數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；課程群

1引言

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中發(fā)揮越來越重要的作用，現(xiàn)代企業(yè)信息管理也利用信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔孟嚓P(guān)信息技術(shù)進(jìn)行敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會(huì)化的商業(yè)模式創(chuàng)新[1-2]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)踐能力方面有了新的要求，因此專業(yè)建設(shè)需要適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方式以及課程體系來主動(dòng)迎合社會(huì)對(duì)于相關(guān)人才的需求[3]。

信息管理與信息專業(yè)作為一門由管理學(xué)基礎(chǔ)理論與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性的學(xué)科[4]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐能力主要是運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)課程知識(shí)，進(jìn)行信息的設(shè)計(jì)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用，解決相關(guān)問題。因此，所培養(yǎng)的學(xué)生除了具有信息開發(fā)的能力，還需要具備數(shù)據(jù)分析能力。其中，數(shù)據(jù)分析能力主要是對(duì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)加以挖掘和分析，獲取自身需要的信息[5]，對(duì)學(xué)生未來從事與專業(yè)相關(guān)的工作有重要影響。

近年來，不少高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開始推動(dòng)課程群建設(shè)，明確專業(yè)定位，減少不同課程的內(nèi)容重復(fù)，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，從而有效地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源[6-7]。由于專業(yè)的特點(diǎn)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的要求更為迫切，高質(zhì)量、高效率和高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)既對(duì)課程群建設(shè)提供有力支撐，也是提升學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的重要手段[8-9]。

本文以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)往屆畢業(yè)生以及相應(yīng)實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力較弱，面對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的問題或者需求，往往是“紙上談兵”，而無法獨(dú)立自主解決。因此，本文依托信管專業(yè)課程群和實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，在整合專業(yè)核心課程，形成專業(yè)課程群的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。該平臺(tái)以培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力與數(shù)據(jù)分析能力為目標(biāo)，整合了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，軟件平臺(tái)和企業(yè)等資源，分別形成了課程教學(xué)軟件平臺(tái)、實(shí)踐課程資源平臺(tái)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)四大實(shí)踐平臺(tái)，幫助我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生提升專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

2實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)存在的問題

從中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程群和實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目出發(fā)，項(xiàng)目組一方面調(diào)查了2011年-2015年的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生的工作情況，了解學(xué)生的主要就業(yè)行業(yè)、崗位、能力需求等，同時(shí)對(duì)我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況進(jìn)行分析總結(jié)；另一方面，項(xiàng)目組調(diào)研了國內(nèi)外高校的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況，了解其他高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的進(jìn)展與成效。通過上述兩個(gè)方面的系統(tǒng)調(diào)研，項(xiàng)目組充分意識(shí)到我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)迫切需要加強(qiáng)建設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，我們比較分析了我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)主要存在以下幾方面的不足：

第一，師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。由于專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要組成部分，但少數(shù)師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，還存在著“重知識(shí)、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，他們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是課堂理論教學(xué)中可有可無的輔助。所以，在教學(xué)工程中出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一是學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程相比課堂理論知識(shí)無關(guān)緊要，造成了實(shí)驗(yàn)課的缺勤較多；二是實(shí)驗(yàn)課在考核中占的比例相對(duì)較少，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不夠重視；三是教師相對(duì)于理論課對(duì)實(shí)驗(yàn)課的要求不高，造成實(shí)驗(yàn)課課堂紀(jì)律渙散。這些現(xiàn)象導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能很好地支撐理論教學(xué)，不僅造成理論知識(shí)掌握不牢，而且實(shí)踐操作能力也不能得到很好的鍛煉。

第二，軟件平臺(tái)對(duì)理論課程教學(xué)的支撐不夠。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程較多，而且要求的軟件也種類繁雜，而該專業(yè)所擁有的軟件不足，設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)定位未能與課程密切聯(lián)系而造成的軟件平臺(tái)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)缺少強(qiáng)有力的支撐，而且實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)未能與其專業(yè)理論課程完全對(duì)應(yīng)，造成理論課程與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合度不夠。

第三，實(shí)踐教學(xué)方法和手段的新穎性不強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程功能定位不夠清晰，層次不高，硬件設(shè)施相對(duì)落后，難以滿足學(xué)生自主、多元、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上限制了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。同時(shí)，有很多實(shí)踐教學(xué)的方法和手段還是原來的方式，未能隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行更新。例如：關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘的實(shí)踐教學(xué)還是學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)據(jù)挖掘及分析方法的基礎(chǔ)上，按照老師的要求和給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)踐的練習(xí)。實(shí)踐內(nèi)容不夠新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，造成學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才要求越來越高，不夠前沿的實(shí)踐教學(xué)方法和手段造成了所培養(yǎng)的人才的實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

第四，理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐融合度不高。根據(jù)畢業(yè)生的反饋調(diào)查反映，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)60%以上的畢業(yè)生從事信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)和維護(hù)、系統(tǒng)實(shí)施、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)等崗位，這些工作均需要學(xué)生掌握最新的IT技術(shù)應(yīng)用和管理知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生普遍反映數(shù)據(jù)處理能力和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)能力需要加強(qiáng)。因此，迫切需要通過“產(chǎn)教協(xié)同”的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)將基礎(chǔ)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相融合，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐技能培訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提升他們的實(shí)踐能力。

3實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)體系

為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理順課程之間的內(nèi)容與聯(lián)系，我們將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程進(jìn)行銜接設(shè)計(jì)和集成，進(jìn)一步劃分為相互支撐的三個(gè)課程群：信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化決策與電子商務(wù)運(yùn)營。“信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”核心課程群定位于信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法等基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，包括《管理信息系統(tǒng)》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》、《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》、《ERP原理與應(yīng)用》四門專業(yè)課以及《專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)》；“電子商務(wù)運(yùn)營”核心課程群定位于管理決策在商業(yè)管理應(yīng)用方面應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括《電子商務(wù)》、《信息系統(tǒng)戰(zhàn)略與管理》、《企業(yè)電子商務(wù)管理》和《供應(yīng)鏈與物流管理》四門專業(yè)課；“數(shù)據(jù)分析與決策”核心課程群定位于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理決策方面應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括《決策支持系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)挖掘》、《商務(wù)智能》、《R語言與數(shù)據(jù)分析》和《python數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)》五門專業(yè)課以及《數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)》。

通過對(duì)已有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，依托信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程群建設(shè)，我們構(gòu)建了“課程主導(dǎo)、軟件協(xié)同、配套完善、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、需求驅(qū)動(dòng)、綜合應(yīng)用”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，主要包括三部分：“課程主導(dǎo)、軟件協(xié)同”的課程教學(xué)軟件平臺(tái)，“配套完善”的實(shí)踐課程資源平臺(tái)，“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，“需求驅(qū)動(dòng)、綜合應(yīng)用”的校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)。

3.1課程教學(xué)軟件平臺(tái)建設(shè)

課程教學(xué)軟件平臺(tái)建設(shè)是在課程群建設(shè)和已有軟件的基礎(chǔ)上，完善課程教學(xué)軟件建設(shè)，形成滿足課程群教學(xué)的軟件平臺(tái)。首先要保證信管專業(yè)教學(xué)各個(gè)課程群的軟件配備。其次是為教學(xué)提供合理配套的最新軟件工具，避免使用過時(shí)的教學(xué)軟件，使用最新最為實(shí)用的軟件，培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)接軌，真正成為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。

因此，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方案里面確定了三項(xiàng)實(shí)訓(xùn)科目：《建模與系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》《信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)訓(xùn)》和《大數(shù)據(jù)分析與處理實(shí)訓(xùn)》。通過這三項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生可以將在課程中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中檢驗(yàn)，看自身是否已經(jīng)掌握，并且在實(shí)訓(xùn)中補(bǔ)充自己課程知識(shí)中忽略的知識(shí)點(diǎn)。通過專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，來提升學(xué)生系統(tǒng)建立、數(shù)據(jù)分析等方面的能力，在實(shí)訓(xùn)中開拓學(xué)生的視野，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2實(shí)踐課程資源平臺(tái)建設(shè)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力。在構(gòu)建課程教學(xué)軟件平臺(tái)基礎(chǔ)上，我們完善實(shí)踐課程與資源建設(shè)，發(fā)揮軟件實(shí)驗(yàn)室的作用，更好支撐對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

首先，我們完成了“信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”課程群的課程案例集“決策支持系統(tǒng)案例集”和“電子商務(wù)運(yùn)營”課程群的課程案例庫“社交商務(wù)案例集”，以及“數(shù)據(jù)分析與決策”課程群的大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集“大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集”。這些案例集在教學(xué)過程中不斷應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行修改完善。

其次，我們完成了《數(shù)據(jù)清洗與可視化實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》、《GAMS軟件實(shí)踐應(yīng)用手冊(cè)》等實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，我們可以更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)的效果。并在此基礎(chǔ)上，我們不斷完善教學(xué)指導(dǎo)體系。

3.3專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)主要是為信管專業(yè)學(xué)生構(gòu)建科研實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，這主要是彌補(bǔ)傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)計(jì)較為單一、功能定位不夠清晰且較為脫離企業(yè)實(shí)際需求的不足[10]。

因此，為了培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生形成數(shù)據(jù)分析思維，我們指導(dǎo)學(xué)生如何從數(shù)據(jù)采集、清洗到數(shù)據(jù)挖掘多個(gè)方面來鍛煉，從而讓他們可以具備足夠的能力滿足大數(shù)據(jù)環(huán)境下知識(shí)管理與智能決策的需要。首先，我們建設(shè)了大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)軟件實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)科研平臺(tái)，從企業(yè)引進(jìn)先進(jìn)的軟硬件平臺(tái)，以及相關(guān)數(shù)據(jù)和項(xiàng)目案例，為學(xué)生搭建起接近企業(yè)真實(shí)應(yīng)用的大數(shù)據(jù)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)理解企業(yè)業(yè)務(wù)需求和數(shù)據(jù)分析，通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，解決實(shí)際問題，切實(shí)服務(wù)于教學(xué)與科研。其次，我們結(jié)合實(shí)踐課程資源，指導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作，完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。最后，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師與學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教師一起組建實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，每門課都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)進(jìn)行上課，同時(shí)借助企業(yè)的力量來培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，并以客座教授來引入企業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的師資力量。

3.4校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)建設(shè)

校外實(shí)習(xí)基地是企業(yè)和高校溝通的橋梁。通過合作，企業(yè)可以共享高校的人才和相關(guān)的研究設(shè)備，高校也可以參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)工作中，并提升學(xué)校的科研能力和學(xué)生的就業(yè)能力。通過加強(qiáng)校企合作，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的能力要求。

我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)與上海漢得信息技術(shù)有限公司、武漢鵬程信息技術(shù)有限公司和九派（武漢）全媒體股份有限公司等企業(yè)合作建設(shè)了實(shí)習(xí)基地，在校學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中，不僅了解了企業(yè)的環(huán)境和項(xiàng)目情況，而且在參與項(xiàng)目的工程中熟悉了項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)到研發(fā)實(shí)施的整個(gè)流程。學(xué)生通過在實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)了實(shí)際工作中對(duì)信息技術(shù)的要求，并通過在校學(xué)習(xí)彌補(bǔ)與實(shí)際工作中的差距，不斷提升自己的工作能力，成為一個(gè)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能“雙過硬”的人才。同時(shí)，在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師也加強(qiáng)了與企業(yè)相關(guān)人員的交流與溝通，共同探討新的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，提升教學(xué)水平，為企業(yè)的發(fā)展提供更多的實(shí)踐性人才。

4所取得的成效

我們形成了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開放、共享、融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，滿足了專業(yè)實(shí)訓(xùn)的需要。該平臺(tái)良好地支撐了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，有力地促進(jìn)了該專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在四個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升：

（1）在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)于信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)完整程度有了明顯的進(jìn)步，數(shù)據(jù)分析的能力也有顯著提升。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)更多學(xué)生以數(shù)據(jù)分析作為論文選題，論文質(zhì)量很高，多篇論文獲得校級(jí)、湖北省優(yōu)秀論文。

（2）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生積極申請(qǐng)各類別的大學(xué)生科研計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加國家級(jí)、省級(jí)全國數(shù)學(xué)建模競賽、挑戰(zhàn)杯等各類科技競賽活動(dòng)，獲得了豐碩成果。例如在數(shù)學(xué)模型競賽和數(shù)據(jù)分析競賽中學(xué)生參與度和獲獎(jiǎng)方面取得了極大的進(jìn)步：2018年僅有3位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在這兩個(gè)方面獲得省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，在2019年有20余位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生獲得了省部級(jí)以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中3項(xiàng)國際級(jí)獲獎(jiǎng)。

（3）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使得他們?cè)趯?shí)習(xí)單位更好地走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去處理實(shí)際工作中遇到的問題，將理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，提升專業(yè)技能，更好地完成實(shí)習(xí)中的任務(wù)。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面無論是就業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量方面都有了很大的提高。

（4）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生積極參與“學(xué)術(shù)領(lǐng)航”活動(dòng)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉科研能力，從理論與科研結(jié)合方面來更好地提升了實(shí)踐能力。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生一直保持良好的保研情況，基本上報(bào)送到985高校繼續(xù)深造。

5總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；金融專業(yè)；人才培養(yǎng)創(chuàng)新；武漢工商學(xué)院

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2015）26018602

1互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，到2014年年底中國的互聯(lián)網(wǎng)金融規(guī)模已經(jīng)突破10萬億。截至2014年12月底，P2P網(wǎng)貸平臺(tái)數(shù)量達(dá)到1500家，去年累計(jì)成交額超過3000億元，幾乎是2013年的3倍。其中中國的宜信已經(jīng)是美國最大Lending Club規(guī)模的數(shù)倍。與此同時(shí)，相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員數(shù)量達(dá)到39萬人，服務(wù)的企業(yè)超過200萬家，帶動(dòng)的相關(guān)行業(yè)就業(yè)人數(shù)有6000萬人。

互聯(lián)網(wǎng)金融在迅猛發(fā)展的同時(shí)，問題也日益凸顯。據(jù)網(wǎng)貸之家數(shù)據(jù)顯示，2014年全國出現(xiàn)提現(xiàn)困難或倒閉的P2P平臺(tái)達(dá)275家，與2013年76家問題平臺(tái)相比大幅增加。

在2015年政府工作報(bào)告中，總理提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃”，表示要“促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)金融”。2015年7月18日，中國人民銀行等十部委聯(lián)合了《關(guān)于促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，意味著互聯(lián)網(wǎng)金融進(jìn)入更加規(guī)范的發(fā)展時(shí)期。無疑，在政府支持和監(jiān)管下，互聯(lián)網(wǎng)必將會(huì)蓬勃健康發(fā)展。

