念設計"是設計界經常出現的一個高頻詞，對于"概念"一詞，在辭海中有著詳細的解釋：反映對象的本質屬性的思維形式，是人們通過實踐，從對象的屬性中抽出本質的共同的屬性概括而成，從概念形成階段，人的認識已經從感性認識上升到理性認識，把握了事物的本質，科學認識的成果都是通過形成各種概念來加以總結和概括的。因此，"概念"可以理解為主觀意識對客觀對象的新的創作與改造，是思維的基本形式之一，是人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特征抽出來，加以概括，就成為了概念。工業設計領域中的概念設計有其自身所包含的意義。概念的設想是創造性思維的一種體現，不是憑空的創新與盲目的改造，是完整而全面的設計過程。

概念設計表現了新產品的整體設計內容，方便企業內部關于開發此新產品的交流，提高新產品開發的成功率。它也是確定未來新產品發展方向的重要依據。產品的前衛的造型特征，未來的使用方式等主要方面，通過視覺化的表達方式，為結構、工藝、生產等部門人員共同研究此概念設計，完善與修改，并進入最后的實施階段，直到投產與銷售奠定了良好的基礎。概念設計不僅出現在產品設計中，它同時也在其他很多相關的設計發展中起著越來越重要的作用。

三、簡析高職工業設計專業中的"概念設計"

在當前國內高職工業設計專業中調研分析可以發現，在產品設計課程中，存在著以下一些現象：目前有較多的院校采用課題設計一、二、三或改良設計與創新開發設計的課程結構體系，在二、三年級一般都會設置這類專業課程。在很多學生的設計作業中，由于對某些產品的機、電的原理以及生產工藝與材料了解不足，而產生的誤解或一知半解，最后都直接反映在完成的作品之中。也有一些學生的作品的創意與設想"看起來很美"，然而很多深層次的問題并沒有去進行思考與探討。存在很多想當然的設計作品，當教師對其設計進行質疑之時，有一些反應較快的學生經常是以狡辯的方法對自己的作品解釋為：這個是概念設計，是為未來的社會所預先準備的產品。尤其是在交通工具設計的專業課程中，會大量的出現所謂概念設計的汽車作品，因為在各大車展上都能見到靚麗的概念車，翻開很多的汽車雜志，到處都可以看到大量的精美的概念車的圖片，然而，因為學生的知識結構、年齡、經濟與閱歷等一些綜合的現實因素，學生對汽車的了解遠不及生活中接觸、使用過的產品。所以，在進行汽車設計的項目時，總是會有學生憑著自己的臆想而做出驚人的創意，設計出了很多種概念車，其中也存在著很多天馬行空的想象力，當然，不可否認，想象力在設計界，科學界都是極其重要的。但是，在工業設計中，對于未知的無法解釋的設計行為都一概歸納為"概念設計"，這似乎還存在商榷之處。概念設計需要突破既往的設計觀念，提出創新的設計思路，需要全面考慮產品的形態、結構、材料、加工方法與功能等，既要提出新的設想，做出出人意料的方案，又要解決現實的需求，而絕不僅僅是從形態出發的產品的外觀形式的設計，必須建立在對產品的內在結構與原理的充分認識的基礎之上。

在高職工業設計中需要關注服務生活的產品設計的方法，不應過多的出現所謂的"概念設計"，有不少的設計方案沒有立足現實，只是簡單的將無法解釋的、未知原理的設計方案當作"概念設計"，這是對工業設計以及概念設計的一種誤解。概念設計需要提出新的設計概念，它是包括了完整的前期調研的策劃與技術可行性的論證等環節是一個整體的過程。而當前的高職工業設計專業的教學目標就是培養學生的實踐能力，讓學生接觸實際的加工工藝，真正的材料，結構與模具等，逐步掌握實務的設計方法，能夠具備解決實際問題的能力，這是高職教學層次的培養目標與定位。在當前就業競爭較為激烈之際，高職院校應通過實際設計技能的培養，使畢業生應該能較好的適合社會與企業的實際工作要求，在畢業后能學以致用，迅速找準自我的人生坐標，這樣的高職畢業生將會在工業設計界立足并做出應有的自我價值的體現，為企業創造良好的效益，為未來實際生活進行服務創造。

參考文獻

[1] 王受之.世界現代設計史.北京：中國青年出版社.2002

篇4

關鍵詞：高職院校；工業設計；人才培養模式；教學體系

我國的工業設計教育自20世紀80年代初開辦以來，經過二十多年的努力，得到了迅速發展與壯大，根據教育部2005年的最新統計，全國共有230所本科院校設有工業設計專業，且在工科類專業中列第8位，大大超過了絕大多數傳統專業，體現了社會對工業設計專業人才的巨大需求。高職教育如何在大眾教育背景下培養出滿足社會發展需要的高技能應用型設計專門人才，是工業設計教育面臨的挑戰之一。培養多層次設計人才是工業設計教育發展的必然趨勢，也是工業設計教育發展與改革需要深入研究與探討的重要課題。

我院工業設計專業是2001年申辦的，隸屬于汽車學院，2002年正式招生。為了依托汽車產業發展，使人才培養模式及與之相適應的教學體系滿足社會對人才的需求，我們進行了深入探討與嘗試，認為應依托行業特色，以能力為本位，使能力培養與模塊化課程體系直接對應，走產學研相結合的發展之路。

高職院校工業設計人才培養目標的確定

工業設計的概念1980年，國際工業設計協會聯合會（ICSID）在法國巴黎舉行的第11次年會上對工業設計做出了權威的定義：“就批量生產的產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受，賦予材料、結構、構造、形態、色彩、表面加工以及裝飾以新的品質和規格，叫做工業設計。根據當時的具體情況，工業設計師應在上述工業產品全部側面或其中幾個方面進行工作。工業設計師為包裝、宣傳、展示、市場開發等問題的解決付出自己的技術、知識和經驗以及視覺評價能力，也屬于工業設計的范疇。”由此可見，工業設計是一個內涵和外延都十分廣泛的專業，狹義的工業設計指產品設計，廣義的工業設計指以產品設計為中心，同時兼顧視覺傳達設計與環境設計。

工業設計人才的結構層次我國工業設計業（狹義的工業設計）各崗位的人才包括：高層設計管理、策劃人員、設計人員（研發設計師或稱原創設計師）、助理設計人員（繪圖員、二次設計人員和市場調研員）、技術人員（產品模型或樣機制作、樣機組裝、質檢員）。通過對國內外產品設計研發中心的研究與分析，對上述人才的需求比例為1∶5∶10（見圖1）。這表明我國工業設計業對人才的需求具有多樣性。

人才培養目標的確定《普通高等學校、高職高專教育指導性專業目錄專業簡介》對高職工業設計的培養目標規定為：培養在設計領域運用現代化的表現手段，從事工業產品造型的開發及相關視覺傳達設計工作的高級技術應用型專門人才。通過對工業設計人才結構層次的分析，結合市場對工業設計人才的需求與我院特色，我們將工業設計專業培養目標確定為：德、智、體、美全面發展，具有扎實的專業設計理論與先進的設計思想，能熟練運用現代化表現手段的高技能應用型輔助設計專門人才，能在汽車行業與企事業單位的設計部門從事汽車用品設計、產品設計、視覺傳達設計（包括平面廣告設計、包裝設計、展示設計和企業形象設計）以及與汽車行業相關的企業形象設計與策劃等工作。

