數(shù)字化測(cè)圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字化測(cè)圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1)專業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析

根據(jù)教育部高等學(xué)校測(cè)繪學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)意見，測(cè)繪工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，應(yīng)至少安排8門必須的測(cè)繪專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，分別為測(cè)繪學(xué)概論、數(shù)字化測(cè)圖原理與方法、誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)、大地測(cè)量基礎(chǔ)、空間定位技術(shù)與應(yīng)用、攝影測(cè)量與遙感、地理信息系統(tǒng)、地圖學(xué)。

2)崗位能力分析

通過對(duì)山東正元地理信息工程有限責(zé)任公司、山東明嘉勘察測(cè)繪有限公司、淄博市勘察測(cè)繪研究院等測(cè)繪甲級(jí)資質(zhì)企業(yè)的調(diào)研，分析測(cè)繪行業(yè)的崗位設(shè)置情況，確定了對(duì)應(yīng)崗位能力要求及相應(yīng)的課程。

3)課程體系構(gòu)建

課程體系共分為基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)知識(shí)課程、實(shí)踐及素質(zhì)訓(xùn)練課程及創(chuàng)新能力訓(xùn)練課程四個(gè)模塊。①基礎(chǔ)知識(shí)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)做鋪墊，開設(shè)高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)物理等課程。②專業(yè)知識(shí)課程主要培養(yǎng)學(xué)生滿足企業(yè)外業(yè)測(cè)量和內(nèi)業(yè)處理崗位能力需求，勝任相應(yīng)的崗位工作，開設(shè)測(cè)量學(xué)、大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、工程測(cè)量學(xué)等以“外業(yè)”為主的課程，開設(shè)地理信息系統(tǒng)、遙感原理與應(yīng)用等以“內(nèi)業(yè)”為主的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生在工程測(cè)量、數(shù)字化采集、圖形、圖像處理等方面的專業(yè)知識(shí)。③實(shí)踐及素質(zhì)訓(xùn)練課程開設(shè)數(shù)字化測(cè)圖實(shí)驗(yàn)等校企共建課程，開設(shè)數(shù)字化數(shù)據(jù)采集實(shí)習(xí)、地理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所需的人生觀、文化基礎(chǔ)、職業(yè)人生規(guī)劃和通用能力等基本人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，開設(shè)基本原理、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和大學(xué)生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃等課程。④創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程則包括測(cè)量程序設(shè)計(jì)、MATLAB空間數(shù)據(jù)處理等課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)和參加大學(xué)生技能競(jìng)賽、教師的科研課題等途徑，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。

2課程建設(shè)

1)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)

以省級(jí)精品課程《測(cè)量學(xué)》為龍頭，結(jié)合測(cè)繪企業(yè)崗位能力需求，依據(jù)《山東理工大學(xué)核心課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，與企業(yè)密切合作完成10門優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，形成共享型專業(yè)教學(xué)資源。

2)雙語教學(xué)課程建設(shè)

根據(jù)《山東理工大學(xué)雙語教學(xué)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，選擇比較成熟的課程《MATLAB空間數(shù)據(jù)處理》作為雙語教學(xué)建設(shè)的課程;通過三年的建設(shè)，完成英文教材引進(jìn)、教學(xué)大綱、考核大綱、授課教案、教學(xué)課件、講課錄像等工作;并且在教改項(xiàng)目立項(xiàng)、進(jìn)修提高、報(bào)獎(jiǎng)等方面給予一定支持。

3)校企共建課程建設(shè)

為了盡快達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生滿足企業(yè)崗位能力需求，熟悉企業(yè)作業(yè)模式和規(guī)范要求，對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程如數(shù)字化測(cè)圖實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化繪圖軟件等課程開展校企共建，即按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開發(fā)專業(yè)教材、共同組織教學(xué);在實(shí)施中采用“校企交替”的形式組織教學(xué)，先由學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識(shí)講授，再由企業(yè)的一線工程師進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)技巧講解，將企業(yè)最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來，融入課程，提高課程建設(shè)的質(zhì)量。

4)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)

按照課程知識(shí)關(guān)聯(lián)度，整合原來單一課程的實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)，形成以《測(cè)量學(xué)》、《地圖學(xué)》和《數(shù)字化繪圖軟件》三門課程內(nèi)容為主體，以“外業(yè)數(shù)據(jù)采集”為核心的數(shù)字化數(shù)據(jù)采集實(shí)習(xí);以《地理信息系統(tǒng)》和《GIS工程實(shí)踐》兩門課程內(nèi)容為主體，以“空間數(shù)據(jù)處理”為核心的地理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí);以《攝影測(cè)量學(xué)》和《遙感原理與應(yīng)用》兩門課程內(nèi)容為主體，以“圖像數(shù)據(jù)處理”為核心的攝影測(cè)量與遙感實(shí)習(xí);以《大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)》、《GNSS原理與應(yīng)用》和《工程測(cè)量學(xué)》三門課程內(nèi)容為主體，以“工程控制與施工測(cè)量”為核心的大地測(cè)量實(shí)習(xí);以全部專業(yè)課程內(nèi)容為主體，以“工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”為核心的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐環(huán)節(jié)全部實(shí)現(xiàn)校企共建，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的作用，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)組織能力和對(duì)外溝通能力。

3結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：高職；工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)；三崗并舉；六方對(duì)接；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）06-0150-02

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，綱要指出要做到“三個(gè)注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”。

某高職院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)結(jié)合專業(yè)歷史優(yōu)勢(shì)和自身特色，在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織形式、課堂形態(tài)和考試評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有益的探索實(shí)踐，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)模式改革

該高職院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革是以工程測(cè)量技術(shù)崗位群核心能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以鐵路、公路、建筑等土木工程施工企業(yè)為服務(wù)對(duì)象，以測(cè)繪新技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建了“三崗并舉、六方對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行優(yōu)化。

“三崗并舉”是指在人才培養(yǎng)過程中緊緊圍繞工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)“控制測(cè)量員”、“施工測(cè)量員”、“測(cè)圖員”三個(gè)核心崗位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)?！傲綄?duì)接”是指課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、校園文化與企業(yè)文化對(duì)接、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)對(duì)接、學(xué)習(xí)實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)對(duì)接?！傲綄?duì)接” 始終貫穿于崗位能力培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)調(diào)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位和作用，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程?！叭龒彶⑴e、六方對(duì)接”人才培養(yǎng)模式（見下頁圖1）。

教學(xué)組織模式改革

改革教學(xué)組織模式，把課堂搬到施工工地、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，使教學(xué)貼近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。推行“六階段、雙柔性”的教學(xué)組織模式?！傲A段”是指按照“基本能力培養(yǎng)—適應(yīng)能力培養(yǎng)—核心能力培養(yǎng)—拓展能力培養(yǎng)—綜合能力培養(yǎng)—可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”六個(gè)階段組織教學(xué)，逐級(jí)提升學(xué)生的崗位能力。“雙柔性”是指在培養(yǎng)過程中的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)工程施工的季節(jié)性和周期性特點(diǎn)，按照工程項(xiàng)目的施工進(jìn)度柔性安排人才培養(yǎng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容相一致?！傲A段、雙柔性”教學(xué)組織模式（見圖2）。

第一階段：“崗位基本能力”培養(yǎng)階段（2學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)段為2學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位基本能力。在培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的同時(shí)，注重學(xué)生思想品德、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生形成初步的職業(yè)意識(shí)和基本職業(yè)能力。

第二階段：“崗位適應(yīng)能力”培養(yǎng)階段（0.5學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，為柔性學(xué)段，時(shí)間為0.5學(xué)期。將部分專業(yè)課程的教學(xué)，如“線橋隧施工測(cè)量”、“工程控制測(cè)量”、“數(shù)字化測(cè)圖”等放在施工現(xiàn)場(chǎng)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，由企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專職教師共同指導(dǎo)，進(jìn)行控制測(cè)量員、施工測(cè)量員、測(cè)圖員的崗位適應(yīng)能力訓(xùn)練。根據(jù)工程施工的季節(jié)性和周期性特點(diǎn)，按照工程項(xiàng)目的施工進(jìn)度靈活安排教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相一致，確保現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)期間直接在生產(chǎn)第一線接受真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境與企業(yè)氛圍的感染和熏陶以及真刀真槍的操作訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。

第三階段：“崗位核心能力”培養(yǎng)階段（1.5學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)段為1.5學(xué)期。緊緊圍繞控制測(cè)量員、施工測(cè)量員、測(cè)圖員的崗位核心能力，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲透到專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中。利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)文化融入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的崗位核心能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和愛崗敬業(yè)精神。學(xué)生在此階段應(yīng)及時(shí)參加控制測(cè)量工、工程測(cè)量工的職業(yè)技能鑒定，考取職業(yè)資格證書。

第四階段：“崗位拓展能力”培養(yǎng)階段（0.5學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)段為0.5學(xué)期。核心技能模塊突出“一?！?，拓展能力模塊對(duì)應(yīng)“多能”，充分利用實(shí)訓(xùn)基地的3S技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、變形監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，采取“教學(xué)做思”合一的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)拓展能力。學(xué)生在此階段可參加拓展方向的相應(yīng)職業(yè)技能鑒定，考取資格證書。

第五階段：“崗位綜合能力”培養(yǎng)階段（1學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校外實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)單位進(jìn)行，為柔性學(xué)段，時(shí)間為1學(xué)期。學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)，由企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專職教師（兼職教師為主、專職教師為輔）共同指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位對(duì)接，體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)和效率意識(shí)。通過生產(chǎn)一線的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)崗位群需求的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立學(xué)生愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的吃苦精神。

第六階段：“崗位可持續(xù)發(fā)展能力”培養(yǎng)階段（0.5學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校內(nèi)完成，學(xué)段為0.5學(xué)期。學(xué)生在完成頂崗實(shí)習(xí)后返回學(xué)校，根據(jù)企業(yè)及其自身反饋，對(duì)在工作過程中出現(xiàn)的疑惑或技能弱項(xiàng)，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充授課與操作提高訓(xùn)練，并結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能得到梳理和總結(jié)，使其崗位可持續(xù)發(fā)展能力得以提升。

結(jié)語

該高職學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)已構(gòu)建了一整套基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，打造一支綜合素質(zhì)過硬、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次優(yōu)化、專兼職結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)了一個(gè)集“現(xiàn)代化、職業(yè)性、開放性、標(biāo)準(zhǔn)化、全方位”為一體的測(cè)繪綜合實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立了一批關(guān)系友好、實(shí)力雄厚的校外實(shí)訓(xùn)基地，全方位保證了“三崗并舉、六方對(duì)接”人才培養(yǎng)模式和“六階段、雙柔性”教學(xué)組織模式的實(shí)施。畢業(yè)生在就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、工作業(yè)績(jī)、核心能力掌握情況、用人單位滿意度等方面都有穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅.高職高專院校測(cè)繪人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].測(cè)繪通報(bào)，2009（1）.

