大數(shù)據(jù)畢業(yè)論文范文
時間：2023-03-31 08:41:26
導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大數(shù)據(jù)畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考
2.本科論文寫作過程細化性分析
3.提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑
4.大學(xué)本科畢業(yè)論文模式探索
5.本科論文教學(xué)質(zhì)量評價指標體系研究
6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評估與教學(xué)管理
7.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的實踐與探討
8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設(shè)計問題的思考——以歷史學(xué)為例
9.英語專業(yè)本科論文寫作創(chuàng)新性研究
10.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革研究——以工商管理專業(yè)為例
11.財經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學(xué)生能力培養(yǎng)的視角
12.本科論文新教學(xué)模式的探索與實踐
13.本科論文教學(xué)質(zhì)量評價指標體系研究
14.對藝術(shù)類本科論文的幾點思考
15.自學(xué)考試本科論文預(yù)申請管理系統(tǒng)設(shè)計
16.護理本科實習(xí)生畢業(yè)論文回顧分析
17.對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考
18.基于本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的導(dǎo)師制運行模式探索
19.聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的動因、困難及出路
20.跨校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式初探
21.高校本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象平議
22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力
23.金融學(xué)應(yīng)用本科畢業(yè)論文選題的實證研究——以某地方財經(jīng)高校為例
24.“全過程”本科論文寫作中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學(xué)專業(yè)為例
25.漢語國際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學(xué)漢語國際教育本科論文選題為例
26.影響本科畢業(yè)設(shè)計(論文)完成質(zhì)量因素探討
27.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)
28.合理安排時間，提高本科論文質(zhì)量
29.本科畢業(yè)論文(設(shè)計)存在的主要問題及幾點建議——以欽州學(xué)院為例
30.關(guān)于圖書館服務(wù)職能與本科畢業(yè)論文的幾點思考
31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學(xué)院為例
32.中日化工類大學(xué)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較
33.對本科畢業(yè)論文工作的幾點思考
34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析
35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析
36.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機研究及其啟示
37.略論大數(shù)據(jù)時代下本科學(xué)位論文過程管理網(wǎng)絡(luò)交互平臺的工作機制
38.護理本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文撰寫的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查
39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實踐
40.體育專業(yè)本科論文寫作不應(yīng)取消而應(yīng)加強
41.外語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)多樣化的現(xiàn)實思考
42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)
43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業(yè)論文的影響
44.強化本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與應(yīng)用
45.高校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)質(zhì)量綜合評價研究
46.綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析
47.英語專業(yè)本科論文寫作的交互式教學(xué)模式探索
48.關(guān)于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探究
篇2
>> 余額寶的出現(xiàn)與發(fā)展淺析 論文的撰寫與教師的發(fā)展 科技論文的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與高校科研論文的狀況 中國紀錄片頻道的出現(xiàn)與發(fā)展 世界城市化的出現(xiàn)與發(fā)展 農(nóng)業(yè)新型模式的出現(xiàn)與發(fā)展 崛起與拓展:論文化新聞的發(fā)展態(tài)勢 論文化發(fā)展進步的方向與要務(wù) 環(huán)保問題與經(jīng)濟發(fā)展的論文 論文化、文明的聯(lián)系、發(fā)展與和諧 Origin軟件在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程教學(xué)中的應(yīng)用 江宏 隨著可穿戴設(shè)備的發(fā)展，將出現(xiàn)大量未統(tǒng)一定義的新數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)挖掘的現(xiàn)狀與未來發(fā)展 大數(shù)據(jù)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn) 淺析大數(shù)據(jù)的發(fā)展與應(yīng)用 學(xué)位論文元數(shù)據(jù)Open API開發(fā)與應(yīng)用 論文物保護與旅游發(fā)展 淺談?wù)螠贤ǖ某霈F(xiàn)與發(fā)展的特征與原因 理科專業(yè)本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的問題及其解決措施 淺析新時期下智慧城市的出現(xiàn)與發(fā)展對城市規(guī)劃的影響 常見問題解答 當前所在位置：l.
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篇3
計量經(jīng)濟學(xué)論文2400字(一)：金融數(shù)學(xué)專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)與金融理論及實踐的結(jié)合論文
摘要：目前，在社會發(fā)展的過程中，教育水平的發(fā)展也有了前所未有的提高。金融大數(shù)據(jù)爆炸性發(fā)展要求金融學(xué)專業(yè)學(xué)生具備一定的金融數(shù)據(jù)分析與處理能力，計量經(jīng)濟學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理與分析能力的核心課程，新的歷史時期應(yīng)當承擔起培養(yǎng)學(xué)生金融大數(shù)據(jù)視野的責(zé)任。
關(guān)鍵詞：金融數(shù)學(xué)專業(yè)；計量經(jīng)濟學(xué)；金融理論；實踐結(jié)合
引言
計量經(jīng)濟學(xué)作為一門非常強調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科，是應(yīng)用型本科院校的一門重要的課程，是應(yīng)用型本科學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。近年來的教育教學(xué)改革的探索注重實踐環(huán)境的強化，人們已越來越清醒地認識到，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)核心課程之一，在當前教育新常態(tài)下，產(chǎn)生了一些新的問題，因此應(yīng)用型本科教育背景下的計量經(jīng)濟學(xué)也應(yīng)該被重新賦予新的屬性。
一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的問題
（1）傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)強調(diào)回歸分析背后模型的假設(shè)及相關(guān)內(nèi)容，但現(xiàn)代經(jīng)驗研究強調(diào)因果關(guān)系。因此，當前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過分強調(diào)對隨機擾動項分布、異方差及自相關(guān)的長篇討論，顯得不合時宜，而對國內(nèi)外廣泛流行的新穎工具較少提及，其結(jié)果是學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用仍是一知半解。（2）由于現(xiàn)有課時安排等原因，教師教學(xué)過程中著重講授計量經(jīng)濟學(xué)原理和方法，而輕視實際應(yīng)用和數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。例如，教學(xué)中主要講授參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，對如何從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型，如何應(yīng)用模型分析實際的經(jīng)濟問題討論得較少。（3）由于課堂教學(xué)注重理論知識的講授，不能分配更多的實驗課時，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和運用計量經(jīng)濟學(xué)理論知識，特別難以將理論知識靈活應(yīng)用于金融數(shù)據(jù)建模與處理。（4）現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)課程缺乏將計量經(jīng)濟學(xué)方法與金融數(shù)據(jù)相融合的缺陷。在課堂教學(xué)內(nèi)容安排中，著重講述計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，而沒有將計量方法與金融大數(shù)據(jù)的獲取與加工處理結(jié)合起來進行講解。導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生具備一定的計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，但面對查找和處理金融數(shù)據(jù)時卻束手無策。（5）已有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排上，一般將經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)和現(xiàn)代時間序列方法安排在一個學(xué)期內(nèi)完成。由于教學(xué)內(nèi)容過多而教學(xué)課時有限，其結(jié)果是導(dǎo)致無法詳細講解金融時間序列部分，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生對金融大數(shù)據(jù)處理及建模能力不強。
二、金融數(shù)學(xué)專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)與金融理論及實踐的結(jié)合的優(yōu)化措施
（一）突出案例教學(xué)
豐富多彩又符合專業(yè)特色的案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)一方面能夠使理論知識更加通俗易懂，另一方面案例教學(xué)重視師生互動，可以提高學(xué)生的興趣，為課程論文和畢業(yè)論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例的選取一定要突出目的性、代表性和趣味性等特點，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的差異，多搜集一些與該專業(yè)密切相關(guān)的經(jīng)濟熱點問題和前沿問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
（二）金融數(shù)學(xué)專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)與金融理論及實踐的結(jié)合
就金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，在為這些學(xué)生開展計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)時，需要注重將金融理論和具體的金融實踐知識緊密結(jié)合起來，以此來引導(dǎo)他們正確使用計量經(jīng)濟模型方法來研究金融相關(guān)實踐問題。金融市場相關(guān)實踐知識更傾向于股票投資和資金資本等的利用，不能僅僅依靠消費-收入這一知識以偏概全，這就要求計量經(jīng)濟學(xué)老師在為金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展課程教學(xué)時，需要拓展到相關(guān)金融領(lǐng)域，通過講解相關(guān)金融理論和具體的市場實踐數(shù)據(jù)來開展課程教學(xué)。