以能力為本位的人才培養模式與課程體系

能力本位的基本理念能力本位（簡稱CBE），是在加拿大、美國興起的人才培養模式，這種人才培養模式以能力為基礎，其核心是從職業崗位的需要出發確定能力目標，通過有代表性的企業專家組成的課程開發委員會，制定能力分解表（課程開發表），以這些能力為目標設置課程，組織教學內容，最后考核是否達到了這些能力的要求。

能力目標根據國際上的相關調查和研究，工業設計專業畢業生除了必備的創造性地解決問題的能力以外，還應具備10項技能：（1）具有優秀的畫草圖和徒手作畫的能力。（2）具有良好的制作模型的技能。（3）具有優秀的表達能力及與人交往的技巧。（4）具有很好的形態方面的鑒賞力，對正負空間的架構有敏銳的感受能力。（5）能夠完成從草圖到三維渲染一應俱全的設計表現圖。（6）對產品從設計制造到走向市場的全過程有足夠的了解。（7）在設計流程的時間安排上十分精確。（8）必須掌握一種矢量繪圖軟件（如CorelDraw、Freehand、Illustrator）和一種像素繪圖軟件（如Photoshop）。（9）至少能夠使用一種三維造型軟件，高級一些的如PRO/E、ALIAS、CATIA，層次較低的如SOLIDWORKS、Rhino3D、3DS MAX等。（10）至少能夠使用一種二維繪圖軟件（如AUTOCAD、MASTERCAM或VELLUM）。能力分解圖如圖2所示。

以能力為目標設置課程專業課程的設置是實現培養目標的重要手段，專業課程體系構建是否合理直接影響到專業人才的培養。結合工業設計畢業生應具備的10項基本能力和能力分解表，可將工業設計專業課程分為五個課程群，形成模塊化課程體系：（1）工業設計造型基礎課程群。包括設計素描、色彩設計和造型基礎（平面構成和立體構成）三門課程，目的是訓練學生的基礎造型能力，解決造型觀念問題。（2）工業設計表達課程群。包括平面設計表達（設計速寫與表現技法）、工程制圖、攝影技術與應用、模型制作和綜合設計表達等課程，目的是訓練學生的基本表達技能，學會如何組合資源為表達目的服務。（3）工業設計工程課程群。包括設計材料與加工工藝、工業設計機械基礎、金工實習等課程，目的是解決基本科學原理與制造技術基礎知識的問題。（4）工業設計理論課程群。包括工業設計概論、工業設計程序與方法、人機工程學、工業設計史和設計心理學等課程，目的是讓學生了解工業設計的概念、設計理論和工業設計的歷史與發展趨勢，掌握產品設計的基本程序。（5）計算機輔助設計課程群。包括計算機輔助平面設計、產品設計和工程設計等課程。按照課程目的，應當把這些課程歸入其他課程群中，但計算機輔助設計已經成為設計師的必備技能之一，因此將其獨立出來。

組織教學在具體教學中，如何將這五個課程群合理安排在工業設計課程體系中，而不使每個課程群孤立呢？在課程教學當中，筆者采取了以下措施：為保證教學體系的嚴密性和邏輯性，從新生入學開始（因為高職院校學生在校學習時間短），每個學期或者每個學年構建以幾個基礎課程圍繞一個課程設計組成的課程循環（暫稱為“課程環”），在每個課程環內建成相互支撐的小系統，重點解決一個層次的設計問題。課程環從低級到高級呈螺旋式上升，不同課程環之間的課程保留一定的重復內容。這種方式將三年的總課程系統分解成若干個相對完整的小系統，學生讀完一個學期或者一個學年，就能獲得解決該層次設計問題所涉及的主要知識和能力。以06工業設計教學計劃為例，大一第一學期的《工程制圖》與第二學期的《CAD輔助設計》兩門課程圍繞第二學期的《制圖CAD測繪》課程設計構成一個課程循環，解決機械零件圖紙繪制等問題；大一第一學期的《平面構成》與第二學期的《色彩構成》、《字體與標志設計》和第三學期的《視覺傳達設計》等課程圍繞《VI課堂設計》形成一個課程循環；《CAD制圖測繪》課程循環與第四學期的《工業設計機械基礎》等課程圍繞《機械產品設計》形成一個課程循環；第五學期的《產品造型設計》是對整個教學的一個總結，為畢業設計打下基礎。

能力考核全面的考試觀既要解決“考什么”的問題，又要解決“如何考”的問題。在考核內容方面，技能考核應結合國家職業工種技能鑒定的教學要求，要求學生畢業時獲得“雙證”（我院確定為CAD繪圖員中級證書），其他課程考核既要體現人才培養目標與課程目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題、解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質。在考核方式、方法的選擇上，根據考核科目的特點，可采用靈活、多樣的考核方法，如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、論文、報告與答辯等。在評價主體選擇上，既要有校內教師，又要有校外專家；既要有他評，又要有學生的自評與互評。最終構成以能力為本位的考核新模式，即理論與實踐相結合，技能與作業態度相結合，筆試、口試與操作相結合，開卷與閉卷相結合，課程考核與課程設計考核相結合，校內教師評價與企業、社會評價相結合，學生自評與互評相結合。

走產學研結合之路

2002年10月至2004年2月，教育部連續三次召開高職教育產學研結合研討會，提出了“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合道路”的發展思路，指出“產學研結合是高職高專發展的必由之路和重要的指導性方向”，將產學合作教育的重要性提到關系高職教育的生存與發展的高度。之后，國務院的《關于大力發展職業教育的決定》第十條明確提出要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，并規定高職院校學生在企業實習實訓時間不得少于半年。這樣，產學合作教育以政府法規的方式確定下來并開始具體實施。

“2.3+0.7”人才培養模式“三明治”教育模式最早是英國提出來的，即實踐——理論——實踐。學生入學后，先到工廠企業進行一年的工業訓練，然后回校學至三年的書本理論知識，最后一年再去工廠企業實習。這種1+2+1或1+3+1的循環教育方式稱之為“三明治”模式。我院將這種教育模式加以改變，創建了“2.3+0.7”的人才培養模式，即2.3年在校學習，0.7年在企業參加實踐。