2互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)金融人才的需求分析

2.1互聯(lián)網(wǎng)金融人才需求現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)金融作為新興行業(yè)，發(fā)展迅速，急需專業(yè)人才。截至2013年10月，互聯(lián)網(wǎng)金融人才需求同比增幅超過55%，這些職位包括了互聯(lián)網(wǎng)金融經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、產(chǎn)品研發(fā)等。2014年智聯(lián)招聘旗下高端人力資源網(wǎng)站智聯(lián)卓聘了《2014上半年金融人才報(bào)告》，該報(bào)告顯示，2014年上半年金融行業(yè)整體對(duì)IT互聯(lián)網(wǎng)人才熱門需求排名前五的崗位分別為：軟件工程師、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理/主管、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營管理、SEO/SEM以及手機(jī)軟件開發(fā)工程師。其中互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理/主管、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營管理等崗位需求火熱。2015年互聯(lián)網(wǎng)金融人才需求繼續(xù)走高，根據(jù)前程無憂近日的《2015年第一季度雇主招聘意愿調(diào)查報(bào)告》顯示，互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)軟件和金融行業(yè)用人需求最多，增加社會(huì)招聘的比例都超過了88%。而從無憂指數(shù)數(shù)據(jù)上看，2015年1月，互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)及金融/投資/證券兩大熱門行業(yè)網(wǎng)上職位數(shù)共計(jì)55萬余個(gè)，大約占全國總量的16%。

各大涉足互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域的企業(yè)都把競爭轉(zhuǎn)向了人才爭奪。這些企業(yè)包括以阿里、京東為代表的進(jìn)軍供應(yīng)鏈金融的電商公司，以宜信宜人貸、眾籌網(wǎng)為代表的新型互聯(lián)網(wǎng)金融平臺(tái)，還包括轉(zhuǎn)型中的銀行、證券等傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)。

2.2互聯(lián)網(wǎng)金融人才要求

根據(jù)各類資料顯示，在各類互聯(lián)網(wǎng)金融崗位中，產(chǎn)品經(jīng)理是最緊缺的。據(jù)眾達(dá)樸信咨詢公司的統(tǒng)計(jì)，產(chǎn)品經(jīng)理和運(yùn)營經(jīng)理稀缺度最高，稀缺度在80%以上。此外，也急需“大數(shù)據(jù)人才”。

互聯(lián)網(wǎng)金融需要既懂互聯(lián)網(wǎng)思維，又懂金融知識(shí)的復(fù)合型人才。集金融知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、市場營銷和法律知識(shí)等多種知識(shí)技能于一體的“互聯(lián)網(wǎng)金融人才”，將會(huì)是企業(yè)未來很長一段時(shí)間需要的人才。

一般說來互聯(lián)網(wǎng)金融人才要具備以下知識(shí)和技能：第一，要具備金融基本知識(shí)。了解股票、基金、信托、期貨、金融衍生品，掌握金融企業(yè)的運(yùn)作思路。第二，要具有互聯(lián)網(wǎng)思維。能把金融和互聯(lián)網(wǎng)融合到一起。第三，要具備數(shù)據(jù)分析的能力，能熟練操作金融數(shù)據(jù)分析軟件。第四，具備營銷知識(shí)和技能，尤其是網(wǎng)絡(luò)營銷技能，能勝任互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品營銷崗位。

互聯(lián)網(wǎng)金融是個(gè)新興行業(yè)，發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才的培養(yǎng)迫在眉睫。互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)始人林立人先生，幾年前就多次在不同場合公開呼吁大學(xué)要開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)人才供需狀況，堅(jiān)持培養(yǎng)市場需求人才，要求各大高校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展特點(diǎn)及趨勢有針對(duì)性制定人才培養(yǎng)模式。

3互聯(lián)網(wǎng)金融背景下武漢工商學(xué)院金融人才培養(yǎng)創(chuàng)新分析

3.1互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)驗(yàn)班概況

互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)驗(yàn)依托于金融學(xué)專業(yè)，通過學(xué)生自愿報(bào)名和學(xué)院考核，每學(xué)年從金融專業(yè)新生中選拔學(xué)生，班級(jí)規(guī)模控制在40人―60人。

實(shí)驗(yàn)班旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握金融、電子商務(wù)、統(tǒng)計(jì)、市場營銷等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能在金融機(jī)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)、電子商務(wù)企業(yè)等企事業(yè)單位從事互聯(lián)網(wǎng)金融渠道運(yùn)營、理財(cái)業(yè)務(wù)顧問、移動(dòng)產(chǎn)品經(jīng)理、網(wǎng)貸產(chǎn)品運(yùn)營及管理、互聯(lián)網(wǎng)金融數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與營銷工作崗位的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.2武漢工商學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)創(chuàng)新

3.2.1差異化的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

互聯(lián)網(wǎng)金融人才需求多樣化，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班不可能在大學(xué)四年培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)金融通才。因此，綜合考慮學(xué)校與學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)院在制定互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)戰(zhàn)略時(shí)就明確，在通曉一般互聯(lián)網(wǎng)金融知識(shí)的前提下，側(cè)重培養(yǎng)兩類人才：一類是精通互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘的金融復(fù)合人才，能勝任互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品總監(jiān)、金融產(chǎn)品大數(shù)據(jù)分析專員，互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品分析專員等職位；另一類是掌握電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷的金融類人才，能勝任互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品營銷經(jīng)理等職位。

3.2.2課程體系創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)驗(yàn)班實(shí)行制定獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案，基礎(chǔ)課以應(yīng)用為目的，專業(yè)課以實(shí)用性為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)課程的整合，優(yōu)化實(shí)踐設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐課時(shí)。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，科學(xué)培養(yǎng)、和諧發(fā)展；注重知識(shí)的更新、激發(fā)學(xué)生潛能以及團(tuán)隊(duì)配合能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，除了開設(shè)金融學(xué)專業(yè)主要課程之外，更體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)金融的特色，開設(shè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、前沿性的專業(yè)課程。特色課程模塊如表1。

表1特色課程模塊

課程模塊課程名稱授課方式公共基礎(chǔ)課團(tuán)隊(duì)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外拓展創(chuàng)新思維校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+專家講座學(xué)科基礎(chǔ)課統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐課堂講授+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)電子商務(wù)概論課堂講授+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)專業(yè)主干課互聯(lián)網(wǎng)金融專題研討+專家講座金融網(wǎng)絡(luò)營銷課堂講授+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)金融數(shù)據(jù)分析課堂講授+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)專業(yè)方向課互聯(lián)網(wǎng)金融法律法規(guī)課堂講授第三方支付課堂講授+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)金融市場調(diào)查與分析課堂講授+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目投融資分析課堂講授+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)該部分課程一部分由學(xué)校教師承擔(dān)，另一部分實(shí)踐較強(qiáng)的課程將由校內(nèi)教師和業(yè)界專家共同授課，使學(xué)生能夠更多地接觸本行業(yè)的最新知識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合。同時(shí)，除了基礎(chǔ)教學(xué)之外，每學(xué)期針對(duì)項(xiàng)目學(xué)生專門聘請(qǐng)業(yè)界專家、學(xué)者安排專業(yè)前沿講座和學(xué)術(shù)講座，引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)行業(yè)的前沿領(lǐng)域。

3.2.3培養(yǎng)模式特色

（1）校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新。

校內(nèi)培養(yǎng)階段的創(chuàng)新主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：

一是，實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制。互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)驗(yàn)班成立班級(jí)導(dǎo)師，建立由教師為主的導(dǎo)師小組，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和管理，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生保持更緊密的溝通和交流，高年級(jí)跟隨導(dǎo)師結(jié)合項(xiàng)目和課題進(jìn)行科研訓(xùn)練。

二是，實(shí)行分類管理。根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展方向和目標(biāo)，實(shí)行就業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)、出國深造等分類管理。建立個(gè)人培養(yǎng)檔案，制定專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，為每類學(xué)生指派1名導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

三是，建設(shè)自主實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。成立若干工作室，充分利用網(wǎng)站、博客、微博、微信等自媒體平臺(tái)，結(jié)合課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)立產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟，成立專業(yè)工作室，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（2）企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新。

企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新主要是聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域所需的人才，主要有兩種模式：

一是聯(lián)合培養(yǎng)模式。選擇有良好合作基礎(chǔ)與積極合作態(tài)度的企業(yè)。按照“化整為零、由少到多、分時(shí)分段”的原則進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。按培養(yǎng)要求，學(xué)生可以分不同階段到不同企業(yè)進(jìn)行中短期課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`。

二是校企合作模式。建立校企合作聯(lián)盟，探索校企間人才培養(yǎng)、科研開發(fā)等多方位的共贏合作模式。吸收企業(yè)及行業(yè)專家加入專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，參與指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；從企業(yè)聘任部分資深專家作為學(xué)校師資參與專業(yè)技能教學(xué)；企業(yè)接收完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及基本技能培訓(xùn)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等。

3.2.4教學(xué)管理模式創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)驗(yàn)班管理結(jié)構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)驗(yàn)班設(shè)置單獨(dú)的管理機(jī)構(gòu)，管理日常教學(xué)工作和學(xué)生工作。同時(shí)成立由班級(jí)導(dǎo)師、專業(yè)教師、金融學(xué)系主任、學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等組成的工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)研究制定學(xué)部日常運(yùn)行的各類管理規(guī)定和實(shí)施辦法，協(xié)調(diào)工作中出現(xiàn)的各類問題。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的建設(shè)規(guī)劃、計(jì)劃推進(jìn)、項(xiàng)目成果驗(yàn)收負(fù)責(zé)，并對(duì)院務(wù)會(huì)匯報(bào)。

互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)驗(yàn)班教學(xué)管理。為保證實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的高質(zhì)量，選定相對(duì)優(yōu)秀的教師任教，制定互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)驗(yàn)班教師管理規(guī)定。同時(shí)為保證學(xué)生質(zhì)量，實(shí)行學(xué)生淘汰機(jī)制。

4結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)金融蓬勃發(fā)展的今天，金融專業(yè)發(fā)展應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)市場需求的人才，為我國互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展助一臂之力。互聯(lián)網(wǎng)金融是一個(gè)新興行業(yè)，這就決定高校互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)沒有現(xiàn)成模式可以復(fù)制，必須在實(shí)踐中不斷探索最適合的模式，需要各大高校和企業(yè)一起共同努力。

參考文獻(xiàn)

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[3]莫易嫻，劉仁和.論我國“互聯(lián)網(wǎng)金融”人才的培養(yǎng)[J].金融教育研究，2014，（3）.

篇3

1情景模擬教學(xué)的優(yōu)勢

情景模擬教學(xué)是案例教學(xué)的一種延伸。它是通過現(xiàn)代管理、電子、計(jì)算機(jī)、軟件等技術(shù)，用歸類、模擬、仿真、建模等手段形成的較為先進(jìn)的教學(xué)方式。運(yùn)用情景模擬教學(xué)方法，模擬真實(shí)的工作環(huán)境和場景，能夠?qū)⑴嘤?xùn)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，教學(xué)過程組織方便、安全、可靠。在商務(wù)管理教學(xué)中，可以設(shè)定時(shí)間、角色、場景，模擬某種商業(yè)行為過程，學(xué)習(xí)者分組演練不同角色，體驗(yàn)不同崗位遇到的問題及解決方法。在實(shí)用業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)中，可以使用教學(xué)器材進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練，比如實(shí)物模型、仿真電路教學(xué)板、設(shè)備模板等。教學(xué)器材可以有效解決學(xué)習(xí)者不能真實(shí)訓(xùn)練技能的問題，也不受教學(xué)場地和氣候條件的限制，能夠節(jié)約教學(xué)成本、提高教學(xué)效率，在飛行訓(xùn)練、模擬駕駛、服裝設(shè)計(jì)等教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用。情景模擬還可以利用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)開展教學(xué)，模擬開發(fā)出特定教學(xué)場景，開展相應(yīng)教學(xué)，或者搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模擬事件發(fā)生時(shí)的一些參數(shù)和場景特征，供學(xué)習(xí)者實(shí)踐。比如，用VR虛擬技術(shù)模擬出火災(zāi)等場景用于應(yīng)急演練教學(xué)。情景模擬教學(xué)具有科學(xué)性、先進(jìn)性、高效性特點(diǎn)，它對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，教學(xué)整體設(shè)計(jì)需要遵循以下基本原則：①要對(duì)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位。情景模擬往往是針對(duì)一個(gè)具體事件而設(shè)計(jì)，應(yīng)在場景設(shè)定時(shí)突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，直觀地將較為抽象的內(nèi)容展現(xiàn)出來，吸引學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。②教學(xué)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、模擬場景或器材、準(zhǔn)備背景資料、分配任務(wù)等都要充分周密、科學(xué)合理。③情景模擬的所有環(huán)節(jié)都具有可操作性，教師必須熟悉每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)器材，能夠很好地把控教學(xué)的整體走向，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析、判斷、解決實(shí)際問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

2綜合氣象業(yè)務(wù)情景模擬教學(xué)的準(zhǔn)備

目前，中國氣象事業(yè)進(jìn)入現(xiàn)代化進(jìn)程，縣級(jí)綜合氣象業(yè)務(wù)改革逐步推進(jìn)，縣級(jí)綜合業(yè)務(wù)人員的業(yè)務(wù)內(nèi)容較為繁雜，主要有公共氣象服務(wù)業(yè)務(wù)、氣象預(yù)警預(yù)報(bào)服務(wù)、氣象觀測業(yè)務(wù)、氣象裝備保障業(yè)務(wù)。相應(yīng)的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)較為繁重，培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)和人力成本都較高。業(yè)務(wù)改革對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，需要建設(shè)一支技術(shù)過硬、綜合素質(zhì)高的人才隊(duì)伍。所以，學(xué)習(xí)者不僅要熟練掌握業(yè)務(wù)技能，還應(yīng)該在培訓(xùn)中深層次思考、分析、總結(jié)問題，提高解決實(shí)際問題的能力。基于綜合氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)的總體目標(biāo)，結(jié)合情景模擬教學(xué)的幾種形式，靈活設(shè)計(jì)情景模擬教學(xué)課程，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

