模擬法庭實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇模擬法庭實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職法律；模擬法庭；實訓教學

中圖分類號：G718

文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2007)－04-0066-03

高職法律教育，不僅要傳授理論知識和培養學術素養，而且堅持以服務為宗旨，以就業為導向，培養適應社會需要的、掌握法律基本理論和基本知識、熟練運用法律分析和解決實際問題能力、具備嚴密的邏輯思維能力和應變能力、具有良好職業道德的高技能應用型法律人才。要實現高職法律教育的培養目標，模擬法庭實訓教學這條途徑值得探討。

模擬法庭實訓是指以一個個真實的案例為藍本，讓學生充當各個訴訟法律關系的主體，模仿各種真實法庭審判情景，按訴訟法及相關司法解釋的規定，進行模擬審判的實訓活動。我國傳統的法律教育一直側重于法學理論的灌輸，忽視了學生實踐技能的培養，從而不可避免地導致教學的抽象、枯燥，與實踐相脫節。學生畢業后，往往無法迅速適應法律實際工作的需要。另外，從總體上看，高職學生在理論基礎、理解問題能力以及由就業方向所決定的知識結構需求等方面，與普通高等法律院校學生有―定程度的差異，所以高職院校的法律教學比普通本科院校更加需要進行模擬法庭實訓，需要通過一個個生動、典型、深入淺出的案例模擬實訓，來吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，幫助學生對所學的理論融會貫通、透徹理解和掌握，并做到理論與實踐相結合；充分發揮學生的主動性和創造性，力求法律理論與法律實務的和諧統一。模擬法庭實訓活動具有可控性、仿真性和重復性等特征，因此，每一名學生均能有機會扮演各種角色，鍛煉各種法律技能。這種實訓注重理論知識與法律實踐緊密結合，培養學生綜合能力素質，強化職業技能訓練，有效地克服了以往法律教育模式的弊端，有利于實現法律教育的培養目標，應當作為高職法律職業教育經常采用的形式。

二、高職法律模擬法庭實訓的意義

在高職法律教學過程中，加強模擬法庭實訓的教學內容，可以增強學生對司法實務的感性認識，培養學生的職業能力，尤其是實際操作能力。

1.培養學生的職業能力。高職教育的人才培養目標是培養高等應用型人才，因此，法律職業能力(尤其是法律操作能力)是高等法律職業院校學生必備的能力，模擬法庭實訓教學的開展是實現高等法律職業教育人才培養目標的重要舉措，它可以使學生畢業后能很快地適應法律職業工作。

2.突破傳統課堂教學，使學生成為課堂上的主體，學習上的主人。在模擬法庭實訓中，指導教師僅僅是教學上的引導者，課堂上的主持人，而學生則是對話和交流的主角。學生作為法官、檢察官、律師或者當事人，他會主動考慮自身所扮演角色的利益，身臨其境地分析案件，全力以赴地追求最佳結果。這樣，必然極大地調動學生學習的積極性和創造性，顯著提高學習效果。

3.促進理論知識向實踐技能轉化，培養和訓練學生實踐操作技巧和綜合能力。學生在模擬法庭活動中，通過討論案情、制作法律文書、主持庭審、在法庭上陳述、舉證、質證、辯論、合議、宣判等互動過程，法律實務操作技能得到了切實提高，同時訓練了語言表達能力、應變創新能力、組織協調能力、社會交際能力等綜合能力，從而為其成為高級應用型法律人才奠定堅實的基礎。

4.培養學生法律思維，樹立依法治國理念，接受正確的人生教育。模擬法庭市判活動不僅可以培養和鞏固學生運用法律規范約束自我，依靠法律手段解決實際案件的思維模式，而且模擬法庭所選用的案例都與學生們的生活息息相關，通過親身參與這些鮮活生動的真實案例，學生們必然會感受到強烈的視覺沖擊和心靈震撼，清醒地認識到要想走好人生之路，就必須先學會做人，知法守法，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、高職法律模擬法庭實訓教學實踐

為提高學生的法律職業能力，在教學中應高度重視實踐性教學環節，開展有效的技能實訓，強化模擬法庭訓練，培養和提高學生的實際操作能力，同時還要采取相應措施，對實踐性教學予以保障。在模擬法庭實訓教學過程中，從以下幾個方面入手：

(一)模擬法庭實訓教學場所的建設

實訓教學需要在實訓場所進行，模擬法庭實驗室的建設是模擬法庭實訓順利進行的前提和基礎。

1.設置獨立的模擬法庭實驗室。避免將普通教室作為模擬法庭的場所，盡可能地營造出與真實法庭相同的環境氛圍，使學生真切地感受到法庭的神圣威嚴，樹立對法律的崇敬感和法律人意識。

2.按國家法庭設置的具體要求建設模擬法庭。添置國徽、審判桌椅、書記員席、原告席、被告席、旁聽席、訴訟參與人員標牌，并參照正式法庭的樣式擺放；配備法官袍、檢察官服、律師袍、法警服及其他訴訟參與人員服裝及法槌等道具。

3.配置相應硬件設施和資料。購置電腦、投影機、相機、攝像機、DVD機和音響等硬件設備。印制主要法律文書文本，購買常用法律法規及司法解釋匯編、法學案例教程和司法實務系列叢書以及法庭實錄光盤等相關資料。