（三）“案例+微課”的教學(xué)模式改革
為了提高金融專業(yè)本科生金融大數(shù)據(jù)處理能力，改善教學(xué)效果，擬重點對《計量經(jīng)濟學(xué)（Ⅱ）》的教學(xué)方法進行創(chuàng)新。為了改變以課堂為中心的單一教學(xué)方法“重在教，逼學(xué)生學(xué)”的缺陷，我們將使用“案例+微課”的教學(xué)模式。“案例教學(xué)”是計量經(jīng)濟學(xué)一種非常有效的輔助教學(xué)模式（楊汭華，2005；黃佐钘，2008；張玲，2014）。與傳統(tǒng)的案例教學(xué)不同：（1）項目強調(diào)針對金融大數(shù)據(jù)開發(fā)相關(guān)案例，并以“微課”的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。“案例+微課”的教學(xué)模式的好處在于能激發(fā)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣，更加生動和直觀地將金融大數(shù)據(jù)處理呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，“案例+微課”模式能對課堂教學(xué)形成有效補充，課堂上沒有解決的問題，學(xué)生可以在課外通過“案例+微課”進一步鞏固與提高課堂知識。（2）傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)驗案例強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)理論知識的應(yīng)用，重點介紹數(shù)學(xué)與統(tǒng)計技術(shù)，而忽視其內(nèi)在的經(jīng)濟問題與變量間的內(nèi)生關(guān)系。項目強調(diào)以真實的金融大數(shù)據(jù)為載體，在案例分析中，更加注重因果關(guān)系的討論，從而案例分析更加接近現(xiàn)實。因此，相比于傳統(tǒng)的案例分析，項目經(jīng)驗分析更接近現(xiàn)代研究范式，故而具有更好的實用價值。
（四）完善考核體系
作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，考核方式也應(yīng)該多樣化。可以嘗試采用課程論文的考核方式，課程論文一方面可以深化學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面也能加強學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的獨立思考能力和對知識的靈活運用能力。課程論文可以與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計結(jié)合，突出學(xué)生所在學(xué)科屬性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時不能將試卷考核的方式拋棄，例如可以將紙質(zhì)試卷改為上機考試，增加操作題的比重。完善的考核方式會提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的重視程度，強化計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。
結(jié)語
總之，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革是高等教育供給側(cè)改革的一個縮影，只有明確清晰教學(xué)定位，有效提升高等教育供給體系的質(zhì)量和效率，重點解決好高校人才培養(yǎng)能力、支撐引領(lǐng)國家創(chuàng)新發(fā)展能力的問題，才能提供更多有選擇的本科教育，建成更有競爭力的本科教育，開創(chuàng)更有特色的本科教育，發(fā)展更加公平的本科教育。
計量經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于計量經(jīng)濟學(xué)的電力企業(yè)經(jīng)濟效益與管理決策實證研究論文
摘要：在我國快速發(fā)展的過程中，我國的電力建設(shè)在不斷的完善，中國的現(xiàn)代化建設(shè)離不開電力的發(fā)展，同時國民經(jīng)濟的發(fā)展也將推動電力工業(yè)的進步。處于新時代的電力企業(yè)需要具備超前的思維與意識，在外對國民經(jīng)濟的發(fā)展具備清晰的預(yù)判，在內(nèi)要做好企業(yè)內(nèi)部的管理建設(shè)，針對未來長遠發(fā)展制定科學(xué)的規(guī)劃。要做好這幾點，就離不開對電力企業(yè)經(jīng)濟效益、經(jīng)營管理的分析以及數(shù)學(xué)建模工具的運用。本文選取2001-2017年中國的國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP），全社會用電量數(shù)據(jù)以及典型電力企業(yè)華電國際年度報告數(shù)據(jù)，分析了華電國際的經(jīng)濟效益與外部經(jīng)濟環(huán)境以及企業(yè)經(jīng)營管理之間的關(guān)系。首先從時間序列非平穩(wěn)角度出發(fā)，利用協(xié)整理論并通過單位根檢驗以及協(xié)整關(guān)系檢驗對華電國際的經(jīng)濟效益建立了長期均衡模型。再對模型進行短期誤差修正，在證明了模型有效性的基礎(chǔ)上，利用所建模型對提升華電國際的經(jīng)濟效益進行實證分析預(yù)測。最后對以華電國際為代表的中國電力企業(yè)的發(fā)展提出相關(guān)建議。結(jié)果表明，對華電國際而言其供電成本、管理與財務(wù)及人力資源成本的完善對其經(jīng)濟效益的影響將是一個長期過程，而其短期內(nèi)經(jīng)濟效益主要受國民經(jīng)濟的發(fā)展水平以及全社會用電量需求的影響。該模型具有廣泛的適用性，可以為其他電力企業(yè)的經(jīng)濟效益及其影響因素進行分析與預(yù)測，對企業(yè)未來的管理決策規(guī)劃提供參考。
關(guān)鍵詞：電力企業(yè)；經(jīng)濟效益；管理決策
經(jīng)濟研究的方法在于總結(jié)典型的經(jīng)驗特征與收集數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的經(jīng)濟理論或經(jīng)濟模型。經(jīng)濟研究的科學(xué)性在很大程度上取決于經(jīng)濟理論或經(jīng)濟模型的可驗證性，即能否通過數(shù)據(jù)實證檢驗相關(guān)的經(jīng)濟理論與經(jīng)濟模型來解釋事實，并預(yù)測未來的經(jīng)濟變動趨勢以及提供科學(xué)的政策建議。計量經(jīng)濟學(xué)和實驗經(jīng)濟學(xué)則猶如硬幣的雙面，從不同的角度為經(jīng)濟學(xué)的實證分析提供重要的方法論基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)以實際經(jīng)濟數(shù)據(jù)的建模與分析為主要研究對象。當實際數(shù)據(jù)不可得，或?qū)嶋H數(shù)據(jù)過于復(fù)雜而導(dǎo)致因果關(guān)系不易梳理時，實驗經(jīng)濟學(xué)則有可能從另一個角度出發(fā)，通過可控的實驗數(shù)據(jù)代替實際數(shù)據(jù)，成為實證經(jīng)濟分析的又一個有力工具。
一、協(xié)整理論概述
協(xié)整的概念是由恩格爾一格蘭杰（Engle-Granger）在1987年“協(xié)整與誤差修正，描述、估計與檢驗”中正式提出的，協(xié)整的基本思想認為，盡管兩個或兩個以上變量中的每一個都是非平穩(wěn)的，但他們的線性組合可能會相互抵消趨勢項的影響，使該組合是平穩(wěn)的。這一理論的提出為經(jīng)濟時間序列分析樹立了新的里程碑，對經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響。之所以協(xié)整理論會產(chǎn)生如此大的影響，是與一協(xié)整理論所具有的深厚的經(jīng)濟學(xué)背景密不可分的。
二、基于計量經(jīng)濟學(xué)的電力企業(yè)經(jīng)濟效益與管理決策實證
（一）非均衡博弈論框架的建立和實驗驗證
策略性思考是博弈理論及其應(yīng)用的基礎(chǔ)。納什均衡以及相關(guān)均衡的概念過去一直是描述策略性思考的核心內(nèi)容，其定義為每個博弈參與者的策略都是在給定其他方策略下的最優(yōu)反應(yīng)。顯然這種均衡的定義內(nèi)在要求每個博弈參與者在決策信念上達到均衡，即每個參與者對其他方的策略持有正確的信念。在過去的研究中，經(jīng)濟學(xué)者通常假定均衡框架存在從而做出對參與者行為的預(yù)測。盡管在一些博弈場景下，基于均衡概念的行為預(yù)測是準確的，但在多數(shù)情況下實驗經(jīng)濟學(xué)研究結(jié)果表明博弈參與者的行為會系統(tǒng)性地偏離基于均衡概念的行為預(yù)測。由于來自實驗經(jīng)濟學(xué)數(shù)據(jù)對原有理論框架的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟學(xué)研究人員逐漸提出了基于非均衡概念的策略性思考理論框架并且運用實驗經(jīng)濟學(xué)的方法收集數(shù)據(jù)來檢驗這些新理論。這些基于非均衡概念的策略性思考理論框架的核心在于繼續(xù)假定博弈參與者在決策時仍然有策略性思考的因素在里面，但放棄了均衡的概念以及嵌入在均衡概念里面的很強的理性假設(shè)。
（二）ECM誤差修正
通過Granger定理易知，具有協(xié)整關(guān)系的一系列變量會對應(yīng)一個包含誤差修正的表達形式。可以進一步通過誤差修正來研究華電國際經(jīng)濟效益的短期行為。具體而言可根據(jù)由Hendry提出的一般到特殊的建模理論，逐步剔除從三階滯后變量及誤差修正項開始的不顯著量，從而得到最終的誤差修正模型：（見下面公式）式中：ECMt-1代表協(xié)整回歸厚的一階滯后誤差，括號內(nèi)的數(shù)字代表不拒絕相應(yīng)零假設(shè)的概率。從該方程式以及統(tǒng)計結(jié)果的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，文中所進行的統(tǒng)計檢驗在置信水平上表現(xiàn)顯著。這一結(jié)果也證明了文中構(gòu)建的誤差修正的具有良好的適用性。圖中給出了LY的實際數(shù)據(jù)與擬合結(jié)果以及殘差結(jié)果，從圖中可以看出，協(xié)整以及誤差修正之后的模型具有較為理想的結(jié)果。
（三）計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究中的多重共線性問題
在計量經(jīng)濟學(xué)模型方法常用的回歸分析中，當解釋變量之間存在多重共線性問題時，常會對模型估計的準確性帶來不利影響。因此，在應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法建模的過程中，進行多重共線性檢驗以及消除多重共線性問題是很重要的環(huán)節(jié)。部分計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究中存在對多重共線性問題處理不恰當?shù)默F(xiàn)象。某篇研究股權(quán)激勵對盈余管理影響的文章，以計量方法中的回歸分析為主要研究方法。作者在研究中單純依靠方差膨脹因子VIl的臨界值，來判斷出解釋變量之間存在多重共線性問題，便直接將模型中的其中一個變量刪掉。模型中是否應(yīng)該包含某個解釋變量，應(yīng)該以實際經(jīng)濟理論分析為基礎(chǔ)，不能單純以是否存在多重共線性來判斷。
篇4
在此之前，大數(shù)據(jù)的火讓外界一度將其捧上了云端，李彥宏的思路或許給外界仰視的目光至俯視的疑慮：在大數(shù)據(jù)的概念火完之后，如何讓大數(shù)據(jù)先流動起來才具有普世意義。這座“金礦”的挖掘注定是一場革命性顛覆，而顛覆永遠會是個慢動作。
末端對于入口的反哺究竟有多大？
大數(shù)據(jù)的普世意義究竟在哪里?預(yù)測。在《大數(shù)據(jù)時代》一書中，作者維克托·邁爾·舍恩伯格表達的主旨其實就是這兩個字。
既然李彥宏在此次大數(shù)據(jù)論述中拿智能硬件來舉例，那么筆者也想就此領(lǐng)域結(jié)合大數(shù)據(jù)談下個人拙見。
“硬+軟+云”一直是智能硬件的標配，很明顯，從這個產(chǎn)業(yè)鏈來看，大數(shù)據(jù)處于末端云中的位置，硬件則發(fā)揮了入口和采集器的功能，通過硬件入口互聯(lián)網(wǎng)世界被重新強化，作為本體的“我”連接外部的人、流程、數(shù)據(jù)和事物，并將信息上升至云端，卸載、儲存……當大數(shù)據(jù)被有序抽取、激活后，隨后帶來的便是這樣一個成果——作為本體的“我”連接外部精準與匹配的人、流程、數(shù)據(jù)和事物。
請注意幾個詞匯：預(yù)測、精準、匹配。并且，排名有先后。
像現(xiàn)在滿大街泛濫的健康領(lǐng)域的智能設(shè)備，很多都期待未來達到類似EHR(Electronic Health Records，電子健康檔案)和EMR(Electronic Medical Records，電子病歷)的模式，從醫(yī)院管理的角度講分布式存儲和分布式計算有助于處理復(fù)雜的事物流程、實現(xiàn)醫(yī)療行業(yè)的信息化。而從患者體驗的角度來講，數(shù)據(jù)的提純可以做到預(yù)測或預(yù)判，就像開處方一樣給用戶提供真正個性化定制分析方案。
但是，健康和醫(yī)療的概念相差甚遠。更現(xiàn)實的是，被拽上天的大數(shù)據(jù)面臨著冷酷的窘境。
然而，大數(shù)據(jù)或許叫錯了
“大數(shù)據(jù)可能叫錯了。”有業(yè)者曾認為，真正有意思的是數(shù)據(jù)變得在線了，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代，任何東西在線遠遠比“大”更反映本質(zhì)。在李彥宏口中，大數(shù)據(jù)的“大”又被另外兩個字所代替：一個是開篇所講的“慢”，另一個是李彥宏在此次百度聯(lián)盟大會上所提的“新”。
這兩個字也直擊了大數(shù)據(jù)的痛點。無價值、重復(fù)性的數(shù)據(jù)不斷生產(chǎn)與卸載，形成類似于信息噪點式的“數(shù)據(jù)垃圾場”。反而，有價值的信息依然被屏蔽在入口之外。