2.1腳本設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)充分了解教學(xué)需求，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)策劃和準(zhǔn)備教學(xué)主題，把教學(xué)內(nèi)容變成可實(shí)施的腳本。教學(xué)主題要具有典型性、真實(shí)性和實(shí)用性，能夠模擬出較為真實(shí)的情況和效果。安徽分院在對(duì)安徽省基層臺(tái)站近10年來綜合氣象業(yè)務(wù)進(jìn)行梳理后，整理出30個(gè)業(yè)務(wù)軟件數(shù)據(jù)質(zhì)量控制個(gè)例、5個(gè)高空探測個(gè)例、5個(gè)雷達(dá)值機(jī)業(yè)務(wù)個(gè)例、7個(gè)氣象服務(wù)產(chǎn)品制作個(gè)例。這些個(gè)例含有數(shù)據(jù)、當(dāng)時(shí)的天氣情況以及情景設(shè)定，可以用于情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，業(yè)務(wù)軟件ISOS疑誤數(shù)據(jù)處理情景模擬教學(xué)個(gè)例，腳本設(shè)定時(shí)間是2013-07-05，有夜間、08：00天氣現(xiàn)象記錄及數(shù)據(jù)資料，學(xué)員的角色是業(yè)務(wù)值班員，任務(wù)是完成08：00數(shù)據(jù)質(zhì)量控制。在教學(xué)中，需要學(xué)員根據(jù)業(yè)務(wù)流程完成08：00的正點(diǎn)觀測任務(wù)，需要巡視觀測場，檢查儀器是否都正常；查看夜間自動(dòng)站正點(diǎn)觀測數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)質(zhì)量控制；填寫08：00需要人工錄入數(shù)據(jù)，同時(shí)檢查08：00自動(dòng)站觀測數(shù)據(jù)。難點(diǎn)設(shè)置為自動(dòng)站降水量、人工觀測降水、天氣現(xiàn)象以及蒸發(fā)量之間的邏輯關(guān)系判斷。所以，在開展教學(xué)之前，學(xué)員還需要通過傳統(tǒng)的講授以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程獲得情景模擬教學(xué)所需的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.2環(huán)境營造

情景模擬教學(xué)準(zhǔn)備還包括教學(xué)場景的營造。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬接近真實(shí)的情況和場景，能夠使學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的代入感，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用。在綜合氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者通常在各自業(yè)務(wù)崗位上工作，需要營造的一般是辦公情景，環(huán)境模擬重點(diǎn)是天氣情況的展現(xiàn)。真實(shí)的天氣情況在教學(xué)中可以是觀測場地天氣現(xiàn)象真實(shí)情況的錄影，學(xué)員觀看錄影可以了解當(dāng)時(shí)的云量、云型、能見度及天氣情況，也可以用VR技術(shù)仿真觀測場地，模擬天氣變化實(shí)景，使學(xué)員產(chǎn)生更強(qiáng)的“沉浸感”。

2.3情景模擬培訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)

情景模擬培訓(xùn)系統(tǒng)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)可以輔助情景模擬教學(xué)場景的營造。在實(shí)際工作中，大部分業(yè)務(wù)系統(tǒng)不具備實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的功能，情景模擬培訓(xùn)系統(tǒng)通過設(shè)計(jì)與實(shí)際業(yè)務(wù)系統(tǒng)大體相同的操作界面，同時(shí)，建設(shè)對(duì)應(yīng)復(fù)雜業(yè)務(wù)狀況的典型歷史資料個(gè)例庫，通過學(xué)員自己的探索掌握知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。中國氣象局氣象干部學(xué)院安徽分院設(shè)計(jì)開發(fā)了虛擬氣象站培訓(xùn)系統(tǒng)（VR）、綜合氣象觀測業(yè)務(wù)情景模擬培訓(xùn)系統(tǒng)、氣象數(shù)據(jù)分析與產(chǎn)品加工培訓(xùn)系統(tǒng)，用于綜合氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)情景模擬教學(xué)。虛擬氣象站培訓(xùn)系統(tǒng)根據(jù)自動(dòng)站真實(shí)觀測數(shù)據(jù)對(duì)氣象要素統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出溫、壓、濕等氣象要素在常規(guī)陰天、晴天、雨天等天氣條件下連續(xù)變化規(guī)律，將統(tǒng)計(jì)方法與人工判識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)器學(xué)習(xí)規(guī)則。根據(jù)氣象要素的變化規(guī)律用VR技術(shù)仿真觀測場地、設(shè)備和天氣變化實(shí)景。綜合氣象觀測業(yè)務(wù)情景模擬培訓(xùn)系統(tǒng)包括地面氣象觀測、高空氣象觀測和雷達(dá)氣象觀測情景模擬。通過建立典型歷史數(shù)據(jù)個(gè)例庫，模擬業(yè)務(wù)系統(tǒng)操作與數(shù)據(jù)質(zhì)量控制過程，學(xué)員在終端上運(yùn)行數(shù)據(jù)處理業(yè)務(wù)軟件，教師端通過收集學(xué)員數(shù)據(jù)處理產(chǎn)生的數(shù)據(jù)文件進(jìn)行考核，完成實(shí)踐課的客觀評(píng)價(jià)。氣象數(shù)據(jù)分析與產(chǎn)品加工培訓(xùn)系統(tǒng)模擬了氣象數(shù)據(jù)形成圖表、服務(wù)產(chǎn)品的過程。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，方便快捷的培訓(xùn)方式也更加適應(yīng)現(xiàn)代生活的節(jié)奏，學(xué)員登錄情景模擬培訓(xùn)系統(tǒng)可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，能夠節(jié)約人力和經(jīng)濟(jì)成本。

3情景模擬教學(xué)應(yīng)用分析

3.1組織實(shí)施

情景模擬課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，注重學(xué)生合作能力、應(yīng)變能力、操作能力的培養(yǎng)。任課教師在課程開始前應(yīng)充分了解和熟悉授課流程、器材設(shè)備以及具體操作過程。學(xué)習(xí)者應(yīng)該熟悉情景模擬教學(xué)內(nèi)容所涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。教師在做好場地模擬、教學(xué)器材準(zhǔn)備等工作后，公布模擬主題和背景資料，再分配角色和任務(wù)開始模擬教學(xué)。模擬教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予引導(dǎo)，鍛煉學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和解決問題的能力，鼓勵(lì)他們多角度、創(chuàng)新性地思考問題，讓他們把教學(xué)內(nèi)容真正掌握并靈活應(yīng)用。在學(xué)習(xí)者完成任務(wù)后，教師可以對(duì)任務(wù)結(jié)果對(duì)比驗(yàn)證，分析總結(jié)授課效果。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，分析解決問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和不足之處。綜合氣象業(yè)務(wù)情景模擬教學(xué)業(yè)務(wù)軟件數(shù)據(jù)質(zhì)量控制個(gè)例、高空探測個(gè)例、雷達(dá)值機(jī)業(yè)務(wù)個(gè)例，可以在“綜合氣象觀測情景模擬培訓(xùn)系統(tǒng)”上實(shí)施教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括地面氣象觀測中定時(shí)疑誤數(shù)據(jù)處理、高空氣象觀測放球過程中的費(fèi)點(diǎn)（失效的數(shù)據(jù)）處理、雷達(dá)氣象觀測干擾數(shù)據(jù)的識(shí)別等。比如雷雨大風(fēng)過程對(duì)應(yīng)業(yè)務(wù)軟件平臺(tái)操作、翻斗降水堵塞故障的發(fā)現(xiàn)與處理等。氣象數(shù)據(jù)分析與服務(wù)產(chǎn)品制作可以在氣象數(shù)據(jù)分析與產(chǎn)品加工培訓(xùn)系統(tǒng)上實(shí)施教學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容包括氣象服務(wù)產(chǎn)品的制作流程、氣象數(shù)據(jù)獲取、圖表制作、服務(wù)材料模板生成最終產(chǎn)品的模擬教學(xué)。安徽分院自2013年以來，承擔(dān)的綜合氣象業(yè)務(wù)崗位類培訓(xùn)有氣象觀測員上崗資格培訓(xùn)班、地面氣象觀測裝備保障骨干人員培訓(xùn)班、氣象綜合業(yè)務(wù)崗位人員輪訓(xùn)班、縣級(jí)綜合業(yè)務(wù)崗位培訓(xùn)班等。綜合氣象觀測情景模擬培訓(xùn)系統(tǒng)2013年底開始在氣象觀測員上崗資格培訓(xùn)班中應(yīng)用。氣象數(shù)據(jù)分析與產(chǎn)品加工培訓(xùn)系統(tǒng)在省內(nèi)氣象綜合業(yè)務(wù)崗位人員輪訓(xùn)班中使用。

3.2應(yīng)用效果

情景模擬教學(xué)在綜合氣象業(yè)務(wù)各類培訓(xùn)結(jié)束后，其應(yīng)用效果可以通過《教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表》以及座談情況反饋，結(jié)果表明學(xué)員對(duì)情景模擬課程的整體滿意度較好。中國氣象局氣象干部學(xué)院安徽分院情景模擬教學(xué)還相繼在湖南分院、甘肅分院等單位推廣應(yīng)用。學(xué)員培訓(xùn)后對(duì)一些知識(shí)技能的掌握程度有所提高，在進(jìn)入設(shè)定的角色、完成布置任務(wù)的過程中，可以將抽象的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際操作中，能夠很好地溫故而知新。送培單位認(rèn)為學(xué)員參加培訓(xùn)后處理業(yè)務(wù)問題的能力有一定提高，情景模擬培訓(xùn)課程能夠解決一些實(shí)際工作問題。

篇4

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換是數(shù)據(jù)分析、處理的前提。以往的審計(jì)軟件只是通過對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)流的處理，將獲得的被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換到審計(jì)軟件中去，形成審計(jì)數(shù)據(jù)庫。如果能開發(fā)出基于ERP環(huán)境的電算化審計(jì)軟件，通過與企業(yè)ERP系統(tǒng)建立接口，則不僅可以導(dǎo)出記賬憑證、總賬、明細(xì)賬、科目余額表、財(cái)務(wù)報(bào)表這些財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，還可以導(dǎo)出人力資源管理、倉儲(chǔ)材料等非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，從而保證審計(jì)數(shù)據(jù)的充分性。另外，審計(jì)教學(xué)軟件中所設(shè)計(jì)的審計(jì)功能應(yīng)盡量簡化開放、形象直觀。給操作者更多自主選擇機(jī)會(huì)，可以由操作者自行添加、刪除、調(diào)整和修改，數(shù)據(jù)分析最好以圖形形式直觀反映。靈活方便的功能設(shè)計(jì)有助于老師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生提高動(dòng)腦動(dòng)手能力。

構(gòu)建配套數(shù)據(jù)庫

與基于ERP環(huán)境下的電算化審計(jì)教學(xué)軟件相配套的數(shù)據(jù)庫應(yīng)包括財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。為了使審計(jì)資料更真實(shí)，最好能通過調(diào)研獲取第一手資料。一般選擇一家制造業(yè)企業(yè)為對(duì)象，獲取該企業(yè)內(nèi)外部相關(guān)信息，了解被審計(jì)單位及其環(huán)境。收集被審計(jì)單位外部資料諸如行業(yè)狀況、法律環(huán)境、監(jiān)管環(huán)境、宏觀經(jīng)濟(jì)狀況、通貨膨脹水平、國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，以及被審計(jì)單位內(nèi)部資料諸如所有權(quán)結(jié)構(gòu)、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營活動(dòng)、投資活動(dòng)、籌資活動(dòng)、經(jīng)營目標(biāo)、經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)、內(nèi)部控制等背景資料；在收集被審計(jì)單位內(nèi)外部資料的基礎(chǔ)上，按照最新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編制相應(yīng)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，并精心設(shè)計(jì)多處審計(jì)疑點(diǎn)和錯(cuò)報(bào)。除了被審計(jì)單位，還應(yīng)設(shè)定審計(jì)主體、審計(jì)對(duì)象、審計(jì)過程和審計(jì)結(jié)果所需資料。審計(jì)主體設(shè)定諸如審計(jì)單位名稱、聯(lián)系人、地址、與委托人簽訂的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書條款、可接受的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)水平、審計(jì)重要性水平；審計(jì)對(duì)象設(shè)定諸如庫存現(xiàn)金、銀行存款、存貨、固定資產(chǎn)的實(shí)有數(shù)，信用借款還是擔(dān)保借款等；審計(jì)過程的設(shè)定包括審計(jì)范圍、審計(jì)時(shí)間、外部第三方函證的各種可能結(jié)果等。詳盡的審計(jì)信息呈現(xiàn)了一個(gè)逼真的被審計(jì)單位情境，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入審計(jì)環(huán)境，領(lǐng)會(huì)審計(jì)理論知識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)電基礎(chǔ)；課程定位；課程目標(biāo)

一、課程的定位

1.課程的定位。本課程是三年制高職院校會(huì)電專業(yè)的一門專業(yè)基本技術(shù)課，屬于專業(yè)必修課。對(duì)應(yīng)調(diào)查員、統(tǒng)計(jì)、庫管等專業(yè)崗位、同時(shí)也是其它有關(guān)資格考試的考試內(nèi)容。

本課程的主要是通過課堂理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能清楚的了解統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析的工作過程，建立起統(tǒng)計(jì)概念，最終能夠掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查基本方法、基本技能，能夠獨(dú)立完成調(diào)查并分析數(shù)據(jù)。本課程培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、調(diào)查、分析綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，具有畢業(yè)后的直接上崗能力（或經(jīng)短期培訓(xùn)后上崗）。同時(shí)也為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化 專業(yè)的后繼課程和進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題研究提供數(shù)量分析方法。

2.課程設(shè)計(jì)思路。本課程是主要是為培養(yǎng)調(diào)查員、統(tǒng)計(jì)、庫管等專業(yè)崗位人員，以及具有管理統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析數(shù)據(jù)的能力。對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起主要支撐作用。

二、課程目標(biāo)實(shí)設(shè)計(jì)