[2]魏旭東.高職高專工程測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].測(cè)繪通報(bào)，2006（3）.

[3]馮大富，鄧軍.基于項(xiàng)目導(dǎo)向的工程測(cè)量專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2012（8）.

[4]王德利，薄志義，李長青.高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

[5]趙文亮.測(cè)量工程專業(yè)“一平臺(tái)多模塊”培養(yǎng)模式探索[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（1）.

篇3

Abstract： This paper takes the applied talents training of surveying and mapping engineering in independent colleges as the background to analyze the current problems. By taking the practice experience of Oxbridge College of Kunming University of Science and Technology for example， this paper introduces a series of reform measures in the orientation of training objectives， curriculum system reform， teaching evaluation method reform， practice teaching system establishment， "double" teachers construction， innovation and entrepreneurial ability training etc. to provide some reference for the development of training program of surveying and mapping engineering specialty in independent colleges.

關(guān)鍵詞：測(cè)繪工程；獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革

Key words： Surveying Engineering；independent college；applied talents；teaching reform

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）33-0156-03

0 引言

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的新生事物， 是高等教育體制和模式改革的重要舉措與創(chuàng)新[1]。近年來，開設(shè)測(cè)繪類專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院逐漸增多，作為一種新的辦學(xué)形式，如何適應(yīng)市場(chǎng)需求得到社會(huì)認(rèn)可，是發(fā)展的關(guān)鍵所在。

目前中國就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾突出，解決的重點(diǎn)是培養(yǎng)能夠承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。應(yīng)用型人才主要從事將高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，并具有一定生產(chǎn)實(shí)踐問題的研究與探討能力。獨(dú)立學(xué)院的民營機(jī)制使獨(dú)立學(xué)院從成立之初起，就植入了面向市場(chǎng)的“基因”，因此它有一種內(nèi)在的動(dòng)力去培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才[2]。

另外通過對(duì)測(cè)繪行業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)測(cè)繪單位對(duì)本科層次的就業(yè)者普遍評(píng)價(jià)為“眼高手低”，實(shí)際動(dòng)手操作能力不足；對(duì)高職畢業(yè)生的評(píng)價(jià)為，實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)，吃苦耐勞，但后續(xù)發(fā)展困難，普遍存在理論功底不足。從這一情況可知，現(xiàn)在的普通高校習(xí)慣于“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)，而且普遍以學(xué)校升格為“研究型大學(xué)”為追求，相對(duì)忽略了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而高職高專則偏重于實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏一定的理論深度和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。因此在普通高校與高職高專中間的層次是人才需求的重點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。這正是我國獨(dú)立院校測(cè)繪工程專業(yè)發(fā)展的契機(jī)和動(dòng)力所在。

目前關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究較多，但針對(duì)于獨(dú)立學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究，尤其是系統(tǒng)的、常態(tài)的有效研究較少見。

津橋?qū)W院是昆明理工大學(xué)與云南省城市建設(shè)投資集團(tuán)有限公司合作建立，作為云南省獨(dú)立院校中唯一開設(shè)測(cè)繪工程專業(yè)的院校，5年以來一直致力于測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，旨在建立高水平的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)既掌握基本原理，又具有很強(qiáng)實(shí)操能力的學(xué)生。本文結(jié)合學(xué)院的實(shí)踐，對(duì)獨(dú)立學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。

1 當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題分析

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分獨(dú)立學(xué)院都是沿用母體學(xué)校的培養(yǎng)模式，課程體系，而生源質(zhì)量和教師水平又達(dá)不到母體水平，造成畢業(yè)生水平參差不齊，沒有自身的優(yōu)勢(shì)和特色。經(jīng)過總結(jié)，主要問題是：①培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，以母體學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以“重基礎(chǔ)”“寬口徑”為目標(biāo)；②課程設(shè)置不合理，沿用母體學(xué)校的課程設(shè)置，普遍存在課程設(shè)置陳舊，重理論輕實(shí)踐；③評(píng)價(jià)方式單一，普遍還以卷面考核為主要考核方式，難以符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特色；④實(shí)踐教學(xué)體系不完善，輕視職業(yè)教育，教學(xué)資源投入不足，實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)量少，實(shí)踐質(zhì)量差；⑤師資隊(duì)伍配置不合理，教師基本以年輕專職教師、母體學(xué)校教師及外聘離退休教師為主，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求；⑥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視度不夠，一味認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生成績(jī)差，忽略科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 獨(dú)立學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位

首先，既然在定位上要區(qū)別于普通本科教育與高職高專教育，津橋?qū)W院測(cè)繪工程專業(yè)建立之初，就確定既要堅(jiān)持本科學(xué)業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)完整的培養(yǎng)周期，又要發(fā)揮高職高專在專業(yè)應(yīng)用教育上的優(yōu)勢(shì)。要與普通本科“重基礎(chǔ)”，“寬口徑”相區(qū)別，但又要注重培養(yǎng)過程的完整性，使學(xué)生通過四年的應(yīng)用型本科教育，能夠涵蓋通識(shí)教育、基本技能教育、專業(yè)能力教育及綜合職業(yè)能力教育的全方位培養(yǎng)[3]。其次要堅(jiān)持適當(dāng)錯(cuò)位、差異發(fā)展。必須與母體學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展，才能保持自身的特色和發(fā)展。將本科生的教育分為四階段[4]，制定逐層遞進(jìn)的“階梯式”培養(yǎng)目標(biāo)，完成四個(gè)能力層次的培養(yǎng)：

一年級(jí)本科生以通識(shí)教育為主，主要進(jìn)行基礎(chǔ)課、綜合試驗(yàn)、假期社會(huì)調(diào)查等的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。開設(shè)的公共基礎(chǔ)課在課程數(shù)量上基本與普通本科院校相當(dāng)，但在學(xué)習(xí)質(zhì)量上適當(dāng)降低要求，對(duì)少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可適當(dāng)拔高培養(yǎng)，為考研做準(zhǔn)備。

二年級(jí)本科生以基本技能教育為主，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的通用基礎(chǔ)技能，如儀器操作技能、數(shù)據(jù)成圖等。開設(shè)《測(cè)量學(xué)》、《測(cè)量平差》、《數(shù)字化測(cè)圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。此類課程學(xué)時(shí)量大，配以大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，學(xué)科競(jìng)賽等，強(qiáng)化學(xué)生主要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

三年級(jí)本科生以專業(yè)能力教育為主，即專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某一崗位必需的單項(xiàng)專業(yè)能力，如數(shù)字測(cè)圖能力、GPS測(cè)圖能力等。開設(shè)《GPS》、《地理信息系統(tǒng)》、《遙感》等與行業(yè)應(yīng)用聯(lián)系較多的專業(yè)課程及課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，適當(dāng)給學(xué)生提供校外實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

四年級(jí)本科生以綜合職業(yè)能力教育為主，即能勝任本專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位群必需的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，如專業(yè)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力、基本的科研能力等。安排實(shí)習(xí)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，以“導(dǎo)師制”為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)、科研能力，達(dá)到學(xué)以致用。

2.2 課程體系改革

通過對(duì)學(xué)科發(fā)展、社會(huì)需要、市場(chǎng)需求的全面認(rèn)識(shí)和調(diào)研，聽取一線管理和技術(shù)人員的意見，結(jié)合專業(yè)與教學(xué)特點(diǎn)、師資隊(duì)伍、學(xué)生生源狀況，進(jìn)行課程體系設(shè)置的深入研究，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，深化改革。與昆明理工大學(xué)的培養(yǎng)方案相比，基本保留主干專業(yè)課程，對(duì)部分課程的前后順序適當(dāng)調(diào)整，以符合培養(yǎng)的規(guī)律；刪減《工程力學(xué)》、《電工電子技術(shù)》等與職業(yè)能力關(guān)系不大、重復(fù)交叉、陳舊過時(shí)的課程；增設(shè)《測(cè)繪軟件》、《三維可視化與虛擬仿真》等反映專業(yè)最新發(fā)展技術(shù)的課程；增加《控制測(cè)量》、《GPS》、《遙感》等課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)；增設(shè)《工程建設(shè)監(jiān)理》、《地價(jià)評(píng)估》等可以擴(kuò)大就業(yè)面的選修課程。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革

