物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職；物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0190-03

一、引言

2011年，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，2012年該專業(yè)成為國家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。按照《教育部、財(cái)政部關(guān)于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位的通知》（教高函[2010]27號）文件要求，國家骨干高職院校應(yīng)著力推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)辦學(xué)活力，以專業(yè)建設(shè)為核心，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升。高職專業(yè)建設(shè)的理念最終要通過課程來實(shí)現(xiàn)，專業(yè)核心課程的建設(shè)水平，是衡量專業(yè)建設(shè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。同時(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。由此可見，高職的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升的一項(xiàng)重要任務(wù)。“物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)”課程作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在大三學(xué)年第一期開設(shè)，是重要的崗位能力課程，是對前序課程的綜合運(yùn)用，也是對畢業(yè)生職業(yè)能力的提升。該課程首次在全國開設(shè)，具有較強(qiáng)的探索性。

二、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則

1.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程面向?qū)W校所在區(qū)域培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群應(yīng)用型人才，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊圍繞學(xué)生未來的職業(yè)崗位，著眼于從事具體職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力，根據(jù)能力要求來設(shè)計(jì)具體課程內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與崗位核心能力的要求相吻。同時(shí)課程以項(xiàng)目為依托導(dǎo)向、采取一體化的教學(xué)模式，保證職業(yè)資格證書考試標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)全面接軌。

2.基于工作過程，突出工學(xué)結(jié)合。課程開發(fā)要基于工作過程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體來實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)。

3.校企合作、共同開發(fā)。企業(yè)合作進(jìn)行課程及課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，制定課程教學(xué)內(nèi)容，從而保證培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的質(zhì)量。

4.立足現(xiàn)實(shí)，保證可實(shí)施性。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)立足專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)訓(xùn)條件和教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，確保課程的可實(shí)施性。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程

為保證課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)和有效，需要對開發(fā)過程進(jìn)行控制，課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的控制流程如下：市場需求調(diào)研崗位分析工作任務(wù)分析職業(yè)能力要求分析課程標(biāo)準(zhǔn)編寫課程標(biāo)準(zhǔn)審核課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中，積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學(xué)單位開展調(diào)研合作，始終遵循課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則和課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程。

四、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)

物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架構(gòu)成如下：課程定位、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容與教學(xué)要求、考核評價(jià)、課程實(shí)施等。

1.課程定位。本課程是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位能力課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目建設(shè)相關(guān)崗位所需的基本概念和工程管理基礎(chǔ)知識，能夠根據(jù)客戶需求編寫物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型和采購，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)工程施工和調(diào)試，能夠完成對物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的功能測試，能夠進(jìn)行系統(tǒng)故障判斷與維修，為將來從事物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師”資格證書的基本要求。物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)綜合的領(lǐng)域，所涉及的行業(yè)種類繁多，確定課程建設(shè)的方向尤為重要，基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域和學(xué)院基礎(chǔ)的分析，我們選取了智能家居這個(gè)行業(yè)作為本課程的建設(shè)內(nèi)容落腳點(diǎn)。課程以一個(gè)真實(shí)的智能家居系統(tǒng)項(xiàng)目入手，按照物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)度流程，依次引入物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的立項(xiàng)，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或產(chǎn)品的采購，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的安裝，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的調(diào)試，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的維護(hù)和管理等幾個(gè)工作任務(wù)。

2.課程目標(biāo)。總體目標(biāo)面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)集成和調(diào)試工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備銷售經(jīng)理工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝工程師、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目運(yùn)營師、物聯(lián)網(wǎng)高級監(jiān)理師等工作崗位，針對“智能家居”物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、設(shè)備選型與采購、設(shè)備安裝與調(diào)試、系統(tǒng)維護(hù)等典型工作任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目相關(guān)崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)正確的工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。課程目標(biāo)分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)。了解物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的建設(shè)過程、熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目各個(gè)階段的特點(diǎn)及任務(wù)，了解物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目產(chǎn)品選型與采購的相關(guān)知識，熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的安裝調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)方法，了解施工圖的識讀方法。（2）技能目標(biāo)。①能夠根據(jù)客戶需求和現(xiàn)場勘測設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案；②能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型；③能夠根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)備的采購；④能夠根據(jù)相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在工程現(xiàn)場對設(shè)備進(jìn)行安裝；⑤能夠?qū)υO(shè)備進(jìn)行調(diào)試，對一般故障進(jìn)行現(xiàn)場排查與處理；⑥能夠根據(jù)設(shè)計(jì)方案和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對工程進(jìn)行測試和驗(yàn)收；⑦能夠根據(jù)工程圖紙指導(dǎo)施工；⑧能夠使用相關(guān)軟硬件設(shè)備和工具對系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行檢測與維護(hù)；⑨對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的日常數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與匯總，并能根據(jù)數(shù)據(jù)判斷物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的運(yùn)行狀態(tài)。（3）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)。國家教育部在教高[2006]16號文件中指出，高職的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”，因此在注重培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)該注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此課程的素質(zhì)目標(biāo)確定為：良好的精神狀態(tài)和樂觀進(jìn)取的工作生活態(tài)度，良好的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和意識，永不滿足的創(chuàng)新精神以及良好的自我身心調(diào)控能力等。

3.課程內(nèi)容。課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面突出體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，打破傳統(tǒng)的知識傳授方式，以“項(xiàng)目”為主線，構(gòu)建工作情景。課程內(nèi)容以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院新技術(shù)體驗(yàn)中心（別墅）智能家居項(xiàng)目案例構(gòu)建了七個(gè)項(xiàng)目，分別是：項(xiàng)目一智能家居項(xiàng)目建設(shè)方案、項(xiàng)目二照明項(xiàng)目、項(xiàng)目三智慧家電項(xiàng)目、項(xiàng)目四智慧安防項(xiàng)目、項(xiàng)目五智慧監(jiān)控項(xiàng)目、項(xiàng)目六智慧門禁系統(tǒng)和智能家居管理項(xiàng)目。課程內(nèi)容的每一個(gè)項(xiàng)目又有具體要求，表1是項(xiàng)目二智慧照明項(xiàng)目的具體實(shí)施要求。表1教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既有利于教師教學(xué)的實(shí)施，具有切實(shí)的指導(dǎo)作用，同時(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)各種職業(yè)能力。

4.課程的教學(xué)評價(jià)。由于是任務(wù)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)方式，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識和職業(yè)技能，所以考核必須結(jié)合課程的授課特點(diǎn)，變一次性考核為過程考核，即在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中考察學(xué)生。總評成績由課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)操、項(xiàng)目報(bào)告和理論考試綜合構(gòu)成。具體考核內(nèi)容和權(quán)重分配見下頁表2。

以上各項(xiàng)獨(dú)立評分，按比例記入課程總成績，對考核結(jié)果及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

5.課程建設(shè)的保障。①教材及教學(xué)方法。通過文獻(xiàn)檢索和調(diào)研，目前本課程沒有現(xiàn)成的實(shí)例可以借鑒，需要根據(jù)市場調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和參考相關(guān)資料編寫教材。在教材編寫過程中北京凌陽愛普科技有限公司和北京中訊威易科技有限公司的工程師給予了指導(dǎo)建議，并參與了部分內(nèi)容的編寫。本課程授課時(shí)要注意理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，采取一體化教學(xué)方法，在智能家居實(shí)訓(xùn)室和智能家居體驗(yàn)中心的環(huán)境中讓學(xué)生融入工作情景。同時(shí)還可以帶學(xué)生體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地的煤礦人員定位系統(tǒng)及不停車系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生分析討論。教師在授課時(shí)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多采取分組布置任務(wù)、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段，教師的任務(wù)主要是歸納、總結(jié)，知識的系統(tǒng)講解。②教師。教師需要通過自身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高專業(yè)知識水平，可通過與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作、實(shí)習(xí)提高教師的實(shí)踐能力。由于課程的工程性較強(qiáng)，課程內(nèi)由企業(yè)工程師現(xiàn)場講解設(shè)備的安裝和調(diào)試的相關(guān)知識。企業(yè)工程師授課學(xué)時(shí)數(shù)不少于課程總學(xué)時(shí)的50%，企業(yè)工程師授課時(shí)校內(nèi)教師作為助理，從而保證課程效果。③智能家居綜合實(shí)訓(xùn)基地。作為課程實(shí)施的有力保障，智能家居綜合實(shí)訓(xùn)基地分為智能家居實(shí)訓(xùn)室和智能家居體驗(yàn)中心兩部分。智能家居實(shí)訓(xùn)室擁有9套物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)平臺，采用結(jié)構(gòu)化實(shí)訓(xùn)架作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的“柔性工位”，實(shí)驗(yàn)所用產(chǎn)品均接近實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)，能夠組建具有行業(yè)特色的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保學(xué)生可利用智能家居實(shí)訓(xùn)室設(shè)備搭建真實(shí)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目。智能家居展示體驗(yàn)中心是一套兩居室的樣板房，完全按照實(shí)際的家居環(huán)境設(shè)計(jì)，智能家居體驗(yàn)中心將當(dāng)前熱門和最有市場潛力的智能家居產(chǎn)品方案引進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，為高校師生接觸和研究當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)搭建橋梁，讓學(xué)生了解所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識在實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用。

五、總結(jié)

提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方案。該方案有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長，在課程建設(shè)方面還有很多問題，如師資問題、教材問題等還需進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)；RFID技術(shù)；管理模式

【中圖分類號】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B　【論文編號】1009―8097(2011)11--0084－3

引言

教育信息化在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅速，在校園信息化建設(shè)方面存在了若干個(gè)熱點(diǎn)，根據(jù)EDU-CAUSE(高等教育信息化組織)2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近年來關(guān)于學(xué)術(shù)科研信息化、行政管理信息化和課程教學(xué)信息化這三個(gè)層面的實(shí)踐方興未艾，成為教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵議題。

高等職業(yè)教育作為高教系統(tǒng)中極具特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，在管理創(chuàng)新、體制創(chuàng)新等方面積極而努力地進(jìn)行了探討和實(shí)踐，總結(jié)了較多的經(jīng)驗(yàn)。紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地作為國家示范建設(shè)的項(xiàng)目，在其信息化建設(shè)方面更顯地位突出，本文著眼于高等職業(yè)教育及其實(shí)訓(xùn)基地信息化建設(shè)，提出以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為信息化的載體，進(jìn)行管理模式的研究和設(shè)計(jì)，探討在新穎的技術(shù)平臺上對“行政管理”和“課程教學(xué)”兩個(gè)信息化建設(shè)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合，提升實(shí)訓(xùn)基地的管理水平，降低成本提高效率。