有價值的新數(shù)據(jù)、慢數(shù)據(jù)都去哪兒了?早在今年的全國“兩會”上，李彥宏在會后回答記者問時便提及了兩點答案：一、政府部門有很多數(shù)據(jù)現(xiàn)在沒有上網(wǎng)，認為沒用;二、即使上網(wǎng)了，人們還沒有建立這樣的使用習(xí)慣。
學(xué)者劉瑜曾在同名著作中闡述了一個關(guān)于“觀念水位”的概念：“政治制度的變革緣于公眾政治觀念的變化，而政治觀念的變化又根植于人們生活觀念的變化。水漲起來，船自然浮起來。”國內(nèi)目前正是缺乏對于大數(shù)據(jù)的這樣一個“觀念水位”。中國社會還沒有建立起類似實證主義的使用體系。
比如大數(shù)據(jù)之所以能在美國上升為國家層面，原因是這個國家的確是有“用數(shù)據(jù)說話”的理念底蘊的。拿大家熟悉的傳播學(xué)領(lǐng)域為例，早在上世紀中葉，傳播學(xué)大家——拉扎斯菲爾德就知道如何用定量方法去研究傳播效果的問題。回頭想想，中國可以么?至少在相關(guān)人文學(xué)科上，還沒形成依靠數(shù)據(jù)說話、實證主義研究的大氛圍，這個看看本、碩學(xué)生的畢業(yè)論文就大概有個了然。
還面臨哪些坎兒？
國內(nèi)因缺乏政府機構(gòu)的意識，也缺乏公民的推動。導(dǎo)致在對數(shù)據(jù)的應(yīng)用上還處于極度不自信階段。另外，還有這樣幾個戕害大數(shù)據(jù)進化的問題存在：
“要想找到有價值的數(shù)據(jù)，技術(shù)是有價值的，但在這里并不是最關(guān)鍵的。最關(guān)鍵的是什么呢?最關(guān)鍵的是domain knowledge(領(lǐng)域知識)、你的experience(經(jīng)驗)、以及跨領(lǐng)域的思考能力。”李彥宏如是言。
這和羅振宇一直強調(diào)的“跨界”型人才思想不謀而合。在這個傳統(tǒng)工業(yè)社會向信息社會無聲息過渡的階段，兩種社會形態(tài)圈子的人界限十分清晰，這對于講究物(代表傳統(tǒng)工業(yè)社會)聯(lián)網(wǎng)(代表信息社會)的大數(shù)據(jù)進化將很要命。
篇5
【關(guān)鍵詞】試驗統(tǒng)計方法 教學(xué)改革 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類 SAS
【基金項目】寧夏大學(xué)科學(xué)研究基金資助（2012）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0244-02
試驗統(tǒng)計方法是數(shù)理統(tǒng)計原理和方法在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科學(xué)中的應(yīng)用，主要內(nèi)容有試驗設(shè)計、試驗統(tǒng)計和實驗分析三個板塊，涉及較多的數(shù)學(xué)公式和抽象的統(tǒng)計概念，要求學(xué)生具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強的邏輯思維能力。但對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類學(xué)生，該課程支撐著學(xué)生的畢業(yè)論文和科學(xué)研究。學(xué)好該課程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
試驗統(tǒng)計方法在教學(xué)中普遍存在以下問題：首先，理論與實踐結(jié)合不緊密。其授課方式多數(shù)采用課堂理論教學(xué)與課后軟件實習(xí)相結(jié)合，而學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計在課程結(jié)束后，導(dǎo)致實踐應(yīng)用滯后于理論知識，使知識與技能掌握不牢固，在實際試驗設(shè)計和數(shù)據(jù)挖掘時不能得心應(yīng)手。其次，統(tǒng)計軟件與試驗不吻合。在實際農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中，統(tǒng)計分析原理和實際情況往往難于對應(yīng)，所以借助統(tǒng)計軟件已成為一個行之有效的方法。目前，國內(nèi)高校統(tǒng)計相關(guān)課程教學(xué)中統(tǒng)計軟件的種類較多，有Excel、SPSS、SAS、DPS、R語言等，每個軟件都有其優(yōu)缺點。但針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類試驗，在大田環(huán)境因子控制較為困難，田間試驗結(jié)果存在不確定性和變異性，導(dǎo)致輔助軟件不能準確的挖掘樣本數(shù)據(jù)信息。
本文根據(jù)本校實際教學(xué)經(jīng)驗和植物生產(chǎn)類本科專業(yè)教學(xué)計劃修訂方案，針對上述問題，從教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及考核形式等方面進行探索，以期激發(fā)學(xué)生興趣，提高試驗統(tǒng)計方法的教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)目標聚焦于應(yīng)用能力
試驗統(tǒng)計方法理論課程要求學(xué)生掌握從事科學(xué)研究所必備的試驗統(tǒng)計方法，及相關(guān)的基本理論和知識，懂得如何運用統(tǒng)計學(xué)原理設(shè)計科學(xué)試驗，并能夠應(yīng)用統(tǒng)計分析軟件正確地處理分析試驗數(shù)據(jù)，為以后開展科學(xué)試驗工作奠定基礎(chǔ)。
試驗統(tǒng)計分析試驗課程以具體試驗和軟件為載體，是理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)、補充和發(fā)展。通過實驗把理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的試驗操作和數(shù)據(jù)軟件處理過程，使學(xué)生的理論知識和實驗操作技能得到提高；通過具體的實驗操作和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的操作、綜合分析能力，結(jié)合所學(xué)專業(yè)解釋有關(guān)現(xiàn)象并討論試驗結(jié)果；通過實驗課的教學(xué)和學(xué)生操作，使學(xué)生掌握基本操作技能，學(xué)會選擇正確的方法進行科學(xué)試驗，并利用對應(yīng)的數(shù)據(jù)處理方法得出可靠結(jié)果。
因此，應(yīng)用統(tǒng)計方法分析和解決農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中的實際問題才是試驗統(tǒng)計方法教學(xué)的重點內(nèi)容和首要任務(wù)。
二、教學(xué)方法理論聯(lián)系實際，以學(xué)生實踐為主
（一）田間試驗的設(shè)計與實施
理論課程與試驗課程同時進行，并貫穿于整個教學(xué)過程。首先，試驗設(shè)計內(nèi)容授課結(jié)束后，在明確試驗?zāi)康牡那疤嵯拢瑢⑹谡n對象分成小組，分別負責(zé)不同的試驗設(shè)計，要求學(xué)生必須設(shè)計好詳細試驗方案，試驗設(shè)計可借助SAS軟件。
其次，根據(jù)課堂制定試驗方案，進行大田或?qū)嶒炇覍嶒灥膶嵤囼瀸嵤┑攸c設(shè)立在學(xué)校試驗農(nóng)場或?qū)嶒炇业葓龅亍Ｃ拷M負責(zé)一種或兩種典型試驗方案實施，規(guī)范實驗準備、播種等環(huán)節(jié)，同時可教授應(yīng)用于調(diào)查研究的抽樣調(diào)查方法。
再次，試驗數(shù)據(jù)的采樣，要嚴格按照試驗數(shù)據(jù)獲取的步驟和方法。各小組總結(jié)田間試驗的誤差來源、土壤差異和控制誤差的小區(qū)技術(shù)、試驗設(shè)計、實施規(guī)則以及試驗數(shù)據(jù)的獲取，并相互交流學(xué)習(xí)心得，保障每個學(xué)生都能涉及到每個試驗。
（二）樣本試驗數(shù)據(jù)描述及總體參數(shù)估計
在理論課程進行的過程中，以上述樣本試驗數(shù)據(jù)和對應(yīng)試驗材料總體參數(shù)為數(shù)據(jù)支撐，從樣本試驗數(shù)據(jù)最基本的描述統(tǒng)計開始，進而介紹研究對象總體的理論分布、統(tǒng)計數(shù)的抽樣分布及其概率計算。在誤差理論的基礎(chǔ)上引入通過假設(shè)測驗進行統(tǒng)計推斷的基本方法，介紹平均數(shù)比較的u測驗、t測驗和F測驗，以及計數(shù)資料的測驗及其應(yīng)用等。同時，各小組進行討論交換試驗數(shù)據(jù)，討論結(jié)果。在數(shù)據(jù)計算利用直接公式法和軟件（SAS）輔助法，并相互對比矯正。
（三）多變數(shù)間關(guān)系理論與實證
首先，講解理論課程，承上啟下介紹參數(shù)估計方法包括矩法、最小二乘法和極大似然法等；多變數(shù)間的回歸與相關(guān)分析，包括一元、多元線性回歸與相關(guān)，以及曲線回歸；介紹單因素、多因素及不完全區(qū)組試驗結(jié)果的統(tǒng)計分析。其次，結(jié)合各小組試驗數(shù)據(jù)與教材例題數(shù)據(jù)，利用公式法和軟件法分別計算多變數(shù)之間的關(guān)系，得出結(jié)論。
（四）縱向總結(jié)，系統(tǒng)歸納
理論課程授課完成后，總結(jié)常用田間試驗流程。每一個典型試驗包括：實驗設(shè)計、實施、統(tǒng)計、分析和得出結(jié)論，并附帶SAS程序。要求每個學(xué)生必須系統(tǒng)掌握常用田間試驗的全部流程。
三、教材和教學(xué)內(nèi)容緊扣社會需求
教學(xué)內(nèi)容要與時俱進，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者一般只重視試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果與生物學(xué)意義，而不關(guān)注統(tǒng)計分析過程中所用的統(tǒng)計原理與計算步驟。另外，現(xiàn)在各行業(yè)都在推崇大數(shù)據(jù)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類科學(xué)研究數(shù)據(jù)量也在不斷增加，傳統(tǒng)公式計算已經(jīng)不能滿足需要，計算機和統(tǒng)計軟件輔助數(shù)據(jù)處理是必然的趨勢。因此，教學(xué)內(nèi)容重點應(yīng)放在應(yīng)用上，增加學(xué)生試驗比重。統(tǒng)計軟件我們可采用靈活多變的SAS，尤其在進行差異分析的過程中，SAS可提供不同空間效應(yīng)模型，克服了方差分析要求變數(shù)的相互獨立的要求，可以提高數(shù)據(jù)分析的準確性。
結(jié)合我校專業(yè)特點和辦學(xué)經(jīng)驗，主要參考書為蓋鈞鎰院士主編《試驗統(tǒng)計方法》，以SAS軟件為主要工具，結(jié)合具體試驗系統(tǒng)介紹常用實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)采集和結(jié)果分析及其SAS軟件實現(xiàn)過程。教學(xué)內(nèi)容和重點注重以下原則：第一，簡化統(tǒng)計原理、方法及公式推導(dǎo)，增加統(tǒng)計方法的適用條件；第二，系統(tǒng)學(xué)習(xí)常用試驗的設(shè)計、實施和分析及其對應(yīng)SAS程序，強調(diào)解決實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題能力的培養(yǎng)；第三，注重試驗課動手能力，體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計和科學(xué)中出現(xiàn)的問題。
四、改革考核方式，提升學(xué)生綜合運用知識的能力
《試驗統(tǒng)計方法》課程實踐性較強，以培養(yǎng)有實際應(yīng)用統(tǒng)計分析能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才為主要任務(wù)，所以考核重點應(yīng)該為學(xué)生應(yīng)用知識能力和綜合分析問題能力。考試內(nèi)容分為試驗操作技能和綜合應(yīng)用題，試驗操作技能以試驗設(shè)計、實施、數(shù)據(jù)采集與整理為主要考察內(nèi)容，考核形式以檢查實驗方案和觀察具體試驗操作規(guī)范性為主；綜合應(yīng)用題采用開卷考試，題庫側(cè)重各大學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計相關(guān)實驗設(shè)計和科學(xué)研究，學(xué)生可隨機抽取試題，可查閱參考資料，可借助計算機，但要求考生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成。這種考核改革，以考查學(xué)生解決實際問題能力為重點，有效督促學(xué)生對知識的實際應(yīng)用。
五、討論
我國農(nóng)科類專業(yè)本科生大多是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，農(nóng)業(yè)類就業(yè)單位多數(shù)以生產(chǎn)科研為主線，尤其在創(chuàng)新型企業(yè)中，非常重視科研活動，掌握試驗統(tǒng)計分析技能更為重要。因此，教學(xué)目標應(yīng)以促進學(xué)生實踐能力發(fā)展為根本出發(fā)點，培養(yǎng)具備試驗統(tǒng)計分析實踐能力的人才更能適應(yīng)現(xiàn)階段人才的需求，而且學(xué)生自身發(fā)展也需要一定的試驗技能。
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篇6
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué);SPSS;考核方式;改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0247-02