獨(dú)立學(xué)院的生源雖然學(xué)習(xí)成績(jī)有差距，但這些學(xué)生興趣廣泛，思維活躍，求新、求異意識(shí)比較強(qiáng)，在人際溝通、組織協(xié)調(diào)以及創(chuàng)新創(chuàng)造等方面顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，因此在考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)應(yīng)采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的考查，達(dá)到因材施教的目的。測(cè)繪專業(yè)的各門主要專業(yè)理論課程的評(píng)價(jià)方式主要包括卷面筆試、調(diào)查報(bào)告、課堂辯論、論文、上機(jī)實(shí)操、PPT報(bào)告考查等；在課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)考核方面，對(duì)數(shù)據(jù)的完整性和精確性做出較高要求，對(duì)學(xué)生靈活處理問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行考核；在專業(yè)實(shí)習(xí)中，除了學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)外，占有評(píng)價(jià)重要份額的是實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度、人際關(guān)系、道德修養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。隨著評(píng)價(jià)方式的多樣化，學(xué)生可以從多方面展示自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 實(shí)踐教學(xué)體系的建立

實(shí)踐課程是知識(shí)和思維向能力轉(zhuǎn)換的過程和方式[5]。津橋?qū)W院把構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系放在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的突出位置，給予足夠的重視和支持。實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的35.6%，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊思考。

①制定了完善的實(shí)踐環(huán)節(jié)。逐步構(gòu)建起基本技能、專業(yè)技能、綜合職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合的獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系。

②實(shí)踐體系規(guī)范化，按照人才培養(yǎng)方案，認(rèn)真制定實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱。明確各課程實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容、規(guī)范、要求、實(shí)施進(jìn)度、質(zhì)量監(jiān)控、效果評(píng)價(jià)等。

③加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)[6]，把測(cè)繪工程實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地作為學(xué)?；窘ㄔO(shè)的重點(diǎn)加以建設(shè)，不斷加強(qiáng)和改善實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件。通過長期建設(shè)，一共建成校內(nèi)外課程實(shí)習(xí)基地3個(gè)，其中江川測(cè)繪實(shí)習(xí)基地有各類控制點(diǎn)100多個(gè)，控制面積達(dá)15平方公里，可以完成專業(yè)的控制測(cè)量、地形測(cè)量、GPS、數(shù)字化測(cè)圖等實(shí)習(xí)。

④建立校企合作機(jī)制[7]。要樹立開放式的辦學(xué)理念，積極拓寬實(shí)踐性教學(xué)渠道，將“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”結(jié)合起來，采用“校企交融互兼互聘”模式[8]，使得學(xué)生能真正接觸到本地高水平測(cè)繪工程企業(yè)和高水平的測(cè)繪工程師，掌握實(shí)用的測(cè)繪技能，以提高教學(xué)效果。加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的合作，共建校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。先后與福建地質(zhì)測(cè)繪院、中海達(dá)、南方公司、云南省繪緯測(cè)繪公司等許多生產(chǎn)和科研單位合作，由他們提供任務(wù)和場(chǎng)所，擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，來共同培養(yǎng)人才。

2.5 “雙師型”師資隊(duì)伍構(gòu)建

以“雙師型”素質(zhì)為要求[9]，構(gòu)建培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才的師資隊(duì)伍。（表2）

2.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

測(cè)繪工程應(yīng)用型人才，作為工作在測(cè)繪第一線的人員，要使用各種先進(jìn)的測(cè)繪儀器，面對(duì)各種復(fù)雜的工程問題，因此要具有一定地創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，只有不斷創(chuàng)新，才能不斷進(jìn)步，才不會(huì)被社會(huì)淘汰。此外大學(xué)作為知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的重要時(shí)期之一，必須要樹立一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力才能適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展。

學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識(shí)傳授、素質(zhì)的提高和學(xué)生創(chuàng)造性潛力的發(fā)掘結(jié)合起來。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)造性活動(dòng)，并采取得力措施鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。獎(jiǎng)勵(lì)科技發(fā)明制作和公開發(fā)表作品；要求學(xué)生利用寒暑假開展社會(huì)調(diào)查，投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生參與國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；學(xué)院設(shè)有專項(xiàng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)；實(shí)驗(yàn)室免費(fèi)對(duì)學(xué)生開放，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究；設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)，為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供場(chǎng)地支持和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。

3 結(jié)束語

通過以上的改革措施，津橋?qū)W院在教育培養(yǎng)質(zhì)量上取得了一定成績(jī)，學(xué)生參與各類專業(yè)競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異，完成三項(xiàng)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，考研率達(dá)到6%，就業(yè)率達(dá)到99%，創(chuàng)業(yè)率5%，畢業(yè)學(xué)生分布于各公務(wù)員、企事業(yè)單位，得到各用人單位的一致好評(píng)。

但是探索獨(dú)立學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要做大量細(xì)致地研究和實(shí)踐工作，以上的一些成果還存在片面性，還需要不斷改進(jìn)和完善。只要繼續(xù)堅(jiān)持，不斷探索，不斷實(shí)踐，經(jīng)過不懈努力，就一定能夠建立并逐步完善獨(dú)立學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐教學(xué)新體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海良.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（5）：17-19.

[2]周敏.獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢理工大學(xué)，2006：19.

[3]王以功，邵洪強(qiáng)，朱學(xué)軍.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（1）：62-64.

[4]林卉，趙長勝，梁亮，等.創(chuàng)新型測(cè)繪工程復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制的研究[J].測(cè)繪通報(bào)，2015（10）：130-132.

[5]艾明耀，胡慶武，潘勵(lì).卓越GIS工程師能力培養(yǎng)體系探索[J].測(cè)繪通報(bào)，2016（1）：142-145.

[6]呂偉才，張二鋼.探討測(cè)繪應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)新模式[J].測(cè)繪與空間地理信息，2013（9）：30-32.

[7]王永志，潘紅偉，劉小生，等.卓越測(cè)繪工程人才培養(yǎng)課程設(shè)置改革與優(yōu)化[J].測(cè)繪通報(bào)，2015（11）：122-124.

篇4

文章從高等職業(yè)院校課程教學(xué)改革的角度出發(fā)，結(jié)合物流管理專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的做法與成效進(jìn)行了總結(jié)。

［關(guān)鍵詞］

高職院校;物流管理;教學(xué)方法;教學(xué)手段

近年來我國物流產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)物流人才形成了巨大需求，但是現(xiàn)在我國物流人才不僅從數(shù)量上面臨著非常大的缺口，而且從質(zhì)量上來看，物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無法立即上崗，動(dòng)手能力較差，無法滿足物流企業(yè)崗位的實(shí)際需要，其中一個(gè)重要原因就在于高職院校物流專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，無法適應(yīng)物流行業(yè)的發(fā)展需求及高職教育的發(fā)展需要。因此，我們?cè)谖锪鞴芾韺I(yè)進(jìn)行國家高職骨干院校建設(shè)基礎(chǔ)上，結(jié)合“工學(xué)交替雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，對(duì)高職物流管理專業(yè)課程教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行了大膽的改革和實(shí)踐。

1教學(xué)方法的改革

1.1采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，使理論與應(yīng)用得到完美結(jié)合

在物流管理專業(yè)“工學(xué)交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式的要求下，物流管理專業(yè)的課程教學(xué)本著“工學(xué)結(jié)合”的思想，真正做到“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作的一致性，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容將課程設(shè)在校內(nèi)和物流企業(yè)，按照每一教學(xué)情境的設(shè)計(jì)需求，結(jié)合實(shí)際需要，設(shè)計(jì)并創(chuàng)新了“以學(xué)生(Student)為主體，以目標(biāo)(Target)做指引，以情境(Situation)融內(nèi)容，以任務(wù)(Task)當(dāng)驅(qū)動(dòng)”的“STST”課程教學(xué)模式。［1］以“物流信息管理”課程為例。傳統(tǒng)的“物流信息管理”課程仍采用“填鴨式”的教學(xué)模式，即:老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情和能力，更談不上獨(dú)立的分析和解決問題;再加上長期以來，物流信息管理課程教學(xué)以講授空泛的技術(shù)知識(shí)為主，實(shí)踐內(nèi)容較少，不僅脫離企業(yè)實(shí)際需求，而且導(dǎo)致很多學(xué)生由于較難理解這門課的知識(shí)而缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄了對(duì)這門課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在真正上崗時(shí)實(shí)踐能力極其薄弱。針對(duì)這些問題，物流管理專業(yè)在進(jìn)行該門課程改革時(shí)增加設(shè)計(jì)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，包括知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)實(shí)現(xiàn)兩大主要部分，一方面使得項(xiàng)目與理論知識(shí)保持緊密聯(lián)系，另一方面實(shí)現(xiàn)了從理論到應(yīng)用的完美結(jié)合。［2］該教學(xué)模式的改革創(chuàng)新之處具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1.1在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”

物流管理專業(yè)根據(jù)對(duì)各類型企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，按照物流企業(yè)的物流信息技術(shù)應(yīng)用情況，將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)情境;每個(gè)學(xué)習(xí)情境又以任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，總共10個(gè)工作任務(wù)，充分訓(xùn)練了學(xué)生的崗位操作能力和解決問題能力，同時(shí)教學(xué)過程中穿插安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作，真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。