公共實(shí)訓(xùn)基地，當(dāng)前集中了來自于校內(nèi)外諸多種類的人員、設(shè)備及培訓(xùn)者，其資源種類較多，管理結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既包含了實(shí)訓(xùn)基地自身固有的資源，也包含了企業(yè)、團(tuán)體等來自于社會的校外資源，因此，根據(jù)這樣的特點(diǎn)，管理模式設(shè)計(jì)將從以下幾個(gè)方面展開：

首先需要對公共資源進(jìn)行分類，實(shí)訓(xùn)基地所擁有的公共資源包括學(xué)校本身的教師資源、設(shè)備資源和來自于外界(企業(yè)及社會其他方面)的教師資源、設(shè)備資源。

根據(jù)上述劃分的結(jié)果，針對實(shí)訓(xùn)基地的各類使用人員進(jìn)行權(quán)限的配置，建立相關(guān)的數(shù)據(jù)庫和人工裁斷機(jī)制，使得實(shí)訓(xùn)基地的使用人員能夠在資源的享用方面獲得對應(yīng)的權(quán)限。該部分設(shè)計(jì)將是實(shí)訓(xùn)基地正常運(yùn)行的關(guān)鍵部分。

實(shí)訓(xùn)基地的硬件和軟件部分，是信息化建設(shè)能夠正常運(yùn)行的基本保證，作為設(shè)備采集終端，需要實(shí)時(shí)地向中央計(jì)算機(jī)提供數(shù)據(jù)信息以進(jìn)行權(quán)限的判斷，而終端的類別也需要根據(jù)資源種類進(jìn)行設(shè)定。即，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)性狀特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)基地日常管理中，依據(jù)權(quán)限中心數(shù)據(jù)庫的權(quán)限設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所固有的各類連通性，從而能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地日常情況下的無人值守管理，保證實(shí)訓(xùn)基地財(cái)產(chǎn)及生產(chǎn)的安全。

基于上述原則，實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的模型進(jìn)行了模式設(shè)計(jì)。

一　物聯(lián)網(wǎng)與RFID技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)“物物相連”的功能，當(dāng)前，主流的實(shí)現(xiàn)依托技術(shù)為RFID技術(shù)，通過RFID標(biāo)簽進(jìn)行身份識別，它并非傳統(tǒng)意義上的數(shù)據(jù)采集，其原因在于，這種身份識別某些情況下不需要中控計(jì)算機(jī)再進(jìn)行“認(rèn)可”的動(dòng)作，而僅僅通過RFID芯片上的“密鑰”配合，既能夠在終端實(shí)現(xiàn)“認(rèn)可”動(dòng)作，因而識別速度快，對網(wǎng)絡(luò)支持的依賴度不高。

RFID信息讀寫終端將采集到的身份信息及其他有用數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)街骺赜?jì)算機(jī)，根據(jù)終端的位置等因素進(jìn)行綜合判斷，實(shí)現(xiàn)了對RFID標(biāo)簽的信息跟蹤，即實(shí)現(xiàn)了“物聯(lián)網(wǎng)”的功能。

與此同時(shí)，主控計(jì)算機(jī)根據(jù)RFID芯片進(jìn)行了身份和權(quán)限的判斷并實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)，從而使得被使用資源的即時(shí)狀態(tài)能夠被實(shí)時(shí)查詢得到，有力地保證了資源使用的便捷性。

二　管理的組織體系和信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的管理模式設(shè)計(jì)中，每一個(gè)RFID芯片將與使用教科研資源的各類人員建立一對一的關(guān)系，作為人員身份的唯一標(biāo)識。并根據(jù)芯片ID對各類人員進(jìn)行權(quán)限分配，這種權(quán)限分配，將在管理部門通過管理平臺設(shè)置實(shí)現(xiàn)。其中，管理平臺上具有在線修改權(quán)限的功能。

如圖1所示為人員、權(quán)限、跟蹤三個(gè)要素。

1　人員類別的確定

如前所述，實(shí)訓(xùn)基地所面對的使用者中身份各異，既包含本校，又包含來自于企業(yè)及社會，主要被分為以下幾個(gè)種類，各個(gè)種類的人員，在數(shù)據(jù)庫中，其編號將作為Keykord而被設(shè)計(jì)歸類，具有相對應(yīng)的權(quán)利并被信息跟蹤。

表1中，三種不同的人員具有三種不同的權(quán)利實(shí)施范圍。另外，根據(jù)2010年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對杭州灣地區(qū)實(shí)訓(xùn)基地來自于校外(企業(yè))的學(xué)員及師資的結(jié)果分析，一部分專業(yè)方向上校外兼職技師的比例能夠達(dá)到50％以上，且總體而言兼職師資比例有逐年遞增的趨勢，因此，在針對該群體的權(quán)限設(shè)置方面，其細(xì)節(jié)需要做更為全面的考慮。

2　權(quán)限設(shè)置原則

權(quán)限指的是使用權(quán)限。在劃分了使用實(shí)訓(xùn)基地的人員種類之后，根據(jù)類別的不同設(shè)定出各個(gè)類別相對應(yīng)權(quán)利行使的范圍，包括針對設(shè)備資源的使用權(quán)利、工具的使用權(quán)利、場地的使用權(quán)利、耗材的使用權(quán)利等。

主控平臺上的權(quán)限設(shè)置，包含依據(jù)標(biāo)簽即身份ID自動(dòng)獲取相應(yīng)權(quán)限、權(quán)限的高級行政裁斷兩種，前者作為規(guī)則正常實(shí)施，而后者之所以存在，在于實(shí)踐基地的管理體系是作為學(xué)校行政管理的一部分，該種權(quán)力的存在是合理且必要的。

表1中所包含的培訓(xùn)人員，可分為校內(nèi)外兩個(gè)類型加之學(xué)生群體，其具體權(quán)限分配需要根據(jù)實(shí)際情況具體對待。

在權(quán)限設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，需要將本校正常教學(xué)安排作為優(yōu)先任務(wù)加以約束。

物聯(lián)網(wǎng)及RFID技術(shù)為這種權(quán)利分配和使用的監(jiān)管過程提供了極大的便利，可在中央主控平臺上進(jìn)行權(quán)利的設(shè)定和修改，而這種設(shè)定及修改，是不需要人工辦理即可實(shí)現(xiàn)的，與此同時(shí)，信息網(wǎng)絡(luò)為各類資源的使用狀態(tài)提供了的渠道，便于資源的監(jiān)管和信息的公開。

3　資源跟蹤

RFID技術(shù)提供了電子標(biāo)簽，電子標(biāo)簽中即RFID芯片，具有唯一的ID，被終端所檢測并讀出，根據(jù)讀寫終端的位置，可得知芯片ID當(dāng)前所處的位置，從而實(shí)現(xiàn)跟蹤。作為物聯(lián)網(wǎng)的基本功能，資源的跟蹤將在實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過程中有效的保證管理秩序及設(shè)備等財(cái)務(wù)的安全。

資源的跟蹤，其過程簡單表示如圖2所示。監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)、維護(hù)和診斷網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等三項(xiàng)功能對用戶ID隱藏，在用戶ID進(jìn)入到管理體系中的同時(shí)，便在網(wǎng)絡(luò)中建立監(jiān)控鏈路，值得注意的是，此種監(jiān)控并非圖像(視頻)監(jiān)控，而是根據(jù)信息流的原理，依據(jù)所有存在RFID電子標(biāo)簽的資源所實(shí)施的一種作業(yè)日志式的數(shù)據(jù)采集。對個(gè)別種類的資源需要有特別的監(jiān)控手段，本文第三部分將舉例詳述。

三　中控平臺的建設(shè)

由第二部分可知，人員、權(quán)限和跟蹤這三大要素共同構(gòu)造了管理體系的組織架構(gòu)，由位于核心地位的信息平臺串聯(lián)而構(gòu)成一個(gè)完成的信息化的、基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的管理系統(tǒng)，其示意圖如圖3所示。

簡而言之，圖3中，依據(jù)RFID進(jìn)行身份標(biāo)識(表1中的內(nèi)容)，經(jīng)過終端采集到當(dāng)前身份狀態(tài)，再與高級的行政命令相比較，最后得到身份的具體權(quán)限，判定標(biāo)識身份的可用資源。其邏輯關(guān)系如下所示：

圖3中，身份標(biāo)識以RFID標(biāo)簽形式存在，與終端和判定

結(jié)果作為一個(gè)完整的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，加之其余必要數(shù)據(jù)信息，共同構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)主體，通過物聯(lián)技術(shù)和中控平臺所連接的公共通信網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)如前所述的功能，即資源的跟蹤及其所處狀態(tài)的實(shí)時(shí)。

圖3中的關(guān)系數(shù)據(jù)庫之內(nèi)，根據(jù)具體的管理規(guī)則，于軟件層面進(jìn)設(shè)計(jì)了各類數(shù)據(jù)之間的約束關(guān)系，以保證資源的安全和系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定。

綜上所述，RFID技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了物聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，電子標(biāo)簽的設(shè)計(jì)業(yè)已成熟，各種終端具有統(tǒng)一的接口，建立起分布式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在物聯(lián)技術(shù)主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)基地教科研資源管理體系建設(shè)中，中控平臺建設(shè)尤其重要，它是管理系統(tǒng)運(yùn)行的核心部分，是數(shù)據(jù)處理、存儲、命令和狀態(tài)監(jiān)控的中心。歸根結(jié)底，是一個(gè)基于Ⅵ(虛擬儀器)的軟件平臺，采用了中央控制、中央裁決的分布式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

該網(wǎng)絡(luò)利用智能化的傳感器網(wǎng)絡(luò)采集信息，不僅僅包含非接觸式的終端，也有接觸式的終端。對于特別的資源，例如在某些可獨(dú)立運(yùn)行的機(jī)電設(shè)備的使用中，采取強(qiáng)制的接觸式終端進(jìn)行專門的監(jiān)控，用以保證操作者在設(shè)備操作過程中不得離開，借此以保證生產(chǎn)安全并責(zé)任到人。