課程工作任務(wù)目標(biāo)：經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生分小組完成一項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目并寫出分析報(bào)告。在實(shí)施過程中需要具備以下條件：具備扎實(shí)的理論知識(shí)；有一個(gè)積極向上、用于開拓創(chuàng)新、良好的學(xué)習(xí)能力的團(tuán)隊(duì)；一個(gè)好的項(xiàng)目；機(jī)房電腦設(shè)施。1.職業(yè)能力目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)基本概念，統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查，統(tǒng)計(jì)整理中數(shù)據(jù)分組、頻數(shù)分布、制作統(tǒng)計(jì)圖原理、統(tǒng)計(jì)分析靜態(tài)指標(biāo)分析、動(dòng)態(tài)指標(biāo)分析，并高要求其他指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告寫法、統(tǒng)計(jì)在Excel在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用。2.技能目標(biāo)：能獨(dú)立地開展調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析工作、寫出分析報(bào)告、并用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。3.素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、資料查找與閱讀能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力，使學(xué)生具有一定的崗位意識(shí)和崗位適應(yīng)能力；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)、積極向上、樂觀進(jìn)取、吃苦耐勞的工作作風(fēng)；養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和正確計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、課程內(nèi)容與教學(xué)要求設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)內(nèi)容的選取是基于工作過程的理論與實(shí)踐教學(xué)。本課程按照基于統(tǒng)計(jì)調(diào)查崗位的工作過程來設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施都是一個(gè)完整的工作過程。具體思路：依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，把統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)能力層級(jí)遞升方式分解為五大模塊。模塊一：統(tǒng)計(jì)基本概念模塊；模塊二：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查技能模塊 ；模塊三：統(tǒng)計(jì)整理技術(shù)模塊；模塊四：統(tǒng)計(jì)分析方法模塊；模塊五： Excel在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用。除了統(tǒng)計(jì)基本概念外，其余模塊均以統(tǒng)計(jì)調(diào)查員典型工作過程為依據(jù)來設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境在這里既是五大模塊，各有由若干個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目組成。“任務(wù)”是依據(jù)實(shí)際調(diào)查流程進(jìn)行抽象概括出的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是使學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能； “項(xiàng)目”是實(shí)際調(diào)查過程仿真或是調(diào)查單位的真實(shí)項(xiàng)目，主要是提升、拓展學(xué)生的專業(yè)技能，了解真實(shí)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作。本課程具體的內(nèi)容選取是基于工作崗位的， 本門課程總學(xué)時(shí)為54，學(xué)分為3。

四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本門課程是方法論科學(xué)，抽象的知識(shí)多，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生是難學(xué)的課程。但理論上涵蓋一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)工作過程，課程的教學(xué)改革目標(biāo)是理論與實(shí)踐的相結(jié)合，所以本門課程的實(shí)踐項(xiàng)目是以理論為依據(jù)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目，是一個(gè)完整的調(diào)查分析報(bào)告。如《對(duì)高職學(xué)院校級(jí)選修課的調(diào)查分析》為一組學(xué)生的設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目，因此在課程執(zhí)行過程中，根據(jù)課程的特點(diǎn)除傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，主要以項(xiàng)目教學(xué)為中心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同，綜合運(yùn)用了啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)、媒體演示、小組比賽、角色扮演等教學(xué)方法。圍繞項(xiàng)目的展開運(yùn)用各種教學(xué)方法以保證良好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)考核設(shè)計(jì)

教師必須重視實(shí)踐，更新觀念，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，探索中國特色職業(yè)教育的新模式，為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間和空間，積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為達(dá)到此目的，教師應(yīng)注重考試改革，筆者經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，探索經(jīng)驗(yàn)如下：1.過程與目標(biāo)結(jié)合評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂提問、現(xiàn)場操作、課后作業(yè)、模塊考核等手段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，并注重平時(shí)采分。2.強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改變。3.強(qiáng)調(diào)課程結(jié)束后綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合真實(shí)報(bào)告，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，注重考核學(xué)生所擁有的綜合職業(yè)能力及水平。具體操作步驟：形成性評(píng)價(jià)占50分，是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和各類作業(yè)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)手段可以采用觀查、現(xiàn)場操作、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、隨堂考試、提問等方式進(jìn)行；總結(jié)性評(píng)價(jià)占50分，是在教學(xué)模塊結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生整體技能情況的評(píng)價(jià)。本課程是理論要求比較高的課程，因此加強(qiáng)過程性的考核的同時(shí)進(jìn)行閉卷考試，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的的鞏固和加深；本課程作業(yè)20分，實(shí)訓(xùn)20分平時(shí)出勤和表現(xiàn)10分，期末50分。

六、教材選用

必須依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)選用教材，應(yīng)將本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢及實(shí)際操作中應(yīng)遵循的新知識(shí)及時(shí)納入其中。 教材應(yīng)以學(xué)生為本，文字表述要簡明扼要，內(nèi)容展現(xiàn)應(yīng)圖文并茂、突出重點(diǎn)，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

七、教學(xué)條件

本課程的有效實(shí)施必須達(dá)到以下硬件要求：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地條件，課程對(duì)校內(nèi)有機(jī)房，機(jī)房內(nèi)有足夠?qū)W生使用電腦，并有2003版本的Excel表，具有數(shù)據(jù)分析功能，平時(shí)校內(nèi)機(jī)房有時(shí)間效果更好。教師利用多媒體設(shè)備在教學(xué)區(qū)講授知識(shí)，學(xué)生利用電腦設(shè)備，在教師講解完后立即操作練習(xí)，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。讓學(xué)生體會(huì)項(xiàng)目的工作過程，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)調(diào)查崗位的近距離接觸。對(duì)于學(xué)生的工作任務(wù)必須結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)，如大型超市、商場等，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目自由選擇基，不做強(qiáng)制要求。

師資條件：本課程授課教師除了具備理論知識(shí)的講授能力外，還應(yīng)有一定的實(shí)際調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)操能力，能夠解決學(xué)生操作過程中遇到的各種問題。

高職學(xué)院教師必須重視實(shí)踐，更新觀念，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，探索中國特色職業(yè)教育的新模式，為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間和空間，積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（作者單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)算的急速發(fā)展，各領(lǐng)域數(shù)據(jù)以迅雷不及掩耳之勢的速度不斷更新，同時(shí)人們對(duì)數(shù)據(jù)的看法也在不斷變化，采取的決策也在不斷深化，人們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域做出的決策都在由“以業(yè)務(wù)為中心”向“以數(shù)據(jù)為中心”轉(zhuǎn)變。有人說，獲取數(shù)據(jù)的人將獲得世界的青睞，因此，對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析能力是當(dāng)今一項(xiàng)非常重要的技能[1]。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作課程作為各大高校開設(shè)的一門必修課，在學(xué)生接受的課程教育體系中起著重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí)隨著各行各業(yè)數(shù)據(jù)分析的深入，高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程也必須順應(yīng)時(shí)展，進(jìn)行教學(xué)改革，力爭培養(yǎng)能畢業(yè)后與各行業(yè)順利對(duì)接、有較強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力的人才。

一、當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在一系列問題

當(dāng)前，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中有一些不盡如人意的地方，無論是教學(xué)大綱的編制、教學(xué)進(jìn)度的安排還是教學(xué)中采用的軟件應(yīng)用性上，都有一些小問題，給教學(xué)工作者帶來很多困惑。

（一）教學(xué)大綱內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)長卻較以往更短

高校一般每學(xué)期都會(huì)就下一年上統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的該年級(jí)學(xué)生編制教學(xué)大綱，大綱內(nèi)容全面、綜合，涵蓋了幾乎統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中的全部知識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)包括導(dǎo)論、數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、抽驗(yàn)分布、參數(shù)估計(jì)等。內(nèi)容多，且覆蓋范圍廣，且要求學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基本功，能快速理解、掌握每個(gè)公式和理論背后的含義。同時(shí)，為提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力，大綱中還要求給與一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，要學(xué)生掌握SPSS，SAS等統(tǒng)計(jì)軟件。目標(biāo)很好，希望學(xué)生能真正掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的精髓。只是時(shí)間太有限，學(xué)校分給學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的時(shí)長只有48學(xué)時(shí)，有一學(xué)期甚至壓縮到了32學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)明顯感覺時(shí)間緊，無法詳細(xì)講述書中的重要知識(shí)點(diǎn)，課堂上老師只能走馬觀花的講講重點(diǎn)，學(xué)生聽的也是懵懵懂懂，知其然不知其所以然，不能理解定理、公式背后的含義，學(xué)習(xí)效果沒有想象中好[2]。

（二）學(xué)生基本功不扎實(shí)

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本質(zhì)上是采用的數(shù)學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)是微積分和概率論基礎(chǔ)等數(shù)學(xué)系課程。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課是從小就伴隨著他們的噩夢(mèng)，從小就缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、利用公式解決問題的興趣。進(jìn)了大學(xué)后，更為枯燥、深?yuàn)W的符號(hào)在他們看來更是一場莫名其妙的游戲，內(nèi)心不愿參與到這場游戲中，只能形式上聽一聽，至于老師上課時(shí)傳授的內(nèi)容和精髓，則根本不曾記住過。薄弱的數(shù)學(xué)功底導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)完微積分、概率論后接觸統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)無法理解統(tǒng)計(jì)學(xué)里的基本知識(shí)，甚至大數(shù)定律、中心極限定理這些最基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)他們都無法理解其深意。

（三）學(xué)生以考試及格為目標(biāo)，重理論輕實(shí)踐

統(tǒng)計(jì)學(xué)考試方式為理論考試，無上機(jī)操作考試。雖然教學(xué)大綱中明確要求有一定比例的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，只是由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，有些老師為講完理論知識(shí)，不得已壓縮學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間。而大部分學(xué)生上統(tǒng)計(jì)學(xué)課的目的是為了及格，也不重視統(tǒng)計(jì)軟件的操作，導(dǎo)致通常一學(xué)期的課結(jié)束了，學(xué)生還不會(huì)使用SPSS軟件進(jìn)行聚類分析。造成了學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力非常差，進(jìn)入企業(yè)工作后一定要接受額外培訓(xùn)才能分析數(shù)據(jù)，這與企業(yè)所需人才嚴(yán)重脫節(jié)。

（四）教學(xué)方法陳舊，不能采用新型教學(xué)手段

現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程幾乎還是采用滿堂灌的填鴨式方法教學(xué)，老師在課堂上講，學(xué)生在課堂聽，整堂課下來，老師筋疲力盡，學(xué)生聽得味同嚼蠟，有些地方?jīng)]跟上老師節(jié)奏的，后面便再也不去聽了，課堂效率低。如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，如微課+翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等，且這些方法是行之有效的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。而統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂卻沒有采用這些教學(xué)方法。

（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)教材與當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代脫軌

很多高校給學(xué)生上課前選教材時(shí)都會(huì)選國家級(jí)規(guī)劃教材，希望這些教材能保留統(tǒng)計(jì)學(xué)的精髓知識(shí)的同時(shí)，也順應(yīng)當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，傾向于講述提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力。只是老師們?cè)谶x教材時(shí)還是會(huì)發(fā)現(xiàn)兩難全。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中有很多亟待提高的地方，基于此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革措施

大數(shù)據(jù)時(shí)代，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程可充分利用時(shí)代給予的“數(shù)據(jù)”紅利，充分發(fā)揮工具的作用，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法充分與數(shù)據(jù)結(jié)合，使學(xué)生能自如運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)處理數(shù)據(jù)，并挖掘數(shù)據(jù)背后的含義。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革可側(cè)重以下幾個(gè)方面：

（一）編制合適的教學(xué)大綱，制定相應(yīng)的教學(xué)時(shí)長

教學(xué)過程中一定要分清重點(diǎn)，主次分明，不能什么都視為很重要的知識(shí)點(diǎn)。適當(dāng)調(diào)整授課節(jié)奏，重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講解，非重點(diǎn)知識(shí)可一語帶過甚至不講，編制合理的教學(xué)大綱。同時(shí)教學(xué)中注意盡量減少一味的講公式、定理，要針對(duì)性教學(xué)，針對(duì)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可盡量減少講解定理的證明，多講些現(xiàn)實(shí)中定理的應(yīng)用，可穿插案例教學(xué)。講授過程中慢慢引入統(tǒng)計(jì)工具與技術(shù)，力爭理論與實(shí)踐相結(jié)合，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代分析數(shù)據(jù)的需要。另外，可制定合適的教學(xué)時(shí)長，32學(xué)時(shí)只是入門級(jí)教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)適當(dāng)延長學(xué)時(shí)。

（二）重視上機(jī)操作，提高實(shí)踐操作的重要性

大部分非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生上統(tǒng)計(jì)學(xué)課是因?yàn)楸匦蓿瑸榱诵迣W(xué)分而上這門課。本著及格即萬歲的小算盤，課堂上玩手機(jī)睡覺，平時(shí)得過且過，考前學(xué)習(xí)一下老師畫的重點(diǎn)題，一學(xué)期輕松飄過。為讓學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)方法，成為新時(shí)代需要的人才，可提高上機(jī)操作占學(xué)生成績的比重，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，并給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)會(huì)用主成分分析處理哪些問題，學(xué)會(huì)SPSS中的哪些統(tǒng)計(jì)方法。每次實(shí)訓(xùn)課結(jié)束前，要求學(xué)生上機(jī)演練一遍得出結(jié)果方能下課。且上機(jī)操作的表現(xiàn)可折合成平時(shí)成績，作為學(xué)生總成績的一部分；或者期末考試前會(huì)有一次上機(jī)操作考試，分?jǐn)?shù)作為總評(píng)成績的一部分。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生們一定要有使用簡單的基礎(chǔ)軟件對(duì)數(shù)據(jù)處理的能力。而能力的培養(yǎng)，除了學(xué)生本身的興趣外，還要從制定相應(yīng)的制度強(qiáng)制學(xué)生樹立自我培養(yǎng)的意識(shí)開始。

（三）注重案例分析，注重實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課題或比賽

統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)是為了以后更好地應(yīng)用。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教學(xué)中可以通過案例分析的方法，將現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問題和數(shù)據(jù)作為分析對(duì)象，并考慮現(xiàn)實(shí)背景，教授學(xué)生采用何種統(tǒng)計(jì)方法能更好解決問題。這種方法不僅能幫助學(xué)生長見識(shí)，拓寬視野，更能讓學(xué)生切實(shí)感受到什么叫學(xué)以致用，感受到為未來進(jìn)入職場積淀知識(shí)，力爭成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的綜合性人才的重要性。

同時(shí)也可鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)或參加課題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題、采用統(tǒng)計(jì)方法分析問題和解決問題的綜合能力，一個(gè)課題從開始申請(qǐng)到順利結(jié)項(xiàng)，絕不單單只靠幾個(gè)分析方法就能解決的，它是對(duì)一個(gè)人或團(tuán)隊(duì)綜合能力的考驗(yàn)，涉及到撰寫文案的功底、將現(xiàn)實(shí)問題去粗取精后凝練成模型的能力，以及解決問題所采用方法的準(zhǔn)確把握的能力等，整個(gè)過程需要有計(jì)劃的進(jìn)行，方能有條不紊的將課題完成。

目前，很多高校提供了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的比賽，還有全國數(shù)學(xué)建模比賽等，這些平臺(tái)和機(jī)會(huì)都可以幫助學(xué)生，他們用自身所學(xué)的理論和上機(jī)操作知識(shí)，緊隨新時(shí)展，采用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析方法，鍛煉解決問題的能力。同時(shí)這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反過來正作用于課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。

（四）采用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等新型教學(xué)方法

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，滿堂灌的授課方式效果真的不是多好，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性是關(guān)鍵。大數(shù)據(jù)時(shí)代，可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)新方法，利用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等新的教學(xué)方法，提供平臺(tái)和教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后可分組討論所學(xué)知識(shí)，對(duì)于不清楚的可自行搜索或者上課討論，課后總結(jié)，這樣線上線下教學(xué)的方式，使學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。

（五）選擇適合學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材

如今市面上的教材數(shù)不勝數(shù)，如何選擇合適的教材讓教學(xué)工作者頗為頭疼。對(duì)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可選擇應(yīng)用性強(qiáng)的近三年教材，側(cè)重案例解析和上機(jī)操作的，盡量少一些定理、公式的證明，更多的側(cè)重于應(yīng)用，這樣有利于讓學(xué)生感受到理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要老師和學(xué)生的共同努力。本文基于當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中普遍存在的問題，探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的措施，如授課內(nèi)容、考核方式等，從而提高教學(xué)效果，提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力。

參考文獻(xiàn)： 

[1]胡云霞.大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，29（35）.