1.1.2在教學(xué)內(nèi)容上以工作過程為導(dǎo)向

根據(jù)工作任務(wù)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)內(nèi)容整合、序化融入真實(shí)工作任務(wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，將教學(xué)總體目標(biāo)分解，細(xì)化，做到每個(gè)階段每個(gè)環(huán)節(jié)都有目標(biāo)做指導(dǎo)，引領(lǐng)本階段本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)每一階段每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，都能明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到單項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)、多項(xiàng)情境目標(biāo)、綜合課程目標(biāo)的“點(diǎn)—線—面”結(jié)合。以“物流信息管理”課程中的———任務(wù)1———學(xué)習(xí)情境一物流信息識(shí)別和采集的內(nèi)容為例，說明如何結(jié)合企業(yè)真實(shí)案例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)融入到學(xué)習(xí)情境中，將內(nèi)容合理整合序化。“物流信息識(shí)別與管理”這項(xiàng)任務(wù)是整個(gè)物流信息管理工作的起點(diǎn)。該項(xiàng)任務(wù)要求物流管理人員能夠在接觸物流信息管理工作之初能夠識(shí)別物流信息，掌握物流信息管理的基礎(chǔ)知識(shí)，并利用Excel辦公軟件進(jìn)行物流信息管理。以此項(xiàng)工作任務(wù)為載體，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在教師的示范指導(dǎo)下完成物流信息識(shí)別與管理工作，并學(xué)會(huì)Excel辦公軟件的基本操作。學(xué)習(xí)過程中，還要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，遵守相應(yīng)的崗位職責(zé)，真正做到以工作過程為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容融于工作任務(wù)要求之中。

1.1.3在教學(xué)安排上體現(xiàn)教學(xué)做融通

在整個(gè)課程教學(xué)組織過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是真正的主體。在課堂上，學(xué)生結(jié)合各學(xué)習(xí)情境中各具體任務(wù)，做計(jì)劃、做決策，去實(shí)施，鍛煉自主學(xué)習(xí)、自主分析和解決問題的能力。分析任務(wù)如何完成的過程中，主動(dòng)思考需要什么知識(shí)做支撐，如何獲得這些知識(shí)，之后通過自己的努力，自己動(dòng)手動(dòng)腦，通過不同方法和手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尋找相關(guān)資源，不僅完成了學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，還主動(dòng)地完成了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)工作融為一體的教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生溝通、團(tuán)隊(duì)合作等綜合職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化了職業(yè)技能。

1.1.4在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重過程

依據(jù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成任務(wù)情況評(píng)定成績(jī)，并按照任務(wù)的難易程度不同、學(xué)時(shí)不同，按權(quán)重記入課程成績(jī)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)每項(xiàng)任務(wù)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目以后，一是通過自我評(píng)價(jià)，看到自己在這項(xiàng)任務(wù)中的收獲，明確自己的不足之處;二是通過教師評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

1.2采用引導(dǎo)文教學(xué)法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“引導(dǎo)文教學(xué)法”是一種行動(dòng)導(dǎo)向，即根據(jù)行動(dòng)引導(dǎo)文完成的教學(xué)方法。該教學(xué)法的要素主要包括引導(dǎo)文和引導(dǎo)問題。引導(dǎo)文是由教師總結(jié)的、在學(xué)習(xí)工作中所必需的信息，如文獻(xiàn)、資料、總結(jié)等;引導(dǎo)問題是教師針對(duì)引導(dǎo)文而提出的問題，學(xué)生可從引導(dǎo)文中得到信息和提示來回答這些問題，在尋找問題答案的過程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在布置某項(xiàng)任務(wù)時(shí)需要讓學(xué)生掌握必備知識(shí)時(shí)，教師可先根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)文，在引導(dǎo)文中提出問題即任務(wù)，并講明任務(wù)要求和能力要求，然后按資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估6個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，最后教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑問。仍以“物流信息管理”課程中的學(xué)習(xí)情境一“物流信息識(shí)別和采集”為例，按照引導(dǎo)文教學(xué)法的順序如下所示:第一步，資訊。首先下達(dá)任務(wù)單，明確這次學(xué)習(xí)工作任務(wù)的具體內(nèi)容和要求，強(qiáng)調(diào)這次任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即:能夠識(shí)別物流信息，并能夠利用Excel辦公軟件進(jìn)行物流信息管理;同時(shí)，下達(dá)資訊單，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及圖書館等資源查找資訊單中的相關(guān)問題(如:數(shù)據(jù)與信息二者的區(qū)別與聯(lián)系?物流信息的內(nèi)容及分類?等)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二步，計(jì)劃。下達(dá)計(jì)劃單。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論。明確要完成這次任務(wù)需要掌握的知識(shí)、采用什么方法和途徑獲得這些知識(shí)、如何進(jìn)行物流信息的識(shí)別與管理、具體的實(shí)施步驟和使用的資源有哪些等。由小組間進(jìn)行交流溝通。第三步，決策。下達(dá)決策單。在對(duì)各種方案進(jìn)行可行性、可操作性等對(duì)比的基礎(chǔ)上，編制完成任務(wù)的實(shí)施方案，確定具體實(shí)施的內(nèi)容和步驟，及其小組成員分工。第四步，實(shí)施。下達(dá)實(shí)施單。各小組開始行動(dòng)，按照任務(wù)實(shí)施方案進(jìn)行。第五步，檢查。下達(dá)作業(yè)單。各小組根據(jù)本次任務(wù)完成兩次作業(yè):一是使用Excel辦公軟件制作物流單據(jù)，二是小組間分析物流信息管理的地位和作用。派出一名代表匯報(bào)說明本小組的任務(wù)完成的結(jié)論。最后進(jìn)行小測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，由老師進(jìn)行評(píng)分和作業(yè)評(píng)價(jià)。第六步，評(píng)價(jià)。下達(dá)評(píng)價(jià)單，包括學(xué)生自評(píng)和教師總結(jié)兩部分。學(xué)生自評(píng):即簡(jiǎn)單說明自己在任務(wù)實(shí)施過程中，自己都做了什么，學(xué)到了什么，有什么感想等;小組互評(píng)，通過聽取其他組匯報(bào)的結(jié)果，做出評(píng)價(jià)并打分;教師總結(jié):由教師對(duì)匯報(bào)結(jié)果和測(cè)試結(jié)果做總結(jié)，給各小組打分;征求各小組組長的意見，對(duì)學(xué)生的成果做出評(píng)價(jià)，并打分。將各方面的分按一定比例加成匯總求平均數(shù)，得出最后每個(gè)人的得分。

2教學(xué)手段的運(yùn)用

2.1以多媒體為基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、新穎性

采用多媒體作為基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容能夠與物流行業(yè)最新動(dòng)向和趨勢(shì)保持一致。［3］物流管理專業(yè)通過與北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展有限公司合作，共同建立了“長風(fēng)模式”未來課堂。該課堂采用“長風(fēng)物流人才互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)模式，即基于信息化環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)。該模式以提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，基于物流職業(yè)資歷架構(gòu)，打破傳統(tǒng)物流學(xué)科體系，以未來課堂為支撐，以貫穿崗位序列能力單元的工作任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以新一代物流數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為展現(xiàn)形式，以多元化評(píng)價(jià)體系為質(zhì)量保證，利用基于過程管理的云技術(shù)平臺(tái)(長風(fēng)網(wǎng))，開創(chuàng)綜合類職業(yè)專業(yè)全新的人才培養(yǎng)模式。［4］長風(fēng)模式打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，采用BAG(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)課程開發(fā)模式，由課程的最小單元———學(xué)習(xí)任務(wù)組成。以Logis物流職業(yè)資歷架構(gòu)為基礎(chǔ)支撐，從產(chǎn)業(yè)出發(fā)，還原企業(yè)真實(shí)操作環(huán)境，模擬工作過程，與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力。

2.2將多種課程資源滲透于教學(xué)全過程

物流管理專業(yè)與北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展有限公司共同對(duì)物流專業(yè)及專業(yè)群的課程資源進(jìn)行了制定和開發(fā)，每門課程都包括多媒體課件、教學(xué)視頻、動(dòng)畫等多種形式在內(nèi)的教學(xué)資源。在每章內(nèi)容講解過程中，教師會(huì)將企業(yè)實(shí)際物流作業(yè)場(chǎng)景視頻和動(dòng)畫等內(nèi)容提供給學(xué)生進(jìn)行觀看和分析;在每章內(nèi)容結(jié)束后，都會(huì)進(jìn)行企業(yè)實(shí)際案例分析，通過案例分析和討論，提高學(xué)生分析和解決問題的能力;每一講都安排有技能實(shí)訓(xùn)題和配套試題，幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)并加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。以“配送作業(yè)管理”課程中“配送中心作業(yè)”相關(guān)知識(shí)為例。在授課過程中，教師首先利用物流管理專業(yè)課程資源庫所提供的真實(shí)物流配送中心工作視頻，讓學(xué)生對(duì)配送中心的作業(yè)狀況有一個(gè)初步了解。其次，利用教學(xué)動(dòng)畫資源，分別向?qū)W生演示配送中心進(jìn)貨、揀貨、配貨、送貨、退貨以及裝卸搬運(yùn)作業(yè)等一系列作業(yè)過程，使這些單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)能夠更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。另外，為了能讓學(xué)生更好地了解配送中心的經(jīng)營過程，在授課過程中讓學(xué)生使用資源庫中的白箱化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件，即由學(xué)生經(jīng)營這家配送中心，為多個(gè)配送點(diǎn)提供配送服務(wù)，在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得最多的利潤為目標(biāo)。再次，教師會(huì)通過將資源庫中所提供的《物流配送中心現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)范》等相關(guān)物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生進(jìn)行介紹，并將物流配送中心運(yùn)營的實(shí)際案例提供給學(xué)生，由其來對(duì)該配送中心的運(yùn)營過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)際問題的解決。最后，通過每一個(gè)情景的技能實(shí)訓(xùn)題來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室配套教學(xué)，充分提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力