四　運(yùn)行與實(shí)踐

根據(jù)以往實(shí)訓(xùn)基地的教科研資源在傳統(tǒng)管理模式下運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)來看，信息化條件下的管理還擁有兩個(gè)方面的問題需要注意。

1　制度建設(shè)

信息化條件下，教科研的管理模式采用了較為新穎的概念實(shí)施，因此，在制度層面需要給予相應(yīng)的配合，尤其是在圖3所示的“高級別行政裁斷”的制度設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使得特殊的行政裁斷指令能夠迅速得到執(zhí)行并在網(wǎng)絡(luò)上廣播。因此，改善管理觀念也是新型管理模式建設(shè)的重要內(nèi)容。

2　管理部門

物聯(lián)網(wǎng)究其實(shí)質(zhì)是傳感器的網(wǎng)絡(luò)，智能傳感器的使用使得管理人員從諸如權(quán)限界定、例行登記等工作中解脫，但網(wǎng)絡(luò)中，需要對監(jiān)控、遠(yuǎn)程維護(hù)和故障診斷等任務(wù)或工作進(jìn)行組織，減少了工作人員的數(shù)量，但是對工作能力的要求則相應(yīng)提高。

五　結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)規(guī)模化的展開和運(yùn)用，信息化條件下，面對一類具有較大市場和利用率的培訓(xùn)基地，其教科研資源的信息化管理方式，通過以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建，作為一種積極的探索和嘗試，其意義在于突破了當(dāng)前普遍實(shí)施的辦公自動(dòng)化的概念，使得教科研項(xiàng)目的管理，成為一種“智慧化”管理。

篇3

關(guān)鍵詞：無人機(jī)；編程項(xiàng)目；物聯(lián)網(wǎng)；系統(tǒng)配置

1.意義與背景

目前，國內(nèi)外大量院校都己開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，實(shí)踐課程往往都包括如下課程：c程序設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練、電工與電路技能實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)訓(xùn)練、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)、RFID原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、ARM嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)。

然而，根據(jù)對實(shí)際教學(xué)中和相關(guān)院校開設(shè)課程的調(diào)研，總結(jié)出如下幾個(gè)存在的問題。

（1）缺乏真正體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特色的C合性項(xiàng)目。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)包括很多基本的知識和技能元素，例如無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、RFID、嵌入式系統(tǒng)課程、程序設(shè)計(jì)等。但是傳統(tǒng)的實(shí)踐課程都是單列的，沒有考慮到物聯(lián)網(wǎng)的綜合應(yīng)用性的本質(zhì)。

（2）傳統(tǒng)的編程實(shí)踐內(nèi)容無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。研究表明，目前學(xué)生對大部分所學(xué)的傳統(tǒng)知識并不十分感興趣，而對互聯(lián)網(wǎng)的多媒體和感知技術(shù)情有獨(dú)鐘。

本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)課“無人機(jī)控制與影像”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)出適合學(xué)校實(shí)際的基于無人機(jī)編程項(xiàng)目的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)配置方案。

2.無人機(jī)編程項(xiàng)目實(shí)踐配置方案

基于無人機(jī)編程項(xiàng)目的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的主要內(nèi)容包括：無人機(jī)飛行控制、圖像拍攝回傳和后期處理系統(tǒng)的二次開發(fā)，主要包括四軸飛行器、飛行控制子系統(tǒng)、遙控器子系統(tǒng)、地面站子系統(tǒng)、圖像回傳子系統(tǒng)、全景圖像拼接系統(tǒng)等。在前期的教學(xué)工作中，已經(jīng)進(jìn)行了無人機(jī)軟件編程項(xiàng)目教學(xué)的初步研究，并形成了獨(dú)具特色的實(shí)踐配置方案。

2.1四軸飛行器

四軸飛行器作為時(shí)下最熱門的一種飛行器，已經(jīng)越來越受到廣大科學(xué)愛好者和商業(yè)公司的關(guān)注，四軸飛行器未來的應(yīng)用前景十分廣闊。四軸飛行器的智能導(dǎo)航可以利用機(jī)器視覺技術(shù)、人工智能技術(shù)讓四軸飛行器能像人一樣在復(fù)雜環(huán)境中活動(dòng)。

2.2飛行控制模塊

飛控子系統(tǒng)，擁有控制姿態(tài)自動(dòng)平穩(wěn)、定點(diǎn)高度懸停、空中平移、空中定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)、控制攝像機(jī)云臺控制、一鍵自動(dòng)降落、GPS導(dǎo)航等功能，可以機(jī)載高清運(yùn)動(dòng)攝像機(jī)，實(shí)時(shí)拍攝飛行中的圖像。在教學(xué)中，采用Pixhawkm是一種先進(jìn)的自動(dòng)駕駛儀，它具有來自ST公司先進(jìn)的處理器和傳感器技術(shù)，ArduPilot開源飛控代碼，以及NuttX實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)靈活性和可靠性控制。由于Pixhawk的所有硬件都是透明的，因此方便學(xué)生學(xué)習(xí)芯片、傳感器、總線、外設(shè)等物聯(lián)網(wǎng)硬件內(nèi)容，并且由控源代碼開源，也方便學(xué)生進(jìn)行二次開發(fā)。

2.3遙控器

在教學(xué)中，使用2.4 G富斯FS-TH9X9 9通道遙控器，可刷ER9X等開源固件。學(xué)生可以通過電腦軟件進(jìn)行所有的設(shè)置，不用再看遙控器的菜單了，上位機(jī)的圖形化設(shè)置界面上極方便地完成所有的設(shè)置。所有搖桿和開關(guān)任意分配通道，還有模擬開關(guān)等強(qiáng)大的功能。

2.4開源地面站

在教學(xué)中，利用開源地面站Mission Planner，可以實(shí)現(xiàn)遙控校準(zhǔn)、加速度校準(zhǔn)和羅盤校準(zhǔn)和各類參數(shù)的設(shè)定。Mission Planner是Windows，系統(tǒng)下工作的無人機(jī)地面控制站開源軟件，其主要特點(diǎn)是通過在地圖上的鼠標(biāo)點(diǎn)擊入口來規(guī)劃，保存及加載自動(dòng)任務(wù)，下載及分析由飛控板創(chuàng)建的任務(wù)記錄。學(xué)生可以方便地利用圖形界面進(jìn)行測試、調(diào)試與二次開發(fā)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5圖像回傳系統(tǒng)

在實(shí)踐教學(xué)中，圖像回傳設(shè)備包括：7英寸雪花顯示屏；兩軸自平衡無刷云臺，可以搭載高清運(yùn)動(dòng)攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，可以通過遙控器操作，通過云臺中的電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)改變操作角度。圖像采集系統(tǒng)可以安裝攝像頭或者攝像機(jī)。其中機(jī)載高清攝像頭1個(gè)，用于實(shí)時(shí)采集飛行中的圖像，通過機(jī)載5.8 G傳輸模塊傳輸?shù)竭b控器的7寸顯示屏中。機(jī)載高清攝像機(jī)1個(gè)，用行中的圖像的攝錄，飛行器起飛前開啟后，在整個(gè)飛行過程中進(jìn)行錄像操作。另外還包括航拍0SD模塊1個(gè)，它把飛行數(shù)據(jù)疊加到攝像頭的視頻上，可以直觀實(shí)時(shí)了解飛行器的飛行狀態(tài)。該模塊為雙路視頻輸入，可前后安裝兩個(gè)攝像頭，通過遙控器實(shí)時(shí)切換；支持Pixhawk等開源飛控用的mavlink串口協(xié)議；并在無攝像頭或者攝像頭出故障時(shí)，沒有視頻信號輸入會產(chǎn)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的視頻信號用來疊加OSD信息；配合地面站Mission Planner，使得固件升級，參數(shù)設(shè)置通過USB完成。

圖1-2分別為本系統(tǒng)攝像頭和高清攝像機(jī)的回傳圖像，后期學(xué)生可以對這些回傳圖像進(jìn)行高級的圖像處理、全景拼接等操作，為后續(xù)的相關(guān)課程也提供了很好的素材。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職院校 建筑功能與構(gòu)造 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（yjg153046）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0227-02

“建筑構(gòu)造與功能分析”是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)主干課程，主要講授建筑設(shè)計(jì)和構(gòu)造的基本原理和方法。迄今為止高職院校主要采用理論教學(xué)的講授方法，難以培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的“崗位職業(yè)能力型”人才。目前發(fā)現(xiàn)了三個(gè)主要問題：教學(xué)方法單一化；專業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)條件缺乏系統(tǒng)性；“閉門培養(yǎng)”導(dǎo)致了與社會需求較大脫軌。總體上，進(jìn)行課程改革勢在必行。

一、《建筑功能與構(gòu)造分析》的有效教學(xué)方法分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，《建筑功能與構(gòu)造分析》課堂采用講授加課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能。可采用綜合性教學(xué)手段以優(yōu)化課程教學(xué)效果，具體分析如下：

1.“講授+課程實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)與建筑構(gòu)造教學(xué)相結(jié)合。《建筑功能與構(gòu)造分析》由設(shè)計(jì)和構(gòu)造兩部分組成。建筑設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是住宅、教學(xué)樓和辦公樓等小型建筑設(shè)計(jì)，構(gòu)造部分主要講授從基礎(chǔ)、墻、樓、地面、樓梯、屋頂?shù)介T窗六大基本構(gòu)件的構(gòu)造原理及構(gòu)造方式。建筑設(shè)計(jì)和構(gòu)造這兩部分的教學(xué)內(nèi)容孤立而枯燥，缺乏對建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)之間關(guān)系的考慮。因此，以建筑設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)建筑構(gòu)造教學(xué)，先講授建筑設(shè)計(jì)理論知識，并結(jié)合建筑設(shè)計(jì)題目，再講授建筑構(gòu)造，可以更好地完成建筑構(gòu)造的課程設(shè)計(jì)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+資料搜索”相結(jié)合。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生布置一些建筑設(shè)計(jì)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源，課外完成設(shè)計(jì)前期相關(guān)資料相關(guān)規(guī)范、圖集搜索。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)”相結(jié)合。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。課堂內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反復(fù)修改并完成課程設(shè)計(jì)。課堂外，通過建立教師與學(xué)生之間的互聯(lián)網(wǎng)群組討論，利用課外時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