4.注重法庭卷宗整理歸檔工作。建立檔案室，添置檔案柜、檔案盒和文件夾，并有專人負責原始資料整理、裝訂、歸檔和保管事宜。

(二)模擬法庭實訓教學內容的設計

模擬法庭實訓教學根本目的在于通過模擬實訓方式讓學生提早熟悉庭審過程，接近社會，使其積累實踐經驗并形成職業能力，日后能夠適應社會各用人單位對法律專業人才的需求。

根據法律職業所應覆蓋的多方面能力和循序漸進的教學規律，應統籌安排，將模擬法庭實訓教學內容劃分為基本能力訓練和綜合能力訓練兩大模塊。前者是有針對性地、分步地訓練各單項技能，后者是科學整合所學內容，使各種能力相互融合，便于綜合性實踐活動的開展。

1.基本技能訓練。法律基本技能實訓主要有：口頭表達能力和雄辯能力、咨詢能力、審訊能力、調查能力、筆錄能力、談判技能、一些簡單法律文書填寫技能、分析和判斷能力等。通過基本技能訓練，為綜合性實訓也就是模擬法庭實訓打下堅實的基礎。

2.綜合技能訓練。這主要由模擬法庭來實現。通過選用真實案例，讓學生在直觀的、模擬仿真的場景下充當各種訴訟法律關系的主體，進行模擬審判的實訓活動。在模擬法庭實訓過程中，學生通過扮演法官、檢察官、律師、當事人及其他訴訟參與人等不同角色，鞏固并擴大專業知識，掌握法律工作的要求和規律，培養綜合業務素質。

(三)模擬法庭實訓教學方法的探索

法律職業實務性的特點決定在模擬法庭實訓教學中，應遵循“以職業活動為導向，以職業能力為核心”的職業標準體系，注重教學內容在實際工作中的指導和實用性作用，通過采

用課堂講授指導法、課堂討論法、錄像播放評講法、模擬法庭庭審現場指導法等多種教學方法，增強授課內容的針對性。

1.課堂講授指導法。指教師在課堂上講授各種辦案知識、庭審程序、技巧、法律文書寫作知識并具體指導學生開展庭審前各種準備工作的教學方法。

2.課堂討論法。指教師在課堂上以即將模擬開庭案件的卷宗為載體提出各種問題或者讓學生提出問題，由指導老師和學生進行討論或學生之間展開討論，或者在模擬法庭庭審前后組織學生開展的討論的教學方法。

3.錄像播放評講法。指教師在課堂教學中將庭審教學錄像或學生實訓實況錄像在課堂上播放，并由指導老師評講的教學方法。

4.模擬法庭庭審現場指導法。指教師親臨庭審現場，組織、指導學生布置法庭、出庭，在庭審結束后進行總結的教學方法。

(四)模擬法庭實訓教學質量的保障措施

為了使模擬法庭實訓教學得到順利開展并保證其教學質量，應從以下幾個方而采取措施：

1.解放思想、轉變傳統的教學觀念。為了更好地培養學生的法律職業能力，我們應解放思想，與時俱進，及時轉變傳統的教學觀念，將模擬法庭實訓教學放到重要位置上來。學校領導和廣大教師應在教學觀念上重視實訓課，充分發揮其潛力從而使實訓課得以全而開展，并在教學探索中不斷提高實訓教學質量。

2.明確模擬法庭實訓課程設置，制定模擬法庭實訓教學大綱及配套的考核辦法。目前，有些高校把模擬法庭僅僅作為訴訟法學的教學內容，由訴訟法教師在課內安排。這種做法只注重庭審程序和形式，忽略庭前準備和庭后總結與評價環節，致使模擬法庭的實際參與者不多，操作的隨意性較大，不利于學生法律思維和綜合素質的培養。建議將模擬法庭實訓作為一門必修的實踐性課程單獨設置，安排足量的課時，使之貫穿于整個法律教育過程。同時，制定模擬法庭實訓教學大綱，建立與之配套可行的測評考核制度，并在實施過程中不斷充實和完善。

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【關鍵詞】模擬法庭 金融法教學 應用

所謂金融法中的模擬法庭教學法就是以模擬法院開庭審理的方式，讓學生走出其原已熟悉的格式化法律條文和理論知識圈，在模擬的金融法訴訟環境中熟悉、掌握具體的審判過程，較直接地面對金融法律實踐問題的考驗，促進理論化、體系化的書本知識轉化為具有可感性、實用性、操作性的知識，讓書本中的金融法理論在模擬實踐中得到檢驗。

一、模擬法庭教學法在金融法課程中的重要作用

1. “模擬法庭”既是“說法”，又是“演法”，既避免了教師單純說“法”教學帶來的枯燥和乏味，又滿足了學生好奇心強的特點，有效地激發學生的求知欲望。傳統常用的金融法案例教學雖然能使學生置身其中，但不如“真實”或“模擬真實”的情景，因而只有少部分學生能積極參與，對大部分學生特別是弱勢的學生的教育作用不大。而通過模擬法庭的教學使學生的學習從被動接受轉變為主動參與，學生成為學習的真正主體。模擬法庭教學充分調動了教師與學生兩大教學主體的積極性、主動性和參與性。

2. 而模擬法庭則會給學生提供一個模擬的場所，學生在模擬法庭中體驗法官、檢察官、律師、原告、被告等角色的活動過程。 傳統的金融法評價體系中主要是以聽教師在課堂上講授的書本知識為主，學生的學習活動情況的檢測很大程度上依賴檢測、考試。而學生在模擬法庭中必須從提供的零散案件材料入手，進行分析、歸納、篩選，從而形成向法庭陳述的事實，找出有關的法律要點、尋找適用的法律規范、形成自己的辯護或意見、案件審理等全部環節。在此過程中，學生不僅能將書本上所學的知識運用到庭審中，還能夠進一步加深對書本知識的理解。