根據(jù)高職院校對(duì)物流人才的定位，物流管理專業(yè)以倉儲(chǔ)配送管理、運(yùn)輸作業(yè)管理、物流信息技術(shù)、國際物流和快遞運(yùn)營為重點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，滿足了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。物流管理專業(yè)目前共建有包括運(yùn)輸模擬實(shí)訓(xùn)室、物流信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)室和國際物流實(shí)訓(xùn)室在內(nèi)的3個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以及包括倉儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)中心和新建快遞運(yùn)營中心在內(nèi)的2個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，它們的主要任務(wù)就是要為物流相關(guān)課程的教學(xué)提供配套的實(shí)訓(xùn)條件。目前物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室主要采用兩種方式進(jìn)行教學(xué)配套:參觀介紹和實(shí)際操作。對(duì)于初學(xué)者，第一次訪問實(shí)訓(xùn)室時(shí)一般都需要任課教師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)老師系統(tǒng)介紹本實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備、功能和具體的操作方法;在學(xué)生掌握了一定的理論和操作知識(shí)之后，再次進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室就可以嘗試自己親自操作。以“倉儲(chǔ)作業(yè)管理”課程教學(xué)為例，通常任課教師都會(huì)利用1～2課時(shí)在開課之初帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)中心，并把實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)的倉儲(chǔ)配送設(shè)備向?qū)W生做一大致介紹。在接下來的課程中，若某一學(xué)習(xí)情景涉及某種具體設(shè)備(比如堆垛機(jī)、叉車等)的操作，則會(huì)先由任課教師為學(xué)生進(jìn)行操作示范，再讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全操作。每一次實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后，任課教師都統(tǒng)一要求學(xué)生按照學(xué)校的統(tǒng)一格式要求撰寫“實(shí)訓(xùn)報(bào)告”，并將實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量作為平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容。

2.4校外實(shí)訓(xùn)基地加深理解，努力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能

目前，物流管理專業(yè)已經(jīng)與哈爾濱龍運(yùn)物流園區(qū)和京東商城合作，共建校企實(shí)訓(xùn)基地。以京東商城物流培訓(xùn)基地為例:京東商城華北區(qū)開放“廠中校”崗位，每年接收90名物流管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)院派專職教師，按計(jì)劃以各崗位現(xiàn)場(chǎng)工作任務(wù)為典型教學(xué)項(xiàng)目，開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)給每名學(xué)生指定師傅，按“師帶徒”的模式在京東商城各“倉”中進(jìn)行，師傅現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，加快了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、勝任崗位的綜合能力，提高了學(xué)生對(duì)企業(yè)管理及技術(shù)等方面的認(rèn)知能力，最大限度地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、崗位操作能力和崗位管理能力。通過以上與企業(yè)的深度合作，充分拓展了校外實(shí)訓(xùn)基地的職能，提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力，讓學(xué)生將在課堂里學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)際工作中得到了操練和強(qiáng)化，極大滿足了物流管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)等方面的需要。

總之，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)的教師們?cè)诮虒W(xué)方法與教學(xué)手段改革方面做了大量的實(shí)踐和探索工作，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果。今后我們還要積極探索教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，并將改革成果輻射到其他相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)之中，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)、高技能人才。

作者：何巖松 姜湄 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］林冰，程述，曾波.高職高專工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法與教學(xué)手段改革實(shí)踐［J］．廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，7(1):19－22．

篇5

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：TP393

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0179-04

1.概述

《教育信息化十年l展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。信息時(shí)代的今天，人們學(xué)習(xí)交流的方式發(fā)生了巨大的改變，越來越多的人把目光投向教育，呼吁教育的變革。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，給教育帶來新的活力。任何移動(dòng)設(shè)備或PC上，您都可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)。

藍(lán)墨云班課是一款實(shí)現(xiàn)輕松有趣的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，老師可隨時(shí)開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時(shí)答題等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備從此變成學(xué)習(xí)工具，不再只是社交、游戲……。

2.藍(lán)墨云班課平臺(tái)支持翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

1）翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass”翻譯過來的術(shù)語，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”等，最初的教學(xué)實(shí)踐來源于美國林地公園學(xué)校，基本思路是：傳統(tǒng)教學(xué)是課上教師講，學(xué)生聽，課后再完成作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)的教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前，完成了針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂成為教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、交流討論、匯報(bào)展示、拓展提升?！胺D(zhuǎn)課堂第一次用技術(shù)的力量，催促或者倒逼傳統(tǒng)課堂發(fā)生結(jié)構(gòu)性改變，解決當(dāng)下教學(xué)功能性、主體陛、選擇性缺失”。

翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式相比，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，真正建立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。而在這種模式下，教師改變知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色，成為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者（導(dǎo)學(xué)案、微課），學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者（創(chuàng)設(shè)情境、問題探討、成果展示、交流分享），這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”

變成“課前在家里聽著老師的視頻解講，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”。這一進(jìn)一出，教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)、教學(xué)的活動(dòng)流程、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)組織及其課堂評(píng)價(jià)都改變了。在此需要說明的是，翻轉(zhuǎn)課堂若沒有信息技術(shù)支撐是不能完成的，信息技術(shù)對(duì)教育帶來很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學(xué)評(píng)價(jià)變化以及教學(xué)方式變化等。

2）藍(lán)墨云班課平臺(tái)簡(jiǎn)介

藍(lán)墨云班課是一款基于移動(dòng)終端的及時(shí)反饋互動(dòng)免費(fèi)教學(xué)工具，教師可根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建課程云班課，并生成邀請(qǐng)碼，學(xué)生可使用邀請(qǐng)碼加入老師的班課。在課堂內(nèi)外，老師和學(xué)生隨時(shí)隨地開展各種教學(xué)活動(dòng)，如投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、計(jì)時(shí)測(cè)試等，投票問卷活動(dòng)開始后，老師可及時(shí)看到反饋結(jié)果，頭腦風(fēng)暴可以讓學(xué)生暢所欲言，使課堂更加活躍、有趣，老師還可以點(diǎn)評(píng)，答疑討論，可實(shí)現(xiàn)專題討論、分組討論和課外答疑，計(jì)時(shí)測(cè)試，可以隨時(shí)開展課堂小測(cè)試，幫助老師及時(shí)掌握的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)開展翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)時(shí)，老師可在課前推送微課、課件、資料等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生每一次學(xué)習(xí)或參與活動(dòng)，獲取經(jīng)驗(yàn)值，實(shí)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的過程性的評(píng)價(jià)。

3.藍(lán)墨云班課平臺(tái)支持翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

藍(lán)墨云班課平臺(tái)包括教師端和學(xué)生端，支持PC、移動(dòng)、平板等教學(xué)設(shè)備，教師端功能包括了創(chuàng)建班課、資源上傳（圖片、視頻、網(wǎng)頁鏈接、PPT課件、Word文檔等）、創(chuàng)建活動(dòng)（作業(yè)任務(wù)、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測(cè)試）、通知、創(chuàng)建題庫等。學(xué)生端功能包括加入班課、簽到、學(xué)習(xí)活動(dòng)（作業(yè)提交、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、在線測(cè)試）等。

1）創(chuàng)建班課。登錄藍(lán)墨云班課（http：///）或手機(jī)APP，輸入學(xué)校及院系、課程、數(shù)字教材、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度、考試安排、班課封面等信息后完成班課創(chuàng)建。筆者創(chuàng)建班課為《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》，邀請(qǐng)碼：207161，在課堂上或通過微信、QQ等方式分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生下載APP安裝后注冊(cè)自己的帳號(hào)，并使用邀請(qǐng)碼加入班課。學(xué)生使用云班課的終端設(shè)備包括了智能手機(jī)、平板電腦、PC機(jī)，課前課后學(xué)生使用智能手機(jī)或平板電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中使用PC機(jī)進(jìn)行交流討論、成果分享等，使用PC機(jī)可避免微信、QQ等信息的干擾，提高教學(xué)效率。在班課成員中，詳細(xì)列出了班課成員人數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、成員信息、獲得的經(jīng)驗(yàn)值等信息，也可查看每個(gè)成員的學(xué)習(xí)行為記錄，經(jīng)驗(yàn)值獲取的明細(xì)，如果綁定數(shù)字教材，可了解到教材學(xué)習(xí)情況、閱讀時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、觀看視頻、練習(xí)情況等信息，老師可全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2）班課資料。老師可推送資源給學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，資源包括了圖片、音視頻、PPT課件、Word或Excel教案、超鏈接等，每個(gè)資源可設(shè)置標(biāo)題、分組、類型、經(jīng)驗(yàn)值、上傳方式等，資源分類有助于學(xué)生迅速找到相關(guān)的資源，經(jīng)驗(yàn)值可激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，教師也可根據(jù)學(xué)生獲取的經(jīng)驗(yàn)值來分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，上傳方式可選手或自動(dòng)完成，上傳可在手機(jī)端或PC端完成，手機(jī)端適合上傳手機(jī)拍攝的圖片或微信鏈接，PC端上傳容量較大的文件，如視頻、PPT課件等。筆者在NAT技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中將資源分類為NAT技術(shù)應(yīng)用（Word/Excel）、NAT技術(shù)動(dòng)畫（Flash）、NAT技術(shù)課件（PPT）、NAT技術(shù)微課（mp4）、技術(shù)加油站（超鏈接）、思科Aspire虛擬仿真游戲攻略（圖文）等。