4.“講授+視頻”相結(jié)合。利用BIM技術(shù)開發(fā)的仿真軟件“模擬工地”，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息，模擬真實(shí)工地現(xiàn)場，并進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真3D演練，能夠最直接和現(xiàn)實(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的最終實(shí)踐認(rèn)識能力。

5.“講授+現(xiàn)場”相結(jié)合。將教室設(shè)在工地，有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參觀建筑工地施工現(xiàn)場，學(xué)生能夠具體地看到建筑物各個(gè)構(gòu)件的形狀、做法、構(gòu)造特點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)細(xì)部構(gòu)造，使教材上抽象的知識變得感性和具體，從而提高現(xiàn)實(shí)感知能力，參觀結(jié)束后，及時(shí)加以回顧和總結(jié)，補(bǔ)充容易被學(xué)生忽略的重要細(xì)節(jié)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、《建筑功能與構(gòu)造分析》的教學(xué)改革新模式及意義

表1給出了以民用建筑為例的建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造部分的教學(xué)新模式。

觀察表1可知，新模式不但采用了“講授+實(shí)訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還運(yùn)用了建筑設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)建筑構(gòu)造教學(xué)、模擬工地和“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種新穎教學(xué)手段。課堂內(nèi)利用BIM仿真技術(shù)，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息，模擬真實(shí)工地現(xiàn)場，并進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真3D演示。課堂外利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜索資料和課程設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，以及實(shí)訓(xùn)基地和工地現(xiàn)場參觀。最終充分利用課堂教學(xué)資源和非課堂教學(xué)資源等課程資源，設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)并將它整合于統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“崗位職業(yè)能力型”人才的教育需求，為學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

篇5

關(guān)鍵詞 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè) 應(yīng)用型 物聯(lián)網(wǎng) 培養(yǎng)方案中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.06.018

0 引言

湖北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是為地方經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展、跨越式發(fā)展提供支持的產(chǎn)業(yè)。我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)2014年11月獲批湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)，基于此立項(xiàng)，在本研究中主要針對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，分析市場需求，規(guī)劃培養(yǎng)方案，通過校企合同、項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐等方式落實(shí)方案，力爭培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生滿足社會對工程技術(shù)人才的需要。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程人才需求能力分析

在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，除了基本的素質(zhì)教育、人文社科教育等知識結(jié)構(gòu)外，要求掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識和實(shí)踐操作能力，針對市場需求的RFID工程師、智能物流工程師、物聯(lián)網(wǎng)嵌入式軟件工程師、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)工程師、Java工程師（物聯(lián)網(wǎng)web方向）、無線傳感網(wǎng)開發(fā)應(yīng)工程師等崗位的專業(yè)能力需求，開設(shè)對應(yīng)的理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生適應(yīng)社會崗位打下良好的基礎(chǔ)。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)方式具體實(shí)施戰(zhàn)略

2.1 CDIO工程教育模式引入戰(zhàn)略新興應(yīng)用技術(shù)型本科培養(yǎng)方案

在制定培養(yǎng)方案前對企業(yè)的人才需求做大量的調(diào)研，人才培養(yǎng)模式以“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研用實(shí)踐人才培養(yǎng)，堅(jiān)持主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的原則，堅(jiān)持知識、技能、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展原則，堅(jiān)持以學(xué)生為本、因材施教、尊重學(xué)生個(gè)性的原則，突出“產(chǎn)教融合、校企合作”，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。CDIO工程教育模式是將CDIO工程教育理念融入課程體系設(shè)計(jì)，即構(gòu)思設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。CDIO工程教育模式是將項(xiàng)目引入教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行“邊做邊學(xué)”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的改革嘗試，通過組建一支致力于CDIO工程教育改革的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和建立校企合作辦學(xué)的長效機(jī)制來完善。同時(shí)根據(jù)課程的相關(guān)性，劃分出不同的專業(yè)課群組，并設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加大實(shí)踐教學(xué)力度，注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，通過創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)置，加強(qiáng)對學(xué)生的社會實(shí)踐鍛煉。

2.2 將就業(yè)信息作為反饋完善教學(xué)設(shè)計(jì)的PDCA循環(huán)

戰(zhàn)略新興應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)從入學(xué)到畢業(yè)，不應(yīng)該僅僅是一個(gè)開環(huán)的教育系統(tǒng)，而應(yīng)該將畢業(yè)生的就業(yè)情況的有效信息反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。PDCA循是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序，在教學(xué)質(zhì)量管理上也發(fā)揮很大的作用。校企合作人才培養(yǎng)模式下，基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建如圖1所示：

PLAN指教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的核心部分； DO指教學(xué)執(zhí)行按照“咨詢―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評價(jià)”六步法實(shí)施；C指教學(xué)檢查評估，A則指根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況的反饋信息總結(jié)改進(jìn)，完善資源優(yōu)化配置體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控文件實(shí)施體系。

就業(yè)反饋的信息包括：就業(yè)崗位，就業(yè)要求的知識體系，社會需求對人才的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)等。PDCA也體現(xiàn)在通過CDIO工程教育模式以項(xiàng)目的形式帶動(dòng)理論教學(xué)，通過實(shí)際的例子來講解理論，通過驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)理解理論，然后學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)綜合理論和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，最后和企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提升自己的能力，遇到問題反饋到又一輪的學(xué)習(xí)中。

2.3 深化校企合作

在合作原則上，堅(jiān)持互惠共贏、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，整合校內(nèi)外兩種資源，提升合作實(shí)效。在合作的理念上，學(xué)校的專業(yè)發(fā)展結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)業(yè)，企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地，和企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目的合作等等方式。把培養(yǎng)應(yīng)用型人才為服務(wù)社會作為首要任務(wù)。通過校企合作、產(chǎn)教融合，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企合作對結(jié)合企業(yè)人才的需求修訂人才培養(yǎng)方案，共同制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)大綱，把企業(yè)的工程師作為企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)教學(xué)，做到產(chǎn)教融合。

2.4 以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置，實(shí)施訂單培養(yǎng)

企業(yè)可為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并接受師生見習(xí)和實(shí)習(xí)，服務(wù)專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)，也為學(xué)校面向社會推行“訂單式”教育提供了基礎(chǔ)。同時(shí)通過校企合作實(shí)行訂單培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)訂單培養(yǎng)，在企業(yè)、學(xué)生互選的前提下，簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議；在確保通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的前提下，根據(jù)企業(yè)需求，安排企業(yè)急需專業(yè)理論課程或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)；在確保畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量的前提下，將畢業(yè)實(shí)踐與企業(yè)試用期打通，使學(xué)生盡快地融入企業(yè)生產(chǎn)。通過校企合作，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的契合度和依存度，提高專業(yè)對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的參與度與貢獻(xiàn)率。

3 戰(zhàn)略新興人才培養(yǎng)面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)的對策

3.1 調(diào)理管理、更新觀點(diǎn)

觀念根深蒂固，管理和利益需調(diào)整，高校的專業(yè)沿襲以往的方式，培養(yǎng)人才與地方人才脫節(jié)，存在重學(xué)歷、重書本理論知識，輕能力，輕實(shí)踐等問題。沒有對高校進(jìn)行分類管理的體制機(jī)制、大學(xué)發(fā)展及利益受到阻礙。地方高校轉(zhuǎn)型為戰(zhàn)略新興應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，教育觀念和師資隊(duì)伍不適應(yīng)，轉(zhuǎn)型要排除觀念上的障礙，更新觀點(diǎn)。

3.2 引進(jìn)、培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍

高校要以能追趕、適應(yīng)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理念來推進(jìn)教學(xué)改革，師資隊(duì)伍非常關(guān)鍵。需要高質(zhì)量、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有技術(shù)專長、有專業(yè)知識的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，到企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)老師自己的科研服務(wù)教學(xué)，理論的研究帶動(dòng)科研，做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。

3.3 教學(xué)課程資源整合建設(shè)

整合課程，編寫對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程大綱和講義，理論與實(shí)踐課程合并，解決理論與實(shí)踐教學(xué)的同步性；在課程建設(shè)中，調(diào)整好網(wǎng)絡(luò)通信，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)，嵌入式技術(shù)應(yīng)用等系列相關(guān)課程的整合，調(diào)整好各內(nèi)容的學(xué)時(shí)學(xué)分的分配，理清各課程關(guān)鍵的知識點(diǎn)和對應(yīng)實(shí)驗(yàn)的理論要求，著重點(diǎn)放在對實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，理論教學(xué)為實(shí)驗(yàn)服務(wù)，力爭培養(yǎng)湖北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”的要求。

4 小結(jié)

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究，通過社會對物聯(lián)網(wǎng)工程人才的需求，引進(jìn)CDIO工程教育模式從制定培養(yǎng)方案開始，開展校企合作模式下以就業(yè)為導(dǎo)向的PDCA循環(huán)教學(xué)質(zhì)量保障體系、科研與應(yīng)用相結(jié)合、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、深化校企合作等幾個(gè)方面來建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，努力培養(yǎng)好戰(zhàn)略新興應(yīng)用技術(shù)型人才。

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篇6

同時(shí)，作為我國專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要來源，高職教育的發(fā)展與社會的發(fā)展同步，高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革逐步向校企合作模式靠攏，基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展引起社會的廣泛關(guān)注。

然而，由于校企合作模式和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)總體起步較晚，基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)育尚不成熟。

針對國內(nèi)外校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析可知，國內(nèi)基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式在校企合作保障機(jī)制、合作模式推廣力度及人才培養(yǎng)模式理論的研究方面存在諸多問題，亟待解決。為此，在高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，需要全面落實(shí)基于校企合作的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的深入改革，促進(jìn)國家社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。

一、基于校企合作的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

1.1國外基于校企合作的職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式

國外高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式最早起源于1903年英國桑德蘭特技術(shù)學(xué)院推行的“三明治”人才培養(yǎng)模式，美國辛辛那提大學(xué)隨后在1906年推行“工學(xué)交替”這一典型校企合作人才培養(yǎng)模式，后來美國安提亞克大學(xué)又在1921年全面提出合作教育模式，高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式逐漸呈現(xiàn)全球發(fā)展趨勢，受到各大高職院校的歡迎[2]。

當(dāng)前形勢下，國外主要存在企業(yè)訪問模式、與企業(yè)合作創(chuàng)辦新型的職業(yè)學(xué)校模式、“雙元制”模式以及企業(yè)―職業(yè)教育契約模式四種典型的職業(yè)教育專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式。