3. 模擬法庭教學法將靜態的、枯燥的金融法律條文通過動態的、形象的方式展現給學生，促使他們仔細鑒別，去粗取精、去偽存真，學會如何在庭前形成法律意見和開庭時進行法庭陳述和辯論，并找出法律要素之間的沖突，從而啟發學生的創造意識。傳統的金融法教學中的實訓活動多以社會調查職業角色體驗等為主，沒有形成真正體現課程特色的實訓內容，而只不過是從常規的通用實訓活動中借力，學生并不能完全體會以法律手段解決問題的思維模式， 而通過模擬法庭的實踐活動，有助于培養學生的創造性思維，進一步培養學生的綜合能力。

二、模擬法庭教學法在金融法課堂中的實操流程

模擬法庭教學一般要經過以下五個程序：確定案例；分派角色，分組討論；訴訟文書的準備；正式開庭；庭后評價與質詢。這些程序在金融法教學過程中應得到充分執行，以求達到模擬法庭教學的預期目的，避免走過場，流于形式。

1. 確定案例

案例的選擇要達到符合金融法教學目的要求。擬用的案例，可以從金融法課本或者參考書籍收集案例，也可以充分利用互聯網，引導學生對于金融法中的重點章節如合同法、企業法、票據法、擔保法等相關案例進行選擇，對一些與案件無直接關系的材料應予以剔除，教師還可以根據需要對案情作適當的變動以更適應模擬法庭教學實踐的需要。

2. 分派角色，分組討論

學生拿到材料后，可以實訓小組為單位共同研究有關案情的基本情況，了解全部訴訟參與人的活動，至于如何分析案情、把握事實、適用法律，應主要在分組后，由各組學生自行把握。根據案情可以將學生分為審判組、控訴組（原告組）、被告和辯護組（被告組）等，證人、被害人、鑒定人等訴訟參與人可以單獨分組，也可插入各組。充分發揮學生的主觀能動性，盡可能讓學生充分感覺到法律職業的真實狀況。

3. 訴訟文書的準備

在正式開庭前，學生應被要求準備好相應的訴訟文書，如書、公訴詞、證據目錄和說明、辯護詞、詞等，開庭后根據具體情況選用發揮。判決書本應在開庭評議后作出，在制作訴訟文書時，除要符合規范外，還要引導學生善于發現問題、提出問題、找出應變措施。各小組內可以視需要進行多次開庭模擬。

4. 正式開庭

從開庭公告、進行開庭準備到作出判決均要嚴格依照法定程序進行。整個開庭過程中，所有的參與人員應有一種真實感、責任感和使命感，認識到自己的一言一行，均是在維護法律的神圣與尊嚴，維護國家、個人（當事人）的合法利益。開庭過程中，尤其要注重程序的合法性。一個案例經過上述完整程序后，應形成一套完整的案卷材料和總結材料，對于庭審過程也可以留下影像資料，這既是對學生進行評價的一個重要方面，也為今后模擬法庭教學的開展積累資料和經驗。

5. 庭后評價與質詢

模擬法庭結束后，要安排三個步驟：一是由各組同學闡述各組案例中所體現的金融法知識要點。二是法庭組成人員與其他旁聽同學相互質詢。任何旁聽的同學都本著“我是模擬法庭的支持者和受益者”的原則，專心投入旁聽。法庭表演的同學有權對任何旁聽的同學提出與本庭有關的問題，探討有爭議的觀點，被提問同學必須回答。三是教師作全面的啟示性的總結。教師作為整個模擬法庭的指揮者，也作為這種教學方式的實施者，應同其他教學方式一樣，肯定教學成果，解決教學疑問，啟示學生更深入地研究，以優化完善理論。

【參考文獻】

［1］初北平，陳奉翔. 模擬法庭教學的優勢及其操作程式研究. 交通高教研究，2003（1）.

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一、高職高專民法教學的現狀

（一）課程設置不明確

1.教學目標不明確。高職高專培養的法律事務專業人才往往要求能夠熟練掌握法律事務崗位所需要的基本理論知識和專業技能，能夠具有運用法律知識分析問題、解決問題的能力。法律事務專業學生畢業后就業的崗位主要是：律師助理，企事業單位、社會團體法律顧問，文員，司法助理。從學生畢業后的主要崗位可以看出，法律事務專業的學生，需要掌握一定的法律技能和技巧以及一定的解決、分析法律問題的能力。而傳統的民法教學一般沿用本科的教學方式，教師也用自己曾經在本科甚至碩士博士受過的教育方式來教育學生。以教師為主導，教師采用“教”的方式，學生在座位上“學”的方式來進行民法教學。大部分教學只是停留在解釋法條的層面上，注重理論知識。雖然有實訓課程，但由于安排理論教學的時間太長，導致實訓課程有名無分，所以實訓課程的安排起不到培養學生應用能力和技能能力的作用。大多的實訓課程被拿來當作案例討論、案例分析課程。所以實訓課程大部分只是流于表面，并沒有達到培養學生法律能力、鍛煉學生實際操作技能的目的。