[2]章政.大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（24）. 

篇7

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)共享；決策模型；決策支持

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-006-05

一、概述

21世紀(jì)，各國的教育體系、模式、內(nèi)容和管理均發(fā)生重大變革，向開放式、網(wǎng)絡(luò)化、終身化和普遍提高人的素質(zhì)和基本能力為中心的學(xué)習(xí)型社會(huì)過渡。近些年，國內(nèi)高校由于招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大、新校區(qū)的大規(guī)模建設(shè)，隨之而來的是管理人員、教學(xué)資源短缺，管理混亂與發(fā)展滯后[1]，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。同樣，高校學(xué)生管理工作的繁雜性和艱巨性也大大增加，傳統(tǒng)的學(xué)生管理思維、模式和方法已不能滿足現(xiàn)階段高校實(shí)際需要。為提高大學(xué)生管理水平，構(gòu)建現(xiàn)代新型的大學(xué)生管理工作模式已經(jīng)提上日程，而大數(shù)據(jù)是解決該問題的有效途徑之一。

學(xué)校擁有可用的、高質(zhì)量的海量數(shù)據(jù)逐漸成為現(xiàn)實(shí)，如何進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析與利用，給高校學(xué)生管理工作帶來更大的價(jià)值，對(duì)教育管理研究者提出了挑戰(zhàn)。很多高校正在使用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)解決遇到的實(shí)際問題，如美國德克薩斯大學(xué)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)校用戶IT使用行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)[2]，確定用戶行為異常，審計(jì)IT基礎(chǔ)環(huán)境，制定安全防護(hù)措施。

基于此，本文以常熟理工學(xué)院為例，首先剖析高校目前大數(shù)據(jù)管理的現(xiàn)狀與問題，然后從高校學(xué)生管理大數(shù)據(jù)的角度來闡述高校大數(shù)據(jù)分析及利用的思路，最后給出基于高校大數(shù)據(jù)的學(xué)生管理的實(shí)踐及成效，同時(shí)也詳細(xì)闡述了高校基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生管理的實(shí)踐思考過程。

二、相關(guān)概念

1.大數(shù)據(jù)

目前對(duì)大數(shù)據(jù)的定義有很多，根據(jù)維克托?邁爾-舍恩伯格的定義，大數(shù)據(jù)（big data），指的是所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過目前傳統(tǒng)軟件工具，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策更積極目的的信息。雖然說法不一，但在研究者們看來，大數(shù)據(jù)有以下幾個(gè)明顯的特征，就是4個(gè)“V”，即：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Veracity（真實(shí)）。

但我們認(rèn)為，除了以上四個(gè)特點(diǎn)，實(shí)際上，大數(shù)據(jù)與三個(gè)重大的思維轉(zhuǎn)變有關(guān)[3]，這三個(gè)轉(zhuǎn)變是相互聯(lián)系和相互作用的：首先，要分析與某事物相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，而不是依靠分析少量的數(shù)據(jù)樣本；其次，我們樂于接受數(shù)據(jù)的紛繁復(fù)雜，而不再追求精確性；最后，我們的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再探求難以捉摸的因果關(guān)系，轉(zhuǎn)而關(guān)注事物的相關(guān)關(guān)系。

大數(shù)據(jù)通常用概率說話，而不是板著“確鑿無疑”的面孔，整個(gè)社會(huì)要習(xí)慣這種思維需要很長的時(shí)間，其中也會(huì)出現(xiàn)一些問題。

2.高校學(xué)生管理大數(shù)據(jù)

大學(xué)生從入學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、畢業(yè)到就業(yè)等整個(gè)活動(dòng)周期中，在各個(gè)信息管理系統(tǒng)如招生、教務(wù)、學(xué)生管理、餐飲消費(fèi)、圖書借閱、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、上網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)、考勤、晨練、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)收繳費(fèi)、設(shè)備使用、離校、就業(yè)等各個(gè)電子行為活動(dòng)中留下了大量的記錄信息。這些數(shù)據(jù)建設(shè)有助于將學(xué)生管理工作者從日常的具體事務(wù)性工作中解脫出來，解決運(yùn)用傳統(tǒng)手段難以獲取各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的問題，從中挖掘出有價(jià)值的信息，經(jīng)過過程性和綜合性的分析，找到學(xué)生各種行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，思考背后的邏輯關(guān)系，并做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)、管理決策，這才能被稱為高校大數(shù)據(jù)[4]，如何挖掘這些數(shù)據(jù)的價(jià)值來有效服務(wù)高校學(xué)生管理是一個(gè)有意義的嘗試。

三、高校學(xué)生管理大數(shù)據(jù)現(xiàn)狀與問題分析

雖然目前各高校的學(xué)生管理信息化已經(jīng)取得巨大的進(jìn)步，少數(shù)高校也開始嘗試進(jìn)行大數(shù)據(jù)利用的探索，目前的現(xiàn)狀是，由于學(xué)生人數(shù)眾多、數(shù)據(jù)治理和技術(shù)等方面的問題，導(dǎo)致利用高校大數(shù)據(jù)成為學(xué)生管理工作中的一大難點(diǎn)，存在很多問題，總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.高校大數(shù)據(jù)管理混亂，沒有形成統(tǒng)一完整的大數(shù)據(jù)管理體系

面對(duì)學(xué)校的快速發(fā)展和校、院兩級(jí)深化改革，信息量的大幅度增長和數(shù)據(jù)的快速更新變化，而高校的大數(shù)據(jù)管理職能部門仍無確立，管理模式?jīng)]有變化，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理方式和管理手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高校大數(shù)據(jù)管理工作的需要，同時(shí)更加分散的信息處理和更新導(dǎo)致了大量的重復(fù)勞動(dòng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生信息紊亂，數(shù)據(jù)一致性差，嚴(yán)重影響了信息的準(zhǔn)確性和完整性，給高校的大數(shù)據(jù)管理工作帶來了諸多不便，嚴(yán)重影響了大數(shù)據(jù)使用成效。

2.信息孤島大量存在，數(shù)據(jù)質(zhì)量差

在信息化建設(shè)過程中，由于各部門開發(fā)或購買了面向特定領(lǐng)域功能、基于不同技術(shù)和應(yīng)用模式的業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)交換通用性較差，難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有系統(tǒng)數(shù)據(jù)信息的集成共享，數(shù)據(jù)利用率較低。同時(shí)在數(shù)據(jù)錄入與各系統(tǒng)間數(shù)據(jù)交換的環(huán)節(jié)中缺乏對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的控制，經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)據(jù)維護(hù)不及時(shí)、不準(zhǔn)確、不完整、隨意性等問題，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的質(zhì)量較差。

3.重視信息系統(tǒng)技術(shù)而非信息

如今的信息技術(shù)變革的重點(diǎn)在“T”（技術(shù)）上，而不是在“I”（信息）上，即國內(nèi)高校大多重視業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)（即OLTP系統(tǒng)、在線事務(wù)處理系統(tǒng)）建設(shè)，輕視在線分析系統(tǒng)（OLAP）建設(shè)的思路也影響了數(shù)據(jù)的質(zhì)量，導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)建設(shè)得不到重視。現(xiàn)在，我們是時(shí)候把聚關(guān)燈打向“I”，開始關(guān)注信息本身了。

4.高校數(shù)據(jù)分析的傳統(tǒng)思維影響

在很多高校，大多是通過調(diào)查問卷和樣本數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析和推斷，但是統(tǒng)計(jì)抽樣其實(shí)只是為了在技術(shù)受限的特定時(shí)期解決當(dāng)時(shí)存在的一些特定問題而產(chǎn)生的。在大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)行抽樣分析，就像是在汽車時(shí)代騎馬一樣。在某些特定的情況下，我們依然可以使用樣本分析法，但這不再是我們分析數(shù)據(jù)的主要方式。

以上原因是導(dǎo)致國內(nèi)高校在大數(shù)據(jù)利用與分析方面效果不佳的主要原因，其他如大數(shù)據(jù)利用的觀念與意識(shí)、信息化素養(yǎng)、數(shù)據(jù)治理管理體制等多方面也影響到高校數(shù)據(jù)分析與利用。

四、基于大數(shù)據(jù)的高校學(xué)生管理的研究與實(shí)踐

當(dāng)代社會(huì)文明是建立在數(shù)據(jù)文明的基礎(chǔ)之上[5]，高校學(xué)生管理大數(shù)據(jù)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)是構(gòu)建多層次、多方位的有機(jī)系統(tǒng)，同時(shí)應(yīng)該是“全樣本”數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，必須融合高校所有相關(guān)部門的所有數(shù)據(jù)記錄， 按照標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、安全、高效的特征，整合到統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)交換共享平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)各部門數(shù)據(jù)之間的無縫交換、共享、集成，同時(shí)要充分發(fā)揮相關(guān)部門的主動(dòng)性、積極性，明確部門的職、責(zé)、權(quán)，構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一、完整、多層次、智能、安全、可靠的大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，為學(xué)生管理工作者提供管理決策依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生管理與決策科學(xué)化。

在建設(shè)過程中，我們確立了“以人為本，服務(wù)師生，服務(wù)教學(xué)，服務(wù)管理，服務(wù)決策”的建設(shè)目標(biāo)，在實(shí)踐中取得了一些成效，下面就基于大數(shù)據(jù)的高校大學(xué)生管理簡要介紹我們的一些思考與實(shí)踐。

1.建立決策模型

我們認(rèn)為，整個(gè)高校學(xué)生管理大數(shù)據(jù)建設(shè)目標(biāo)就是要合理地利用學(xué)生管理大數(shù)據(jù)，在滿足學(xué)生管理部門需求的同時(shí)，也要為師生提供數(shù)據(jù)服務(wù)，為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和決策支持，即應(yīng)具備多層次的智能服務(wù)功能，確保每一個(gè)層次的人員都要受益，才能促進(jìn)有效決策[6]，建立了金字塔模型，如圖1所示。

按照分層原則，確立并通過若干個(gè)具體的且對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生管理目標(biāo)有重要作用的關(guān)鍵業(yè)務(wù)指標(biāo)（KPI）來實(shí)現(xiàn)分層決策支持，促進(jìn)學(xué)生管理者科學(xué)決策。

2.建立大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

為確保實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的集成和共享、有效積累，參照教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)生管理數(shù)據(jù)子集”中的規(guī)范，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，建立大學(xué)生基礎(chǔ)信息編碼規(guī)范和數(shù)據(jù)子集規(guī)范，統(tǒng)一學(xué)生編碼，確保學(xué)生的編碼唯一；統(tǒng)一部門編碼，保證部門編碼的唯一；統(tǒng)一所有業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)編碼，保證業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確；同時(shí)制訂編碼和數(shù)據(jù)的管理、更新、維護(hù)規(guī)范。由于高校校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證計(jì)費(fèi)、校園卡等的數(shù)據(jù)管理缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際使用情況，結(jié)合我校多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們單獨(dú)制定和擴(kuò)展了學(xué)生電子行為數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如校園卡、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證和設(shè)備使用等數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，今后計(jì)劃提交并參與該類規(guī)范的制定。

3.建立大數(shù)據(jù)管理與使用規(guī)范

我校在高校學(xué)生管理的大數(shù)據(jù)分析和利用過程中，重視和強(qiáng)調(diào)全員參與，我們認(rèn)為每個(gè)人都是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，為此學(xué)校建立了一支數(shù)據(jù)信息使用和維護(hù)管理員隊(duì)伍，如各個(gè)二級(jí)學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員及相關(guān)業(yè)務(wù)部門工作人員。同時(shí)建立了信息員管理制度，將全校各類數(shù)據(jù)責(zé)任到部門，專人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格把關(guān)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)錄入管理，制定了數(shù)據(jù)維護(hù)的管理規(guī)范，對(duì)各部門信息的采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和使用進(jìn)行全面規(guī)范，確保數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)唯一、準(zhǔn)確及時(shí)。表1是我們建立的相關(guān)數(shù)據(jù)使用與維護(hù)規(guī)范――學(xué)生基本信息日常維護(hù)時(shí)序表，在該表中，明確了各個(gè)數(shù)據(jù)項(xiàng)的負(fù)責(zé)部門、負(fù)責(zé)人及維護(hù)時(shí)間頻率。

4.建立大數(shù)據(jù)交換共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享

我們構(gòu)建的大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)整合了全校所有業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的一個(gè)顯著特征――記錄所有數(shù)據(jù)，包括教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、圖書系統(tǒng)、人事系統(tǒng)、資產(chǎn)系統(tǒng)、校園卡管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證系統(tǒng)等所有與學(xué)生管理相關(guān)的記錄信息，實(shí)現(xiàn)了各系統(tǒng)間信息的互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)共享，從根本上消除了信息孤島，使業(yè)務(wù)系統(tǒng)內(nèi)部、系統(tǒng)之間的頻繁、復(fù)雜的信息流暢通，完成由數(shù)據(jù)源到數(shù)據(jù)集成再到數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的一個(gè)完整過程，為大數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