校內產學合作 校內產學合作模式是一種需要高投入，實用性強，并融教學、科研、產業開發與人才培養于一體的人才培養模式，不僅能促進技能型人才的培養，推動學校教學和科研的發展，而且有利于實現學校科學技術的產業化，因此是高職院校確保人才培養質量的有效方式。香港理工學院創建的工業中心，深圳職業技術學院創建的工業實訓中心等，都是校內開展產學合作教育模式的典范，并取得了很好的經驗。筆者所在學院為確保學生實驗實訓教學環節的落實，為給學生提供經常性的實驗實訓機會，更好地開展產學研合作，實施以能力為本位的人才培養模式，在校內建立了工業設計工藝室和交點工作室等實驗實訓基地。工業設計工藝室建設于2004年，主要承擔立體構成、機械產品課程設計、產品模型設計與制作、產品造型課程設計與畢業設計等實驗實訓；交點工作室建設于2005年，對內是一個實習基地，對外是一家設計公司。學院憑借這個平臺和窗口，有目的地組織學生參加國內外各種設計大賽，有針對性地承接各種設計業務，并將其穿插在教學體系中，可以是課堂設計題目、課程設計題目，也可以是畢業設計題目，擺脫了過多的虛擬設計，體現了以能力為本位的教學特色，大大提高了學生的學習興趣和設計能力。

走產學研結合之路任重道遠產學研結合是高職高專發展的必由之路和重要的指導性方向，其核心在于充分利用與整合多種不同的教育環境和教學資源，通過多化樣的培養模式，培養學生的創新、實踐和競爭能力，進而全面提高學生的整體素質。如何實現這一目標，以何種組織形式和人才培養模式開展產學研合作教育，是所有高職院校值得思考的問題，也是整個工業設計教育值得思考的問題。在實施產學研結合教學模式的過程中，還需要不斷努力探索，如交點工作室如何運作，如何才能使其在教學中發揮指導作用，而不是單純作為商業化的設計公司或企業，如何尋求校企合作的途徑，開展更廣泛的產學研合作教育等等，都需要認真研究，大膽實踐，可謂任重而道遠。

參考文獻

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我國高校工業設計教育缺乏針對性。目前的教育模式，雖然培養了大批工業設計畢業生，但是卻沒有真正培養出設計公司急需的、職業化的設計人才，這需要在教學體系和專業特色設置上要與區域經濟產業相對應；傳統教學模式偏重于設計理論的灌輸。教學內容不能與生產實際相結合，實踐環節也常常是紙上談兵，工業設計專業具有較強的實踐性特點，需要通過大量的設計實踐來強化學生的實際設計與研發能力的培養；學生綜合能力有待提高。工業設計的核心是產品設計，需要設計師掌握產品開發、設計、生產、包裝、銷售整個流程。強化創新思維與實踐能力相結合、團隊協作等能力也成為工業設計教學的重中之重。在整個專業課程教學中，迫切需要教師指導來幫助提高學生的知識綜合應用能力。上述問題表明，傳統教學模式已經與當今設計教育需求相互脫節，在調研了對國內外對設計教學方式方法教學后，把導師工作室教學模式引入現今的工業設計專業教學迫在眉睫。目前，我國相當一部分高校工業設計類專業中工作室教學模式尚處于起步摸索階段，學生的創新實踐能力還很弱，教師能力以及學校領導的重視程度上也有待提高，產生的社會和經濟效益也不能夠兼顧。

二、工業設計專業導師工作室教學模式

工業設計導師工作室指的是由學識及設計經驗豐富的專業教師創立的、對內負責教學和科研、對外提供設計服務的一種專業設計團隊，其中的教師就是導師導師制的是。最早創立設計工作室的是十五世紀初期英國牛津大學的威廉•威克姆，導師負責指導學生的學業和品行，一般為學生所選專業的學者，安排學生的學習計劃，并予以指導，所以說此種教學方式也有一段歷史。其后導師制得到推廣，劍橋大學、哈佛大學等知名大學也紛紛采用。導師教學制使學生受益匪淺，這種新穎的獨特的教育方式對學生產生了深遠的的影響，學生與著名學者能夠朝夕相處，言傳身教，為學生在今后的工作打下了堅實的基礎。他的教學方式就是“車間教學”，所謂的車間就是我們今天的設計工作室形式的雛型，它是按照材料與工藝進行劃分的，完全開放式的，具備企業的某種特征和設計公司的基本特征，又是教育場所肩負著人才培養的責任。學生可以在其中學到基本技能并熟練掌握。現今重視導師工作室這種教學方式在國外藝術學院是非常普遍的。導師工作室教學模式與傳統的教學模式相比，具有以下特點：對舊的教學模式的調整；有利于激發學生了解自己的專業方向；深化教學改革，優化教育資源；能激發學生對學習設計的興趣；提高學生的專業技能。綜上所述，可以參考國外好的導師工作室教學模式。然后結合當今工業設計專業教育中的具體情況汲取其中有益于中國設計教育的教學方法，比如教學研究活動、設計生產與社會和企業相結合的教育模式仍是我們可以參考的，我們可以通過實際的教學去檢驗它的合理性。目前來看，加強加大對高校工業設計專業導師工作室教學模式研究的力度是勢在必行的，針對目前設計教育教學模式出現的問題，來進行研究、改革及實踐。

三、工業設計專業導師工作室教學模式設計

1.工業設計專業導師工作室教學模式總體思路設計

導師工作室教學模式的設計，可以分為如下幾個環節：首先，對整個教學階段的體系作適當的調整，包含修正培養方案、修改教學大綱；其次，模仿設計企業形式將工作室劃分各個部門，用實際項目和產品創新研發題目為平臺進行教學實踐設計；再次，導師工作室研究方向比較固定，通常由經驗和學識豐富的教師主持工作并指導學生，既能進行產品設計開發創新，又能進行產品設計理論研究；再次，以實驗班為單位，來執行導師工作室模式實際教學后，進行學生評教和教師互教；最后，通過實驗班與普通班檢測結果進行對照比較、分析總結。

2.工業設計專業導師工作室教學模式教學方法

設計導師工作室以工業設計專業研究方向為基礎，以某個專業豐富的教師為核心，并組成學科方向研究的具備一定的研究、設計、開發實力師資團隊。它是設計教育的重要組成部分，能夠讓設計教育良性循環可持續發展。設立以與本工作室的骨干教師研究方向相一致的工作室，根據專業的特性及發展方向，以實際課題為平臺，建立不同的工作室；理論課程同工作室互相結合，教師在理論課程的教學中可以與工作室共同來完成教學，通過相應的項目設計來共同完成教學任務，既能培養學生的綜合設計技能，又為學生畢業后走上社會做好了充分準備。

3.工業設計專業導師工作室教學模式的分工與管理

先需要完成的就是工業設計專業工作室分類；然后加強教學設備的軟、硬件資源建設以及教學團隊師資力量的資源建設；工業設計專業工作室的教學環境管理模式設計，包括負責人分工設計，工作空間布局設計；建立教學管理機制以及相應的教學保障制度來保障課程體系良性運行；設定衡量機制來確定工業設計專業導師工作室經濟效益。

四、結語

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1當前的問題

通過對創意產業比較發達的6個地區14所地方高校（見表1，數據來源于各學校網站）工業設計專業的教學目標、課程設置、教學環節、師資隊伍等進行比較研究，我們可以得出以下結論。