生物統(tǒng)計學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計方法在生物科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，它主要是研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析和解釋的科學(xué)[1]。生物統(tǒng)計學(xué)是我院動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、動物藥學(xué)、動植物檢疫、水產(chǎn)飼草等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于該課程理論抽象、公式繁多、內(nèi)容枯燥，是學(xué)生們普遍認為難學(xué)的一門課程[2]。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高創(chuàng)新意識和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)工作中充分認識并落實實驗教學(xué)的地位，對于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)理統(tǒng)計方法解決生物學(xué)領(lǐng)域問題的能力、增強創(chuàng)新意識、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的作用[3]。可見實驗教學(xué)在生物統(tǒng)計學(xué)中占有重要地位，因此我們應(yīng)該注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)并對其適時改革。
一、SPSS在生物統(tǒng)計學(xué)上機實驗中的應(yīng)用
目前，在生物統(tǒng)計學(xué)上機實驗課中，可選用的軟件有Excel、SPSS、SAS、Oringin和R軟件等[4-7]。其中SPSS為專業(yè)統(tǒng)計軟件，其統(tǒng)計分析功能較強，是復(fù)雜、大型統(tǒng)計分析中的常用工具[8]。SPSS即社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包是世界著名的統(tǒng)計分析軟件之一，“易學(xué)、易用、易普及”是SPSS軟件最大的競爭優(yōu)勢，也是廣大數(shù)據(jù)分析人員對其偏愛有加的主要原因。SPSS主要具有以下優(yōu)點：大量成熟的統(tǒng)計分析方法、完善的數(shù)據(jù)定義操作管理、開放的數(shù)據(jù)接口、靈活的統(tǒng)計表格和統(tǒng)計圖形。因此我們在實驗教學(xué)中首選SPSS軟件作為上機用統(tǒng)計軟件。由于SPSS軟件版本多，而且多為英文版，對于初學(xué)者來說中文版本更為適合，因此我們專門購買了SPSS17中文多國語言版本。
SPSS軟件運行時有多個窗口，各窗口有各自的作用，但是想快速入門，只需要熟悉兩個基本窗口即可，他們是數(shù)據(jù)編輯窗口（SPSS Data Editor）和結(jié)果輸出窗口（SPSS Viewer）。數(shù)據(jù)編輯窗口是SPSS的主要程序窗口（見圖1），其功能主要是定義SPSS數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、錄入數(shù)據(jù)和管理數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的錄入一般分兩種方法：（1）在數(shù)據(jù)編輯窗口里，新建數(shù)據(jù)，首先打開數(shù)據(jù)編輯窗口的左下方“變量視圖”，在里面定義需要錄入數(shù)據(jù)的變量名稱以及其他選項，如圖1中的“品種”、“血糖值”就是變量名，然后回到數(shù)據(jù)視圖，可以在定義好的變量下錄入相應(yīng)的數(shù)據(jù)。（2）在數(shù)據(jù)編輯窗口里，可以直接打開已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)，如“.cav、.xls、.dbf、.txt”等形式的數(shù)據(jù)資料。SPSS結(jié)果輸出窗口是SPSS的另一個主要窗口（見圖2），它的主要功能是顯示管理SPSS統(tǒng)計分析結(jié)果、報表及圖形。SPSS結(jié)果輸出窗口中顯示的結(jié)果等信息可以保存起來，以后需要時候可以再打開查看結(jié)果。
二、數(shù)顯互動系統(tǒng)在生物統(tǒng)計學(xué)上機實驗中的應(yīng)用
生物統(tǒng)計學(xué)的上機操作實驗環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的動手能力，還可以提高其解決實際問題的能力。但是對于從未接觸過SPSS統(tǒng)計軟件的初學(xué)者來說，只是口述SPSS統(tǒng)計軟件的各種操作是不夠的，學(xué)生不容易接受，而且會手忙腳亂。因此我們使用的是Motic第二代數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)，該系統(tǒng)由教師主控單元、學(xué)生終端單元和鏈接教師和學(xué)生間的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三部分組成。該系統(tǒng)的優(yōu)點在于可進行圖像的實時數(shù)字傳輸，實現(xiàn)師生雙向信息互動和文件傳送[8]。
生物統(tǒng)計學(xué)的整個上機實驗過程主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）老師演示：學(xué)生上機操作前老師要以例題的形式進行講解和操作，教師通過數(shù)碼互動系統(tǒng)在主控單元計算機屏幕進行數(shù)據(jù)分析操作，每名學(xué)生坐在自己的電腦前就可以從電腦上看到教師分析數(shù)據(jù)時的每一個操作動作，這樣可以使得學(xué)生很快就掌握了該次上機的詳細操作步驟。（2）學(xué)生操作：學(xué)生針對本次實驗內(nèi)容自己上機運用SPSS軟件進行相應(yīng)的統(tǒng)計分析，在這個環(huán)節(jié)里如果學(xué)生遇到不會操作的地方，可以舉手向老師請教，在老師的指導(dǎo)下能夠順利完成實驗內(nèi)容。（3）寫電子版實驗報告：只用SPSS分析完數(shù)據(jù)還不夠，還要會分析最終結(jié)論（即統(tǒng)計推斷）。因此學(xué)生要把實驗的主要結(jié)果（圖、表等）和最終結(jié)論填寫到實驗報告中。最終以Word的形式通過Email發(fā)送給老師。
三、生物統(tǒng)計學(xué)上機考核方式的改革
考核方式的改革是生物統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)改革的重要組成部分。合理的考核評價體系，對于客觀、全面評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向上發(fā)揮著重要作用，能夠達到調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的[3]。以往的上機考核多以上機實踐總結(jié)和考勤作為評分標準，學(xué)生在寫上機實踐總結(jié)時往往存在抄襲，而且文筆好的學(xué)生寫的總結(jié)內(nèi)容豐富全面，可能得了高分，這樣對于學(xué)生的動手能力和水平難以準確地給予評價。因為我們針對上機考核方式進行了一些改革。在上機考核中增加了電子實驗報告和上機考試這兩部分。電子實驗報告是每次實驗課上當堂完成實驗操作結(jié)果那部分，既可以作為檢驗學(xué)生對每節(jié)實驗課是否掌握的依據(jù)，還可以提高學(xué)生的電腦運動能力（Word）。上機考試主要是針對整個上機實驗內(nèi)容進行抽樣考試，我們事先出各種類型的試卷，針對不同的班級隨機抽取一個類型的試卷進行上機考試，因為班級多，而計算機機房的電腦有限，只能采用各個班級輪流上機考試。為了杜絕了不同班級考題一樣及考題外漏等問題，我們分別出了A、B、C等多種類型試卷。最終，上機總分=考勤（10%）+電子實驗報告（20%）+上機考試（70%）。
四、結(jié)語
通過以上SPSS軟件的應(yīng)用、數(shù)顯互動系統(tǒng)的應(yīng)用以及多元化評定上機考核等方面的改革與實踐，使得學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)、理解、操作等情況能夠及時反饋給老師，老師可以根據(jù)情況不斷完善實驗教學(xué)方法和手段，從而提高實驗教學(xué)效果，同時增強了學(xué)生的動手能力和解決實際問題能力。學(xué)以致用是生物統(tǒng)計學(xué)最重要的特點之一，因此不僅要求學(xué)習(xí)者掌握知識，更要學(xué)會應(yīng)用知識[9]。尤其是在做本科生或研究生畢業(yè)論文的時候，學(xué)生應(yīng)該能夠獨立完成合理試驗的設(shè)計，運用SPSS統(tǒng)計軟件，針對不同數(shù)據(jù)進行分析，完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
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篇7
關(guān)鍵詞：保險專業(yè)碩士;實踐導(dǎo)師;激勵機制
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0056-02
一、問題的提出
2009年，教育部頒布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，2010年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會第27會議審議通過了包括金融碩士等在內(nèi)的19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，截止到2015年底，我國的碩士專業(yè)學(xué)位已有40種類別。專業(yè)碩士研究生主要是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的高層次應(yīng)用型人才，所以在培養(yǎng)方式上注重實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。為提高專業(yè)碩士研究生的理論和實踐能力，各高校在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上普遍采用“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)理論導(dǎo)師與校外實踐導(dǎo)師相結(jié)合的培養(yǎng)模式，一般采用兩年制，第一學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識，第二學(xué)年進行實踐學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計。在這其中，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士最大的區(qū)別便是至少有半年時間在校外進行實踐學(xué)習(xí)和實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，所以說專業(yè)碩士的培養(yǎng)與實踐導(dǎo)師的作用密不可分。安徽財經(jīng)大學(xué)作為首批具有專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點的高校單位之一，早在2010年就開始了專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)工作，也率先開展了“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，但實踐導(dǎo)師發(fā)揮的作用卻比較有限，究其原因還是對實踐導(dǎo)師的激勵機制不夠完善，本文基于此進行如下闡述。
二、本文研究的理論依據(jù)
1.馬斯洛需求理論。心理學(xué)家馬斯洛提出，人類的需要按照其發(fā)生的先后次序可分為五個等級：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。只有在低層次的需要得到滿足以后人們才會去追求高層次的需要。
2.赫茲伯格“雙因素論”。美國心理學(xué)家赫茲伯格于20世紀50年代提出，又稱“激勵因素―保健因素”理論。保健因素指的是工作環(huán)境中諸如組織政策、工作條件、人際關(guān)系、地位、安全和生活條件等外界因素，此類因素的滿足會消除人們不滿，反之則會招致不滿的發(fā)生。激勵因素則是令員工感到滿意的因素，多屬工作本身內(nèi)含的諸如成就、認可、晉升、工作中的成長、責(zé)任感等，這些東西如果能得到滿足，則可提高員工滿意度，激發(fā)員工的工作熱情。
3.費羅姆“期望理論”。美國著名學(xué)者費羅姆提出，激勵作用大小取決于兩大因素：一是人對激勵因素所能實現(xiàn)的可能大小的期望;二是激勵因素對其本人的效價，即激勵力量=期望利率×目標效價。目標越明確越具體，激勵效果也就更顯著。
三、保險專業(yè)碩士實踐導(dǎo)師的作用
1.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐高素質(zhì)人才。專業(yè)碩士實踐導(dǎo)師的產(chǎn)生是基于研究生教育改革大背景下的重要舉措。引進校外實踐導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師相結(jié)合，開辟“雙導(dǎo)師制”，有利于拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野和實踐能力。實踐導(dǎo)師的建立是對傳統(tǒng)研究生教育的一種創(chuàng)新，它調(diào)動了校外的企業(yè)資源，為學(xué)生提供了實踐創(chuàng)新的平臺，將理論研究切實落實到生產(chǎn)建設(shè)中去，在實踐中創(chuàng)新工作方式和理論研究，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐高素質(zhì)人才，滿足國家的人才發(fā)展需要。
2.有利于完善現(xiàn)有研究生導(dǎo)師隊伍架構(gòu)。高校發(fā)展需要高素質(zhì)的全方位、多方向的教學(xué)和科研隊伍，現(xiàn)有的研究生導(dǎo)師因為教學(xué)空間局限、思維方式較為傳統(tǒng)等因素，研究方向和指導(dǎo)方式往往較為單一，長此以往必將致使整個高校學(xué)術(shù)水平的倒退。實踐導(dǎo)師的存在恰恰能彌補現(xiàn)有導(dǎo)師架構(gòu)的不足，他們能將先進的企業(yè)管理和發(fā)展理念帶到高校和研究生中來，為學(xué)術(shù)研究提供與時俱進的發(fā)展方向，增強科研的實用性，明確理論的指向性。