五、作用與成效

通過上面的探索實(shí)踐，我們建設(shè)了高校大學(xué)生大數(shù)據(jù)綜合管理與決策支持系統(tǒng)，為學(xué)生管理工作者提供如下功能：

1.由宏觀到微觀，全面、動(dòng)態(tài)、及時(shí)了解、把握全校學(xué)生整體情況

由宏觀到微觀、整體到個(gè)體，按“全校―院系―年級(jí)―專業(yè)、班級(jí)”逐級(jí)顯示，全面、形象地展現(xiàn)了全校學(xué)生數(shù)量、各院系、專業(yè)、班級(jí)數(shù)量和構(gòu)成（如圖2），還包括未能正常畢業(yè)的學(xué)生數(shù)和其詳細(xì)情況，以及學(xué)生個(gè)體的基本信息和在校期間的動(dòng)態(tài)行為，包括基本信息、政治面貌、學(xué)習(xí)成績、綜合測評(píng)、獎(jiǎng)助學(xué)金、獎(jiǎng)懲信息、學(xué)團(tuán)干部經(jīng)歷、參加社會(huì)工作、證書考試、科技成果、財(cái)務(wù)信息、圖書借閱、校園卡消費(fèi)、上網(wǎng)門禁等詳細(xì)情況。

圖2詳實(shí)地展示了學(xué)生個(gè)人在校的所有信息，該數(shù)據(jù)使學(xué)生管理工作者能夠“一站式”地獲取學(xué)生的所有在校相關(guān)數(shù)據(jù)，方便輔導(dǎo)員快速全面掌握每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)信息和潛在動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)關(guān)注，徹底解決以往高校學(xué)生管理過程中各業(yè)務(wù)系統(tǒng)塊狀分割、合力不足的現(xiàn)象，極大方便了學(xué)生管理工作者，簡化了工作，提高了管理與決策效率，同時(shí)這些信息也可服務(wù)于學(xué)生個(gè)人，甚至也讓家長及時(shí)了解孩子的在校情況。

2.大數(shù)據(jù)異常預(yù)警，克服學(xué)生工作管理盲區(qū)

由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生管理工作者在日常管理工作中很難兼顧到所有學(xué)生，特別對(duì)一些問題學(xué)生的管理，容易產(chǎn)生疏忽和錯(cuò)漏。為了解決這類管理問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生在校各類異常行為預(yù)警功能模型，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析和深度利用，實(shí)現(xiàn)如不在校預(yù)警、學(xué)業(yè)預(yù)警、貧困生預(yù)警、網(wǎng)癮學(xué)生預(yù)警等，將存在異常行為的學(xué)生主動(dòng)預(yù)警并告知學(xué)生管理工作者，以便及時(shí)關(guān)注到此類學(xué)生，從而可以提早及時(shí)發(fā)現(xiàn)各類問題，避免學(xué)生管理工作中的疏忽。

為實(shí)現(xiàn)預(yù)警功能，設(shè)計(jì)了我校特色的電子行為大數(shù)據(jù)分析與預(yù)警決策模式[7]。充分利用各個(gè)業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)每天所沉淀的數(shù)十萬條學(xué)生各類活動(dòng)的海量電子行為大數(shù)據(jù)（見圖3），如校園卡消費(fèi)數(shù)據(jù)、校園卡考勤數(shù)據(jù)、晨練、上機(jī)、實(shí)驗(yàn)、用水、電記錄、校園卡借書信息以及上網(wǎng)數(shù)據(jù)（包括上網(wǎng)的地點(diǎn)、時(shí)間、時(shí)長、類型、金額等，不含具體網(wǎng)址、內(nèi)容等個(gè)人隱私信息），構(gòu)建主題數(shù)據(jù)倉庫，形成多維數(shù)據(jù)集，并生成諸如每月全校校園卡消費(fèi)排行榜、學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間排行榜等各類“排行榜”，設(shè)置一些臨界值（閥值）且反復(fù)修正，一旦達(dá)到臨界值范圍，系統(tǒng)自動(dòng)發(fā)出警報(bào)（通過校園短信平臺(tái)向相關(guān)管理人員發(fā)送短信或電子郵件等），實(shí)現(xiàn)學(xué)生異常行為預(yù)警。通過排行榜，結(jié)合學(xué)校的作息時(shí)間和學(xué)生的平均在線時(shí)長等去發(fā)現(xiàn)一些問題，如學(xué)生是否正常上課，是否已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)成癮等。對(duì)學(xué)生加以正確有效的教育引導(dǎo)，防微杜漸。另外，通過掌握學(xué)生消費(fèi)的整體情況，將學(xué)生個(gè)體的消費(fèi)行為與之對(duì)照分析，如月總消費(fèi)額、日消費(fèi)額均在平均線以下，甚至每餐的消費(fèi)額也大多低于平均水平，并且除了餐廳消費(fèi)外，少有超市消費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)等其他非必要消費(fèi)，則基本可以認(rèn)定為困難學(xué)生，再通過結(jié)合生源地和家庭情況等信息綜合考慮來排查家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，為發(fā)放貧困生生活補(bǔ)助及助學(xué)金提供有力參考。這有助于領(lǐng)導(dǎo)層制定學(xué)生工作的管理目標(biāo)和重點(diǎn)，幫助管理者及時(shí)做出反應(yīng)，增加了管理的主動(dòng)性，起到了防患于未然的作用，做到了有的放矢，不斷提高學(xué)生管理水平和思想工作的針對(duì)性、適用性和實(shí)效性。

3.大數(shù)據(jù)預(yù)測，優(yōu)化科學(xué)管理

當(dāng)我們將生活數(shù)字化、公式化及模型化的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)大家都很相似，看上去很隨意、很偶然，但卻極容易被預(yù)測[8]。為實(shí)現(xiàn)管理者的科學(xué)和精細(xì)化管理，我們充分利用大數(shù)據(jù)的核心功能――預(yù)測，如：各時(shí)間段學(xué)生在校活動(dòng)人數(shù)預(yù)測，各時(shí)間段學(xué)生在各餐廳消費(fèi)人數(shù)預(yù)測，各時(shí)間段學(xué)生在圖書館人數(shù)等。限于篇幅，下面以在校活動(dòng)人數(shù)預(yù)測為主來介紹實(shí)現(xiàn)模型，利用數(shù)據(jù)基礎(chǔ)仍然是上面提到的學(xué)生校園卡產(chǎn)生的各類信息、信息系統(tǒng)登錄記錄及網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證行為記錄，每個(gè)學(xué)生個(gè)體在以天為單位的時(shí)間留下各類電子行為記錄，但凡有一次電子行為記錄就等同于該學(xué)生在校，通過這種方式就真實(shí)、嚴(yán)格記錄了學(xué)生每天是否在校的真實(shí)情況，雖然不能精確到百分百，但也確實(shí)能達(dá)到99%的精確率，這樣就確實(shí)充分利用大數(shù)據(jù)的特性――不求百分百精確，只求基本精確。這一預(yù)測數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)校管理工作者知道各個(gè)時(shí)間段學(xué)生在校活動(dòng)的總?cè)藬?shù)情況，能夠指導(dǎo)管理者在日常管理中提供合理的資源配置，如在春季學(xué)期、秋季學(xué)期、各個(gè)節(jié)假日等各時(shí)間段的水、電、制作餐食及宿舍安排等資源合理配置，既減少不必要的浪費(fèi)，同時(shí)也可避免出現(xiàn)資源配置不足的問題，比如如果“國慶節(jié)”的午餐做少了，不夠?qū)W生消費(fèi)，或者午餐做多了，造成明顯的浪費(fèi)等問題，通過大數(shù)據(jù)預(yù)測就能很好的解決這個(gè)問題，為學(xué)校的管理現(xiàn)代化提供科學(xué)的決策依據(jù)。圖4為學(xué)生在校活動(dòng)人數(shù)情況。

六、存在問題與展望

我們的大數(shù)據(jù)平臺(tái)不僅提升學(xué)生管理工作的透明度，提高學(xué)生管理部門的工作效率，而且還可以極大地促進(jìn)管理部門等相應(yīng)領(lǐng)域的信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息支持、信息提升、信息服務(wù)的良性互動(dòng)，我們的實(shí)踐成果為高校學(xué)生管理工作的科學(xué)、高效、公平、公正提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)高校大學(xué)生管理工作現(xiàn)代化具有積極作用與價(jià)值。由于受專業(yè)人員少、技術(shù)能力較弱、數(shù)據(jù)模型建立難、觀念意識(shí)薄弱等方面的影響，我們的工作在很多方面還存在不足，但通過實(shí)踐與正向信息反饋，更加堅(jiān)定了我們繼續(xù)研究的信心。今后計(jì)劃在高校大數(shù)據(jù)分析的制度建設(shè)、管理規(guī)范、數(shù)據(jù)分析模型和數(shù)據(jù)可視化等方面繼續(xù)進(jìn)行深入研究，積極推動(dòng)高校學(xué)生大數(shù)據(jù)分析與教育治理工作現(xiàn)代化。

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篇8

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 技能大賽 訓(xùn)練技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on Training Skills of Skill Cmpetition in Vocational Schools

YAO Qiang

(Jiangsu Wujin Secondary Vocational Schoo, Changzhou, Jiangsu 213164)

AbstractThis paper explores the skill competition from classification of the project, training guidelines, training phase, training methods and correctly handle the core issues in training, so as to raise skill levels.

Key wordsvocational schools; skill Competition; training technology

1 技能項(xiàng)目分類

目前職業(yè)院校技能大賽項(xiàng)目較多，不同項(xiàng)目其訓(xùn)練技術(shù)及側(cè)重點(diǎn)不同。根據(jù)多元智能理論，人的智能類型大致可以分為兩類：一是抽象思維；二是形象思維，技能大賽項(xiàng)目就是根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型進(jìn)行設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。技能大賽的項(xiàng)目大致可分為三大類。

（1）技能型。側(cè)重于學(xué)生熟練使用工具，高精度、快速完成復(fù)雜工件或項(xiàng)目的制作，學(xué)生應(yīng)有較好的體能及動(dòng)作技能的協(xié)調(diào)性，如建筑專業(yè)中的鋼筋技術(shù)，機(jī)械專業(yè)中鉗工等項(xiàng)目。

（2）技術(shù)型。讓學(xué)生完成某一項(xiàng)目，達(dá)到理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)職業(yè)性，如計(jì)算機(jī)專業(yè)中的企業(yè)網(wǎng)搭建與應(yīng)用、電子商務(wù)技術(shù)等項(xiàng)目。

（3）藝術(shù)型。學(xué)生利用工具及材料，根據(jù)項(xiàng)目的主題思想及要求，自主設(shè)計(jì)創(chuàng)作。學(xué)生應(yīng)有較好的審美、藝術(shù)造型及較強(qiáng)的工具使用能力，學(xué)生的知識(shí)面要廣，如計(jì)算機(jī)專業(yè)中的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)等項(xiàng)目。

可以說技能大賽不僅是技藝的比拼，而且是心智的比拼；不僅是工藝的比拼，而且是編程的比拼；不僅是速度的比拼，而且是質(zhì)量的比拼；不僅是技能的比拼，而且是體能的比拼。

2 訓(xùn)練指導(dǎo)思想

（1）生物學(xué)指導(dǎo)法。即“大樹是由小樹長成的”。先用一個(gè)小項(xiàng)目，引起學(xué)生的興趣，然后在小項(xiàng)目中逐步增加新的知識(shí)與技能，最后“膨脹”成大項(xiàng)目，即長成 “大樹”。（2）建筑學(xué)指導(dǎo)法。“要造高樓，需深挖地基”。重點(diǎn)應(yīng)將項(xiàng)目按照工作過程來序化知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的儲(chǔ)備，然后通過集中強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)。

（3）工程學(xué)指導(dǎo)法。“項(xiàng)目的各個(gè)工序是可以通過積木式，通過接口拼接而成”。通過各個(gè)模塊的專項(xiàng)訓(xùn)練，最后通過拼接方式構(gòu)成大項(xiàng)目，尤其適合目前團(tuán)隊(duì)競賽項(xiàng)目。

在實(shí)際訓(xùn)練中，教練應(yīng)根據(jù)技能大賽項(xiàng)目的特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，選擇訓(xùn)練指導(dǎo)思想，也可以是幾種訓(xùn)練指導(dǎo)思想綜合使用。例如計(jì)算機(jī)專業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)項(xiàng)目，是三人組合的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，要求選手能按照比賽要求完成網(wǎng)絡(luò)綜合布線六大子系統(tǒng)的安裝。該內(nèi)容側(cè)重于動(dòng)作技能，我們就可以用工程學(xué)指導(dǎo)法，根據(jù)三名選手的特點(diǎn)進(jìn)行分工，讓他們各自完成不同的子系統(tǒng)，重點(diǎn)訓(xùn)練他們的工具使用能力、安裝質(zhì)量、安裝速度，當(dāng)達(dá)到一定熟練程度后，再訓(xùn)練三名選手之間的配合，通過接口拼接最終完成項(xiàng)目。“會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)施工、會(huì)監(jiān)理、會(huì)驗(yàn)收”是網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)，在技能大賽項(xiàng)目要求中充分體現(xiàn)了該點(diǎn)，而要“會(huì)設(shè)計(jì)”是需要有知識(shí)儲(chǔ)備的，這時(shí)我們就可以采用生物學(xué)指導(dǎo)法，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)一間辦公室的布線，在其中穿插管道敷設(shè)、網(wǎng)線、信息模塊的類型、參數(shù)等相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再設(shè)計(jì)會(huì)議室、設(shè)計(jì)一層樓面、設(shè)計(jì)一幢大樓、幾幢大樓、不同功能的大樓的網(wǎng)絡(luò)綜合布線，在其中逐步增加新的知識(shí)與技能，最后完成整個(gè)項(xiàng)目。

3 訓(xùn)練階段

（1）針對(duì)階段。緊扣比賽文件要求，將比賽要求歸并為知識(shí)要點(diǎn)及基本動(dòng)作技能，按照工作過程來序化知識(shí)，主要解決“怎樣做”及“快速做”的問題。該階段訓(xùn)練可采用生物學(xué)指導(dǎo)法，遵行由淺入深，由慢變快，從小變大的過程。訓(xùn)練時(shí)間可稍長些。

（2）發(fā)散階段。對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)的深度與廣度進(jìn)行拓展與發(fā)散。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能動(dòng)態(tài)生成并能相互轉(zhuǎn)化，主要解決“怎樣做更好”的問題。該階段訓(xùn)練可采用建筑學(xué)指導(dǎo)法，著眼于隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。