企業(yè)訪問模式是指學(xué)生借由對相關(guān)企業(yè)的走訪，掌握企業(yè)生產(chǎn)及業(yè)務(wù)的實(shí)際情況，最終確定將來的就業(yè)機(jī)構(gòu)和崗位。企業(yè)訪問模式多見于日本，許多職業(yè)學(xué)校配備有專門的企業(yè)信息室和專業(yè)指導(dǎo)老師，幫助學(xué)生進(jìn)行企業(yè)信息的采集、被訪企業(yè)的選擇、被訪企業(yè)的聯(lián)絡(luò)、企業(yè)訪問計(jì)劃的制定、企業(yè)現(xiàn)場訪問的記錄以及訪問結(jié)果的反饋等各項(xiàng)企業(yè)訪問活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識和責(zé)任感。與企業(yè)合作創(chuàng)辦新型的職業(yè)學(xué)校模式是指通過政府的發(fā)動(dòng)號召，企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)院校專業(yè)人才的培養(yǎng)，與學(xué)校聯(lián)合舉辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校和機(jī)構(gòu)，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，為企業(yè)和社會源源不斷地輸入專業(yè)技術(shù)型人才，該類人才培養(yǎng)模式于1988年在英國城市技術(shù)學(xué)院開始實(shí)施，發(fā)展至今已在英國大多數(shù)職業(yè)學(xué)校中取得卓越成就。

“雙元制”模式是指學(xué)生在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩元之間同步進(jìn)行專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培訓(xùn)，進(jìn)行理論知識和專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合，“雙元制”主要應(yīng)用于德國、印度等國家，要求學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，隨后在企業(yè)實(shí)訓(xùn)一年，保證學(xué)生理論知識和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙重收獲。企業(yè)―職業(yè)教育契約模式是指政府教育主管部門、學(xué)校、企業(yè)、工商協(xié)會等組織經(jīng)協(xié)商簽訂契約，約定學(xué)校與企業(yè)之間建立互惠互利的合作關(guān)系，此類專業(yè)人才培養(yǎng)模式多見于美國，主要有波士頓教育協(xié)定和底特律契約兩種形式，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量經(jīng)由專業(yè)全面的考核制度得以確保。

國外四種職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的比較如下表1所示。

從上表可知，高等職業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)需要注重與企業(yè)的緊密合作，才能確保專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)滿足企業(yè)和社會需求。對于國內(nèi)基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革而言，需要立足于我國當(dāng)前的基本國情，認(rèn)識到我國與國外在政治經(jīng)濟(jì)制度、傳統(tǒng)職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面的差異，參考借鑒國外職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，深入進(jìn)行國內(nèi)基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，創(chuàng)建符合我國當(dāng)前基本國情的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高質(zhì)量的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才。

1.2國內(nèi)基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

相對來說，國內(nèi)基于校企合作的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展改革起步較晚，直到上世紀(jì)末國務(wù)院才開始在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》[3]中明確提出進(jìn)行“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向，目前職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革已取得初步成效，主要有訂單式、校企聯(lián)合式、工學(xué)交替式、產(chǎn)學(xué)合作式以及校企互動(dòng)式等五種高職專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式。

1、訂單式模式

在基于校企合作的專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“訂單式”培養(yǎng)模式是指用人單位根據(jù)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，制定對不同規(guī)格的人才需求，提出符合自身發(fā)展的人才訂單，隨后高職院校依照用人單位提出的規(guī)格、數(shù)量進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的特殊培養(yǎng)，保證培養(yǎng)出的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才達(dá)到用人單位的人才需求。

其中，教學(xué)計(jì)劃由校企雙方共同參與制訂，以崗位知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)方面的實(shí)際要求確定培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)體系。

2、校企聯(lián)合模式

在基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“校企聯(lián)合”培養(yǎng)模式，通常是指學(xué)校與用人單位共同辦班的一種辦學(xué)形式。在這種培養(yǎng)模式下，企業(yè)與學(xué)校成為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的共同的責(zé)任承擔(dān)方和利益共享方，雙方共同出資、共同建設(shè)。

學(xué)校獲得企業(yè)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及師資支持，同時(shí)企業(yè)獲得符合自身人才規(guī)格需求的高素質(zhì)技能人才，校企雙方成為利益共同體。

3、工學(xué)交替模式

在基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式，是指校企雙方在長期的合作過程中優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短逐步形成的一種人才培養(yǎng)模式。

由于學(xué)校的每一個(gè)專業(yè)不可能都建立良好的校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐基地，而企業(yè)又迫切需要這方面的人才，校企雙方就牽手訂立協(xié)議，把企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在校接受理論知識與初步的技能培養(yǎng)，更高一些的實(shí)踐技能培養(yǎng)由企業(yè)來承擔(dān)。

4、產(chǎn)學(xué)合作模式

在基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“產(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)模式，是由企業(yè)直接進(jìn)駐學(xué)校，通過企業(yè)的生產(chǎn)讓學(xué)生在學(xué)校零距離接觸生產(chǎn)過程的一種人才培養(yǎng)方式。

通過“產(chǎn)學(xué)合作式”培養(yǎng)模式，學(xué)校獲得企業(yè)資助是次要的，重要的是師生可以通過觀摩生產(chǎn)過程和接受技術(shù)人員的指導(dǎo)，接觸并學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)最前沿的知識與技能。

5、校企互動(dòng)模式

在基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“校企互動(dòng)”培養(yǎng)模式，是指學(xué)校主動(dòng)為企業(yè)培訓(xùn)員工，參與企業(yè)技術(shù)革新，企業(yè)主動(dòng)接受學(xué)校師生實(shí)踐、學(xué)習(xí)的一種職業(yè)教育合作模式，借由校企雙方主動(dòng)參與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的意識，保證學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的資源得到滿足的同時(shí)，符合企業(yè)對專業(yè)技術(shù)型人才的需求。

在目前的高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式的選擇中，不同的院校依據(jù)自身發(fā)展的傳統(tǒng)、優(yōu)勢和需求，都在探索合適的合作模式，有的院校在實(shí)踐中并不局限于一種合作模式，而是多種合作模式的組合融匯，以期實(shí)現(xiàn)最大的社會效益。

二、基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1高職校企合作物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐性有待提升

在基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，由于校企合作人才培養(yǎng)模式的起步較晚，企業(yè)并不愿意全面主動(dòng)地參與人才培養(yǎng)的過程，其主要目的在于企業(yè)技工人才的補(bǔ)充。同時(shí)，高職學(xué)校由于自身辦學(xué)水平有限，企業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)能力不夠，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙贏的合作目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.2高職校企合作物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式長久性有待加強(qiáng)

在基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，高職教育校企合作的保障機(jī)制通常借由政府、學(xué)校和企業(yè)（包括行業(yè)）的綜合實(shí)情考慮進(jìn)行相關(guān)制度的建設(shè)，進(jìn)行自身和彼此間結(jié)構(gòu)的完善和調(diào)整，強(qiáng)化各參與方的合作意圖，確保合作能力的提升、合作過程的規(guī)范、合作結(jié)果的監(jiān)督，進(jìn)而保證高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式的穩(wěn)定、有序、高效和可持續(xù)發(fā)展。

然而，由于高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式相關(guān)制度建設(shè)的保障和約束得不到滿足，校企合作體系構(gòu)建中的非制度因素過多，合作關(guān)系十分脆弱，難以承受市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，任何一方都有可能因?yàn)椴辉赋袚?dān)太大的代價(jià)而隨意退出合作，給對方造成損失，人才培養(yǎng)模式難以持續(xù)有效開展[4]。

2.3高職校企合作人才培養(yǎng)模式深入性有待強(qiáng)化

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)理論是指導(dǎo)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。雖然我國高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式已進(jìn)行了一系列探索并取得一定的成就，但對成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣和校企合作人才培養(yǎng)模式的理論研究仍然沒有及時(shí)跟進(jìn)，對于校企合作的管理制度研究、發(fā)展趨勢研究、動(dòng)力機(jī)制研究以及人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革研究都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

3.1建立校企合作的保障機(jī)制

企業(yè)是校企合作的主體，高職院校與企業(yè)在新技術(shù)專業(yè)建設(shè)中能否長期合作，合作能否達(dá)到預(yù)期的效果，取決于合作中建立的各種保障機(jī)制。建立校企合作的法律保障機(jī)制、激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制和科學(xué)評價(jià)機(jī)制，是當(dāng)前校企合作中最需要解決的核心問題。

建立法律保障機(jī)制，才可使校企合作雙方做到有法可依、依法治教，使雙方在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)；建立激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，推進(jìn)校企合作向深層次發(fā)展；建立科學(xué)完善的評價(jià)機(jī)制，可以衡量校企合作的成效，對校企合作中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋和改進(jìn)[5]。

3.2科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

為確保基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式效益的全面發(fā)揮，專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人需要進(jìn)行企業(yè)專業(yè)人才職業(yè)崗位的專業(yè)分析，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)踐特性要求，在綜合考慮感知、傳輸、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，適當(dāng)添加專業(yè)拓展類課程，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)覆蓋知識面廣、應(yīng)用產(chǎn)業(yè)鏈長、技術(shù)發(fā)展迅速的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)方案要盡可能樹立“大職業(yè)”教育觀，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野和國際視野，盡可能消除與關(guān)聯(lián)專業(yè)之間的障礙，消除與國際物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之間的差距，以此進(jìn)行專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的科學(xué)制定，保證人才培養(yǎng)方案的合理性、全面性、科學(xué)性和有效性[6]。

3.3統(tǒng)籌建設(shè)人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式效益的發(fā)揮，主要在于人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)籌建設(shè)，要求相關(guān)工作者注重物聯(lián)網(wǎng)高端人才的引入，構(gòu)建高技術(shù)、高含量的人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍，同時(shí)及時(shí)更新人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，全面強(qiáng)化人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，科學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)教學(xué)資源的配備建設(shè)，建立健全考核評價(jià)機(jī)制，以專業(yè)人才綜合能力的提升為重點(diǎn)，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的多元化評價(jià)，保證校企合作人才培養(yǎng)模式的綜合效益[7]。