3）測(cè)試。測(cè)試主要用來測(cè)試學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)效果，在創(chuàng)建測(cè)試活動(dòng)前老師需要登錄云班課的PC端，選擇不同的課程和章節(jié)，創(chuàng)建測(cè)試題，試題分為單選和多選題，每題可設(shè)置不同的分值、難度系統(tǒng)和知識(shí)點(diǎn)等，題干、選項(xiàng)和解析的描述可以增加圖片、公式或音頻文件，其中的“解析”描述能在后續(xù)的測(cè)試活動(dòng)中幫助學(xué)生理解試題。試題庫創(chuàng)建完成后，就可以創(chuàng)建測(cè)試活動(dòng)了，在設(shè)置測(cè)試活動(dòng)的標(biāo)題、分組、經(jīng)驗(yàn)值、測(cè)試時(shí)間、重復(fù)次數(shù)、題目順序和查看答案方式后，在試題庫中選擇試題，完成測(cè)試活動(dòng)創(chuàng)建。老師可隨時(shí)開始測(cè)試活動(dòng)了。筆者在NAT技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建包含NAT技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)的50個(gè)單選題和20個(gè)多選題，并分別創(chuàng)建了課前、課中和課后的三個(gè)測(cè)試活動(dòng)。課前測(cè)試側(cè)重NAT概念和NAT設(shè)置命令理解，課中測(cè)試側(cè)重NAT配置及調(diào)試和NAT故障分析及排除，課后測(cè)試側(cè)重綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。通過測(cè)試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析，結(jié)合答疑討論，梳理出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)，使課中教學(xué)更高效，更有針對(duì)性。

4）答疑討論。是一種線上面對(duì)面的答疑或討論的互動(dòng)環(huán)節(jié)，類似于微信朋友圈的功能，但云班課答疑討論更適合師生之間的互動(dòng)交流。首先教師創(chuàng)建答疑討論題，包括了標(biāo)題、分組、經(jīng)驗(yàn)值（建議不設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值，防止學(xué)生刷分，教師可在討論過程中給予點(diǎn)贊，學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)值）、允許圖片語言發(fā)送等，隨后可開始答疑討論了，學(xué)生可以打字、發(fā)語言、即時(shí)拍照等，老師可隨時(shí)進(jìn)行解答（問題和回答可以連接在一起同時(shí)發(fā)送），參與學(xué)生的討論，需要的內(nèi)容可保存到答疑庫中，當(dāng)然老師隨時(shí)可督促未發(fā)言的同學(xué)，答疑討論結(jié)束后，學(xué)生可看到答疑討論整個(gè)過程中師生的發(fā)言。筆者在課前創(chuàng)建了“NAT技術(shù)，N，A，T分別表示什么意思”、課中創(chuàng)建“請(qǐng)你列出已排除的故障點(diǎn)”、課后創(chuàng)建“談?wù)勅绾我?guī)劃校園網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)”等，學(xué)生參與討論的積極性高。

5）頭腦風(fēng)暴。是一種線上背對(duì)背發(fā)言互動(dòng)模塊，該模塊讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)言，相互之間互不干擾。首先老師創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴，包括標(biāo)題、分組、經(jīng)驗(yàn)值、題干（可上傳圖片），老師根據(jù)教學(xué)需求隨時(shí)開始活動(dòng)，學(xué)生提交結(jié)果后，老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言加分類標(biāo)簽、點(diǎn)贊等，活動(dòng)結(jié)束后，老師分享每個(gè)學(xué)生的發(fā)言。筆者在課中創(chuàng)建了“什么是公有地址和私有地址”、“IPv4與IPv6的區(qū)別”、“NAT靜態(tài)地址轉(zhuǎn)換命令”等，學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)也讓老師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)針對(duì)性。

6）作業(yè)任務(wù)?？蓭椭蠋熭p松布置作業(yè)和任務(wù)，并通過小組互評(píng)減輕老師的負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)興趣和效果。首先老師要?jiǎng)?chuàng)建作業(yè)任務(wù)，包括了標(biāo)題、分組、經(jīng)驗(yàn)值、任務(wù)詳情（文字、手機(jī)拍照或9個(gè)以內(nèi)附件）、小組劃分方式（不劃分小組、隨機(jī)劃分小組、線下劃分小組）、評(píng)價(jià)方式（老師評(píng)價(jià)、指定學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)）、設(shè)置評(píng)分點(diǎn)等?；顒?dòng)開始后，學(xué)生收到作業(yè)任務(wù)信息，加入小組后，提交完成的任務(wù)，學(xué)生可進(jìn)行評(píng)分和留言評(píng)價(jià)了。筆者在課前設(shè)計(jì)了“請(qǐng)你們劃出實(shí)現(xiàn)NAT技術(shù)的拓?fù)鋱D”，課中設(shè)計(jì)了“搭建NAT網(wǎng)絡(luò)”、“配置動(dòng)態(tài)NAT允許公司員工訪問互聯(lián)網(wǎng)”、“配置靜態(tài)NAT公司W(wǎng)WW服務(wù)器”、“實(shí)戰(zhàn)PK”四個(gè)作業(yè)任務(wù)；課后設(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)學(xué)校NAT網(wǎng)絡(luò)方案”。每個(gè)學(xué)生都積極參與到作業(yè)任務(wù)中，完成質(zhì)量較高，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

7）投票問卷。是老師最常用的快速收集學(xué)生意見的模塊，老師首先創(chuàng)建投票問卷，包括標(biāo)題、分組、經(jīng)驗(yàn)值、題干、選項(xiàng)，完成后，老師根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)開展投票問題，開始后，系統(tǒng)提示所有學(xué)生參加投票問卷活動(dòng)，學(xué)生提交結(jié)果，老師即時(shí)看到反饋信息，也可以提醒未參與投票問卷的學(xué)生來參與活動(dòng)。筆者在課前設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的知識(shí)與技能”，通過反饋結(jié)果，分析學(xué)情，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課中設(shè)計(jì)“評(píng)選最強(qiáng)實(shí)力小組”投票，活潑課堂氣氛，鼓勵(lì)小組合作，協(xié)作學(xué)習(xí)；課后設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)調(diào)查”，讓老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成情況（非知識(shí)與技能）。

4.藍(lán)墨云班課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式

筆者以參加江蘇省職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽《NAT技術(shù)的應(yīng)用》為例，淺談藍(lán)墨云班課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，內(nèi)容包括了資源開發(fā)及設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.1資源開發(fā)及設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授過程由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，因此，老師準(zhǔn)備工作尤為重要。在課前學(xué)習(xí)階段，老師需要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、企業(yè)調(diào)研、測(cè)試題等。

4.1.1設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單，是指老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)的學(xué)習(xí)文本，包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景/準(zhǔn)備工作、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、問題思考、調(diào)研報(bào)告等，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源線索，在課前通過藍(lán)墨云班課的通知功能發(fā)送給學(xué)生。

4.1.2企業(yè)調(diào)研，完成問卷調(diào)查

學(xué)以致用，如果學(xué)生能了解所學(xué)知識(shí)和技能在以后的工作中的應(yīng)用，可大大激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。企業(yè)調(diào)研，是學(xué)生在課前在老師的組織下，由企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)講解，交流互動(dòng)，通過“看、聽、問、寫”，完成調(diào)研任務(wù)，在藍(lán)墨云班課的作業(yè)任務(wù)中上傳調(diào)研報(bào)告，在投票問卷中完成相關(guān)的調(diào)查問卷。

4.1.3微課資源

微課是指時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小視頻。老師在課前，需要將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等制作成微課視頻，通過藍(lán)墨云班課上傳到資源庫，筆者在教學(xué)實(shí)踐中制作了“PAT技術(shù)、動(dòng)態(tài)NAT、靜態(tài)NAT、NAT配置”等微課視頻。但受時(shí)間、技術(shù)的限制，老師制作高質(zhì)量的微課難度較大，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，不乏好資源，如MOOCs、網(wǎng)易云課堂、微課網(wǎng)等在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，老師只需要把微課視頻的“鏈接”上傳到藍(lán)墨云班課。

4.1.4設(shè)計(jì)測(cè)試題

課堂能不能翻轉(zhuǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生在n前能否完成自主學(xué)習(xí)，形成“問題”，測(cè)試是有效的檢測(cè)手段之一，老師在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知等科學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)試題，通過學(xué)生的測(cè)試反饋，疏理問題，突出重點(diǎn)。測(cè)試分課前、課中和課后，藍(lán)墨云班課中測(cè)試題分單選、多選，定時(shí)，定次數(shù)，并可實(shí)時(shí)分析答題情況，為老師提供教學(xué)依據(jù)。

4.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者采用了“體驗(yàn)式”教學(xué)模式展開教學(xué)，注重于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，滿足職場(chǎng)對(duì)人才的需求。整個(gè)教學(xué)分成課前探索、課中實(shí)踐、課后拓展，其中課中實(shí)踐又分“情景創(chuàng)設(shè)、情感體驗(yàn)”、“任務(wù)引領(lǐng)、探究體驗(yàn)”、“總結(jié)評(píng)價(jià)、強(qiáng)化體驗(yàn)”、“反饋評(píng)價(jià)、延伸體驗(yàn)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開。課前探索是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)過程，完成知識(shí)傳遞；課中是老師和學(xué)生共同解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和遷移；課后是學(xué)生鞏固拓展、學(xué)以致用的過程。

4.2.1課前探索

課前探索是影響翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)施的關(guān)鍵，包括了學(xué)與測(cè)，一是學(xué)，學(xué)生要容易獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，遇到問題能及時(shí)在線詢問，并能自覺完成作業(yè)。二是測(cè)，老師只有全面了解學(xué)生課前自學(xué)情況后，才能有針對(duì)性設(shè)計(jì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，否則難以實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”。