3.有利于促進研究生教育的創(chuàng)新發(fā)展。隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，原有的導(dǎo)師數(shù)量和指導(dǎo)水平就顯得遠遠不夠，大大制約研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生教育要想得到發(fā)展就必須拓寬教育方式和培養(yǎng)模式。實踐導(dǎo)師的加入促進了研究生教育向企業(yè)實踐層面拓展，即提高了導(dǎo)師數(shù)量，又保證了指導(dǎo)的實用性，而且拓展了研究生教育的固有思維，是對傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)方式的突破和創(chuàng)新。
四、安徽財經(jīng)大學(xué)實踐導(dǎo)師基本情況及存在問題
1.基本情況。安徽財經(jīng)大學(xué)作為安徽省內(nèi)老牌高校，在2010年率先開展了專業(yè)碩士的招生工作，與此同時建立“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。截止到2015年12月底，我校全日制專業(yè)碩士開設(shè)專業(yè)主要包括金融碩士（MF）、保險碩士（MI）、應(yīng)用統(tǒng)計碩士（M.A.S）、稅務(wù)碩士（MT）、國際商務(wù)碩士（MIB）、會計碩士（MPAcc）、資產(chǎn)評估碩士（MV）、旅游管理碩士（MTA）、法律碩士（JM）、審計碩士（MAud）等在內(nèi)的10個專業(yè)。我校專業(yè)碩士累計招生規(guī)模達1200余人，畢業(yè)人數(shù)1000余人，平均在校人數(shù)300人左右;與此同時，我校專業(yè)碩士校內(nèi)導(dǎo)師163人，校外導(dǎo)師約350人左右。校內(nèi)導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師的數(shù)量與各專業(yè)的招生人數(shù)有關(guān)。由于經(jīng)濟金融的發(fā)展以及我校會計和金融的悠久辦學(xué)歷史和過硬的教學(xué)質(zhì)量，在近些年的招生占比中一直位列前茅，會計碩士和金融碩士一般年均招生80人和40人，相應(yīng)的這兩個專業(yè)的校內(nèi)導(dǎo)師一般為31人和28人左右，校外實踐導(dǎo)師與現(xiàn)有招生人數(shù)相持平，相比龐大的招生規(guī)模，校內(nèi)導(dǎo)師的師資力量遠遠不夠，校外導(dǎo)師很好地補充了校內(nèi)師資力量的不足，拓展了碩士研究生教育方式，提高了研究生實踐能力和教育質(zhì)量。
我校實踐導(dǎo)師在社會地位、地域分布、所在行業(yè)等方面體現(xiàn)著碩士實踐導(dǎo)師的共性和學(xué)校學(xué)科的獨特性。首先，實踐導(dǎo)師來自于企業(yè)或地方政府等社會機構(gòu)，一般是企業(yè)中高層管理人員、地方政府等社會機構(gòu)擔任處級以上職務(wù)或具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員等，他們有較豐富的實際工作經(jīng)驗和一定的學(xué)術(shù)造詣，工作內(nèi)容或研究方向與所指導(dǎo)的碩士研究生所在的二級學(xué)科的研究方向基本一致。其次，實踐導(dǎo)師工作單位一般位于本地或本省，以方便師生間的交流與溝通，當然隨著交通和信息技術(shù)的發(fā)展，已將實踐導(dǎo)師的范圍到江浙等周邊城市，一線發(fā)達城市北上廣等領(lǐng)域也有所分布。最后，我校實踐導(dǎo)師一般是現(xiàn)有專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)精英，涉及到金融、會計、保險、法律、財政、旅游等諸多領(lǐng)域，且隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，實踐導(dǎo)師還發(fā)展到大數(shù)據(jù)和電子商務(wù)領(lǐng)域，緊跟時展潮流，把握時代脈搏，充分體現(xiàn)了實踐的真諦。
2.存在問題及原因。我校自2010年實行專業(yè)碩士招生與培養(yǎng)以來，實踐導(dǎo)師的數(shù)量和質(zhì)量都得到了很大提高，但是實踐導(dǎo)師在專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用極其有限，很大一部分學(xué)生與實踐導(dǎo)師之間并沒有很好地溝通和交流，相應(yīng)的也沒有得到專業(yè)指導(dǎo)和實踐鍛煉，實踐導(dǎo)師資源大大被浪費。如何激發(fā)實踐導(dǎo)師的工作積極性是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的一項重大難題。從現(xiàn)代激勵理論中，可以簡要概括導(dǎo)致實踐導(dǎo)師激勵不足的原因主要有以下幾個方面。
（1）學(xué)校對實踐導(dǎo)師需求層次把握不夠。馬斯洛需求理論告訴我們，人們在滿足了生理、安全、社交等低層次需求之后便開始追求尊重、自我實現(xiàn)等高層次需求。實踐導(dǎo)師一般來自各領(lǐng)域的精英，一般的低層次需求早已滿足，出任學(xué)校導(dǎo)師一般是希望獲得育人成才的尊重感和自我價值實現(xiàn)感。我校在實踐導(dǎo)師的聘任、評估、激勵、和反饋各環(huán)節(jié)都缺少相應(yīng)的制度規(guī)范，不僅沒有提供基本的物質(zhì)報酬，而且對于實踐導(dǎo)師的心理需求和精神激勵都存在嚴重缺陷。
（2）專業(yè)碩士對實踐導(dǎo)師作用認識不足。對于大多數(shù)專業(yè)碩士研究生而言，實踐導(dǎo)師只是一個名字而已，他們在研究方向、論文寫作甚至是在工作選擇中主要依賴的還是校內(nèi)導(dǎo)師。一方面是校內(nèi)導(dǎo)師較為專業(yè)，能在學(xué)業(yè)生涯中提出較有針對性的建議，另一方面因為授課等原因，校內(nèi)導(dǎo)師離學(xué)生較近，利于溝通。而實踐導(dǎo)師一般在企業(yè)或者單位，工作較為繁忙、擅長領(lǐng)域各不相同而且思維習(xí)慣與學(xué)校大有不同，所以造成交流和溝通上的諸多不便。學(xué)生一般很少與實踐導(dǎo)師聯(lián)系，只有在學(xué)校強制要求的情況下，才會硬著頭皮去聯(lián)系，而實踐導(dǎo)師由于工作繁忙很少主動聯(lián)系學(xué)生，這對師生關(guān)系的交流和培養(yǎng)是不利的。
（3）校企之間建設(shè)缺乏科學(xué)的合作機制。實踐導(dǎo)師一般來源于各個企業(yè)的科學(xué)技術(shù)骨干和高級管理人才，是各個行業(yè)領(lǐng)域的精英人才，在企業(yè)中起著舉足輕重的地位。他們出任學(xué)校實踐導(dǎo)師有的只是一個社會兼職或者學(xué)校掛名而已，自己的主業(yè)還是在企業(yè)或者公司，對指導(dǎo)學(xué)生缺乏動力。實踐導(dǎo)師若想發(fā)揮作用，必須建立長期有效的校企合作機制，結(jié)合學(xué)校指導(dǎo)效果評估工作績效，約束導(dǎo)師指導(dǎo)行為。但是目前我校在實踐基地建設(shè)、校企合作等方面嚴重缺乏科學(xué)合理的共贏發(fā)展機制，這也是導(dǎo)致實踐導(dǎo)師激勵不足的一個重要外在原因。
五、安徽財經(jīng)大學(xué)專業(yè)碩士實踐導(dǎo)師激勵措施
1.完善學(xué)校內(nèi)在評估與外在激勵機制。首先，我校在實踐導(dǎo)師問題上應(yīng)該完善目前的導(dǎo)師聘任和評估機制，在源頭上篩選負責(zé)任的具有專業(yè)知識背景的實踐導(dǎo)師，及時更新淘汰實踐導(dǎo)師隊伍。目前安徽財經(jīng)大學(xué)的實踐導(dǎo)師管理暫行辦法還是2009年提出的，只是對實踐導(dǎo)師的任職條件、職責(zé)、權(quán)利、遴選和聘任、考核及管理提出了大概要求，沒有具體的跟進措施，在導(dǎo)師質(zhì)量和渠道來源上參差不齊，導(dǎo)師評估和激勵措施未完善，權(quán)利和職責(zé)未明晰。我校應(yīng)制定明確具體的實踐導(dǎo)師聘任制度，將流程落實到實處，本著本人自愿申請的原則，學(xué)院、研究生處層層把關(guān)，對實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、學(xué)術(shù)造詣、社會影響力等進行綜合評估，遴選出優(yōu)秀且富有責(zé)任感的實踐導(dǎo)師，而且要簽訂聘任合同，事先告知其權(quán)利和義務(wù)，并且在官網(wǎng)上公布實踐導(dǎo)師聘用名單。
其次，學(xué)校應(yīng)該在研究生處設(shè)置專人專崗和專項資金，負責(zé)各學(xué)院實踐導(dǎo)師和學(xué)生實踐活動的對接工作。啟用對學(xué)校工作熟悉且社會經(jīng)驗豐富的專人來負責(zé)專業(yè)碩士實踐導(dǎo)師的安排工作，聯(lián)系和安排學(xué)生進企業(yè)實習(xí)，導(dǎo)師進學(xué)校講座交流，完善實踐導(dǎo)師聘任和評估機制，定期接收學(xué)生反饋等等，為打造安財專業(yè)碩士的實踐特色，培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)新人才提供一個良好的內(nèi)部系統(tǒng)。
目前我校專業(yè)碩士實踐導(dǎo)師基本是零報酬，雖然他們不在乎一般的物質(zhì)報酬，但更高層次的精神需求也沒有得到滿足。我校應(yīng)該利用專項資金和人力資源調(diào)動他們的積極性，設(shè)定科學(xué)合理的報酬體系，為他們開設(shè)課程或?qū)ｎ}講座或企業(yè)實踐提供物質(zhì)保障，使得勞有所得，勞有所獲。其次，根據(jù)赫茲伯格“雙因素論”，學(xué)校更應(yīng)該注重人才的管理藝術(shù)，定期進行導(dǎo)師反饋，給予實踐導(dǎo)師充足的尊重和社會榮譽。學(xué)校應(yīng)該每年定期舉辦實踐導(dǎo)師聘任和優(yōu)秀實踐導(dǎo)師授予儀式，以物質(zhì)和榮譽的方式共同激勵，同時還提供了機會，加強了校企之間以及導(dǎo)師和學(xué)生之間的交流合作。
2.正向激勵與反向激勵相結(jié)合。激勵分為正向和反向，正向激勵為鼓勵和支持，而反向激勵則是懲罰和淘汰，換言之，是一種約束機制。要想充分發(fā)揮實踐導(dǎo)師的作用，就必須采用正向激勵與反向懲罰相結(jié)合的機制。學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度進行評價，學(xué)院對實踐指導(dǎo)打分，學(xué)校根據(jù)學(xué)生評價、學(xué)院評價和企業(yè)反饋綜合評估實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)效果，對積極參與指導(dǎo)的實踐導(dǎo)師給與物質(zhì)和精神獎勵，延長聘用期限，給予優(yōu)秀實踐導(dǎo)師表彰;對懈怠和不負責(zé)任者提前解除聘用合同，以此來督促和約束實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)行為。
3.導(dǎo)師激勵措施與企業(yè)績效管理接軌。根據(jù)費羅姆的“期望理論”我們知道，實踐導(dǎo)師缺乏積極性的一個重要原因是激勵措施沒有與他們工作直接掛鉤，不能帶來目標效價，只有在校企密切合作的基礎(chǔ)上，將實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)評價直接與他們在企業(yè)的績效相掛鉤才能激發(fā)他們的指導(dǎo)積極性。學(xué)校應(yīng)該加強實踐基地建設(shè)，加強校企以及政府之間的合作，與實習(xí)基地簽訂實踐協(xié)議，將實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)成績與企業(yè)業(yè)績和職位升遷相掛鉤，指導(dǎo)合格者可以在企業(yè)績效評估和職稱考核中加分，除此之外，合格以及優(yōu)秀的實習(xí)基地和機構(gòu)單位可以提升企業(yè)的社會責(zé)任感，可以獲得更多的政府支持。
4.加強專業(yè)碩士的實踐管理制度。實踐導(dǎo)師作用的發(fā)揮光靠激勵實踐導(dǎo)師還是不夠的，所謂交流指導(dǎo)是相互的，只有受眾也即我們專業(yè)碩士充分體會到實踐導(dǎo)師的重要性，才能主動去挖掘和利用實踐導(dǎo)師這一豐富資源。學(xué)校要聯(lián)合各學(xué)院制定完善的專業(yè)碩士實踐管理制度，將專碩實踐活動以及具體工作流程以制度的形式落實。學(xué)校應(yīng)將學(xué)生實踐學(xué)分計入培養(yǎng)管理的一部分，實踐期間要確定適當，既不耽誤校內(nèi)理論學(xué)習(xí)，又不耽誤最終的工作尋找和畢業(yè)論文設(shè)計，一般定在專業(yè)碩士第一學(xué)年末的6月-11月比較合適。在這期間既具備了一般的理論知識儲備，又能夠在實習(xí)實踐中尋找工作方向和畢業(yè)論文選題方向，還能夠為最終工作的選擇提供實習(xí)經(jīng)驗，而且充分利用了暑假的時間，一舉多得。專碩實踐鍛煉的最后評價除了寫實踐總結(jié)報告之外，還應(yīng)進行實踐答辯，結(jié)合校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同評價該學(xué)生的實踐成績，將實踐的效用最大化。除此之外，專業(yè)碩士畢業(yè)論文設(shè)計應(yīng)與實踐相結(jié)合，建議以實踐調(diào)研報告、案例分析等具有實際效用的論文形式進行寫作，促使學(xué)生主動與實踐導(dǎo)師進行交流，溝通心得，獲得就業(yè)必備的工作技能和專業(yè)知識。將專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程與實踐導(dǎo)師緊密聯(lián)合，防止只掛名沒有實際指導(dǎo)的行為發(fā)生，才能促進研究生教育的質(zhì)的發(fā)展。
六、結(jié)語
實踐導(dǎo)師是專業(yè)碩士研究生教育過程中的一大創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)和導(dǎo)師隊伍建設(shè)中都有著很重要的作用，將實踐導(dǎo)師效用最大化發(fā)揮，需要學(xué)校學(xué)院、企業(yè)導(dǎo)師以及專碩學(xué)生的共同努力。只有將內(nèi)在激勵與外在激勵相結(jié)合、正向激勵與反向激勵共同作用才能促使實踐導(dǎo)師在德、能、勤、績各方面的共同進步，才能將實踐導(dǎo)師資源最大化發(fā)揮。
參考文獻：
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[3]鄭剛.全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的探索與實踐――以揚州大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2014，（11）：10-14.