2.課程設置缺少對學生律師思維的培養。目前高職民法教學傾向于培養學生的法官思維，即使案例分析也都是從執法者的角度出發，教師也習慣于以法官的角色教學，很多的案例解析教材和考題的參考答案也是執法斷案式的結論。

[案例]某運輸公司為某食品廠運送食品，途中翻車，損失5000元。食品廠要求運輸公司賠償，運輸公司認為是司機自己的過錯造成翻車，應由司機賠償。食品廠于是向法院起訴。

[問題]法院應如何裁判？法律依據是什么？

教科書上像這樣的同步練習還有很多，問題設置諸如此類，“法院應如何裁判？為什么？”“如果你是法官，你怎么判決？”等等。筆者整理了一下，發現大量的法學類教科書習慣從法官法院的角度出發看問題，無論是教材的編寫還是課后習題的設置，很少從律師的角度來編寫，這并不容易鍛煉學生法律角色的多角度思維，致使他們看問題容易形成思維定式，只從一種角度——法官的角度看待問題。培養學生法官的思維，應是本科以及本科以上的教學目標。把本科的教學目標同樣設置在了高職高專教科書上，有失偏頗。因為高職高專法律專業的學生畢業后絕大多數人都是從事律師助理、文員、司法助理的崗位。如果教科書上的案例多數以法官的思維、角色分析來看待案件，那么與高職高專的人才培養目標不相吻合。

模擬法庭的關于模擬民事案件的設置也存在同樣的現象。通過模擬法庭塑造學生的公民意識，使學生具有強烈的權利意識，本意無可厚非。可是在模擬法庭的設置上，大部分高職高專院校沿用本科學校的模擬法庭設置：注重訴訟程序，以法官的視角為本位，缺乏律師和辯護人的視角分析與鍛煉。

（二）師資隊伍建設狀況

1.缺乏穩定的專任教師結構。目前國內高校民法學學科建設勢單力薄的局面下，民法學教學專任教師師資不足，筆者所在的某校法律系，包括外請教師共有任課教師38人，其中民法學專任教師5人，但實際需要的民法教師達到9人。民法教師不夠，只能暫時讓教其他課的教師來“救場”，這樣才是勉強完成教學任務。與其說是教學師資隊伍不足，不如說缺乏一支專任的民法學師資教學隊伍。缺乏穩定的師資教學隊伍，導致民法學科勢單力薄，專任教師教學任務重，教師的主觀能動性得不到提高，也致使集體備課和團隊科研缺乏持續性和穩定性，學科的進一步發展得不到保障。

2.現有任課教師的專業性有待提高。筆者所在的法律系，擔任民法教學任務的教師共有9人，據統計，民法學專業出身的教師僅為1人，從另一方面反映了民法學教師的專業性不足。究其原因，教師根據自身喜好、課程難易程度、學生打分情況等因素來挑課，造成一些案例少、理論多的法學課程無人問津，除非領導強押或學年度課時量完成不了，一些教師才“勉為其難”地完成教學任務。另外，民法學是一門與時俱進的學科，隨著社會的不斷進步，民法學科也在不斷發展。一名民法教師要深入了解民法，掌握分析問題的能力，就必須與時俱進。這就需要教師在掌握理論知識的同時，獲得外出培訓和學習的機會，以提高自身素質和了解最近的學科動態。然而，很多院校對支持教師參加全國性的學術會議和論壇的力度不夠大，教師缺乏民法知識業務學習的培訓和進修。

3.任課教師須具備一定的實踐經驗。建設一支學歷結構、職稱結構、職業資格結構合理、科學的師資隊伍，是搞好高職高專民法學改革的關鍵。一名優秀的民法教師，光有法律知識和現代法律觀念是遠遠不夠的，他還必須具有社會實踐經驗，比如具有律師資格或有從事司法的經驗經歷。“紙上談兵”是行不通和不可行的，因為培養法律事務學生，需要學生具有一定的實踐技能，如果教師不具備一定的實踐技能，那么怎樣傳道授業解惑呢？現在高校相當一部分教師“重返校園”，他們從高校碩士、博士畢業后進入高校任教，所謂從“高校到高校”。他們固然通過了司法考試，拿到了司法考試證，但沒有法律實踐經驗，對課本上的知識，也是從高校中的課本和課堂上獲得，而沒有實踐鍛煉的履歷。所以在上課的時候以書本上的內容為主，因為他們在高校也是這樣經歷過的，缺乏自己的經驗、體會和見解，所以傳授給學生時缺乏自己的理解，導致與實踐實際相聯系的匱乏。

模擬法庭教學是現代法科教學中不可缺少的一部分，是傳統的輔助教學項目。學生通過參與情境，能有效地運用所學專業知識來解決實務問題，提高實務能力。通過模擬法庭的教學，能夠加深學生對知識的理解，更能客觀和直白地了解司法程序。模擬法庭的教學需要教師具備豐富的司法實踐經驗和扎實的專業理論知識，既能在理論上指導學生分析法庭上的理論問題，也能在模擬法庭教學中規范學生進行法律職業指導，所以模擬法庭對教師的司法實踐經驗和專業理論知識要求更高，更需要教師具備一定的司法實踐經驗。

（三）實訓時間有限

從2004年4月以后，為了適應社會對技能型人才的需要，高職學制從3年改為2年。以筆者所在的學校為例，法律事務、法律文秘專業的學生，在校學習的時間為2年半，剩下半年的時間用來實習。學制的縮短，就使得專業教學更需要具有針對性和實效性。這就意味著原本就不多的專業課更加要濃縮和精短。許多院校為了填滿理論課的課時的不足，實訓課一般是被用來充當案例討論和案例分析課，使得真正的實訓活動形同虛設。而民法和其他的法律學科相似，是一門理論性極強同時操作性不高的法律學科，課程的特點造成了實訓難度的加大。