學(xué)生通過藍(lán)墨云班課接收老師發(fā)送的學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源，通過自學(xué)微課視頻完成自學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以在“答疑討論”中留言，老師及時(shí)進(jìn)行答疑。完成自學(xué)后，學(xué)生及時(shí)完成藍(lán)墨云班課中的調(diào)查問卷、測(cè)試題、思考題和作業(yè)任務(wù)。作業(yè)任務(wù)包括繪制NAT技術(shù)應(yīng)用拓?fù)鋱D、IP地址分配表。

老師通過藍(lán)墨云班課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生的調(diào)查問卷、測(cè)試題和作業(yè)任務(wù)完成情況，老師通過這些信息分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、從而調(diào)整課堂教學(xué)。

4.2.2課中實(shí)踐

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂應(yīng)包括創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、交流討論、答疑解惑、實(shí)踐操作、匯報(bào)討論、成果分享、點(diǎn)評(píng)與提升等環(huán)節(jié)。

1）情境創(chuàng)設(shè)、情感體驗(yàn)

活動(dòng)一：藍(lán)墨云班課上傳的作業(yè)形式多樣，可以是圖片、文字、PPT或視頻等，在課堂的開始階段，老師組織學(xué)生以小組的形式匯報(bào)企業(yè)調(diào)研（江蘇林洋公司）、NAT技術(shù)應(yīng)用拓?fù)鋱D等自學(xué)成果，對(duì)老師提出的問題闡述自己的想法，老師對(duì)學(xué)生的講解給以反饋，糾正學(xué)生理解錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生存在的問題給以解答。

活動(dòng)二：筆者設(shè)計(jì)了Flash拖曳游戲題，上傳至藍(lán)墨云班課資源庫中，上課后讓學(xué)生在線“玩”游戲，在“玩”中完成自學(xué)檢查。老師可以對(duì)多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)的題目進(jìn)行講解，針對(duì)個(gè)別學(xué)生給以個(gè)別輔導(dǎo)。

活動(dòng)三：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在仿真軟件中驗(yàn)證NAT技術(shù)工作原理（n前學(xué)生已在藍(lán)墨云班課中自學(xué)了“驗(yàn)證”微課視頻），把抽象的知識(shí)直觀展示，老師梳理本課的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）任務(wù)引領(lǐng)、探究體驗(yàn)

本教學(xué)環(huán)節(jié)，引入項(xiàng)目教學(xué)的思路，包括了設(shè)計(jì)規(guī)劃、仿真驗(yàn)證、實(shí)踐檢驗(yàn)三個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

任務(wù)一：“搭建”網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在仿真軟件中限時(shí)比賽完成NAT網(wǎng)絡(luò)的“搭建”，截圖、TP地址配置表上傳至藍(lán)墨云班課（課堂作業(yè)一：搭建NAT網(wǎng)絡(luò)）。根據(jù)學(xué)生完成情況，老師組織“答疑討論”，如C類IP地址的特點(diǎn)、路由器Cisco2960端口有哪些等，組織“頭腦風(fēng)暴”，如列舉NAT網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D中不正確的內(nèi)容，老師在點(diǎn)評(píng)、交流中滲透設(shè)計(jì)的重要性，學(xué)生也進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。

任務(wù)二：配置NAT。包括1.動(dòng)態(tài)NAT允許公司員工訪問互聯(lián)網(wǎng)；2.靜態(tài)NAT公司W(wǎng)WW服務(wù)器，筆者設(shè)計(jì)在仿真軟件（Cisco Packet Tracer 6.0）中完成本任務(wù)，理由有四，第一，實(shí)訓(xùn)室無法滿足人手1套設(shè)備（2臺(tái)交換臺(tái)，5臺(tái)電腦）。第二，路由器配置端口多次拔插，易導(dǎo)致配置端口的損壞，不適合初學(xué)者使用。第三，真實(shí)環(huán)境中可能比較復(fù)雜，從教學(xué)上考慮，需要讓學(xué)生先通過仿真一步一步地學(xué)習(xí)的要求按照真實(shí)的實(shí)驗(yàn)邏輯，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第四，本項(xiàng)目教學(xué)中選用思科的仿真軟件Cisco Packet Tracer 6.0，具有一定的通用性，國內(nèi)主流交換機(jī)的配置命令與思科仿真中命令基本一樣。仿真軟件既經(jīng)濟(jì)又安全、操作直觀性、不受時(shí)間和實(shí)訓(xùn)環(huán)境的限制，大大提高了教學(xué)效率。本任務(wù)采用小組合作方式，每個(gè)小組將配置命令文本、測(cè)試及驗(yàn)證截圖上傳至藍(lán)墨云班課（課堂作業(yè)二：配置NAT網(wǎng)絡(luò)），并通過電子教室演示講解驗(yàn)證過程。在任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)生如果遇到問題，可以通過微課、提問、同學(xué)等得到幫助。

任務(wù)三：實(shí)戰(zhàn)PK。仿真學(xué)習(xí)的作用是提高教學(xué)效率，但與實(shí)踐工作存在差距，為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)更好地遷移，為此，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)戰(zhàn)PK環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將仿真學(xué)習(xí)中獲取的知識(shí)和技能，在實(shí)踐中檢驗(yàn)。本任務(wù)實(shí)施引入企業(yè)崗位概念，分設(shè)了項(xiàng)目經(jīng)理、測(cè)試員、技術(shù)員等，學(xué)生在完成任務(wù)中，培養(yǎng)保存文檔資料的習(xí)慣，本任務(wù)要求學(xué)生將配置文件、實(shí)物圖、小組合作場(chǎng)景上傳至藍(lán)墨云班課（課堂作業(yè)三：實(shí)戰(zhàn)PK）。同樣，學(xué)生可以借助微課、答疑討論、同學(xué)互助得到幫助。

3）總結(jié)領(lǐng)會(huì)、升華體驗(yàn)

活動(dòng)一：技能考核。筆者在仿真軟件進(jìn)行了二次開發(fā)，設(shè)計(jì)了排故考核內(nèi)容，定項(xiàng)目、定時(shí)間、定考核點(diǎn)等，學(xué)生在線獨(dú)立完成，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)分和分析。

活動(dòng)二：理論測(cè)試。利用藍(lán)墨云班課的測(cè)試功能，當(dāng)堂測(cè)試，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分和分析。

活動(dòng)三：知識(shí)梳理。老師可通過提問的形式（回憶本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能？遇到問題？如何學(xué)習(xí)的？）引導(dǎo)學(xué)生自己梳理本次學(xué)習(xí)知識(shí)并匯報(bào)，老師展示師生、生生互動(dòng)交流內(nèi)容（藍(lán)墨云班課中保存答疑討論內(nèi)容），老師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試和匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和理解。

4）反饋評(píng)價(jià)、延伸體驗(yàn)

活動(dòng)一：完成在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。師生在藍(lán)墨云班課的作業(yè)任務(wù)模塊中，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。通過評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)自我的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)二：“玩”Cisco網(wǎng)絡(luò)工程師角色扮演游戲。該游戲虛擬企業(yè)的真實(shí)工作過程，能訓(xùn)練學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)組建技能、排錯(cuò)能力和商業(yè)意識(shí)等。

4.2.3課后拓展

活動(dòng)一：虛擬實(shí)訓(xùn)室應(yīng)用。北郵網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室具備了“設(shè)備”多、易操作、項(xiàng)目多、教與學(xué)互動(dòng)等特點(diǎn)，適合學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)。開放實(shí)驗(yàn)室拓展了學(xué)生的思維深度和廣度，發(fā)展了學(xué)生的能力。

活動(dòng)二：參與實(shí)崗訓(xùn)練。與本地網(wǎng)絡(luò)工程聯(lián)系，組織學(xué)生參與項(xiàng)目的建設(shè)。

5.總結(jié)與反思

1）藍(lán)墨云班課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)的先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教，以學(xué)定教，給學(xué)生“松綁”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生課前選擇合適的學(xué)習(xí)資源（視頻、超鏈接、圖文、PPT等），完成自主學(xué)習(xí)，老師利用平臺(tái)中的答疑討論、作業(yè)任務(wù)、測(cè)試、數(shù)字化教材等有效跟蹤了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免“放羊式”學(xué)習(xí)，課中成為師生交流討論、操作訓(xùn)練、成果展示，碰撞出思維的火花的場(chǎng)所，不再是“三尺講臺(tái)，一支粉筆”的“滿堂灌”課堂生態(tài)。

2）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的把“雙刃劍”，有些學(xué)習(xí)沉迷于微信、QQ、手游等，面對(duì)眾多信息的誘惑，如何保證學(xué)生利用移動(dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂要解決的重要問題。藍(lán)墨云班課中經(jīng)驗(yàn)值、學(xué)習(xí)行為信息等可監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，作業(yè)任務(wù)、答疑討論等可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在老師監(jiān)控之下完成。

篇6

[關(guān)鍵詞] 工程控制測(cè)量 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革

工程控制測(cè)量是高職高專類院校工程測(cè)量專業(yè)的一門核心主干課程，它對(duì)后續(xù)課程（數(shù)字化測(cè)圖、地籍測(cè)量及工程測(cè)量等）的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。這門課程最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，涉及多種測(cè)繪儀器、測(cè)量理論和工程實(shí)踐知識(shí)，所學(xué)內(nèi)容在學(xué)生畢業(yè)后可直接用于工程勘測(cè)、施工等領(lǐng)域[1]。