Research on Incentive Mechanism Construction of Practice Instructors in Master's Degree of Insurance
-An Case Study of Master's Degree of Insurance in Anhui University of Finance and Economics
LI Jia-ming
（Insurance Department， School of Finance， Anhui University of Finance and Economics， Bengbu， Anhui 233030，China）
篇8
一年級新生進入學(xué)校學(xué)習(xí)，是兒童生活中的一個重大轉(zhuǎn)折，他們正脫離幼兒學(xué)習(xí)的主要活動方式——“游戲”，逐步轉(zhuǎn)向以”學(xué)習(xí)”為主的主導(dǎo)活動，這種轉(zhuǎn)變不是隨著學(xué)生跨進小學(xué)大門而自然發(fā)生的，而是從以游戲為主逐漸過度到以學(xué)習(xí)為主，這一時期兒童的主要心理特征是：①無意注意占優(yōu)勢；②以具體形象思維為主；③觀察隨意性；④意志自覺性較差；⑤學(xué)習(xí)習(xí)慣未形成；⑥思維非邏輯性，操作能力很差。針對學(xué)生的這一年齡特點，我們在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的直觀性原則，注重喚醒學(xué)生的生活和知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。幫助他們順利地完成從游戲活動向?qū)W習(xí)活動的轉(zhuǎn)變。
(一)注重直觀操作，促進學(xué)生形象思維和抽象思維的發(fā)展。
小學(xué)生的思維由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發(fā)展，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維同時具有形象思維和抽象思維的形式，一年級兒童更多的是具體的形象思維，這時期的學(xué)生，不能依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進行思考，往往還需要具體行動和直觀形象的支撐。例如教學(xué)9加幾的加法時，可以先讓學(xué)生觀察兩個可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數(shù)？喚醒學(xué)生“湊十”的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數(shù)？由于有了放牛奶的經(jīng)驗，學(xué)生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。老師這時將學(xué)生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動和數(shù)學(xué)符號聯(lián)系起來，從而使操作活動和抽象的算理緊密結(jié)合，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了算理，掌握了抽象的計算方法。再如在教學(xué)“長方體，正方體，圓柱和球的初步認識”時，可以提供給學(xué)生大量的感性材料，開展豐富的活動，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動，來認識體會這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問題讓學(xué)生思考：長方體摸上去有什么感覺？輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么長方體能在桌面上滑動？(因為它有平平的面)，摸一摸球，有什么感覺？輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么球能在桌面上滾動？(因為它鼓鼓的，沒有平平的面。)把圓柱拿出來玩一玩，你發(fā)現(xiàn)了什么？(有時會滑動，有時會滾動？)為什么會這樣？(因為圓柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動是一樣的嗎？(不一樣，圓柱只能朝一個方向滾，而球可以到處滾。)為什么不一樣？(因為圓柱上有平平的面，而球上沒有平平的面。而且圓柱的粗細是一樣的，也就是說圓柱的上下兩個平平的面是一樣大的。)這樣學(xué)生一邊操作一邊思考，對這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗和領(lǐng)悟。
(二)注重經(jīng)驗喚醒，促進學(xué)生以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。
荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出“普通常識的數(shù)學(xué)”的觀點，他認為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識，對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不是新知識，在一定程度上是一種舊知識，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)與升華，每一個學(xué)生都從他們的現(xiàn)實數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實生活經(jīng)驗。
一年級一冊教材中，“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)幾”是一個難點，主要表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)已知條件判斷出多(少)幾，但不能正確列算式，表示比較的過程，也就是不能將比較過程和算式建立聯(lián)系。他們有的是用數(shù)數(shù)的方法，想3再數(shù)2個數(shù)就是5，所以5比3多2，有的想3再加幾等于5，所以列式3+2=5，還有的是記住公式大數(shù)減小數(shù)，然后套用公式得出結(jié)論。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生的逆向思維能力較差，另一方面是對算理的不理解，而這個算理是很抽象的，對于一年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)掌握它的確有很大難度。在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)實的情境，我們教室里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多？你有什么好辦法？同學(xué)們通過思考，得到一個方法，讓男生和女生站隊，一個對著一個，對齊之后看看是男生有多的，還是女生有多的，就知道誰多誰少了。這樣的比較方法來自學(xué)生的生活實際，在比較多少時，他們通常就是這樣操作。他們在以往的生活中積累了這樣的比較經(jīng)驗，只是在課堂上提出問題讓學(xué)生重溫這個經(jīng)驗，學(xué)生通過重溫進一步明白比多少時一個重要的方法，就是一一對應(yīng)，在明確這樣的方法之后，出示主題圖讓學(xué)生比較學(xué)生和老師的人數(shù)：學(xué)生有8人，老師有2人，學(xué)生比老師多幾人？學(xué)生用圓形和三角形分別代表學(xué)生和老師，用一一對應(yīng)的方法擺出來，這時再讓學(xué)生指出哪幾個學(xué)生是多出來的？這部分學(xué)生包括與老師對齊的那2個嗎？如果果把這2個去掉，剩下的是哪一部分？(剩下的就是學(xué)生中比老師多的)怎樣求這一部分？然后再讓學(xué)生列出算式。這時學(xué)生體會到從較多的事物中去掉與較少事物一一對應(yīng)的部分(也就是同樣多的部分)，就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學(xué)生總是對發(fā)生在自己身邊的熟悉的事物感興趣，對自己生活中體驗過的事情有熱情，為了降低學(xué)習(xí)的難度，可以從學(xué)生經(jīng)歷過的熟悉的事件入手，創(chuàng)設(shè)合適的情境，充分喚醒知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)建構(gòu)屬于他自己的數(shù)學(xué)知識。
(三)注重習(xí)慣養(yǎng)成，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效進行。
初入學(xué)的兒童，往往還沒有建立學(xué)習(xí)的雛型，因此小學(xué)一年級是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫小組合作等習(xí)慣。以保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利有效的進行。首先，要教學(xué)生學(xué)會傾聽，聽老師和同學(xué)的發(fā)言，懂得聽清他人的想法；可以要求學(xué)生復(fù)述老師或同學(xué)的話，以提醒開小差的學(xué)生集中注意力聽講。其次要教學(xué)生學(xué)會表達，要學(xué)會在傾聽的基礎(chǔ)上大膽提出自己的意見和想法。用完整通順的語言說出自己對數(shù)學(xué)知識的理解。最后還要教兒童學(xué)會操作，學(xué)會輕拿輕放，有理有序操作學(xué)具。要在每次操作活動前給學(xué)生提出明確要求，并在操作過程中檢查學(xué)生有否按老師的要求去做。此外還要培養(yǎng)學(xué)生按時完成作業(yè)，認真學(xué)習(xí)，有錯題及時改正等習(xí)慣。
由于學(xué)生的無意注意占主要優(yōu)勢，一年級學(xué)生還不能很好控制自己的行為，我們在課堂組織教學(xué)中要加強調(diào)控，多多開展小組競賽，定期評價小組表現(xiàn)，宣布比賽結(jié)果。可以將老師的要求物化量化，設(shè)傾聽星，操作星，守紀星，智慧星，作業(yè)星等多個獎項。開展小組與小組之間，個人與個人這間的競賽。以激勵學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。
1、題目。應(yīng)能概括整個論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。
2、論文摘要和關(guān)鍵詞。
論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應(yīng)是各章節(jié)標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。有時還需附上英文的論文摘要。
關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應(yīng)標注相應(yīng)頁碼。
4、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實用價值。
5、正文。是畢業(yè)論文的主體。
6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。
7、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。
而參考文獻是人們長忽略的一部分：
參考文獻是期刊時，書寫格式為：[編號]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫)、年份、卷號、期數(shù)、頁碼。
參考文獻是圖書時，書寫格式為：[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。
8、附錄。包括放在正文內(nèi)過份冗長的公式推導(dǎo)，以備他人閱讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具、重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關(guān)說明等。
畢業(yè)論文標準格式：格式及排版
1、論文份數(shù)：一式三份。一律要求打印。論文的封面由學(xué)校統(tǒng)一提供。紙張型號：A4紙。A4210×297毫米。頁邊距：天頭(上)20mm，地角(下)15mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。統(tǒng)一使用漢語：小五號宋體。分割線為3磅雙線。
2、論文格式的字體：各類標題(包括“參考文獻”標題)用粗宋體；作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻內(nèi)容用楷體；正文、圖表、頁眉、頁腳中的文字用宋體；英文用TimesNewRoman字體。
3、字體要求：
(1)論文標題2號黑體加粗、居中。
(2)論文副標題小2號字，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
(3)填寫姓名、專業(yè)、學(xué)號等項目時用3號楷體。
(4)內(nèi)容提要3號黑體，居中上下各空一行，內(nèi)容為小4號楷體。
(5)關(guān)鍵詞4號黑體，內(nèi)容為小4號黑體。
(6)目錄另起頁，3號黑體，內(nèi)容為小4號仿宋，并列出頁碼。
(7)正文文字另起頁，論文標題用3號黑體，正文文字一般用小4號宋體，每段首起空兩個格，單倍行距。