3.4加大實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)力度

基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式效益的發(fā)揮，還在于企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)力度的加強(qiáng)，確保校企合作中企業(yè)與學(xué)校的主體地位，深入促進(jìn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的合作力度，強(qiáng)化高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐力度，要求企業(yè)全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)，從技術(shù)和資金兩方面加大人才實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)力度，配備優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)技能教師以促進(jìn)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，以資金和設(shè)備等形式的支持優(yōu)化學(xué)校培訓(xùn)資源的配置，確保專業(yè)人才培養(yǎng)模式的全面順利開展[8]。

3.5全面開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)

在基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，由于物聯(lián)網(wǎng)新興產(chǎn)業(yè)的不穩(wěn)定成長性和發(fā)展前瞻性，需要普及學(xué)校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的全面性，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展要求的無縫對接，實(shí)時(shí)監(jiān)測跟蹤新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展信息，建立全面完整的職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)體制，保證校企合作人才培養(yǎng)模式在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的最大效益，最大程度上適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對新技術(shù)專業(yè)人才的需求[9]。

篇7

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 創(chuàng)新能力 自學(xué)能力 實(shí)踐能力

[作者簡介]張志立（1964- ），男，河南許昌人，許昌學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長，教授，博士，研究方向?yàn)樾Ｆ蠛献鳌?shí)踐教學(xué)；陳艷格（1982- ），女，河南許昌人，許昌學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)模型。（河南 許昌 461000）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年河南省政府決策研究招標(biāo)課題“基于校企合作混合學(xué)習(xí)模型下教育質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系研究”的階段性研究成果。（課題編號：2012B622）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0108-02

所謂“混合學(xué)習(xí)”，是指面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和E-learning在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，通過運(yùn)用傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體兩種方式，教師講授、學(xué)生自主探究式與合作交流學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展教師和學(xué)生學(xué)習(xí)空間，既實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)、監(jiān)控等作用，又發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性，最終達(dá)到最佳的教授和學(xué)習(xí)效果。目前，混合型學(xué)習(xí)模式在我國高校中的應(yīng)用還不是很廣泛，一方面，教學(xué)工作者自身信息素養(yǎng)的限制；另一方面，苦于缺乏明確有效的途徑、豐富有用的資源和合適的教學(xué)平臺等。但是教師看到多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息工具給教學(xué)帶來活力，渴望通過整合提升教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)代信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)教學(xué)改革構(gòu)建智能化的教學(xué)模式提供了保障。因此，本文根據(jù)學(xué)生的具體特征和教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試采用混合學(xué)習(xí)方式，在物聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上構(gòu)建一種基于工作任務(wù)/項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

一、混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式介紹

（一）利用物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

物聯(lián)網(wǎng)以現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用射頻、傳感等技術(shù)感知需要的信息，通過采集虛擬學(xué)習(xí)信息通信到網(wǎng)絡(luò)，獲取學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、課上實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)信息，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行分析提取，形成教學(xué)數(shù)據(jù)并可實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生和教師。在物聯(lián)網(wǎng)校園基礎(chǔ)上辦理“校園一卡通”，通過給學(xué)生分發(fā)帶有RFID標(biāo)簽的一卡通監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，監(jiān)控內(nèi)容包括學(xué)生考勤、教學(xué)設(shè)備使用、圖書閱讀、教學(xué)資源使用等情況，及時(shí)反映到網(wǎng)絡(luò)中督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控督促學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，混合學(xué)習(xí)模式在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上主要采用以下四種方法：自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在電子環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)平臺中利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；利用課余時(shí)間和課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)間，自主通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽教師提供的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)檢索，并且將找到的各類相關(guān)資料，發(fā)表在Blog日志中，為其他時(shí)間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備工作；利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過課堂小組學(xué)習(xí)、在線遠(yuǎn)程教學(xué)等形式實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，使參與的學(xué)習(xí)者交互學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果提高的目的；同時(shí)，在一定情境下，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過相互協(xié)作、會話交流等學(xué)習(xí)方法，利用必要的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)到當(dāng)前所學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法即為建構(gòu)學(xué)習(xí)法。

（二）采用工作任務(wù)/項(xiàng)目等整合的教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力

1.提高師生教與學(xué)廣度，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)深度。為了提高師生教與學(xué)的廣度，可進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素的混合，通過對所有教學(xué)要素的優(yōu)化選擇和有效融合，通過網(wǎng)絡(luò)交流、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等在線學(xué)習(xí)方法和教師合理的活動(dòng)情境設(shè)計(jì)，拓寬教師教和學(xué)生學(xué)的師生互動(dòng)教學(xué)方式，提高教學(xué)廣度與在線學(xué)習(xí)深度。教學(xué)媒體方面，教師可采用網(wǎng)絡(luò)教材、電子白板、虛擬現(xiàn)實(shí)、圖形圖像、音視頻流媒體、教學(xué)軟件等教學(xué)工具；同時(shí)，教師可采用名師直播進(jìn)行授課，既能提供豐富的教學(xué)資源，又為有特殊情況的個(gè)別學(xué)生提供異地上課的機(jī)會。

2.利用物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。通過把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的傳感器嵌入到教學(xué)設(shè)備中搭建物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，提供智能化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過自主利用智能設(shè)備用于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)資源，可以使教學(xué)設(shè)備記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)把學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和反饋，使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)效果等各教學(xué)環(huán)節(jié)全方位拓展。在實(shí)踐教學(xué)過程中，主要采用工作任務(wù)/項(xiàng)目等整合的教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生學(xué)習(xí)為主的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過采用以下三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行：（1）合作式小組學(xué)習(xí)。可采用每六個(gè)人一組，各組設(shè)小組長一名，通過小組討論共同交流學(xué)習(xí)，小組長負(fù)責(zé)組織本組的學(xué)習(xí)、檢查和反饋小組的學(xué)習(xí)情況。（2）案例練習(xí)法。機(jī)房實(shí)踐課程中的案例實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可自設(shè)任務(wù)完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，也可由教師設(shè)置案例，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（3）自主學(xué)習(xí)。主要在網(wǎng)絡(luò)上展開，學(xué)生可自定步調(diào)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)習(xí)廣度和深度；同時(shí)，利用E-mail、BBS、聊天工具和Web相關(guān)技術(shù)，有效開展學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)成果展示和探討等教學(xué)活動(dòng)。這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有不容忽視的作用。

3.利用物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)拓展課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)含實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐學(xué)習(xí)等課外實(shí)踐活動(dòng)，該教學(xué)環(huán)節(jié)主要在物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要采用基于工作任務(wù)/項(xiàng)目等整合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段，能使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)崗位知識和能力，因此，該實(shí)踐教學(xué)過程的學(xué)習(xí)監(jiān)控至關(guān)重要。物聯(lián)網(wǎng)能動(dòng)態(tài)采集學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)提供學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)資料、指令下達(dá)等，學(xué)生可根據(jù)工作任務(wù)/項(xiàng)目分階段向網(wǎng)絡(luò)提交學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)進(jìn)展等情況。通過把物聯(lián)網(wǎng)采集的學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息、學(xué)習(xí)態(tài)度、資源利用等信息，及時(shí)反饋給學(xué)生和相關(guān)教學(xué)人員，使相關(guān)人員及時(shí)調(diào)整自己的不足。該教學(xué)環(huán)節(jié)主要靠學(xué)生協(xié)同工作完成，因此能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)同工作能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、協(xié)同能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

（三）利用物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建獲取學(xué)習(xí)過程綜合信息的學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)，提高學(xué)生自我監(jiān)督、調(diào)控能力

教學(xué)評價(jià)階段是對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)及學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，主要采用基于物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)完成，評價(jià)結(jié)果可及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，教師根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生根據(jù)評價(jià)結(jié)果，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行分析并及時(shí)更正、調(diào)整。教學(xué)評價(jià)處于教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)階段，是必不可少的，因此，需通過網(wǎng)絡(luò)評價(jià)或紙質(zhì)評價(jià)進(jìn)行。在評價(jià)過程中，教學(xué)評價(jià)對象主要為學(xué)生，通過采用學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)等評價(jià)方式進(jìn)行。評價(jià)內(nèi)容主要是對學(xué)生的知識記憶、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力等多種因素進(jìn)行評價(jià)。

二、混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用

（一）課前準(zhǔn)備

學(xué)生利用課余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽教師提供的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)檢索，并且將找到的各類相關(guān)資料，發(fā)表在Blog日志中，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，通過物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控學(xué)生圖書閱讀、使用設(shè)備、教學(xué)資源等使用情況，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前，小組成員對教師布置的作業(yè)進(jìn)行討論，明確各自任務(wù)，自主探究。成員完成之后，由小組組長組織成員間相互學(xué)習(xí)、評比，并匯總作業(yè)和評比資料報(bào)給任課教師，教師進(jìn)行檢查和綜合指導(dǎo)，同時(shí)也可協(xié)作完成大作業(yè)或項(xiàng)目。

（二）課堂教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

1.創(chuàng)設(shè)該節(jié)課的實(shí)驗(yàn)情境或項(xiàng)目。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，演示或課堂直播自己的教學(xué)過程，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如生活情境、問題情境、操作情境、效果情境等，對于綜合實(shí)踐課程或?qū)嵱?xùn)，采用工作任務(wù)/項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生積極自主探究學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)教師學(xué)生互動(dòng)情境。教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，與學(xué)生進(jìn)行交流，組織對話，采用角色扮演、小組討論、集體討論等靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可給出2節(jié)課的時(shí)間（90分鐘），由小組同學(xué)負(fù)責(zé)1 個(gè)專題的學(xué)習(xí)，組長進(jìn)行課堂主持，小組成員分任務(wù)進(jìn)行研究，并進(jìn)行相關(guān)知識講解。講解的過程中，其他組同學(xué)可以質(zhì)疑并進(jìn)行課堂討論。教師在此過程中適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評、引導(dǎo)和啟發(fā)，組織好合作小組，指導(dǎo)小組組長分工情況，及時(shí)收集、整理和分析小組組長提交的作業(yè)或作品。也可通過小組在線協(xié)作交流學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具進(jìn)行。

3.課堂小結(jié)及作業(yè)布置。教師進(jìn)行課堂小結(jié)并布置作業(yè)。利用教師提供的任務(wù)，圍繞任務(wù)分步、分小組自主探索開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)表意見，同時(shí)把課下做的課堂實(shí)驗(yàn)與理論練習(xí)作業(yè)發(fā)送到FTP上。