1.1培養目標同質化，專業特色缺失在調查的14所院校中，有5所（36%）高校提出寬口徑的培養目標，專業方向主要集中在：產品開發設計、視覺傳達設計和展示設計，僅有溫州大學提出自己獨特的培養目標，培養地方鞋靴設計產業的人才目標；有5所（36%）院校提出培養應用型人才目標，但是培養方向比較模糊；有9所（64%）高校是培養創新型高級設計人才，培養目標與國內大多數院校雷同，缺乏特色；有9所（64%）高校提出培養產品設計開發人才目標，培養目標比較籠統。從以上的數據分析，我們可以看出大多數院校培訓目標同質化嚴重，專業方向與全國重點院校相同，沒有地方院校的特色，專業特色缺乏，不能很好地為地方創意產業培養合適的人才。

1.2課程設置與地方產業結合度低在調查的14所院校中，僅有1所（7%）高校的課程設置特色鮮明，與地方產業緊密結合；有兩所高校與學校特色和地方產業有少部分結合，其他11所（79%）高校幾乎完全雷同，幾乎沒有考慮與地方產業特色相結合。課程設置與地方產業結合度低，培養的學生不能很好地理解地區創意產業內涵和特色，學生適應時間長，與其他地區畢業學生的競爭力相當，沒有地域優勢。

1.3教學實踐單一化，與產業環境脫節幾乎所有高校的實踐環節都是寫生、專業考察、生產實習和畢業實習組成，實踐方式都是集中式的，專業實踐時間短；在課程實踐中，由課題制代替課程制的高校也只有兩所。學生實踐能力得不到有效鍛煉，適應新工作的能力培養不足。

1.4師資隊伍來源單一在所調查的高校中，幾乎所有高校的教師都是來自于從學校跨出的學生，有豐富實踐經驗的教師少，有資深設計經驗的教師更是少得可憐，學生所學知識大部分停留在理論上，即使有部分實踐經驗的教師，所經歷設計項目單一，幾乎停留在造型層面，沒有做到產品深度開發，學生也僅僅學了點表皮。畢業學生對工業設計的實踐認識也僅僅停留在造型層面。

2地方創意產業企業對人才的要求

通過對寧波17家工業設計公司和10家（見表2，寧波地區設計公司和制造企業名單）有自主設計能力的制造業企業設計部門負責人對“公司最需要能力、應該具備怎樣的能力、當前學校教育的不足”三個問題進行了專訪和問卷調查，我們可以總結出創意企業和公司對人才能力的要求。

2.1設計師最需要的能力在此項調查中，10家（59%）設計公司認為最需要的能力是根據設計任務找到設計創新點，他們普遍認為現在學生的創新點主要集中在形態創新上，很少會從工藝、技術、人機、材料、文化等方面進行創新思考。6家（60%）企業認為設計基本功是最需要的能力，因為每家企業生產的產品不同，創新點也不同，學生需要近一年的時間適應公司產品，能提出有創新的方案需要更長的時間。基本功扎實的畢業生是企業希望得到的人才。當然對有豐富經驗的設計師也是期待的。

2.2設計師應該具備的能力在近20項的選項中，根據設計公司和生產企業的調研，設計師應該具備的能力排在前面10項的是：創新能力、學習能力、計算機能力、美感、溝通能力、實踐能力、制造工藝和技術知識、手繪能力、分析能力和執行能力。

2.3最缺乏的能力通過開放性問卷，設計公司和企業普遍認為當前畢業生缺乏的能力包括：實踐能力、制造工藝和技術知識、創新能力、執行能力、問題深度探究能力、獨立完成一項設計任務的能力。其中最缺乏的是獨立完成一項設計任務的能力。

3有地方特色教學模式的構想

通過對當前地方高校培養模式的比較研究和設計公司對人才能力需求的調查研究，結合寧波地方產業特色，我們可以構建出有地方特色的教學模式。

3.1培養目標緊扣地方產業特色，形成具有地方特色的培養模式溫州大學工業設計專業緊密結合當地的皮鞋產業，開設鞋靴設計方向，具有地方產業特色的培養目標，培養學生受到當地企業的青睞，學生還沒有畢業就被提前預訂。寧波大學應該結合寧波的家電產業、醫療產業、裝備產業以及LED等新能源和新材料產業提出自己的培養方向，而不是產品設計這個籠統的培養方向；同時也要提出人才能力培養目標，而不是像大多數院校一樣培養創新型產品開發人才，而是要把能力目標具體化到當前設計公司和企業的需求上，定期做問卷和訪談，不斷修改和調整培養目標。

3.2專業課程設置應該具有地方產業特色、課題制代替課程制在專業課程開設方面，應該增加地方產業特色方面的課程，圍繞地方產業展開課題設計，而不是虛擬課題或者設計競賽類課題。比如溫州大學就開設了鞋靴款式設計、鞋靴樣板設計、楦跟造型設計、皮革制品設計等課程，并且課題來自于各個制鞋公司。寧波大學開設家電產品設計、裝備產品設計、醫療產品設計以及LED產品開發與設計課程，課題來源于公牛電器、海天集團、藍野醫療以及其他照明企業。通過公司考察、工程師的講解、教師的輔導，學生學到了以前課堂上學不到的知識，企業獲得了滿意的創意方案，課堂得以深化。

3.3師資結構多元化當前，大多數學校師資來源單一，基本上都是學校畢業的博士、碩士，沒有經過企業或設計公司的長期鍛煉，實踐能力缺乏。因此，大部分學生設計的創意僅僅圍繞產品的造型和使用方式展開，沒有考慮企業的生產能力、加工材料、加工工藝以及加工成本，設計出的“漂亮的產品”經不起設計評審，到最后還是推倒從來。因此，我們有必要豐富師資來源，如果不能完全引進，可以是聘用經驗豐富的設計師、工程師和學校教師組成課程團隊，有效解決當前教師指導經驗不足的問題，甚至引進高級工程師，豐富教學團隊。

3.4加強實踐能力培養大多數院校都設置了認識實習、實習采風、生產實習和畢業實習，專業實習時間是嚴重不足，由于實習單位性質不同，實習內容差異也很大。工業設計畢業的學生和建筑設計的學生比起來，顯得不太專業。同樣是應用性學科，建筑有一年的時間進行專業設計，而工業設計專業學生實踐時間加起來也不過三四個月。我們有必要再在三、四年級每學期都應該安排一個月的專業實習，教師帶隊進駐企業進行產品開發與設計實習，讓學生經歷產品設計到制造的全過程，培養獨立完成一件產品的開發能力。

3.5跨專業人才培養，與校內其他專業緊密結合，形成交叉特色每所高校都有自己的特色，開設的專業有所不同，甚至相同的專業也可能研究方向不同，加強與其他專業的結合，形成自己的專業特色。浙江大學工業設計專業與計算機專業結合，學生必須學習一年計算機課程，實現產品的智能化，同時加強交互設計方向的培養，他們的畢業生大多數都任職于騰訊、阿里巴巴、新浪、網易等互聯網企業，學生開發的產品基本上都是智能產品，產品附加價值高。