由此可見，傳統民法教學缺乏一套行之有效的資源設置，缺乏與高職高專學生能力和就業崗位相配套的一系列相應措施。如果單單注重書本上知識的講授，“照本宣科”，而忽視對學生實踐能力和法律思維能力的培養和鍛煉，那么必然不符合高職高專學生的人才培養目標。

二、對策分析

（一）找準定位，明確教學培養方向

高職高專類法學教育無論是培養目標還是學制、設置都與本科類法學教育存在一定差異。本科類法學教育培養目標是具有扎實理論功底的學術類人才，并使其向研究型人才逐步轉化。而高職高專類法學教育側重于培養學生掌握實踐操作能力和養成良好的職業道德，也就是人們通常所說的“培養法律實務能力”。這就是要求高職高專的學生不必追求法學理論的深入研究，只需掌握法學專業必要的理論基礎知識，具備一定的法律意識。具體到民法學課程上，就是要培養學生學習并掌握民法基本理論和基礎知識，并將所學有效運用于社會實踐。本科類法學教育學制設置一般為4年，像民法這類法律學科一般分為兩個學期學，一個學期講民法總論，另一個學期講民法分則。而高職高專院校民法學的設置一般較短，只有一個學期。筆者所在的學校，民法學一般在大一下學期開課，也就是學完憲法、法理這些基礎類法律學科之后開課，設置80個課時。而公安專業50個課時，法律文秘專業40個課時。基于以上原因，教師要想在民法學課堂中取得較好的教學效果，必須考慮到高職高專的特點，明確培養方向和學制設置狀況，有的放矢，因材施教。只有這樣才能適應高職高專院校培養人才的目標。

（二）運用多種教學手段

1.開展案例式教學。民法教師在課堂上實施教學時，如果只是簡單地用多媒體放映課件，然后進行民法教學，這依舊屬于單項式灌輸教學。學生在學習時，光聽光記，仍舊會感覺到枯燥乏味，會削弱課堂教學的互動性，使得學生學習的主動性受到遏制。因此，開展案例式教學的精髓還是在于教師，教師要能夠主導課堂，能夠引導學生積極地思考問題、解決問題。這就需要教師有極大的熱情和熱心對待課堂，以及需要靈活會應變的教學方式。例如，在教學中，如果發現事前設計準備的教學方法起不到應有的教學效果，學生的興趣不大時，必須當機立斷采取另一個教學方法。學生對一門課是否感興趣，很大一部分原因在于教師的引導。教師通過課堂討論、案情模擬引導學生主動學習。課堂討論是一種有效的互動式和啟發式教學方法。教師通過組織學生進行課堂討論，引導學生對案件積極思考，學生對案件發表自己的見解和看法，對不同的觀點展開討論。在這里教師并不是高高在上的“講授者”，而是通過對案件的諄諄善誘，起到引導的作用，是“引導者”，通過引導，激發學生學習民法的興趣與增加學生學習民法的主動性。筆者在課堂教學中經常使用案例教學，如最近網絡購物非常興盛，讓學生結合這一熱點，說自己網購的經歷和見聞，引出民法基本原則中重要的一個原則——自愿原則，來開展討論。通過討論，使學生了解自愿原則在民事活動中的重要作用，它是民事活動中的重要原則、核心原則，任何民事活動都要遵循這一原則。此外，還能夠通過還原案情，讓學生角色扮演，演繹民法案例，使得學生們增強民法學習的趣味性和主動性，更加深刻的理解民法的基礎知識與精神。

2.“現實中的法庭”與“模擬法庭”相結合。建立與利用法學教學基地，使法院的一些民事審判開庭地點放在學校，開展良性互動。學生通過旁聽民事案件的法庭審理，加深對民法基本理論知識與民事審判程序的理解，再與模擬法庭相比較，完善模擬法庭制度。同時，可以適當組織學生到法院旁（下轉第61頁）（上接第22頁）聽民事案件的審理，使他們更加直觀地對民事審判活動有所了解，激發他們學習民法的興趣。筆者所在的法律系的行政法與行政訴訟法教研室，開展了讓某法庭入校的活動，旁聽的學生人數眾多，激發了他們學習法律的興趣，效果良好。同時，應參照現實中的法庭，做好教學總結，不斷調整模擬法庭的實訓教學，對模擬法庭教學不斷創新，完善模擬法庭制度，以實現實務性的高職高專法科學生的培養。

3.利用院校優勢，開展教學實訓。筆者所在的院校是公安院校，可以利用公安院校與基層派出所的關系，請優秀的民警來學校授課，講解基層公安對民事糾紛的主持與調節，并結合實際案例來說明民法知識對基層公安工作的重要性，這樣加深學生對民事調解工作的直觀認識。同時，雙師型教師可以利用“雙師”的身份，請律師事務所里優秀的律師來學校舉辦講座，請他們講述自己的民事辦案經驗、調解經驗與法條解讀，使學生不出校園，在校園里就可以了解接觸民法。另外，筆者學校公安專業的學生會到派出所見習。在見習期間，他們會第一手接觸到民事案件，他們接觸的民事案件會促使他們翻閱民法課本，以及促進他們學習民法。