（3）收斂階段。技能大賽訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合能力的考查。收集信息、分析信息彰顯了技能大賽高手對(duì)弈外部條件的重要性。通過信息分析應(yīng)使訓(xùn)練回歸到比賽要求上來。該階段訓(xùn)練可采用工程學(xué)指導(dǎo)法，通過專項(xiàng)訓(xùn)練，模塊拼接，使學(xué)生達(dá)到游刃有余，信心百倍。

4 訓(xùn)練方法

訓(xùn)練方法的選擇在技能大賽訓(xùn)練中是一門藝術(shù)，具有動(dòng)態(tài)性、靈活性與針對(duì)性。具體可采用下列訓(xùn)練方法。

（1）理實(shí)訓(xùn)練法。做到理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，讓學(xué)生邊學(xué)邊練邊總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的訓(xùn)練效果。

（2）分散訓(xùn)練法。技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長期、艱苦的持續(xù)過程，需要學(xué)生有一定時(shí)間的反思、總結(jié)與提高過程。因此有些技能整天訓(xùn)練，光靠時(shí)間堆積，往往效果并不太好。有時(shí)可暫定訓(xùn)練一階段，再訓(xùn)練時(shí)會(huì)有明顯提高。這就要求教練合理安排訓(xùn)練周期。

（3）集中訓(xùn)練法。由于目前技能大賽項(xiàng)目的題量很大，要求選手技能非常嫻熟，必須采用集中強(qiáng)化訓(xùn)練，通過 “模板” 訓(xùn)練，提高整體速度。

（4）交叉訓(xùn)練法。對(duì)于團(tuán)體項(xiàng)目，每位學(xué)生需要一定程度的交叉訓(xùn)練，這樣學(xué)生配合起來更默契。

（5）產(chǎn)教結(jié)合訓(xùn)練法。現(xiàn)在的比賽項(xiàng)目更接近實(shí)際，可以適度采用產(chǎn)教結(jié)合訓(xùn)練法，讓學(xué)生零距離接觸實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)比賽項(xiàng)目的理解。

5 正確處理訓(xùn)練中的幾個(gè)核心問題

技能訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性、科學(xué)性很強(qiáng)的訓(xùn)練工程，必須正確處理訓(xùn)練中的幾個(gè)核心問題。

首先，教練不僅是“言傳”而要“親做”，教練如果沒有“做”的功夫，就難以有“教”的本領(lǐng)。教練要科學(xué)地制訂技能訓(xùn)練計(jì)劃，加工各類信息資源并采用合適的方式提供給學(xué)生，要策劃和設(shè)計(jì)良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。教練要進(jìn)行陪練，這樣便于教練獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃與方法。

其次，要加強(qiáng)技能訓(xùn)練的過程管理與數(shù)據(jù)分析。教練應(yīng)將技能比賽中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、評(píng)分點(diǎn)列成表格，通過學(xué)生完成專項(xiàng)訓(xùn)練或模擬訓(xùn)練，以時(shí)間或技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行測量，通過數(shù)據(jù)分析表來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而調(diào)整訓(xùn)練方向與重點(diǎn)。

最后，要通過技術(shù)訓(xùn)練來增加學(xué)生的比賽經(jīng)驗(yàn)。第一，比賽心理訓(xùn)練。任何人在比賽的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)緊張心理和急躁情緒，這與人的心理素質(zhì)、技能水平有關(guān)系，要制定心理訓(xùn)練計(jì)劃，請(qǐng)心理指導(dǎo)老師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。第二，控制比賽節(jié)奏。技能大賽有時(shí)間限制，在平時(shí)訓(xùn)練中，要有意識(shí)地去測量每個(gè)操作環(huán)節(jié)的用時(shí)，做到心中有數(shù)，把握比賽的節(jié)奏。第三，解決“卡口”問題。所為“卡口”問題，就是學(xué)生由于比賽中某一步驟的內(nèi)容不能完成，導(dǎo)致接下來的內(nèi)容無法完成，“卡”在那里。教練與學(xué)生要充分研究項(xiàng)目中可能有哪些“卡”點(diǎn)，包括由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備可能出現(xiàn)的故障，均應(yīng)在技能訓(xùn)練中多角度反復(fù)訓(xùn)練。

職業(yè)院校技能大賽訓(xùn)練技術(shù)涉及到的要素很多，而且不斷變化發(fā)展，我們只要積極探索，一定能掌握其真諦，提高訓(xùn)練質(zhì)量，“刻苦訓(xùn)練是成功的基礎(chǔ)，科學(xué)訓(xùn)練則是成功的法寶。”

篇9

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)師范院校；數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)；專業(yè)定位；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）08-0021-05

一、職業(yè)技術(shù)師范類院校專業(yè)定位分析

職業(yè)技術(shù)師范教育不同于普通的高等師范教育，也有別于普通的高等工科教育，其既要求人才培養(yǎng)目標(biāo)的師范性，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的技術(shù)性。因此，職業(yè)技術(shù)師范教育是我國高等教育體系中的獨(dú)特類型，也是我國高等師范教育體系的重要組成部分。其產(chǎn)生即伴有時(shí)展的必然，也是承載社會(huì)責(zé)任的使然。

近年來，對(duì)于職教師資隊(duì)伍的建設(shè)問題一直頗有爭議，更多的是集中于來源和培養(yǎng)方面。尤其是來源問題，對(duì)于普通師范、普通高校畢業(yè)生這部分人員從學(xué)校到學(xué)校，沒有接受過職業(yè)技術(shù)教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以勝任技能培訓(xùn)工作；而對(duì)于企事業(yè)單位優(yōu)秀的工程技術(shù)人員，企業(yè)愿意提供優(yōu)厚待遇和平臺(tái)使其在企業(yè)發(fā)揮長處，學(xué)校所能提供的條件往往不足以引起其興趣，即使有愿意投身職教行業(yè)的技能人才，但諸如學(xué)歷、職稱等門檻也打消了其進(jìn)入職教行業(yè)的熱情。因此，職教師資的培養(yǎng)必須走專業(yè)化的道路，必須由專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)，即由職業(yè)技術(shù)師范類院校培養(yǎng)。

事實(shí)上，專業(yè)定位是職教師資專業(yè)化培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵，只有專業(yè)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)架構(gòu)才能科學(xué)，教育活動(dòng)才能有效，培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。然而，專業(yè)定位研究因素眾多、關(guān)系復(fù)雜，彼此促進(jìn)又彼此制約。為此，本文從宏觀層面的三個(gè)主要因素入手，即教育理念、人才培養(yǎng)模式（培養(yǎng)目標(biāo)、方案、措施、機(jī)制等）以及教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)定位進(jìn)行分析。

二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)定位分析

（一）教育理念定位：思維為本

在專業(yè)定位的具體規(guī)劃過程中，會(huì)面臨諸多問題。如，人才培養(yǎng)的特色是什么，選用哪些學(xué)科課程，知識(shí)如何選擇組織，教育教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，隱形課堂如何構(gòu)建等。這些緊緊圍繞專業(yè)頂層設(shè)計(jì)的問題，直指教育理念功能的發(fā)揮。

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在辦學(xué)的具體實(shí)踐過程中，對(duì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行探究、反思和追問，進(jìn)而逐漸形成“思維為本”的教育理念，并在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。

1.發(fā)揮行為導(dǎo)向作用

“思維為本”，即以培養(yǎng)具有思維能力和思維素養(yǎng)的人為目標(biāo)，并且要有利于未來發(fā)展需要的思維模式。“思維為本”，作為一種行為準(zhǔn)則，規(guī)范、指導(dǎo)著師生的思想和行為。教師的工作目標(biāo)，即一切的教育教學(xué)活動(dòng)都以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，以思維促進(jìn)未來發(fā)展為落腳點(diǎn)。例如，教師的教學(xué)方式是否以啟發(fā)為主導(dǎo)、以研討促思考、以分析促提高等，這些都是在“思維為本”教育理念指導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)方式的衡量和調(diào)整。另外，學(xué)生也會(huì)在“思維為本”的理念指導(dǎo)下，明確未來競爭優(yōu)勢思維的重要，進(jìn)而在平時(shí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更多關(guān)注未來發(fā)展所需的思維能力的鍛煉和思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮專業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)作用

一個(gè)完整有效的專業(yè)規(guī)劃，需要合理組織各種因素，如教學(xué)課程、教學(xué)形式、教學(xué)安排等。然而，針對(duì)每一個(gè)因素，都有多種選擇，該如何選擇，進(jìn)而形成一套完整有效的專業(yè)規(guī)劃，其中選擇標(biāo)準(zhǔn)尤為重要，“思維為本”便發(fā)揮了選擇標(biāo)準(zhǔn)的作用：凡是有利于學(xué)生未來需要（工作需要、個(gè)人發(fā)展需要），凡是有利于學(xué)生思維方法、思維能力培養(yǎng)的，凡是有利于決定未來發(fā)展的思維方法和能力，才作為選擇元素。因此，利用“思維為本”教育理念的“三個(gè)有利于”便可以做出很好的選擇，并且選擇的結(jié)果緊緊圍繞一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.發(fā)揮宏觀評(píng)價(jià)作用

各種教育教學(xué)活動(dòng)過后總是要對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)和反思。這是教育理念對(duì)教育實(shí)踐的客觀反映，并且又以教育實(shí)踐作為存在的前提，在一定條件下又反過來對(duì)教育實(shí)踐起評(píng)價(jià)作用。對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)而言，“思維為本”可以評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)方案中的課程體系、知識(shí)選擇等是否緊緊圍繞學(xué)生未來工作所需、未來發(fā)展所需，所采取的教育教學(xué)方式、方法是否能很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生所獲得的思維能力是否在實(shí)際問題解決、個(gè)人未來發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計(jì)上有所體現(xiàn)，等等。

4.決定專業(yè)特色

專業(yè)特色不是專業(yè)辦學(xué)中的實(shí)體，它是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度、專業(yè)文化建設(shè)等方面的選擇實(shí)施所體現(xiàn)出來的獨(dú)特的總體風(fēng)格。這種總體特色是在教育理念的影響下形成的，教育理念對(duì)辦學(xué)特色的影響是具體、抽象、有形的，也是無形的。在校園、教室以及學(xué)生和教師的言談與行動(dòng)中，它無時(shí)不在，無事不在，無處不在。在“思維為本”教育理念指導(dǎo)下，所形成的專業(yè)特色，會(huì)成為一種優(yōu)秀傳統(tǒng)、一種前進(jìn)動(dòng)力和一種價(jià)值追求。專業(yè)特色的形成是教育理念追求的終極目標(biāo)。

（二）規(guī)格定位：以“實(shí)用與發(fā)展”進(jìn)行知識(shí)、素質(zhì)、能力定位

“思維為本”教育理念在對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格定位時(shí)，又演繹為“實(shí)用與發(fā)展”的原則。實(shí)用即滿足當(dāng)前工作所需，發(fā)展既指學(xué)生時(shí)下生存的需要，更指學(xué)生未來生活的需要。用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能來滿足社會(huì)需求換取生存資本，這需要堅(jiān)持實(shí)用主義原則，而又要避免通俗實(shí)用主義的功利性；而基于生存之上的便是對(duì)未來生活的追求，隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)勞動(dòng)者遷移能力的要求不斷增加，這又要堅(jiān)持發(fā)展的理念，在教育階段培養(yǎng)“發(fā)展意識(shí)”素質(zhì)、鍛煉遷移能力提升。而這些都需要充分的認(rèn)識(shí)、透徹的分析、合理的策劃，這取決于思維能力，因此，這里簡單概括為“實(shí)用與發(fā)展”原則。

職業(yè)技術(shù)師范類本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)師資，因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)要求便成為職業(yè)技術(shù)師范類本科院校畢業(yè)生的工作要求。依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，課程任務(wù)為：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本技能和能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；教學(xué)目標(biāo)為：提高計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)觀察能力、空間想象能力和分析、解決問題能力及初步的數(shù)學(xué)思維能力；教學(xué)內(nèi)容為：適應(yīng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的限定選修內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的任意選修內(nèi)容，由具有時(shí)代氣息的數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成。

滿足社會(huì)所需，兼顧個(gè)性發(fā)展需要，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才規(guī)格定位為：具有較高的政治理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，了解教育法律、法規(guī)和各項(xiàng)政策，熟悉職業(yè)教育規(guī)律，熱愛職業(yè)教育事業(yè)；系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)基本理論、基本方法，了解數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底、良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，具備從事數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)研究工作的初步能力；了解機(jī)械、電子、財(cái)務(wù)管理等其他學(xué)科的基本理論知識(shí)；掌握數(shù)學(xué)建模方法，熟練應(yīng)用matlab、spss等數(shù)學(xué)軟件，具備較強(qiáng)的利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算和數(shù)據(jù)分析的能力；具有較強(qiáng)的語言及書面表達(dá)能力，具備組織管理、相互協(xié)作能力，能熟練掌握一門外語，具備聽、說、讀、寫能力。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)架構(gòu)如圖1所示。

（三）培養(yǎng)模式定位：“4+2+2”模式

這里所說的培養(yǎng)模式既包括宏觀層面教學(xué)制度的組織形式，也包括微觀層面教學(xué)內(nèi)容的組織形式。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在教育改革實(shí)踐中，形成了“4+2+2”模式。

1.宏觀層面

“4+2+2”模式的宏觀層面，即宏觀的教學(xué)組織形式。依據(jù)大學(xué)本科學(xué)期劃分共8個(gè)學(xué)期。其中，4學(xué)期用于專業(yè)基礎(chǔ)和人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是理解掌握數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)，要求是了解知識(shí)形成的過程、具備應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題及價(jià)值判斷的能力；2學(xué)期用于專業(yè)課和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)及相應(yīng)的實(shí)踐過程，主要目標(biāo)是掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)及拓展知識(shí)，拓展知識(shí)主要指為滿足中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求所具備的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，要求是具備較強(qiáng)的針對(duì)具體行業(yè)的數(shù)值計(jì)算和數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐能力；2學(xué)期實(shí)踐實(shí)訓(xùn)（即大四學(xué)年），主要目標(biāo)是利用現(xiàn)有合作（校校、校企合作）平臺(tái)，綜合實(shí)訓(xùn)數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析、中職教育能力，并結(jié)合具體實(shí)訓(xùn)，完成畢業(yè)論文，要求是必須做到實(shí)際崗位訓(xùn)練不少于半年，畢業(yè)論文必須是針對(duì)中職教育的教研類論文或是中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)的科研論文。