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關鍵詞：工業設計；教學模式；探索與研究

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）45-0228-02

中國作為發展中國家，面對國際競爭的日益加劇，必須要有適合國際新形勢的設計才能夠有自己的立足點和競爭點，這需要有全新的設計教育理念來作為支撐。目前的教學形式還是傳統的三段式教學模式，已較難培養出符合社會需求的、合格的創新型設計人才。因此，工業設計教育的多元化、多學科的綜合已成為設計教育發展的趨勢。設計教育也必須要因地制宜，因國情而立，因市場需求而發展，并在具體的實踐中不斷創新。

一﹑我國目前工業設計的現狀和存在的問題

首要的問題是很多人對工業設計的真實內涵理解得比較片面。學生雖然在學習工業設計的相關專業知識，但是對工業設計準確含義的認知和理解比較片面，認為工業設計就等同于外觀設計。包括社會上的一部分人對工業設計的理解也比較片面。

我國在20世紀80年代開始漸進式地將工業設計引入國內，但相對而言，仍是一門新興的學科。雖然近十幾年以來國內一些高校陸續開設了工業設計專業，教育的規模也在逐漸地擴大，但由于工業設計教育在我國發展歷程比較短，設計教育的各項體制和體系還不完善，各種專業設置中的弊端和缺陷在一定程度上限制了專業自身的發展和學生綜合素質的提高。部分高校在教學模式上還是采用傳統的手段和方式，重課堂講授而忽視課外的實踐，一部分高校甚至沒有自己實踐教學的空間和設備，學生還是停留在手工制作的階段，工業設計的相關課程只是構成課程的一種變相的延伸，這與現代教育的發展趨勢和潮流相差甚遠。

再就是國內高校近幾年都在擴招，部分高校只是片面的注重招生的數量，為創收而招生。導致招生的門檻設置過低，招生質量近幾年下降比較明顯，一部分學生不是為了真正獲得知識而選擇讀大學，導致部分學生的專業基礎較差，進入大學后針對他們要花較長的時間進行基礎課程的訓練，在專業課程的學習過程中既沒有獨立的創意，也欠缺動手能力。

最后一點就是部分高校的課程設置沒有跟上形勢的變化和市場的需求，與用人單位的實際要求脫節，單純為了教學而教學。

二、工業設計課堂教學新模式的探索與研究

1.厚基礎、寬口徑、重能力。隨著每年招生規模的不斷擴大，學生的專業基礎較以往相比在不斷的減弱，這就為我們在日常教學和課程設置中提出了一個新的課題。以前的大學是好中選優，進入大學門檻的都是真正想學和勵志要學好、學精的學生。在這樣的現實情況下，我們在專業課程的設置中要花大力氣保證基礎教學，要把基礎打牢。萬丈高樓平地起，就是這個道理。

從事藝術教育的人常說：藝術之間是相通的，既存在不同，但更多的是相互之間的聯系。這就要求我們在專業教學中打破專業之間的明顯界限，盡量多的向學生傳授專業設計知識，要求學生在學習中學會融會貫通。在常規的設計教育中，應根據自身的實際情況和師資力量開設部分跨學科的綜合性課程，并在設計課程中可以適當增加貫徹多學科、多角度思考與分析問題的能力，實施啟發、討論式教學，形成真正的溝通、互動。這一點西安交通大學的工業設計專業就做的比較好，他們在教學過程中注重學生創新思維的培養。另外，還可以參照國外一些院校的教學模式，如“導師制”、“工作室制”等形式。同時，也可以多渠道地尋求與企業的合作，引領學生參與企業的設計課題當中，企業既可以征集到形式多樣的創意方案，學生在參與的過程中也積累了實踐經驗，可謂是雙贏的模式。但這種模式在部分欠發達地區的高校，目前實施起來還存在著一定的制約。

2.多渠道、多手段調動學生學習的主動性和積極性。學生的首要任務就是學習。學什么、怎么學？要有科學的指導和引領。

在設計知識的教學中，要注重學生創新意識的培養。在很多高校中，學生偏重于設計理論的學習，對創新思維的訓練強度不夠。學生拿到一個設計課題，不知道從何入手，基本的設計流程和創新方式都不夠明確。這就要求我們的設計教育在實際的執行過程中要注重實際案例的總結和思考、設計方案的探討、同學之間設計心得交流、專業培訓課程的點撥等。只有這樣的學習才能不斷為設計者添加營養，把自己塑造成具有前瞻性眼光和國際化視野的資深設計師。

其次，應該提倡積極主動的學習態度，摒棄“要我學”學習態度，變成“我要學”，要養成積極向上的學習、生活心態，從小事做起，腳踏實地，找準方向與定位，努力且持之以恒地實現下去。

3.注重實踐教學和動手能力的培養。我國現階段每年的畢業生都在增加，部分畢業生由于自身能力的欠缺，導致與企業的要求存在不小的差距，畢業生不能完全的適應企業的需求，長此以往，企業對高校畢業生存在一定認識上的偏差，甚至是歧視。在部分學生當中，簡單的以為學設計就是學電腦繪圖，在大學期間只要把各種電腦軟件運用的非常熟練，就一定能找的好的工作。這種認識是極其錯誤的。無論是電腦還是手繪，都只是表達手段的一種形式，從某種意義上說，手繪比電腦更加重要。電腦運用的非常熟練，如果沒有好的創意和想法，充其量只能在公司里做繪圖員。但如果我們有很好的創意和想法，再加上熟練的手繪表達能力，那么我們就能很好地表現我們的設計意圖，離優秀設計師的標準又前進了一大步。設計師的創意靈感有可能是轉瞬即逝的，我們需要快速記錄轉瞬即逝的、最初的設計靈感，首要的前提就是要具有把設計理念和想法轉化成可視化設計方案的手繪表達能力。所以，在目前的教學當中，要求學生手繪能力與電腦軟件有機的結合。

4.注重綜合素質的培養，提煉傳統文化為設計所用。在現代教育過程當中，不能單一的教授學生某一方面的技能，我們常說的一句古話“授之以魚，不如授之以漁”，我們要盡可能多的向學生傳授多角度、全面的思維和創意模式，培養學生處理設計問題的一種綜合素質。在設計當中，我們常說“只有民族的，才是世界的”，這句話我們要辯證的理解，我們要擯棄民族文化中的糟粕，吸收和繼承我國傳統文化的博大精深之處。通過設計師獨特的角度和思維，對代表性的特色文化進行提取和加工，為創意所用，進行系統的整合和再造。在對傳統文化的繼承和發展中，只有創新，才是對傳統最好的保護。

培養多學科綜合發展的工業設計新型人才是目前工業設計教育的核心內容。在具體的實踐當中，首先要改變傳統的教學方法和教學手段，用實踐帶動和促進教學；其次要求教師全面掌握新技術、新方法，把握流行的趨勢，主動地接受新知識，拓寬知識面，了解新信息，以交流、啟發的形式組織教學，培養學生的主觀能動性，以此來適應新時代的要求；要盡可能地探索校企結合的新模式，找到學校和企業之間的結合點和共同利益，引入競賽機制，用形式多樣的競賽來完善課堂教學，提高課堂學習的興趣，讓學生們真正地熱愛設計。只有這樣，我國的工業設計教育才能得到更好的發展與進步，才能培養出更多的符合現代企業需要的工業設計人才。

參考文獻：

[1]聶茜.我國設計藝術教育現狀的思考[EB/OL].2006-07-23.