（三）課堂延伸

經(jīng)過課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生許多新的問題。課堂時(shí)間無法解決的問題，可以安排學(xué)生課下進(jìn)行網(wǎng)上交流討論，教師可以通過課后輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)絡(luò)課堂在線組織學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，學(xué)生可以借助QQ群、E-mail、個(gè)人Blog 及BBS進(jìn)行自由討論，使對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化，且學(xué)習(xí)具有一定的靈活性。最后學(xué)生對討論的心得進(jìn)行總結(jié)，并放在Blog或作為作業(yè)上傳到課程網(wǎng)站上，小組組長將本專題學(xué)生的所有學(xué)習(xí)資料匯總，并上傳到FTP或發(fā)送給教師。教師應(yīng)提供各種教學(xué)資料和素材，或通過網(wǎng)頁、視頻、創(chuàng)新成果、實(shí)物及物聯(lián)網(wǎng)獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等方面拓展學(xué)生的知識面，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)教學(xué)資料學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)評價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)平臺上采用學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生互評、Blog評價(jià)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)評價(jià)等評價(jià)方式獲取綜合評價(jià)成績。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行自評；教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進(jìn)行教師評價(jià)；課下小組分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組長負(fù)責(zé)組織成員開展理論任務(wù)和小組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，理論知識研究上傳到個(gè)人Blog，小組實(shí)驗(yàn)上傳到教學(xué)平臺中，以異組互評的方式討論評定互評成績，以個(gè)人Blog資料整理情況得出Blog評價(jià)成績；參考各方面的評價(jià)結(jié)果及物聯(lián)網(wǎng)獲取的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果，系統(tǒng)綜合得出最終的評價(jià)成績。

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篇8

1.1現(xiàn)狀筆者就2003～2013年間在中國知網(wǎng)上以關(guān)鍵詞“項(xiàng)目教學(xué)”展開調(diào)查，結(jié)果分析如下：項(xiàng)目教學(xué)的研究處在蓬勃發(fā)展期．2003～2004呈下降趨勢，自2005年論文數(shù)量逐年增多，尤其在2007～2010年間呈成倍遞增，詳見圖1．

1.2如何改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)基于建構(gòu)主義的思想，通過學(xué)習(xí)者親自參與、從而獲取知識和習(xí)得技能．它強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)實(shí)為中心、以學(xué)習(xí)者為中心、以問題為中心．項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施過程通過小組協(xié)作、自主探究實(shí)現(xiàn)．項(xiàng)目教學(xué)包含：內(nèi)容、活動(dòng)、情境及結(jié)果4大要素．一般步驟為：選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評價(jià)．

2物聯(lián)網(wǎng)在高職項(xiàng)目教學(xué)中的功能

2.1項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)是實(shí)施的前提，項(xiàng)目的選擇為項(xiàng)目設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備．選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)圍繞學(xué)科或課程體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)，依據(jù)任務(wù)采取“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”模式實(shí)施，將學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)合、將工作情境與學(xué)習(xí)過程融合．操作流程如圖2所示．在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施中，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將項(xiàng)目的具體內(nèi)容、實(shí)施的完整流程等信息，通過輸入設(shè)備完成數(shù)據(jù)的輸入操作．該任務(wù)與計(jì)算機(jī)中操作系統(tǒng)的功能類似，相當(dāng)于一個(gè)大管家，記錄并管理著所有的信息和一切活動(dòng)，可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行作業(yè)的管理，并為用戶提供所需服務(wù)．

2.2項(xiàng)目教學(xué)模式的運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及應(yīng)用，為項(xiàng)目教學(xué)提供了便捷的支持與服務(wù)．研究者可以通過建立一個(gè)公用信息平臺，構(gòu)建高職項(xiàng)目教學(xué)體系框架，使參與其中的學(xué)習(xí)者完全公開、公平，實(shí)現(xiàn)透明化管理與操作，學(xué)習(xí)者可以從該平臺獲知自己和他人的學(xué)習(xí)狀況，還可以通過交流協(xié)作互相促進(jìn)．筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，嘗試構(gòu)建了適合高職項(xiàng)目教學(xué)的體系框架，如圖3所示．1）教學(xué)目標(biāo)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)項(xiàng)目教學(xué)模式下，對教學(xué)目標(biāo)的分析、設(shè)計(jì)主要是根據(jù)社會的實(shí)際需求，依據(jù)企業(yè)或行業(yè)提供的就業(yè)崗位（群），開展具體的項(xiàng)目任務(wù)，通過項(xiàng)目訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者具備企業(yè)或行業(yè)崗位（群）所要求的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)．因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮將學(xué)習(xí)知識與掌握技能并重，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力．2）學(xué)習(xí)內(nèi)容以項(xiàng)目形式組織和呈現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的形式是“以項(xiàng)目為中心”展開的，它打破了傳統(tǒng)體系下的學(xué)科內(nèi)容的連貫性，從整個(gè)學(xué)科知識的邏輯體系角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)者所具備的先前知識與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合企業(yè)或行業(yè)的實(shí)際需要組織教學(xué)．項(xiàng)目教學(xué)模式中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容切割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的模塊，即若干個(gè)項(xiàng)目子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)之間既相互獨(dú)立，又互相影響．每個(gè)任務(wù)的主題都包括了學(xué)習(xí)的基本知識、方法、技能及情感幾個(gè)方面的因素，各因素之間也存在相互的聯(lián)系與制約．3）學(xué)習(xí)過程重視學(xué)員之間的分工與協(xié)作從建構(gòu)主義角度出發(fā)，項(xiàng)目教學(xué)遵循了“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)原則，以開放性、適應(yīng)性為指導(dǎo)，整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中始終堅(jiān)持以實(shí)踐為中心的目標(biāo)，采取以小組分工的形式，通過小組與小組之間、小組中學(xué)習(xí)者之間的合作交流，一起完成項(xiàng)目任務(wù)．這種分工與協(xié)作形式的運(yùn)用，既體現(xiàn)了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的模塊任務(wù)，又代表著整體化的項(xiàng)目內(nèi)容．項(xiàng)目教學(xué)模式下的這種學(xué)習(xí)過程是一個(gè)和諧、互助的大環(huán)境，學(xué)習(xí)者在這一共同體中獲取知識、提升技能、培養(yǎng)職業(yè)能力．4）教學(xué)評價(jià)引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)體制引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，使得項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)機(jī)制更具專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升．項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其評價(jià)體系更顯健全，評價(jià)手段更加多樣化，這為項(xiàng)目教學(xué)提供了一定的反饋參考，以作下一步教學(xué)的指導(dǎo)．

2.3“以項(xiàng)目為中心”虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建構(gòu)建“以項(xiàng)目為中心”的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，不僅給項(xiàng)目學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識、掌握技能的環(huán)境和機(jī)會，而且還能對項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行及時(shí)的、智能化的判斷與處理．在實(shí)際應(yīng)用中，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)人與人之間的溝通，通過互相協(xié)作形成虛擬社區(qū)，它體現(xiàn)的是一種人際關(guān)系、經(jīng)驗(yàn)的積累與共享、協(xié)作共進(jìn)的凝聚力．

2.4項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與項(xiàng)目活動(dòng)后的自動(dòng)評價(jià)．在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)者與教師機(jī)通過光纖或無線網(wǎng)相連接，依據(jù)程序設(shè)計(jì)者和開發(fā)人員對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中獲取到的信息建立相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，以此體系設(shè)計(jì)出專業(yè)的評估軟件，并在每個(gè)學(xué)習(xí)者的終端進(jìn)行安裝與使用．通過評價(jià)給出一些反饋信息，有助于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)．

3小結(jié)

篇9

1．改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，是以教師的講解再配合學(xué)生的練習(xí)為主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)的，老師先傳授基礎(chǔ)知識，再給學(xué)生演示教學(xué)實(shí)例，演示完成后再讓學(xué)生做練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)的知識。這種方法在教學(xué)中持續(xù)了好多年，他的好處是教學(xué)系統(tǒng)整個(gè)教學(xué)過程比較完整。可是這種教學(xué)方法有個(gè)致命的弱點(diǎn)，那就是教師在臺上面面俱到的教，可是學(xué)生沒有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，難以理解，老師在孜孜不倦的教，可是學(xué)生卻興趣缺乏，往往是老師累得滿頭大汗，學(xué)生卻收效甚微。為此，我們提出了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法。

1.1教師備課以學(xué)生為主導(dǎo)，要準(zhǔn)備合適的案例為學(xué)生開啟網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的大門學(xué)生是教學(xué)過程的主人翁，教師實(shí)現(xiàn)備課，除了準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)知識以外，我準(zhǔn)備大量的設(shè)計(jì)實(shí)例。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)在技能上更注重設(shè)計(jì)，因此在備課的過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過程，準(zhǔn)備各個(gè)階段的案例項(xiàng)目。在學(xué)生剛開始接觸網(wǎng)頁設(shè)計(jì)之初，要給學(xué)生一個(gè)網(wǎng)頁的整體設(shè)計(jì)思路。這時(shí)候要準(zhǔn)備大量的成品優(yōu)秀案例，最好是獲獎(jiǎng)作品，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是一個(gè)非常有意思的事情。在提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，要及時(shí)的準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)例，這個(gè)階段要及時(shí)地把網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識融入其中，這個(gè)階段的教學(xué)實(shí)例要簡單易行，讓學(xué)生比較容易上手，這時(shí)候的案例要比較充裕，以大的作業(yè)量來提高學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)水平。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)制作水平以后，就是學(xué)生的提升階段了，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是非常重要的，是關(guān)系到整個(gè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)的成敗，這個(gè)階段案例的選取要有代表性，這時(shí)的案例要全面可行，每一種案例都要涉及。最后的一個(gè)階段是總結(jié)階段，這個(gè)階段的案例的選擇要具有實(shí)用性，要采用企業(yè)的實(shí)際案例，模仿企業(yè)的運(yùn)行模式來教學(xué)，案例要選取企業(yè)中實(shí)際制作項(xiàng)目。這樣一整個(gè)備課過程下來，教師就對整個(gè)教學(xué)有了事先的良好把握。