（三）加強師資建設

民法教師只有不斷提高民法理論水平與司法實踐水平，才能更好地把握民法教學的重點，從而更好地提高民法教學效果，為培養合格的高職高專法科學生打下基礎。這就需要民法教師定期調研，到實踐中鍛煉與學習；還需要教師不斷累積自己的民法知識與實踐經驗，使自己的教學更加貼近社會，避免學生“只知書本，不知社會”，避免“紙上談兵”。

【參考文獻】

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[4]王威.高職院校憲法學案例式教學方法的困境與出路[J].廣西政法管理干部學院學報，2012（6）

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該院的法學專業開辦二十多年來堅持探索法律人才的職業化、應用型法學教育的開放式培養模式（即重視對學生法律職業化和法律事務實務能力的培養）在江蘇南京取得一定的影響和實效。法學專業的歷屆畢業生成為江蘇及南京地區的各級政府機關、司法機關、企業、公司、事業單位各界的中堅骨干力量，受到各級政府機關、司法行政機關法院、檢察院、律師事務所、司法行政機關、企事業等單位普遍好評。目前，根據《法官法》、《檢察官》、《律師法》的規定和我國面向21世紀的法制現代化，法學教育肩負重要的時代任務即為國家立法、司法、法律服務、法律監督等法律職業部門培養大批高素質的應用型法律人才；適應實踐依法治國略的需要，因此法學專業開辦二十年來對法學教育與教學進行一系列改革，對法學人才培養模式進行了有益的探索。

一、該院的法學專業創辦和發展現狀

該院的法學專業是1980年設置的重點專業，是江蘇南京高校中最早創辦法學專業之一（南京大學是1981年開始招收法律專業學生），這個專業當時也是應南京市司法界急需法律人才的需要而開辦的，本專業二十多年來一直非常重視對學生對法律實務實踐能力的培養，先后在校外與南京市各級法院、檢察院、律師事務所以及法律援助中心建立了長期的實習基地，并且為了體現我院高等法學專業應用型特色，我們在南京市同大律師事務所、南京市法律援助中心的支持和幫助下，在校內成立了南京同大律師事務實訓所、南京市法律援助中心金大分部和南京市司法局法律人員培訓基地、模擬法庭實訓基地，既為培養雙師型教師提供了場所，又為學生在學習過程中能夠親自處理法律事務提供了機會，以培養他們既熟悉法學理論有能處理法律實務的能力。我院法學專業先后培養750多位畢業生，其中擔任各級法院的院長、副院長4人；擔任各類審判庭的庭長、副庭長20多人；各級檢察院的檢察長、副檢察長，反貪局局長、副局長6人，擔任各類處長、副處長10多人；擔任司法局局長、副局長3人，擔任省司法廳、司法局處長6人；擔任律師事務所主任的10多人，擔任法官、檢察官、律師及法律工作者不計其數，幾乎所有的歷屆畢業生都在司法行業內直接從事法律實務工作，成為司法、企業、事業單位各界的中堅骨干力量，受到法院、檢察院、律師事務所、司法行政機關、企事業等單位普遍好評。

只有一流的教師才能帶出一流的學生。要培養高素質的法律職業化學生，必須有高素質的法律職業化師資隊伍。本專業二十多年來一直非常重視對教師對法學教育事業的崇高使命感和強烈的工作責任心及法律實務實踐能力的培養，法學專業的專職教師，特別是法律專業課教師既具有副教授、講師等教學資格，同時又具有律師執業資格的職業化能力，除應具備寬廣厚實的專業知識功底和較強的實際操作能力外，還有忠誠和獻身于國家法學教育事業的崇高使命感和強烈的工作責任心。目前本專業已有90%教師先后具有雙師資格。本專業的現有專職教師9人和兼職教授若干，專職教師中4人是副教授以上的高級職稱，3人以上是講師，3人以上是法學碩士，一人是法學博士，7人獲得律師資格；數名來自于法院的高級法官、檢察院的高級檢察官、律師事務所的高級律師被聘為兼職教授，重點高校法學院的法學專家、教授擔當客座教授。

二、該院的法學專業的教育、教學實踐

從法學專業開辦二十多年來，本專業一直堅持人才培養與地方法制建設需求相結合，突破傳統的學科性人才的培養局面、針對法律職業崗位群設置培養方向，構建知識結構和能力結構，緊緊圍繞理論與實踐兩條主線，實施教學大綱與實踐教學大綱并行、理論教學為實踐活動服務、建立以本專業雙師為主，司法實踐專家為輔的師資隊伍、設立既有校內實習基地又有校外實踐基地的教學互動體系，積極探索走出去請進來職業化開放式教學的新途徑。

該院認為，法學專業專科階段的培養目標應定位為：培養應用型的高級職業化法學專門人才，即法學專業專科階段應培養專才而不是通才。這種專才只能是應用型的，而不是研究型的。培養研究型的高級法律專門人才是碩士學歷教育階段的任務，而不是專科階段的任務。應用型的高級職業化法學專門人才應當具有多元性的知識結構和復合型的能力，即法學專科畢業生除具有一定的法學專業理論知識的功底和很強的實際操作能力外，還應具有相應的人文科學、經濟學、自然科學知識，并能熟練地運用外語和計算機等。在確定法學專科階段的培養目標時，不能將專業教育與素質教育對立起來。專業教育是素質教育的重要組成部分，素質教育的核心在于培養學生的忠于法律，公平公正、創新精神和實踐能力，這也是法學專業職業化教育所追求的目的。