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勝任特征（Competency）是指在特定的工作崗位和組織環境中能夠區分績效卓越者和平庸者的可測量的、且較為持久的、并能加以改善和提高的個體特征。基本知識、基本技能、自我概念、特質和動機是勝任特征的主要內容，且可分為外顯行為和內隱動機。為此，1973年McClilland（麥克利蘭）針對此內涵提出一個著名的素質“冰山模型”，將人員個體素質的不同表現劃分為冰山的“水上”和“水下”兩個部分。“冰山的水上部分”包括基本知識、基本技能，是表層特征，即為顯性特征，是比較容易了解與測量，能通過培訓來改變和發展的，且培訓是最經濟有效的方式。“冰山的水下部分”包括自我概念、特質和動機，是深層次的潛在特征，稱為隱性特征，是人內在的、難以測量、評估和改進的部分，且不易受到外界因素作用而變化，但能對人的思想意識與行為表現變化產生關鍵性的作用，能在廣泛的環境和工作任務中預測人的行為，因而對人才選拔最具有經濟價值。所以，應用勝任特征評價和預測績效優秀以及崗位所需的相關技能、智力水平或學業等級是一種手段，同時也是改進工業設計教育課程和創作訓練方式，培養工業設計專業人才勝任力的基本標準。

二、華南地區工業設計人才勝任特征

本課題以華南地區工業設計師為研究對象，設定了68個項目作為勝任特征內容，對年齡、性別、教育程度、工齡長度和績效等級等不同層次的在崗工業設計師共443人進行抽樣調查。具體采用訪談、問卷調查、心理測量、工作分析等方式進行，并利用社會科學統計軟件SPSS13.0對數據進行探索性因素分析（如105頁表所示）。分析結果顯示，專業知識、工作能力、人格特質和職業品德等四個結構維度構成了工業設計人才勝任特征。專業知識和工作能力屬于外在特征，是知識、技能等顯性特征。專業知識就是一個人在特定領域的專業素養；工作能力就是執行有形或者無形任務的能力。人格特質和職業品德屬于內在特征。人格特質就是一個人隱性特征的綜合體，具體來說就是一個人堅持對某種事物擁有的渴望并為之行動的欲望或對情境或信息的持續反應。人格特質在勝任特征結構中處于核心基本位置。職業品德就是一個人的態度、價值及自我認知。具體內容包括：專業知識涵蓋美學專論、工業產品設計學、工學、設計軟件、藝術設計論、文學概論、歷史文化、市場營銷學、消費心理學、社會學、傳統習俗等；工作能力涵蓋美學鑒賞、造型創意設計、形式與功能表達、邏輯思維、問題情境應變與解決、觀察與思維判斷、產品開發想象與創新、學習與溝通、抽象與概括、產品設計組織與管理、評估與決策等；人格特質涵蓋成就欲望、敏銳力、洞察力、意志力、職業興趣、樂觀精神、合作精神、自信心等；職業品德涵蓋團隊意識、學習和研究意識、專業意識、自尊自重意識、責任感、誠實守信觀念等。屬于顯性特征的專業知識和工作能力易于培養和開發。通過合理的教育指導，專業知識和工作能力形成工業教育不可或缺的內容。

三、工業設計人才勝任特征的培養設計與實施

適應社會經濟發展和市場需求是工業設計人才勝任特征的培養目標。本文依據華南地區工業設計人才的勝任特征結構維度，設計培養目標，改進與改革課程設置、訓練與實踐方式，探索工業設計教育內容、模式、方法和策略，奠定專業發展理論和實踐基礎。

（一）培養設計從普通高等學校本科工業設計的專業培養目標可以看出，側重于基礎理論、知識與應用能力等業務方面素質的培養，確保畢業學生在專業發展上成為設計部門或單位的專業設計高級專門人才。但隨著經濟的迅速發展和企業競爭力提升，設計教育必然專注市場發展與研究，設計產品的形式美和功能美必然成為個人、家庭、社會關注的內容，并且必須把這種“關注”帶入設計教育的課堂。依據華南地區工業設計人才勝任特征維度結構要求，培養目標應明確為“：培養符合社會經濟發展要求，現代工業設計理論基礎扎實、知識豐富、應用能力和設計思維能力強，具備良好的審美能力、造型藝術、工程技術和計算機技術應用素質，以及具有國際化視野、綜合創新意識、團隊協作精神和社會責任感，能夠從事工業產品設計制造、開發設計、設計組織管理及策劃宣傳等工作的復合應用型高級專門人才。”

（二）培養實施勝任特征范疇以及華南地區工業設計人才勝任特征結構維度研究表明，作為外顯特征的基本知識和基本技能，可以通過教育與培訓途徑實現培養的目的。因此，課程設置和專業訓練與實踐成為改變和發展工業設計人才勝任特征的有效途徑。

1.課程設置。課程設置是工業設計人才勝任特征培養實施的關鍵和核心。課程設置理念，著眼于應用而不是理論的研究。因此，一要加大美學課程學分，強化學生審美觀點和塑美能力，根植于工業設計產品外在形態的形式表達，滿足個人、家庭、社會的審美需求；二要優化課程設置，著力于學生綜合技能培養，提升通用技能而非某一類具體產品設計的專業技能，拓寬學生設計創新思路，促進專業發展；三要注重實踐與理論相結合，重視實驗設施利用，積極開展實驗活動，增強授課效果。因此根據培養設計目標，適當調整藝術、工程、綜合和專業實踐課程學時比例，并引入工業設計課程知識群，即文化藝術及美學知識群，培養學生審美及審美評價能力，以及形式表達能力；工學基礎知識群，培養學生在產品物質功能、使用功能和使用方式等方面的創新設計能力；工具及綜合知識群，培養學生掌握產品及環境的虛擬展示方法，通過計算機輔助設計和造型設計表達，獲取造型設計表現技能，以及運用計算機軟件進行二次開發的能力。

2.訓練與實踐。訓練與實踐是深化理解、掌握基本知識和提升實際工作能力的重要手段，也是培養人格特質、強化職業思想品質的主要方式。

（1）認識實踐。包括參觀和金工兩部分的實習。認識實踐就是讓學生在美學、工學基礎兩個知識群以及計算機輔助教學的基礎上，深入了解和把握機器的運用、材料、加工、工藝、構造等，加深背景認識，建立牢固的知識平臺，增長實際經驗，避免設計作品“紙上談兵”。參觀實習應以民俗采風、專業考察為主，并了解當地的風土民情和歷史文化，同時注意強化學生繪畫、攝影、構思等學習，提高學生的綜合素質。金工實習就是讓學生在實習中不僅深入實踐，而且還要有實習心得，力求通過實習使學習獲得在感性認識基礎上更能深刻理解實際生產的相關知識。其根本目的就是讓學生習慣于解決問題，并能正確檢驗成效。