近年來，由于測(cè)量新儀器和新技術(shù)的不斷發(fā)展，使得傳統(tǒng)的控制測(cè)量設(shè)備和技術(shù)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的測(cè)量作業(yè)要求；再者，全國現(xiàn)在也在全面實(shí)施教學(xué)改革。這對(duì)工程控制測(cè)量課程的教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式受到挑戰(zhàn)。為此，我們需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、探索新的教學(xué)方法、建立科學(xué)合理的考核方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以便培養(yǎng)出面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上、實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)的需求[2]。筆者在教學(xué)過程中，主要對(duì)該課程從教材建設(shè)、教學(xué)方法及考核方式這幾個(gè)方面進(jìn)行了改革探索，取得了良好的效果。

教材編寫分析

目前，高職高專院校采用的控制測(cè)量教材種類較少，大多數(shù)院校使用的是由黃河水利出版社出版的《控制測(cè)量學(xué)》，該教材在全面性方面有較明顯的優(yōu)點(diǎn)，但該教材在內(nèi)容編排上缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，而且也存在篇幅較大、內(nèi)容過時(shí)等缺陷[3]。因此，在教材編寫和修訂時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的問題。

1.儀器的先進(jìn)性和方法的實(shí)用性

教材應(yīng)充分反映現(xiàn)代控制測(cè)量理論和技術(shù)的研究進(jìn)展，重點(diǎn)介紹當(dāng)前控制測(cè)量中普遍使用的先進(jìn)測(cè)量?jī)x器和先進(jìn)技術(shù)（比如DINI03水準(zhǔn)儀、測(cè)量機(jī)器人及GPS），對(duì)于過時(shí)的儀器和方法（比如光學(xué)儀器）僅作簡(jiǎn)要介紹，有些陳舊的設(shè)備和方法僅需提及而不作介紹。

教材中所介紹的儀器設(shè)備和測(cè)量方法應(yīng)是實(shí)際工作中所使用的。因此，不僅要介紹基本的原理，而且要介紹實(shí)際工作中的步驟、方法、注意點(diǎn)，以及該方法的適用場(chǎng)合，達(dá)到使學(xué)生會(huì)用、管用和夠用的要求[4]。

2.內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性和綜合性

目前，大多數(shù)控制測(cè)量教材的篇幅較大，教材用了很大的篇幅在介紹傳統(tǒng)的、過時(shí)的儀器、作業(yè)方法和流程，學(xué)生在閱讀時(shí)難以掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是沒有重點(diǎn)掌握當(dāng)今先進(jìn)的測(cè)量新技術(shù)。再者，各個(gè)學(xué)校也在壓縮該課程的課時(shí)量，我校由原來的96課時(shí)調(diào)整到現(xiàn)在的78課時(shí)，因此，教材的篇幅也應(yīng)適當(dāng)?shù)乜s減。

教材不僅要反映各種工程領(lǐng)域普遍采用的測(cè)量技術(shù)，同時(shí)也應(yīng)介紹各類工程殊的測(cè)量理論和技術(shù)（比如高鐵測(cè)量方面的CPⅢ的建立等）,使教材在內(nèi)容上做到普遍性和特殊性的有機(jī)結(jié)合，在工程形式上也能做到全面覆蓋目前的主要工程類型。

3.內(nèi)容編排的系統(tǒng)性和可操作性

目前，所采用的教材內(nèi)容編寫一方面沒有形成系統(tǒng)性，內(nèi)容零亂，使學(xué)生學(xué)完之后比較迷茫。另一方面是沒有按照學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行內(nèi)容的編寫[5]。鑒于此，作者將控制測(cè)量教材內(nèi)容主要分四部分編排如右上圖1所示。對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目下面還細(xì)分了多種不同的任務(wù)。

控制測(cè)量是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的應(yīng)用性學(xué)科，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升理論。因此，在教材的編寫中，應(yīng)該注重實(shí)踐過程的描寫和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以工程實(shí)例來說明技術(shù)方法的原理和工作流程。

4.以項(xiàng)目為導(dǎo)向，突出教材的個(gè)性

目前，控制測(cè)量教材雖然較少，但在使用的幾本教材在內(nèi)容和編排上差別不大，而且全國正在如火如荼地開展“基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)改革，有些學(xué)校已經(jīng)在編寫這方面的教材，但改動(dòng)也不大，特色也不鮮明，有些只是將原來的章節(jié)改成情境和子情境，換了名稱而已。因此，有必要對(duì)教材的個(gè)性和特色進(jìn)行一些探討，以形成適合行動(dòng)導(dǎo)向的具有鮮明特色的教材。本文作者結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)，以不同的控制測(cè)量項(xiàng)目為載體，對(duì)教材進(jìn)行了全面改革。

教學(xué)方法分析探討

教學(xué)方法是教育理論現(xiàn)實(shí)化的形式，是教育理論在教學(xué)活動(dòng)及其過程中的體現(xiàn)[6]。一種好的教學(xué)方法作為理論與實(shí)踐的紐帶，一方面使教育理論現(xiàn)實(shí)化、實(shí)踐化；另一方面，又使教育理論通過教學(xué)方法的實(shí)施對(duì)實(shí)踐起指導(dǎo)作用。教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益是密不可分的。要提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)本門課程，并能自覺適應(yīng)新技術(shù)對(duì)本課程提出的新要求。為了這個(gè)目的，需要從教師和學(xué)生兩方面同時(shí)考慮采取措施，在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮主體作用，要能時(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

1.以工程實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)效果的好壞不在于教師講的好壞或者多少，關(guān)鍵在于教師的授課方法是否對(duì)學(xué)生有吸引力，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；再者控制測(cè)量學(xué)習(xí)的目的就是要為生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)，要理論聯(lián)系實(shí)際。因此，筆者在控制測(cè)量教學(xué)中，注重將現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)例以圖片、視頻的方式來講解控制測(cè)量知識(shí)在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。比如：京滬高鐵控制網(wǎng)復(fù)測(cè)、加密；青藏鐵路勘測(cè)設(shè)計(jì)階段控制網(wǎng)的建立工作等，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并在課堂中組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生討論控制測(cè)量在交通工程、建筑工程等建設(shè)中的作用。抽取小組代表發(fā)言，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.以多種教學(xué)方式，活躍學(xué)習(xí)氣氛

傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)不適合新時(shí)代的學(xué)生，也容易分散學(xué)生的注意力，

因此，課堂上教師要少講，應(yīng)以學(xué)生為主體，可以采用問題教學(xué)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等等，來活躍學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以提高教學(xué)效率，又可以保證教學(xué)效果。比如，對(duì)于控制網(wǎng)的布設(shè)方面內(nèi)容，可先提出問題，讓學(xué)生思考控制網(wǎng)布設(shè)的要求及注意事項(xiàng)有哪些？利用多媒體課件演示某些工程上控制網(wǎng)布設(shè)的特點(diǎn)和控制網(wǎng)圖，并安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地做測(cè)圖控制網(wǎng)布設(shè)實(shí)習(xí)。這里就使用了問題教學(xué)法、演示法和實(shí)習(xí)法三種方法。這些內(nèi)容需要教師事先作好授課計(jì)劃，以便在教學(xué)中有序地開展。通過筆者實(shí)踐，這些多樣的教學(xué)方式效果非常好，得到了學(xué)生的普遍歡迎，同時(shí)也受到系部領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

3.師生交流，相互促進(jìn)

教師在課后要善于總結(jié)，查找不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。除此之外，教師還應(yīng)向?qū)W生多提供一些相關(guān)的測(cè)量論壇和測(cè)量?jī)x器網(wǎng)站，利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生及時(shí)了解測(cè)量行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。在課后之余，教師應(yīng)與學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)過的知識(shí)、存在的問題以及測(cè)量新動(dòng)向，從而使師生從中受益，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

考核方式分析

工程控制測(cè)量這門課程理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密，因此采用傳統(tǒng)的試卷考核方式不能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平，而且考核內(nèi)容過于依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生只注意對(duì)理論知識(shí)的掌握，從而忽略實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，因此有必要對(duì)考核方式進(jìn)行改革[6]。筆者研究制訂了如下圖2所示的考核方式，并制作了小組自查評(píng)價(jià)表、小組互查評(píng)價(jià)表及教師對(duì)小組評(píng)價(jià)表，里面分別設(shè)置了打分項(xiàng)目?，F(xiàn)以二等水準(zhǔn)測(cè)量這一任務(wù)為例，僅列出教師對(duì)小組評(píng)價(jià)表如表1所示。

結(jié)束語

工程控制測(cè)量作為高職高專院校工程測(cè)量專業(yè)的主要課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的實(shí)際工作能力，因此，應(yīng)該根據(jù)該課程的特點(diǎn)，從教材建設(shè)、教學(xué)方法、考核方式這幾個(gè)方面對(duì)這門課作系統(tǒng)的改革成為提高教學(xué)質(zhì)量的最佳措施，這在筆者的改革嘗試中已經(jīng)得到了證實(shí)。通過教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生的理論知識(shí)水平比以前更加扎實(shí)，動(dòng)手能力得到進(jìn)一步提高，分析問題和解決問題的能力也得到明顯的改善。這也為我們培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型、技能型人才開了個(gè)好頭。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國華.工程測(cè)量課程教學(xué)改革研究[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）：73-75.

[2]岳建平,方露.“工程測(cè)量學(xué)”課程教學(xué)方法探討[J]. 測(cè)繪通報(bào)，2011（1）：91-93.

[3]譚衢霖等.工程測(cè)量課程研究性教學(xué)研究與實(shí)踐[J]. 測(cè)繪通報(bào)，2010（12）：69-72.

[4]岳迎春等.控制測(cè)量學(xué)課程教學(xué)改革探討[J]. 地理空間信息，2009（4）：151-153.

[5]岳建平，方露.“測(cè)量學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 [J]. 測(cè)繪通報(bào)，2008（10）：76-77.