(8)正文文中標題
一級標題：標題序號為“一、”，4號黑體，獨占行，末尾不加標點符號。
二級標題：標題序號為“(一)”與正文字號相同，獨占行，末尾不加標點符號。
三級標題：標題序號為“1.”與正文字號、字體相同。
四級標題：標題序號為“(1)”與正文字號、字體相同。
五級標題：標題序號為“①”與正文字號、字體相同。
(9)注釋：4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。
(10)附錄：4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。
篇9
上半年完成主要事情：特設(shè)專業(yè)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)工程，調(diào)研申報，成功推選到重慶市教委進行審核；中興平臺和曙光平臺調(diào)研，建設(shè)和采購；曙光大數(shù)據(jù)學(xué)院招生、培養(yǎng)方案制定；績效方案制定全票通過；重慶市兒童大數(shù)據(jù)工程實驗室的成功申報，重慶市交互式電子教育工程中心的建設(shè)，兩個學(xué)校校級平臺建設(shè)，年度考核一個優(yōu)秀，一個良好；就業(yè)順利推進，初次就業(yè)率達到95%；二級學(xué)院的機構(gòu)改革
數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院2016-2017學(xué)年度第二學(xué)期以全面落實學(xué)校“十三五規(guī)劃”為統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)工作上強化技術(shù)技能轉(zhuǎn)型，專業(yè)建設(shè)上深化產(chǎn)教融合，平臺打造上竭力再上臺階，黨建工作上力求務(wù)實創(chuàng)新，學(xué)生管理上凸顯專業(yè)特色。常規(guī)管理不松懈，開拓創(chuàng)新謀發(fā)展，全院合力共進，全面推進各項工作，順利完成了本學(xué)期的各項計劃，現(xiàn)總結(jié)匯報如下：
一、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，狠抓教學(xué)常規(guī)管理
本年度教學(xué)常規(guī)管理我們通過提高服務(wù)意識，加強過程管理，完善教學(xué)評價，規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動師生積極性，做到了師生和諧，共同發(fā)展。
1. 日常管理
本學(xué)期進一步規(guī)范日常教學(xué)管理，明確了教學(xué)秘書的分工和職責(zé)，做好教務(wù)管理工作，提高為教師和學(xué)生服務(wù)的意識和水平；充分發(fā)揮教研室主任的主動性和積極性，強化了對教師的備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、期末考核的過程管理；制定了教師教學(xué)工作規(guī)范和教師教書育人要求，規(guī)范教師的教學(xué)行為；順利完成了本學(xué)期教師的教學(xué)質(zhì)量評價工作；認真開展了半期學(xué)生座談會，深入了解學(xué)生實際情況，改進日常教學(xué)管理，使教師的教學(xué)具有針對性；認真開展期初、期中、期末的常規(guī)教學(xué)檢查和教學(xué)材料歸檔，為教學(xué)工作量化考核和本科水平評估做好相關(guān)材料的準備。
2. 教研活動
為了進一步加強教學(xué)研究，提高教學(xué)水平，本學(xué)期從一開始就對教研室提出了新要求，根據(jù)教學(xué)管理和考核的要求，各教研室認真撰寫教研活動計劃，通過組織開展示范課和公開課等多種活動方式，以抓兩頭促中間的辦法，促進我院教師教學(xué)水平的整體提高。為了能盡快提升青年教師的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)技能，共組織了9次教師公開課，其中觀摩了資深教師蔡銀英的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、陳宇的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》等的示范課程，普遍反映受益匪淺。
3. 教學(xué)評估準備
根據(jù)評估要求，完成了畢業(yè)論文的指導(dǎo)、答辯和相關(guān)存檔材料的核查工作；以及畢業(yè)生頂崗實習(xí)的指導(dǎo)、成績登載、存檔工作。
二、 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，修訂2017級各專業(yè)人才培養(yǎng)方案
根據(jù)學(xué)校提出的“120+”人才培養(yǎng)方案要求，對2017級的人才培養(yǎng)方案做了相應(yīng)的修改；補充完善了中興兩個校企合作專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；溝通、調(diào)整了與中科曙光合作辦學(xué)的信息與計算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會對人才的需求。
三、 按照“專業(yè)+特長”，認真做好2015級專業(yè)分流
根據(jù)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)改革試點方案，根據(jù)崗位需求，按照“專長+特長”和一條技術(shù)主線的辦學(xué)理念，對2015級485名學(xué)生根據(jù)“專長+特長”進行專業(yè)學(xué)習(xí)分流，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)204名學(xué)生，分成java開發(fā)和.net開發(fā)兩個專長方向，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)129名學(xué)生分成系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)和系統(tǒng)應(yīng)用兩個方向，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)152名學(xué)生分成應(yīng)用數(shù)學(xué)和金融兩個專長方向。同時，計算機相關(guān)專業(yè)的每個學(xué)生在四個特長模塊中選擇一個模塊進行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的每個學(xué)生在兩個特長模塊中選一個模塊進行學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的興趣和適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求。
四、 以能力為導(dǎo)向，進一步推進課程改革
按照“點上突破，面上構(gòu)建，分步推進，穩(wěn)步實施”的推進策略，以學(xué)生為本，以能力為導(dǎo)向，全面推行推進課程建設(shè)與改革。按照電子信息和金融發(fā)展要求，結(jié)合我學(xué)院技術(shù)技能轉(zhuǎn)型方案，大力推進課程結(jié)構(gòu)與崗位（群）對接，課程標準與崗位能力對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，縮短人才培養(yǎng)與社會需求的距離。
在建設(shè)課程群的基礎(chǔ)上，以能力為導(dǎo)向，進一步推進專業(yè)核心能力課的改革。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引入包括Moocs、翻轉(zhuǎn)課堂、微案例、任務(wù)驅(qū)動、項目驅(qū)動、案例驅(qū)動等教學(xué)方法，本學(xué)期有《高等數(shù)學(xué)》、《測試技術(shù)》等兩門課程申報了精品在線開放課程。
五、 圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)，開展深層次校企合作
與企業(yè)合作，構(gòu)建企業(yè)真實工作環(huán)境，完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在鞏固現(xiàn)有校外實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，擴大校外實訓(xùn)基地的數(shù)量，以保證學(xué)生工學(xué)交替及生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)的全面落實。2017年，與中科曙光合作達成協(xié)議成立中科曙光大數(shù)據(jù)學(xué)院，成果申報了數(shù)學(xué)與信息科學(xué)專業(yè)，首屆計劃各招收87名學(xué)生進行深度的校企合作，增加了我系人才培養(yǎng)的模式，提高了我學(xué)院的辦學(xué)實力和條件。
以學(xué)生專業(yè)核心能力和崗位能力需求為驅(qū)動，引進企業(yè)真實項目，開展崗位工程實訓(xùn)。本學(xué)期，共實施不同項目的實訓(xùn)11個，分成33個班進行，惠及各級各專業(yè)學(xué)生共計1600余人，與我院有校企合作關(guān)系的4家企業(yè)參與了本期項目實訓(xùn)。計算機類專業(yè)的項目實訓(xùn)教師全都是來自校企合作企業(yè)的技術(shù)精英。
六、 進一步思考和需要加強的工作
1、根據(jù)人才培養(yǎng)方案，補充修訂完善校內(nèi)其他院系的歸口課程教學(xué)大綱；
2、由于換屆和教學(xué)秘書交接，教學(xué)常規(guī)管理還需進一步落實，比如考試安排更清晰準確，材料整理如何優(yōu)化工作安排等；
篇10
關(guān)鍵詞： 異步加載； WebGL； 大地形； 離散型LOD
中圖分類號： TN911?34 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2015）08?0080?04
Research on real?time rendering technology of 3D large terrain based on Web service
LIU Yao， HUA Wen?yuan ， WANG Yu?mei
（Department of Command and Control System， North China Institute of Computer Technology， Beijing 100086， China）
Abstract： In this paper， the asynchronous loading technology in HTML5 is used for loading and scheduling the terrain elevation data， and the three.js engine in WebGL is adopted for terrain drawing. The real?time 3D large terrain rendering based on discrete LOD was achieved in the browser. Asynchronous loading is alternated with real?time rendering in the entire process. The experiment result shows that this method can eliminate the "pause" phenomenon generated by loading data. It offers for a smoother Web3D experiencefor.
Keywords： asynchronous loading； WebGL； large terrain； discrete LOD
近年來，3D技術(shù)和Web技術(shù)的發(fā)展十分迅速，如何在瀏覽器上實現(xiàn)大規(guī)模的、可實時繪制的3D場景成為研究的熱點話題。傳統(tǒng)的Web3D主要有Java Applet、Adobe公司的Flash Player瀏覽器插件和微軟Silverlight技術(shù)。但是，Java Applet不僅需要下載一個巨大的支持環(huán)境，而且畫面非常粗糙，主要原因是其在圖形渲染時，并沒有直接利用圖形硬件本身的加速功能，因此，顯卡性能的提升對其三維渲染不起任何作用。Flash Player瀏覽器插件和微軟Silverlight技術(shù)解決了這一問題，利用圖形硬件的加速功能，實現(xiàn)了高性能的圖形渲染，但這兩種方案也存在一些問題，比如它們是通過瀏覽器插件形式實現(xiàn)的，這就對不同的操作系統(tǒng)和瀏覽器版本的插件有不同的要求。
WebGL的出現(xiàn)完美的解決了上述兩個問題：首先，它通過JavaScript腳本本身實現(xiàn)Web交互式三維圖形程序的制作，而無需任何瀏覽器插件支持；其次，它利用底層的圖形硬件加速功能進行的圖形渲染，是通過統(tǒng)一的、標準的、跨平臺的OpenGL ES2.0接口實現(xiàn)的[1]。但是，WebGL技術(shù)只解決了對地形的快速渲染，不能動態(tài)地對大規(guī)模數(shù)據(jù)進行加載。在傳統(tǒng)的繪制中，一般是將外部數(shù)據(jù)通過JSON或者文本形式同步地一次性傳到CPU，將所有數(shù)據(jù)加載完成后再將頂點、紋理等數(shù)據(jù)傳到GPU進行繪制，當數(shù)據(jù)量過大時，在繪制之前會有很長時間的數(shù)據(jù)加載時間，在場景中會出現(xiàn)較長時間的“卡頓”現(xiàn)象。為解決傳統(tǒng)方法繪制前下載數(shù)據(jù)時間過長，并實現(xiàn)一種一邊加載數(shù)據(jù)一邊繪制場景的效果，本文采用規(guī)則網(wǎng)格進行地形數(shù)據(jù)的存儲，運用HTML5的異步加載技術(shù)對數(shù)據(jù)進行動態(tài)的加載和調(diào)度，用WebGL的Three.js引擎繪制，實現(xiàn)了大規(guī)模地形數(shù)據(jù)的動態(tài)加載和離散型LOD場景的實時繪制。