首先，本專業明確我們的培養目標和進行教學改革的指導思想。

現代法學人才應當是除具備基本法學理論知識外，還要了解熟悉社會各個領域，從中吸取必要的營養。作為法律應用型人才既具備深厚的法律專業知識，又有廣博的社會學、倫理學、經濟學以及邏輯學方面的知識的必備性。因此培養應用型職業化開放式法律人才應當是既掌握法學專業基本理論知識，又擁有處理各種法律實務專業技能的高等應用型人才，使其畢業后能夠直接勝任法院書記員、檢察院助理檢察員、助理公證員、企業法律顧問、律師助理等司法第一線的法律實務工作。

其次，圍繞著培養職業化應用型法律人才的教學改革指導思想我們開展具體工作。

本專業教學改革的緊密結合法律人才需求的實際情況，以市場為導向，合理地確定人才培養目標和人才培養規格。本專業重視對司法實踐部門的市場調研，注重做好人才需求的預測工作，并在此基礎上成立以法院、檢察院、司法行政部門及立法部門法官、檢察官、專家、學者等組成的法學、經濟法專業指導委員會，定期召開會議，就人才培養目標的確定、相應的課程設置以及教學計劃的制定等工作相關問題進行研討和反復的修改，最終合理制定出突出開放式職業化特色法律人才的培養目標和規格、教學計劃體系以及相應的課程設置等。

所謂實施教學大綱與實踐教學大綱并行教學就是指在教學過程中，不論理論課程還是實踐課程，都要制定教學大綱，即理論大綱與實踐大綱，按大綱的要求進行教學與實踐，并且整個實踐環節占總課時的比例不低于35%。

所謂理論教學為實踐活動服務教學，就是指教學進程緊緊圍繞理論與實踐兩條主線進行，為學生適應司法實踐提供理論支持。

所謂建立以本專業雙師為主，司法實踐專家為輔的師資隊伍進行教學，就是指本專業開放式職業化法律人才培養的教師同時具有兩種資格，即具有副教授、講師等教學資格，又具有律師資格，同時又聘請司法實踐部門的司法人員以加強法律職業化教育。

所謂設立既有校內實習基地又有校外實踐基地教學，就是指既有校內實訓基地，又有校外實習基地，以便更好的實施開放式教學改革的要求。目前該法律專業擁有包括模擬法庭實訓室、法律援助中心、律師事務所等3個校內綜合實訓基地，擁有南京市各級法院、南京市各級檢察院、南京各級律師事務所、南京市各級法律援助中心、南京市各級公證處等多個校外實習基地。為廣大教師從事雙重素質鍛煉提供了實踐場所。學校通過一系列引導、激勵措施，鼓勵教師從事實踐鍛煉。目前已有7位教師先后取得了律師執業資格，這些教師直接受理各類民事、刑事案件，其他老師參與共同辦案，通過辦理大量的案件鍛煉了教師處理各類法律事務的能力，增加實踐教學的素材，他們通過實踐，積累了較為豐富的實踐經驗，在進行理論教學時結合辦案實例使課堂教學生動活躍，進一步提高了該專業教師的課堂教學質量，為培養應用型人才提供了教學品質保證。

本專業還以法院、檢察院、律師事務所、法律援助中心等單位為依托，聘請部分校外兼職教師講授司法實務性較強的課程，請進來聯合培養符合司法實踐需求的職業化開放式應用性法律人才。

近幾年來，為了確保構建應用型職業化法律人才的開放式培養模式與教學改革的開展。該專業在教學計劃的制定上，主要以培養職業化的高等應用型法律人才為目標，課程設置方面突出法律實務課的設置，加大對職業化法律人才的實踐環節的課時數，注重對職業化的法律人才的處理法律實務能力培養。針對法律職業崗位群的需要進行組合，以達到培養職業化應用型法律人才的目的。

本專業在法律專業課的課堂教學中實行互動式分析討論式案例教學，特別是庭審抗辯模擬教學（模擬法庭的庭審、庭審評析）已作為常規的教學手段，經常性的到法院旁聽使學生保持與司法實踐部門密切聯系。受到司法實踐部門的普遍歡迎。

本專業還利用法院、檢察院、律師事務所進行定期固定的專業實習，并且利用本校的律師事務實訓所、法律援助中心為學生提供了經常性的實習場所，學生在校內法律援助中心、法律事務實訓所進行義務法律咨詢和處理法律事務，在校外實習基地參加具體辦案，提高理論聯系實際處理法律實務的專業技能，又為學生在學習過程中能夠親自處理法律事務提供了機會，以培養他們的社會責任感和用所學的法學理論處理法律實務的能力。為開辦專科培養高等應用型法學人才、構建法學教育開放式職業化的培養模式提供了良好的經驗。

本專業依托法律、經濟法專家指導委員會，不僅在其指導下制定了一系列切實可行的法學教育的法學教學計劃、教學實踐大綱，而且通過法律、經濟法專家指導委員會組織學生廣泛參加社會法律咨詢、法律服務以提高法學專業學生處理法律實務的能力。為法學人才應用型開放式培養模式提供場所。

通過對該院法學專業開辦法律專科二十年來堅持職業化開放式教育的不懈努力為該院法學專業開辦專科階段培養法學高級應用型專門人才、構建職業化開放式法學教育的培養模式提供保障。我院法學專業主要有下列特點：