（2）專業訓練。建立校辦企業或建立實踐基地是專業訓練的最佳途徑，既可提供教學課題，也為教師提供專業技術研究，以及為學生提供技能操作的真實實踐環境，拓展專業發展能力。與企業共建實踐教學基地，建立實際崗位實踐模式，依據華南地區工業設計人才勝任特征預測和評價學生績效與技能，評估和調整人才培養的模式，確保專業訓練在工業設計人才勝任特征培養過程中發揮作用。

篇9

本文在“設計”觀念引導為目的的視角下，總結工業設計概論課程設置和安排應遵循的要點，結合教學實踐分別從設計思維、設計技能、團隊意識、社會責任感等方面闡述，探索更優的教學模式。

關鍵詞：

工業設計概論；教學實踐；設計觀念

工業設計概論課程是工業設計專業、產品設計專業的一門基礎課，課程設置一般在第一或第二學年，這正是學生對所學專業形成初步概念的關鍵時期，對于啟蒙學生設計思維、培養設計意識有著重要作用。大多數學生經過高中時期的美術訓練不久，學生對于設計的理解容易停留在美學和技法上。然而，工業設計學科不僅需要學生掌握相當程度的美學知識和技法，由于工業設計活動隸屬商業活動范疇，所以也需要學生掌握合理的設計思維、較強的自學能力、團隊意識和基本的社會責任感。在傳統工業設計概論的課程設置上，大多數課時分配為理論內容的講解，學生無法有效地在課堂中提升設計能力。究其原因，多歸納為教材跟不上時代的步伐或教學方式死板，學生缺乏興趣、注意力不集中。然而，工業設計概論課程的目的不在于向學生展示相關知識內容的多寡，而在于將“設計”這個觀念潤物細無聲地傳達給學生。所以，本文提出了在課程的設置和內容安排上應遵循的幾個要點，并結合教學實踐予以分析。

1“大設計”的觀念下，著重設計思維內化

旨在提高工業設計在國際層面規范性的非營利組織——國際工業設計聯合會（icsid），給出的最新工業設計定義是“（工業）設計旨在引導創新、促發商業成功及提供更好質量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應用于產品、系統、服務及體驗的設計活動。”［1］在這樣的背景下，工業設計已不僅僅是學科和產業的名稱，而是“策略性解決問題”的科學思維。其擁有發現問題、解決問題的洞察力和行動力，所觸及范圍將不再限于學科內部。在教學過程中，常常反映出就某一主題或設計比賽，學生難以在短時間內找到設計問題，往往因“沒有靈感”“沒有想法”而苦惱。其實，設計問題存在于每個人的日常生活中，沒有被激發的是靈敏的感知力和觀察力。所以，在教學中，要求每位學生隨身攜帶筆記本，隨時記錄所想所思。比如啟發思考的新穎設計、令人困擾的設計缺陷，再把當前情境拍照記錄，久而久之就積累了大量素材，養成觀察的習慣。例如，在課程中，要求學生對“觀念、生活方式與設計（服務）是如何互相作用的”為題，進行思考，舉例并闡述。題目一出許多學生很困惑不知如何入手，這反映了學生對設計的思考還僅僅在產品層面，沒有意識到影響設計的觀念層面因素，這時就需要適當地引導和啟發。例如，現今工作節奏快，職場女性日益增多，為家庭做飯是女性的職責這種偏見漸漸改變，許多雙職工家庭只有晚上才會在家中用餐，而且準備餐食耗時久，后續繁雜，許多以事業為重的女性更不會甘心僅僅扮演“下得廚房”這一角色。所以，外賣和半成品食材的相關設計和服務應運而生。學生在教師的引導下，以自身經驗出發，通過討論和梳理，得到很多精彩的答案。綜上所述，無論是觀察記錄設計問題的習慣養成，還是對設計相關因素的深入分析，都離不開學生把設計思維融入自身生活學習中，最終真正內化為一種能力。

2互聯網背景下的就業導向，養成技法自學

在課程內容的設置上，其中一部分應該以就業為導向，介紹行業的招聘要求，讓學生對所需技能有所了解，并有針對性的學習。以騰訊用戶研究與體驗設計中心（CDC）的招聘信息為例，工業設計專業背景可以作為應聘交互設計師崗位資歷的一種證明，而交互設計師崗位所需掌握的軟件操作包括AxureRP、墨刀等快速原型設計工具；Photoshop、AdobeIllustrator、Sketch等圖像、圖片處理軟件；還需要XHTML/CSS等相關知識。所謂“技多不壓身”，熟練自如地切換使用大量設計工具以增強設計呈現，在快速的項目推進中顯得十分重要。而學校在課程設置上，不可能也沒有必要耗費大量課時針對每個必要軟件進行教學。這時，學生主動自學的意識和能力培養，就顯得十分必要了。以往學生對專業的教學安排并不了解，基本上是被動的以每學期課程為主導，按部就班的學習。但是現今行業發展迅速，要求從業者具有自主學習意識以應對變化的能力，所以在對學生的引導上，更應該改變他們的依賴惰性，化被動為主動。

3團隊意識培養，團隊品牌營銷

在紛繁的商業社會中，如何使設計脫穎而出，各品牌紛紛摩拳擦掌，從出自學生之手的“價值”35美元的耐克經典“打鉤”，再到無處不在的掃描二維碼關注品牌公眾號，品牌營銷的概念無處不在。設計學學生畢業后雖并不會全部進入本行業，但總有一部分潛力預備設計師。他們應盡早意識到工業設計就是商業活動的一部分，把自己乃至團隊當作品牌來塑造和宣傳。以前期的用戶體驗設計大賽對參賽團隊的要求為例，以幾名學科背景互補的學生組成團隊，團隊需要有自己的名稱、標志，對于團隊的項目過程展示需要在新浪微博進行維護，這些要求在潛移默化中培養學生的團隊意識和團隊品牌營銷觀念。所以，在課程安排上，應鼓勵學生進行團隊思考，在磨合中盡早地找到與自己志氣相投的伙伴，以團隊的方式進行專業學習。

4培養設計的道德感，增強社會責任感

學生應該盡早了解到，工業設計具有商業活動的屬性，與“逐利”分不開。但是，傳統以經濟性為主要目標的制造和銷售方式產生的弊端在如今比比皆是，支撐大量生產制造產品的是對自然資源的過度開發，造成的環境問題日益凸顯。在倡導大量消費的社會風潮下，“拜物”成為病態。在這種背景下，引導學生形成正確的設計道德感十分重要。所以，在課程的內容設置上，對可持續設計的內容講解應更加注重，應安排學生討論相關品牌的產品策略，促使學生意識到自己的購買行為是否理性，對環境產生的相關影響有哪些。除此之外，要讓學生了解到設計是為大眾服務的，增強學生的社會責任感。例如，在無障礙設計和通用設計的介紹中，筆者先后播放“英國男子與地鐵賽跑”和“輪椅版男子與地鐵賽跑”視頻，相同的情節設置，不同的結局，讓學生真切地感受到設計的所能及與未及。

5結語

工業設計概念課程的教學改革和實踐，不應僅僅關注授課方式和內容的更新，應該從設計思維、設計技能、團隊意識、設計道德感和社會責任感幾方面入手，本著引導學生的設計觀念和意識這一目的來設置和安排課程。