2.微觀層面

“4+2+2”模式微觀層面的具體闡述為：4個(gè)模塊：知識(shí)模塊、能力模塊、素質(zhì)模塊、實(shí)踐模塊。在“思維為本”理念的指導(dǎo)下，知識(shí)模塊是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)實(shí)施的課程群，包括專業(yè)、專業(yè)拓展、人文素質(zhì)等課程。能力模塊是基于知識(shí)學(xué)習(xí)和目標(biāo)要求而設(shè)計(jì)的能力規(guī)劃，包括專業(yè)能力（數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析、師范教育等）以及社會(huì)能力（人際交往、溝通表達(dá)、規(guī)劃組織等）。素質(zhì)模塊是基于人才培養(yǎng)的社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展需要而確立的，包括自然素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐模塊是將知識(shí)、能力、素質(zhì)模塊有機(jī)組織成人才培養(yǎng)有效系統(tǒng)的核心模塊，這里既包括理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，也包括專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)等。例如，數(shù)學(xué)建模是集數(shù)學(xué)知識(shí)、行業(yè)背景、計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析技術(shù)于一體的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)思維模式及能力、方法應(yīng)用與構(gòu)造、意志品質(zhì)與素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作與組織等方面具有很強(qiáng)的要求。4個(gè)模塊雖表面看是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，但彼此的關(guān)聯(lián)觸動(dòng)卻形成了一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。

2個(gè)培養(yǎng)體系：課內(nèi)培養(yǎng)體系和課外培養(yǎng)體系。首先是課內(nèi)與課外兩個(gè)培養(yǎng)體系界定的問題，將所有與專業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等教育教學(xué)環(huán)節(jié)都定義為課內(nèi)培養(yǎng)體系，雖然有些需要學(xué)生課下完成，但都是圍繞專業(yè)教師的要求開展的，故統(tǒng)稱為課內(nèi)培養(yǎng)體系。多年來，課內(nèi)培養(yǎng)體系一直是主要的甚至是唯一的教育教學(xué)載體。但在當(dāng)前全人教育的時(shí)代背景下，已無法有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，所以需要一種既可對(duì)課內(nèi)培養(yǎng)體系的補(bǔ)充，又可與課內(nèi)培養(yǎng)體系互相促進(jìn)的培養(yǎng)體系，即課外培養(yǎng)體系，其主旨在于人才培養(yǎng)在非專業(yè)能力素質(zhì)方面的提升。但實(shí)際運(yùn)行過程中往往產(chǎn)生一些問題，例如時(shí)間安排沖突、精力分配不當(dāng)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不一、效果無法評(píng)價(jià)，等等。究其根源在于沒有在統(tǒng)一的框架下運(yùn)行，因此我們的方案是在統(tǒng)一的教育理念“思維為本”的指導(dǎo)下，在整體的培養(yǎng)框架和完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，使兩個(gè)系統(tǒng)有序協(xié)同實(shí)施。

2個(gè)支撐機(jī)制：教學(xué)研討機(jī)制和學(xué)生談話機(jī)制。教學(xué)研討機(jī)制，即對(duì)同一培養(yǎng)對(duì)象的全體教育實(shí)施者，在專業(yè)負(fù)責(zé)人的召集下，采取輪流主持制的方式定期召開教學(xué)研討會(huì)。這樣做的好處是從教育實(shí)施者層面，可以在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一培養(yǎng)對(duì)象在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面的不足和問題，并及時(shí)采取相應(yīng)的調(diào)整方案。另外，對(duì)于學(xué)生談話機(jī)制，談話者主要為教育實(shí)施者，其中包括任課教師，與以往學(xué)生談話多為教育思政人員不同，目的是了解學(xué)生當(dāng)前情況和未來規(guī)劃，以及現(xiàn)有的教育教學(xué)活動(dòng)中存在的一些問題。這樣從教育實(shí)施者、受教育者、教育負(fù)責(zé)人之間就建立了信息通道。

（四）評(píng)價(jià)體系定位：“過程與目標(biāo)”體系

教育作為一種特殊產(chǎn)業(yè)，同其他產(chǎn)業(yè)一樣，都要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，但由于教育不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，因而是一項(xiàng)特殊產(chǎn)業(yè)。這樣，教育產(chǎn)品質(zhì)量的評(píng)價(jià)，就不同于其他產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的簡單機(jī)械評(píng)價(jià)，它顯得更加復(fù)雜而困難。它不僅要考慮社會(huì)需求、不同的客觀背景，而且還要考慮受教育者的自身特性（基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、個(gè)性特征等）和個(gè)體差別（學(xué)習(xí)、理解、思考、實(shí)踐等方面）。因此，綜合考慮培養(yǎng)對(duì)象的綜合素質(zhì)提高和社會(huì)與市場的認(rèn)同是首要的。并且，在大眾化教育的時(shí)代背景下，精英教育的評(píng)估方式已不再適用。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在多年的教育實(shí)踐過程中，摸索并提煉出一套評(píng)價(jià)體系，這套體系的顯著特征是將過程評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且更注重過程評(píng)價(jià)，避免以往只做目標(biāo)評(píng)價(jià)的不足。因此，定義為“過程與目標(biāo)”體系，體系采用談話和佐證兩種方式進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。無論是過程評(píng)價(jià)還是目標(biāo)評(píng)價(jià)，通過與受教育者談話可以直接獲知教育教學(xué)效果。與用人單位的談話，不但可以了解畢業(yè)生在就職單位的表現(xiàn)、受社會(huì)的歡迎度，也可以獲悉企業(yè)對(duì)未來人才的需求變化，以利于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。佐證是常規(guī)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，為了評(píng)價(jià)某一指標(biāo)，需要相應(yīng)材料的準(zhǔn)備，這就需要平時(shí)要注意各種材料的積累和提煉。例如，每次學(xué)生談話的記錄，就是非常重要的材料，不但可以直接獲知學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)，還能縱向觀察分析學(xué)生的成長變化。

教育實(shí)施者、用人單位和受教育者應(yīng)為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。教育實(shí)施者，這里既指校內(nèi)的任課教師、思政人員以及行政管理人員，也指與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的外單位人員。由于這些人員是教育的實(shí)施者，作為評(píng)價(jià)的主體既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育過程存在的問題和不足，更能方便快捷的調(diào)整教育教學(xué)方案，這是教育質(zhì)量的第一關(guān)。用人單位，即學(xué)校“產(chǎn)品”的消費(fèi)者，這里是指廣義的用人單位，既包括學(xué)生畢業(yè)的直接用人單位――中職學(xué)校，也包括學(xué)生具備能力的應(yīng)用行業(yè)大類的單位人員。用人單位作為評(píng)價(jià)主體，其更具權(quán)威性。隨著社會(huì)發(fā)展變化，企事業(yè)單位對(duì)人才的需求也在不斷變化，他們的評(píng)價(jià)更具客觀性和發(fā)展性。受教育者，即指在具體人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下接受教育的學(xué)生。他們作為教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體，不但能很好的發(fā)揮教育主體作用，第一時(shí)間了解教育教學(xué)活動(dòng)的情況，而且能明確、引導(dǎo)、助推學(xué)生向未來成長目標(biāo)努力，力求做到自我規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)和自我調(diào)整。

在基于“思維為本”教育理念的宏觀評(píng)價(jià)內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)定位和教育個(gè)體特征，結(jié)合行業(yè)專家意見，細(xì)化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，即構(gòu)建微觀評(píng)價(jià)內(nèi)容。大體可概述為三大類。一是基本素養(yǎng)，涵蓋思想道德、思維能力、科學(xué)文化、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)道德、溝通表達(dá)、組織管理等。二是實(shí)踐應(yīng)用，判斷學(xué)生是否具有用數(shù)學(xué)的眼光看待社會(huì)和事物、用數(shù)學(xué)的思想方法解決生產(chǎn)實(shí)踐問題并從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題。這既是對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，更是對(duì)思維能力的衡量，其中包括課程項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教育教學(xué)等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，細(xì)化指標(biāo)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、數(shù)值計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析能力、教育教學(xué)能力。三是研究創(chuàng)新，這主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新首先從思維創(chuàng)新開始，而思維創(chuàng)新不但要有思維意識(shí)，更要有思維的方法，這些又都來自于研究實(shí)踐，而實(shí)踐的平臺(tái)就是課程引導(dǎo)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，如課程項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、教師的科研項(xiàng)目等，具體指標(biāo)為競賽獲獎(jiǎng)、等。

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On the Talent Cultivation Orientation of Mathematics and Applied Mathematics Specialty in Vocational and Technical Teachers’ Colleges

――The Case of Jilin Teachers’ Institute of Engineering of Technology

WANG Zhao-yong， KONG Ling-hai， WANG Zhong-wen

（College of Applied Science， Jilin Teachers’ Institute of Engineering of Technology， Changchun Jilin 130052， China）

篇10

關(guān)鍵詞：電路分析；實(shí)踐教學(xué)；基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；技能實(shí)訓(xùn)；考核

作者簡介：徐曉瑩（1964-），女，江蘇南京人，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授；劉吉祥（1981-），男，遼寧沈陽人，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理實(shí)驗(yàn)師。（遼寧?沈陽?110122）

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）21-0077-02

“電路分析”課程是電類有關(guān)各專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是理論與實(shí)踐并重的課程。課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐基本技能的訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)生從事職業(yè)技術(shù)工作的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。因而實(shí)踐內(nèi)容的選取應(yīng)遵循以下原則：第一，應(yīng)立足于服務(wù)多個(gè)從業(yè)崗位的基本技能和共有技能；第二，應(yīng)能很好地服務(wù)各后續(xù)課程，為后續(xù)課程奠定必要的能力基礎(chǔ)；第三，應(yīng)具有可操作性，可以結(jié)合教師資源、學(xué)生情況以及校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)器材等具體情況進(jìn)行操作；第四，應(yīng)具有彈性，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的空間。以其為指導(dǎo)思想，筆者所在學(xué)校將“電路分析”課程的實(shí)踐教學(xué)分為四個(gè)訓(xùn)練層次，以此來促進(jìn)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)的形成，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及使其成為具有創(chuàng)新應(yīng)用精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“電路分析”課程實(shí)踐教學(xué)體系框架

“電路分析”課程實(shí)踐教學(xué)體系框架如圖1所示。[1]

二、“電路分析”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施

1.課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包含三項(xiàng)核心任務(wù)：安全操作技術(shù)規(guī)程、儀器儀表的使用、電路基本理論的驗(yàn)證。以完成核心任務(wù)為目的，確定電路實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在教學(xué)安排上，可先講解理論知識(shí)再實(shí)踐，或先實(shí)踐再講解理論知識(shí)，或隨講隨練，講練結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行。

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練層。以電路課程實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在理論授課教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)下按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求完成實(shí)驗(yàn)。電路實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書明確指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)、規(guī)范地完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程（包括實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)電路實(shí)驗(yàn)的基本方法中所蘊(yùn)含的電路基本概念和原理，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握的同時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本技能（包括操作方法、測試方法、記錄數(shù)據(jù)、處理結(jié)果以及撰寫報(bào)告等技能），培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐中德行規(guī)范的基礎(chǔ)意識(shí)、習(xí)慣和能力。

（2）基礎(chǔ)—提高層。以電路課程實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生從課內(nèi)依賴性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為在教師的引導(dǎo)下自主完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于中心地位，教師是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及解決問題的參與者、組織者和互助者。具體安排如下：

1）確定實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教師提供信息資料，按教學(xué)目標(biāo)下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書；學(xué)生根據(jù)信息資料，明確自己“應(yīng)做什么”。

2）制定實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生針對(duì)任務(wù)，分組進(jìn)行討論，借助資料并運(yùn)用已掌握知識(shí)分析，解決“應(yīng)該怎樣做”的問題；教師啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)，通過小組間的交流，探索、討論，逐漸理清思路，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)方案。

3）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生以小組成員合作的形式，按照確立的工作步驟和程序有計(jì)劃地實(shí)施任務(wù)，記錄實(shí)施過程，根據(jù)所得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析歸納并得出結(jié)論；教師指導(dǎo)學(xué)生工作并進(jìn)行安全及質(zhì)量監(jiān)控，保證方案順利進(jìn)行。

4）總結(jié)評(píng)估。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的特點(diǎn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過此層次的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力；訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究思維及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[2，3]

2.綜合訓(xùn)練層：電工基本技能實(shí)訓(xùn)

電工基本技能實(shí)訓(xùn)在理論課及課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束后集中兩周進(jìn)行。重點(diǎn)針對(duì)電工方面的工程訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了融學(xué)習(xí)過程于工作過程中的職業(yè)情景，按照工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式在電工實(shí)訓(xùn)場所完成。電工基本技能實(shí)訓(xùn)包括照明電路和電氣控制電路兩大核心項(xiàng)目，其教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體組織形式如下：

（1）作業(yè)前準(zhǔn)備。領(lǐng)會(huì)實(shí)習(xí)任務(wù)書和指導(dǎo)書的內(nèi)容和要求，填寫作業(yè)申請(qǐng)報(bào)告，內(nèi)容有：項(xiàng)目名稱和任務(wù)、工具和材料清單、工作中必須遵守的安全操作規(guī)程、完成本項(xiàng)目需具備的相關(guān)知識(shí)和技能、完成本項(xiàng)目后可獲得哪些知識(shí)和技能。

（2）作業(yè)程序。履行作業(yè)許可手續(xù)后開始作業(yè)，完成一個(gè)作業(yè)步驟的內(nèi)容并滿足作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，再進(jìn)入下一個(gè)步驟的作業(yè)，直至完成所有作業(yè)步驟，履行作業(yè)終結(jié)手續(xù)。

（3）作業(yè)情況評(píng)估。材料選擇及使用情況評(píng)估，工具及儀器儀表使用情況評(píng)估，安裝、接線情況評(píng)估，電器工作情況評(píng)估，電路運(yùn)轉(zhuǎn)情況評(píng)估，安全文明操作情況評(píng)估。

（4）作業(yè)總結(jié)。總結(jié)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況，針對(duì)出現(xiàn)的問題分析原因，提出補(bǔ)救或改進(jìn)措施。

采用作業(yè)指導(dǎo)書的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，有條不紊完成訓(xùn)練任務(wù)，并在解決任務(wù)的過程中訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)。由于引入了實(shí)訓(xùn)操作與企業(yè)實(shí)際工作流程接軌，有利于“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式的實(shí)施，體現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作的一致性。[4，5]

3.綜合—?jiǎng)?chuàng)新層：電工技術(shù)綜合性實(shí)踐