1、教學計劃突出職業化的應用型的課程特色

本專業的教學計劃的制定，主要以培養職業化的應用型法律人才為目標，課程設置方面突出法律實務課的設置和實踐的機會，加大對職業化應用型法律人才的實踐環節的課時數，特別注重對職業化的應用型法律人才的處理法律實務能力培養。

2、教學方法、教學手段注重實踐與理論互動性的特色

我們在課堂教學中實行互動分析討論式案例教學，特別是庭審抗辯式教學（模擬法庭、旁聽、庭審評析）已作為經常性的教學手段，受到司法實踐部門的普遍認可與好評。

3、校外和校內實習基地相結合的特色

我們已同法院、檢察院、律師事務所建立長期固定的校外專業實習基地，并且本院建立了律師事務實訓所、法律援助中心為學生提供校內經常性的實習場所,既鍛煉學生的處理法律實務的實踐能力，又為開辦本科構建應用型法學人才的開放式培養模式提供了良好的保障。

4、師資結構具有雙師資格、雙師素質的特色

我們的師資結構已具有雙師資格、雙師素質，通過辦案實踐，積累了較為豐富的實踐經驗，在進行理論教學時結合辦案實例使課堂教學生動活躍，提高了本專業教師的課堂教學質量，高素質師資為培養應用型法學人才的開放式教學品質和教學研究提供了保證。

5、專門建立法律、經濟法專家指導委員會的特色

我們專門建立了法律、經濟法專家指導委員會，并在其指導下制定了我們專門建立了法律、經濟法專家指導委員會，并在其指導下制定了一系列切實可行的應用型法學教育的法學教學計劃、教學實踐大綱，并通過法律、經濟法專家指導委員會組織學生廣泛參加社會法律咨詢、法律服務以提高應用型本科法學人才處理法律實務的能力。為開辦應用型本科法學人才開放式培養模式提供可借鑒的依據。

三、該院法學專業關于建設應用型特色法學專科的探索

（一）課程設置、教學方法上進行改革

對法學專業學生的培養，應當在加強學生專業基礎的前提下，注意學生能力和綜合素質的提高。為此，在法學專業的課程設置上，首先要強化學生專業課的教學和實際操作能力的訓練，但同時又要兼顧到學生掌握其他方面的知識，從而使之成為具有多元知識結構和多種能力的復合型、應用型的法律專門人才。專業課的教學，除開設教育部確定的14門核心課程外，根據社會情況、市場經濟的變化開設實踐性、技術性強的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務法律實用、非訴處理、談判技巧等課程，增加實踐性課程在整個教學實踐中的比重，注意保持我院法學專業已有的自己特色，即法律人才的開放式應用型教育的培養模式（即重視對學生法律職業化和法律事務實務能力的培養）如用更多時間安排學生旁聽、觀摩庭審，進行模擬法庭，在司法實踐部門實習等。使主流教學與特色教學結合起來，避免課程設置和教學模式的僵化。

在教學中不應忽視學生個性的發展，采用與培養法律實務人才相適應的教學方法，比如案例教學法、觀摩審判、法律診所（現在的法律診所效果還是比較好，它成為學生們初步了解法律實務的途徑和窗口）、模擬審判，形成一整套有利于培養法律實務應用型人才的法學實踐性教學法體系。當然，這也要求相應的改革措施跟上，比如法院判例的公開。法院判例如果不能公開，對于案例教學法和實施性教學法會形成制約。教師組織教學應強化理解教材理論對實踐法律運用技巧的講解，采用更多、更適用的案例分析教材。

（二）模擬法庭與案例教學法------對傳統法學教學方法的挑戰

專科段的法學教育不僅是單純的知識傳授和學術培養，而且是一種職業訓練。但是我國法學教育長期以來片面地強調前者，從而有意無意地忽略了后者。比如，我國的法學教育過于強調知識的灌輸和純理論的探討，忽視了分析及處理實際法律案件和糾紛的能力的培養。如何才能改變這種重理論、輕實踐的經院式教育模式？如何才能彌補我國法學教育中能力訓練和培養的不足呢？我院開辦應用型法學的專科時應當繼續保持二十多年專、本科法學教育的經驗與特色，同時，注意借鑒了國外法學教育的有益經驗。在傳統的課程中大量地采用了案例教學法，而且專門開設了諸如"模擬法庭"、"律師實務"、"案例分析課"等以能力訓練為目的的實踐性課程。借用美國法學院的一句格言，這些課程的宗旨是："訓練學生像律師那樣思考"。換言之，學生應當學會如何像律師那樣思索、寫作、陳述和行為。聽、說、思、寫、辯，舉手投足都應當表現出法律職業者應有的素質、能力和才智。模擬法庭的訓練不僅僅局限在法庭上的辯論，而是一種系統的、全過程的訓練。

學生不僅要處理法律問題，而且必須處理事實問題，學生要學會如何在庭前形成法律意見和開庭時進行法庭陳述和辯論。這種能力不僅依賴于對相關法律知識的了解，而且依賴于對各種相關學科和知識的了解與應用，比如對于當事人、訴訟參與人以及法官的心理分析，法庭陳述和辯論的技巧，對于邏輯學熟練運用，對于與案件相關的政治、經濟、社會等領域的了解，等等。因此，模擬法庭的訓練能夠為參與者提供一種綜合的素質訓練。其作用遠非其他傳統的課程所能達到。

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（三）提高教師自身的法律運用能力和知識含量