1.2在教學(xué)過程中采用“校企一體化”的模式校企一體化的教學(xué)模式指的是在教學(xué)過程中模仿企業(yè)的運(yùn)營模式，老師是項(xiàng)目經(jīng)理人，學(xué)生是企業(yè)員工。在這種教學(xué)過程中，一開始學(xué)生就是作為新進(jìn)員工參與其中的，教師指導(dǎo)學(xué)生做大量的基礎(chǔ)案例項(xiàng)目。這種項(xiàng)目可以是把制作好的網(wǎng)頁模板切片做必要的基礎(chǔ)鏈接，可以是為網(wǎng)頁設(shè)計(jì)漂亮的導(dǎo)航，可以是為網(wǎng)頁優(yōu)化布局。當(dāng)然可以在這個(gè)過程中加入一些簡單的網(wǎng)頁整版設(shè)計(jì)，要注意要及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對于完成的好的作業(yè)案例要給予表揚(yáng)，適時(shí)的肯定學(xué)生的成績會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有益。在基礎(chǔ)案例做的比較多的情況下，學(xué)生的基礎(chǔ)制作水準(zhǔn)有了很大的提高，這時(shí)候要及時(shí)的推動(dòng)教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)提高階段，這時(shí)候教師要把自己的角色定位為項(xiàng)目經(jīng)理人，提出一些有代表性的項(xiàng)目，比如為某酒店制作一個(gè)網(wǎng)站，提出各種要求，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)制作完成。這階段教學(xué)的過程，教師要有耐心，要有一定的高度，對于學(xué)生的要求要嚴(yán)格，對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題要馬上提出，并督促學(xué)生做出優(yōu)化設(shè)計(jì)。這個(gè)階段的案例一定要全面，給學(xué)生的項(xiàng)目要有代表性，對目前使用范圍比較廣的網(wǎng)站設(shè)計(jì)方向要把握準(zhǔn)確。在最后的總結(jié)階段，教師提出的案例最好是企業(yè)所提供的，這種實(shí)例更具有實(shí)際性和探索性。比如，為宏福祥服飾有限公司制作網(wǎng)站。在這個(gè)網(wǎng)站的制作過程中，就有學(xué)生的大量參與，從選片修片到整個(gè)版面的設(shè)計(jì)，乃至后臺的制作設(shè)計(jì)，學(xué)生們都做出了巨大的努力。在這個(gè)網(wǎng)站的制作過程中，學(xué)生分成了五個(gè)小組，做出了五套網(wǎng)站設(shè)計(jì)方案，最終有一套方案被企業(yè)錄用。這種企業(yè)的教學(xué)模式在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)過程中取得了很好的效果。

1.3教學(xué)結(jié)果評價(jià)的改革在以往的教學(xué)中，都是以考試來評定教學(xué)結(jié)果的。在新的校企一體化的教學(xué)模式中，我們摒棄了以往的評價(jià)模式，采用作業(yè)考評結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)的模式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用平時(shí)表現(xiàn)，作業(yè)成績?nèi)唛_的方法來考核學(xué)生。在作業(yè)的評定中，為了使評定結(jié)果更客觀，我們采用專業(yè)教師和合作企業(yè)代表共同參與學(xué)生的作業(yè)講評，根據(jù)講評綜合給分。這種考核方法更為合理有效，不僅僅考核了學(xué)生的全面的專業(yè)技能還考核了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2．有效合理的利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的主要授課過程結(jié)束以后，最好要安排一至兩周的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)周內(nèi)，整合學(xué)生的全部力量，完成一至兩個(gè)大的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例。實(shí)訓(xùn)周是提高學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)水平，培養(yǎng)學(xué)生成為網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師的良好時(shí)機(jī)。在這個(gè)過程中，教師要為學(xué)生選好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，最好有一定的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過Photoshop、Dreamweaver、Flash、Div+CSS等網(wǎng)頁設(shè)計(jì)主要軟件工具以后，一直以來都是分開來使用的，這次要把他們整合在一起來使用。把網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的整套設(shè)計(jì)過程整個(gè)的體驗(yàn)一遍，選用Photoshop制作出版式配色等整體效果設(shè)計(jì)，然后切片導(dǎo)入到Dreamweaver中，對需要用到特殊排版的地方用Div+CSS進(jìn)行設(shè)計(jì)排版。對于畫龍點(diǎn)晴之處最好加入特點(diǎn)鮮明的Flash短片，這樣完成的項(xiàng)目更具有吸引力。通過合理有效的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，可以加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺 大學(xué)英語視聽說 教學(xué)改革 探索實(shí)踐

隨著信息化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式在不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。在高校，教育資金的扶持使得W校大力建設(shè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，五花八門的信息化教學(xué)比賽使得教師們愈來愈熱衷于教育產(chǎn)品的購買和使用，所有這些都迫使當(dāng)今職業(yè)教育越來越傾向于網(wǎng)絡(luò)化、科技化的教學(xué)手段。對于英語教學(xué)方面，在線網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)品層出不窮，本文就目前本校使用3年的“朗文交互英語”在線平臺系統(tǒng)，總結(jié)出此平臺與《大學(xué)英語視聽說》課程的結(jié)合，以此探索本門課程的教學(xué)改革實(shí)踐的階段性成效，期待取得更大進(jìn)步。

一、高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前在校大學(xué)生多為90后，自我意識強(qiáng)烈，喜歡追求新鮮事物且對新鮮事物接受能力強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段很難吸引住學(xué)生的注意力，且英語課程本來就屬于語言類、理論性強(qiáng)一些的課程，高職高專學(xué)生入學(xué)的成績本來就不高，對于專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)興趣不大，但是對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和新鮮事物的興趣比較濃厚。現(xiàn)在大學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式多數(shù)感到枯燥，對于教師單一、古板的教學(xué)手段和教學(xué)模式也比較厭倦，尤其是教師一言堂式的授課模式阻斷了教師與學(xué)生的互動(dòng)、交流。

二、高職高專視聽說課程的尷尬狀態(tài)

雖說高職院校英語系開設(shè)課程往往要多注重實(shí)用性和技能型，且視聽說課程更是要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的全方位技能，可是事實(shí)是，目前高職英語視聽說課程優(yōu)秀教材不多，配套光盤、課件、網(wǎng)絡(luò)資源尚待進(jìn)一步開發(fā)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，符合當(dāng)今發(fā)展趨勢的網(wǎng)絡(luò)平臺、微課慕課、精品資源共享課等更是不多。在每年省級、國家級的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)比賽中就不難看出，英語類得獎(jiǎng)并不多，其中關(guān)于視聽說課程教學(xué)模式獲獎(jiǎng)?lì)愖髌犯巧僖姡虼水?dāng)代教師可借鑒的教學(xué)資源也很難得到。同時(shí)，視聽說課程對于教師的能力要求也很高，教師需要掌握全方面的英語知識且懂得運(yùn)用怎樣的教學(xué)手段把知識傳送給學(xué)生。

三、網(wǎng)絡(luò)在線平臺的使用以及階段性成果

我校英語系于2014年引進(jìn)《朗文交互英語》網(wǎng)絡(luò)在線平臺，在這段時(shí)間里我們使用了《朗文交互英語1-4》級全部課程以及《商務(wù)聯(lián)系》和《商務(wù)洽談》類課程。當(dāng)初學(xué)臺的學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)、就業(yè)了，通過觀察平臺里學(xué)生的成績和畢業(yè)生的就業(yè)情況，可以看出：

1.網(wǎng)絡(luò)在線平臺的使用提供了一個(gè)有趣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)不枯燥，聽力錄音配上音樂和動(dòng)畫畫面大大提高了學(xué)習(xí)興趣，試題的網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)簡單操作，網(wǎng)絡(luò)在線測評功能和名次自動(dòng)排序功能大大刺激學(xué)生刷新個(gè)人成績的欲望，這都對學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。

2.平臺里“進(jìn)度成績”、“單元測驗(yàn)”、“自主訓(xùn)練”、“作業(yè)布置”和“資源”等項(xiàng)目的設(shè)定大大簡化了教師的操作，使得網(wǎng)絡(luò)操作淺顯易懂并且人性化設(shè)計(jì)，便于不同年齡段的教師操作。通過3年的學(xué)習(xí)與觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很在意平時(shí)做題的“進(jìn)度成績”與“單元測試”的排名情況，通過對比著刷新分?jǐn)?shù)和教師的督促指導(dǎo)，通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺成績一次次刷出高分的學(xué)生在畢業(yè)后的工作崗位上，領(lǐng)導(dǎo)和同事們給出的評價(jià)也多半是“有上進(jìn)心”且“工作認(rèn)真負(fù)責(zé)”，這也許和平時(shí)的一點(diǎn)一滴的積累有關(guān)吧。

四、如何將網(wǎng)絡(luò)在線平臺與《大學(xué)英語視聽說課程》結(jié)合起來

經(jīng)過3年的探索與實(shí)踐，對于如何將網(wǎng)絡(luò)在線平臺與《大學(xué)英語視聽說課程》結(jié)合起來，提出如下建議：

1.將傳統(tǒng)的課本教材與網(wǎng)絡(luò)平臺課程結(jié)合使用，但必須先整合平臺教學(xué)資源，比如按照教學(xué)周和課本單元總數(shù)來劃分平臺教學(xué)資源單元，或是選取與課本教材相對應(yīng)的單元加以應(yīng)用和輔助教學(xué)。

2.如果沒有適用教材則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的全部教學(xué)資源加以充分利用，許多平臺資源既有生動(dòng)活潑的教學(xué)觀看資源也有大量的在線試題，因此教師可以選取優(yōu)良的在線資源加以應(yīng)用，同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作成PPT課件輔助教學(xué)。

3.視聽說課程需要大量的聽和說的練習(xí)，因此教師需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺安排布置每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，活動(dòng)可以是多樣性的，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、云端等網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)將作業(yè)上傳，作業(yè)形式可以是音頻或是視頻等，這樣既練習(xí)了英語知識又學(xué)會了互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)操作，學(xué)生也感興趣。

五、今后改進(jìn)方向

在我校3年的探索時(shí)間里，我們雖然取得了一些階段性的成果，但是其中還有很多不足和困惑的地方，比如如何將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)、如何將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源與視聽說課程教材生態(tài)化整合，如何防止學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)過程中和期末評定過程中作弊情況的發(fā)生等，這些都需要進(jìn)一步探索。

總之，社會在發(fā)展，教育也應(yīng)該隨之發(fā)展和進(jìn)步，目前教育產(chǎn)品的多樣化也需要教師們擦亮眼睛，同時(shí)教育工作者們也要不斷提升自己的認(rèn)識和教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)方可有新的突破，大家共勉！