1 相關(guān)技術(shù)
1.1 WebGL
WebGL是一組用于在Web頁面繪制3D圖形的繪圖標準接口，繼承自O(shè)penGL ES2.0規(guī)范，因而具有強大的圖形功能。WebGL技術(shù)標準可以為HTML5 Canvas提供硬件3D加速渲染，用于創(chuàng)建復(fù)雜3D結(jié)構(gòu)的網(wǎng)站頁面，這免去了安裝網(wǎng)頁專用渲染插件的麻煩，因而具有良好的跨平臺移植能力。WebGL已得到了Google Chrome，Safari，F(xiàn)irefox，Opera等瀏覽器的支持[2]。
1.2 Three.js庫
Three.js是由Ricardo開發(fā)，它面向?qū)ο螅院唵巍⒅庇^的方式封裝了3D圖形編程中常用的對象，在開發(fā)中使用了很多圖形引擎的高級技巧，極大地提高了性能。它將WebGL原生API細節(jié)抽象化，將3D場景拆解為網(wǎng)格、材質(zhì)和光源等。開發(fā)者可以使用上層的JavaScript對象和調(diào)用JavaScript函數(shù)，并可以使用流行的3D建模軟件導(dǎo)出文本格式的文件，然后使用Three.js加載；也可以使用Three.js自己的JSON格式或者二進制格式。
要想使用Three.js把圖形渲染到頁面中，一個應(yīng)用至少需要執(zhí)行如下步驟：
（1） 創(chuàng)建一個畫布元素；
（2） 獲取畫布的上下文；
（3） 創(chuàng)建Three.js場景類； （4） 創(chuàng)建相機、光照等；
（5） 創(chuàng)建自定義物體，并添加到場景；
（6） 運行渲染循環(huán)[3]。
1.3 HTML5異步加載技術(shù)
異步加載技術(shù)是相對于同步加載技術(shù)而言的。同步模式，又稱阻塞模式，在數(shù)據(jù)完成加載之前會阻止瀏覽器的后續(xù)處理和解析。
異步加載又叫非阻塞加載，瀏覽器在加載js的同時，還會進行后續(xù)頁面的處理[4]。本文中，使用異步加載技術(shù)進行高程數(shù)據(jù)的加載和解析，同時使用解析完成的高程數(shù)據(jù)動態(tài)的構(gòu)建場景樹，這樣，可以在加載多張高度圖的同時非阻塞地將已加載完成并解析好的高程數(shù)據(jù)動態(tài)地構(gòu)建場景樹，以減少因大量數(shù)據(jù)加載而產(chǎn)生的場景“卡頓”現(xiàn)象。
2 實驗步驟
2.1 Web服務(wù)器端的數(shù)據(jù)組織
2.1.1 高程數(shù)據(jù)存儲格式
在GIS中，DEM一般有3種類型的格網(wǎng)數(shù)據(jù)：規(guī)則格網(wǎng)RSG和不規(guī)則格網(wǎng)TIN以及兩者的混合結(jié)構(gòu)。其中，規(guī)則網(wǎng)格數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)由于其頂點呈規(guī)則分布，只需要記錄數(shù)據(jù)的基本信息和每個網(wǎng)格的高程值，結(jié)構(gòu)簡單、操作方便、便于簡化，非常適合于大規(guī)模地形數(shù)據(jù)的組織和管理。
本文處理的原始地形數(shù)據(jù)以均勻采樣的地形網(wǎng)格數(shù)據(jù)形式存儲，制作一個JPG格式的高度圖。高度圖是存儲地形高度信息的二維貼圖，它們通常是8位的灰度圖，圖像上的每個點存儲地形對應(yīng)位置的高度。它的高度值變化范圍是在0～255之間，其中0（黑色）表示最低高度而255表示最大高度。在實際中，可以乘以一個縮放值乘以默認高度值，增加其范圍，但會使兩個高度之間的誤差增大，也可以使用多個字節(jié)來表示一個高度。
JPG格式高度圖的 每一個像素都由R，G，B值和透明度α值4個值組成，像素的順序從左到右，從上到下，按行存儲。本文實驗中的高度圖用兩個字節(jié)表示一個高程值，每個高程值的范圍為0～65 535，則一個像素可以表示兩個高程值，易知：
[H1=256×R+GH2=256×B+α]
2.1.2 地形數(shù)據(jù)的四叉樹表示
建立三維地形網(wǎng)格模型過程中，四叉樹結(jié)構(gòu)是一種常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，由一個根節(jié)點、若干個樹枝節(jié)點及葉節(jié)點組成，且每個節(jié)點上最多只有4棵子樹。四叉樹中的根節(jié)點，包含對應(yīng)地形區(qū)域的4個頂點的坐標和4個指向其孩子節(jié)點的指針；樹枝節(jié)點不僅包含以上信息。還包含一個指向其雙親節(jié)點的指針；若這個節(jié)點是葉子節(jié)點，包含4個頂點的坐標和一個指向其雙親節(jié)點的指針。
采用四叉結(jié)構(gòu)建立地形多分辨率模型的基本過程為將原始地形看作一個正方形區(qū)域，對應(yīng)四叉樹結(jié)構(gòu)的根節(jié)點，未經(jīng)過任何細分，其細節(jié)精度為0，用level = 0表示，如圖1所示；對節(jié)點進行迭代細分，當節(jié)點滿足某個條件時，將此節(jié)點劃分成4個相等的正方形，即4個節(jié)點；然后對4個子節(jié)點繼續(xù)判斷，如果滿足上述節(jié)點，則繼續(xù)細分，如果不滿足上述條件，則停止細分，如此迭代，知道最后的節(jié)點數(shù)等于全部DEM數(shù)據(jù)點個數(shù)或所有節(jié)點已不滿足上述條件。
2.2 LOD地形數(shù)據(jù)的異步加載和動態(tài)調(diào)度
由以上內(nèi)容可知，在四叉樹的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)下，假設(shè)level = 0時的網(wǎng)格有128×128個頂點，即需要128×128的高度圖來存儲頂點高度，那么level = 1時就需要4張128×128的高度圖來存儲高度數(shù)據(jù)，level= 2時需要16張，以此類推。當精度層級增長時，需要加載的高度圖數(shù)據(jù)呈指數(shù)倍增長。如果等待所有層級的高度數(shù)據(jù)完全加載完畢之后再繪制，會使用戶等待時間過長，當數(shù)據(jù)量過大時，還可能使瀏覽器崩潰。
當分析這一問題時發(fā)現(xiàn)，在瀏覽器中要構(gòu)建大數(shù)據(jù)量的場景，就要動態(tài)調(diào)度高程數(shù)據(jù)以逐步構(gòu)建場景樹。最佳流程應(yīng)該是在下載完成一張高度圖并讀取這張高度圖之后就立刻將這張高度圖所對應(yīng)的網(wǎng)格繪制完畢并加載到場景中，然后等待，直到下一精度層級的高度圖加載并繪制完成。這種在加載數(shù)據(jù)的同時依然可以進行場景繪制的方式就是異步加載。
在HTML5中提供了異步加載文件的函數(shù)onload（），異步加載一張高度圖數(shù)據(jù)至少需要執(zhí)行以下步驟：
（1） 創(chuàng)建一個canvas畫布對象；
（2） 獲取canvas對象及其上下文；
（3） 創(chuàng)建一個Image對象；
（4） 指定需要加載Image對象的位置；
（5） 執(zhí)行Image對象的onload（），異步加載高度圖；
（6） 加載完畢后，從canvas上下文中讀取數(shù)據(jù)。
通過異步加載實現(xiàn)動態(tài)構(gòu)建場景樹的程序流程圖如圖2所示。
由圖2可知，在場景初始化階段，只需要將根節(jié)點高度圖異步加載到內(nèi)存中，讀取高度數(shù)據(jù)后，創(chuàng)建根節(jié)點，并將根節(jié)點加入場景，然后開始動態(tài)地構(gòu)建場景樹。
構(gòu)建場景樹時要首先判斷4個子節(jié)點是否已經(jīng)加載，判斷的必要性在于考慮到在未來的程序開發(fā)中有可能遇到以下情況：當?shù)匦螖?shù)據(jù)加載過多，而某些地形在距離當前視點過遠或者用戶已經(jīng)長時間沒有訪問該地形時，這些數(shù)據(jù)的存在會給瀏覽器帶來過大的負擔，需要對這些數(shù)據(jù)進行剔除，所以有可能會出現(xiàn)某些子節(jié)點曾經(jīng)加載過而現(xiàn)階段已經(jīng)被剔除掉的情況。
當判斷完成，找到應(yīng)該加載的節(jié)點后，異步加載所需加載節(jié)點的高度圖，在這里就體現(xiàn)了異步加載的必要性。假如沒有異步加載機制，就必須等待到當前正在加載的高度圖加載完畢之后才能繪制，這樣，由于同步加載的阻塞機制，會出現(xiàn)一直在執(zhí)行加載程序而繪制程序一直被阻塞的情況，無法完成加載完成一張高度圖就繪制一個LOD節(jié)點，并且很可能在數(shù)據(jù)量過大時瀏覽器在繪制第一幀之前瀏覽器就已經(jīng)因不堪重負而崩潰，從而無法在瀏覽器上看到任何場景。異步加載的作用就在于：首先，GPU繪制當前幀的場景時，CPU可以同時加載場景暫時還不需要但之后可能需要的高度圖數(shù)據(jù)；其次，在每一幀中，可以無阻塞地根據(jù)高度圖的加載進度選擇應(yīng)該構(gòu)建的場景節(jié)點；另外，在每一幀中，并不是所有數(shù)據(jù)都要繪制，在繪制循環(huán)中可以方便地根據(jù)視點的位置等信息進行數(shù)據(jù)的動態(tài)剔除，以減少瀏覽器的壓力。
2.3 場景繪制循環(huán)
由圖2可知，在每一幀中，都要執(zhí)行一個加載函數(shù)和一個繪制函數(shù)，這樣做的目的是實現(xiàn)CPU和GPU的協(xié)同工作以達到較好的用戶體驗效果。加載函數(shù)的作用是異步的加載高度圖和紋理圖，并在每一對高度圖和紋理圖加載完成之后分別用一個標志數(shù)以記錄當前的加載進度。
在繪制函數(shù)中，通過一個數(shù)組來記錄當前已經(jīng)加載進場景的物體類，一個標志數(shù)來記錄已加載入場景中的物體個數(shù)。每一幀的繪制過程為：
（1） 判斷當前視點位置；
（2） 遍歷記錄當前已經(jīng)加載進場景的物體類數(shù)組，根據(jù)當前視點位置，判斷應(yīng)該顯示的物體編號，并將應(yīng)該顯示的物體的顯示標志設(shè)為true，不應(yīng)該顯示的物體顯示標志設(shè)置為false；
（3） 調(diào)用繪制網(wǎng)格的命令，繪制當前應(yīng)該顯示在場景中的物體類；
（4） 更新記錄數(shù)組和場景數(shù)據(jù)。
3 實驗及結(jié)果分析
實驗所用的每一張高度圖都是32×64的JPG格式的服務(wù)器端文件，可表示64×64個高程值。
本文實驗程序是在Google Chrome 33.0.1750.154版本的瀏覽器上開發(fā)完成，硬件條件 Intel（R） Core（TM）2 Quad CPU，3 GB內(nèi)存，顯卡NVIDIA Quadro NVS 290。
試驗程序分別做了一個3層LOD模型，總共需要下載1+4+16=21張高度圖，一個2層LOD模型，需要加載1+4=5張高度圖，將本文所述的異步加載方法和將傳統(tǒng)的同步加載方法進行對比，通過單步跟蹤，得到數(shù)據(jù)如表1所示。
表1 實測對比數(shù)據(jù)
對實測數(shù)據(jù)及場景變化的描述如下：
（1） 傳統(tǒng)方法在初始化階段有明顯的“卡頓”現(xiàn)象，且沒有場景節(jié)點被繪制出來。
（2） 傳統(tǒng)方法加載完成之后只需要約1～2 f即可全部繪制完成，這一階段的繪制幀率為58～60 f/s。
（3） 異步加載方法在初始化階段只需加載一張圖，約1.5 f，在第2 f末已繪制完成第一層LOD模型，幾乎沒有“卡頓”現(xiàn)象。
（4） 異步方法3層模型從初始化完成到整個場景繪制完成的過程中需要29 f， 幀率有一定的起伏，但總體呈現(xiàn)逐漸加快的趨勢，明顯的可以看到場景中逐步顯現(xiàn)出LOD各個子節(jié)點。
（5） 異步方法2層LOD模型從初始化完成到場景繪制完成需要7 f，幀率為平穩(wěn)的46 f/s。
（6） 場景繪制完成后，對場景中的物體進行拖拽、旋轉(zhuǎn)操作時，兩層LOD幀率幾乎不變，而3層LOD則由于三角形數(shù)目的增多因此在重繪時幀率會有明顯下降。
由以上數(shù)據(jù)可以看出，異步加載方法雖然不能減少從加載到繪制的總時間，但是可以明顯地減少“卡頓”時間，并且可以實現(xiàn)一邊加載高度圖一邊將加載好的數(shù)據(jù)實時的繪制出來，給用戶比較流暢自然的Web3D體驗。
4 結(jié) 語 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
本文使用Three.js框架，通過HTML5的異步加載技術(shù)動態(tài)地構(gòu)建WebGL大地形場景樹，目標在于實現(xiàn)CPU加載和GPU繪制的相互協(xié)作，給Web用戶更好的3D體驗。本文的實驗程序所構(gòu)建出的場景距離比較完美還有以下不足：首先，對場景中長期沒有用到的節(jié)點還沒有做到動態(tài)剔除，因此，還沒有實現(xiàn)對最大數(shù)據(jù)量的平衡控制；其次，在LOD場景控制時沒有消除因LOD層級過渡而產(chǎn)生的裂縫，以后，程序可以從這兩方面加以改進。
參考文獻