作者：王祎 李燦熙 單位：廣州大學松田學院藝術與傳媒系

參考文獻：

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關鍵詞：四方三層；政府搭臺；行業指導；企業參與；學院培養

一常州機電職業技術學院校企合作模式

校企合作是高職教育人才培養工作的的核心要素，當下有很多成功的校企合作模式，其形式多樣內容豐富。但是多數院校、企業在校企合作過程中依然“不來電”。解決校企合作過程中的諸多問題因源于體制機制的創新。規范體制，創新機制，也行是當下亟需解決的問題。常州機電職業技術學院，通過國家骨干高職院校的建設，有效探索并運行了“四方三層”校企合作辦學模式，以政府主導、行業指導、企業參與、學院培養的四方合作模式，形成由校企合作理事會、區域合作委員會和專門委員會、專業建設合作委員會“三層”執行機構，分別承擔“規劃、組織、執行”三層職能[2][3]。常州機電職業技術學院產品造型設計專業，在學院“四方三層”校企合作辦學模式下，對接學院校企合作理事會，組建由政府、行業、企業專家參與的產品造型設計專業建設合作委員會。建立專業建設合作委員議事制度和工作機制，圍繞校企合作、人才培養、“廠中校”和“校中廠”建設、教學實習管理、實訓中心建設、訂單培養，基地建設等，制定管理制度和實施細則，形成完善的校企合作制度體系，最終服務于人才培養目標。

二學院背景下產品造型設計專業的校企合作特色

常州機電職業技術學院產品造型設計專業，開設于2004年，從最初的學科式人才培養，到如今的項目式人才培養，不斷與時俱進完善人才培養質量，同時在校企合作方面也不斷挖掘社會及內部資源，實現人才培養的目標。在學院“四方三層”背景下，專業主動出擊，探索校企合作深度，逐漸形成“政府搭臺、行業指導、企業參與、學院培養”校企合作模式，并在人才培養的各個方面展開全面合作。

（一）政府搭臺

無論是國家、省還是常州市的各級政府相繼出臺各種政策，從工業和信息化部等11部門聯合印發了《關于促進工業設計發展的若干指導意見》到《常州市創意產業發展規劃綱要》提出“以工業設計為突破口，提高制造業的國際競爭力”的發展思路，明確把工業設計作為重點發展領域。體現了我國政府對于工業設計的高度重視。在常州市經信委的推動下2011年成立了武進工業設計園工業設計創新與孵化基地，以工業設計為主導，為制造業企業轉型升級和創意設計產業發展提供核心推動力。政府為創意與制造業搭建了“戲臺”，提供了智力保障與企業需要信息，工業設計作為設計服務業的重要組成部分，將立足先進制造業的產業基礎，以常州重點優勢產業和生產業的發展需求為重點，促進常州經濟社會發展。

（二）行業指導

為了進一步推動區域工業設計產業的發展，常州機電職業技術學院牽頭成立“常州市工業設計協會”，搭建政行校企合作平臺。協會涵蓋了常州市各大行業領軍企業負責人、設計師、教育家等服務于工業設計一線的社會人才。在協會的組織機構下，大到以工業設計促產業設計的活動，細到通過協會理論，幫助常州機電職業技術學院產品造型設計專業在人才培養目標、規格、質量等方面的指導。

（三）企業參與

在政府構建的武進工業設計園的平臺下，行業的牽線搭橋，常州機電職業技術學院產品造型設計專業主動出擊，與集聚工業設計力量的園區企業進行深度的校企合作。與園區內11家公司共同簽訂“工業設計園區訂單班”，可解決產品造型設計專業學生的專業對口利率及就業問題；與園區內公司共建“兼職教師庫”、“校外實訓基地”、“校企合作雙師培養基地、人才互聘”等各項合作，有效保障產品造型設計專業人才培養模式改革。[4]

（四）學院培養

產品造型設計專業依托常州市政府設立的武進工業設計園，由學院出資成立常州卓奇工業設計有限公司入駐園區，教師成立工作室來實施教學。通過改革人才培養模式，引入企業真實設計項目，采用“工作室+項目”的教學模式，學生從第二學期進入設計工作室，通過第一至第三學期的職業基本技能的學習，再到第四、五學期進入真題真做的職業核心技能課程的學習，學生通過學中做、做中學，不斷提升項目技能，完成由學生到設計師的角色轉換，為第六學期的頂崗實習、畢業設計和就業實現“零對接”。

三“對接產業、依托園區”校企合作在人才培養模式改革的成果

圍繞學院的“四方三層”以及專業依托武進工業設計園區集聚企業，對接常州裝備制造產業，專業通過不斷努力，在“政府搭臺、行業指導、企業參與、學培養”的校企合作模式下深入于人才培養各個方面，并形成良好的社會效應，提高是專業競爭力及綜合辦學水平。

（一）地方政府建園區，專業團隊辦公室，工作室里育人才

通過有效的校企合作形式，產品造型設計專業在政府搭建的工業設計“孵化器”武進工業設計園的平臺上，專業主動適應常州及周邊地區制造業轉型升級和創意設計產業發展需求順應政府提出“以工業設計為突破口提高制造業國際競爭力”發展思路，發揮專業優勢，由專業創辦“常州卓奇工業設計有限公司”，進駐園區，共同參與園區建設，主動引領常州工業設計產業發展。公司對接學生頂崗實習，提升教師社會服務能力，并將真實項目引入校內工作室，師生在工作室里企業項目設計流程，校內專任教師和企業兼職教師共同帶領學生完成設計項目。通過“地方政府建園區，專業團隊辦公室，工作室里育人才”機制，專業教師和學生獲得發明專利1項，實用新型專利2項，軟件著作權1項，外觀專利20項；學生獲得省級以上各類設計競賽16項大獎，并連續在2013、2015年全國高職院校技能大賽“工業設計與快速成型技術”中獲得金獎。通過該模式，專業穩定了一支教學經驗豐富的雙師型素質教學隊伍，形成了深入內涵建設的校外實訓基地，通過項目引領，極大提升了師生用專業服務產業的能力，全面提高了人才培養的質量。

（二）與行業領軍企業共育特色人才

產品造型設計專業與行業領導者和最具影響力教育企業“水晶石”共育特色人才，共建“產品虛擬現實特色班”學生通過對“水晶石”最新國際、國內級項目案例的實時學習，在踏入社會前便能接受真實企業項目的強化訓練，提升自己專業技能水平和職業素養。“產品虛擬現實特色班”以實訓、實戰、實用為教學理念，根據行業發展動態，結合學生實際情況，制定項目課程體系，利用學院先進設備和“水晶石”技術，在校內工作室營造“水晶石”企業文化，嚴格遵守企業作息時間，上下課指紋打卡，讓學生提前感受從“學生”到“員工”的身份轉變，實現“作業”到“作品”升華。專業借助“水晶石”強調品牌優勢，促使教學與市場緊密接軌，真正踐行高等職業教育理念。提升社會美譽和專業競爭力，提高人才培養質量。

四總結